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小學心理健康教育活動范文第1篇

明確活動目標是上好心理健康教育活動課的前提，對于活動目標的設定要堅持“以生為本”的原則，基于學生的心理發展需要，綜合考慮不同學生在遇到問題時的不同內心情感，確定可操作性強的活動目標。例如在開展“學會合作”這個主題的活動時，老師就應該將提高高年級學生的合作能力，使其善于與他人合作作為活動目標。另外，對于目標的設定要避免含糊、籠統或者一節課有多個目標，這樣都會影響活動課的實效性。

二、活動內容要有針對性，能夠滿足學生的需要

對于活動內容的安排老師要充分考慮學生的實際需要，想學生之所想，供學生之所需，只有從學生需要的角度出發，才能使學生更積極主動的參與到活動中來，從而發揮出心理健康教育活動的教育價值。對于心理健康教育活動課的安排，老師可以從以下幾方面入手:第一，從學生的認知水平出發，在學生已有的健康意識和學業水平的基礎上安排活動內容;第二，從學生存在的問題出發，將學生存在的或者可能會出現的心理困惑引入課堂，與學生一起探尋解決問題的辦法;第三，從學生的實際生活出發，在課堂上再現學生生活中有教育意義的情境，深化學生的心理感悟。然而老師只有對學生們有著深刻全面的認識才能做好以上三方面的工作，那么老師該如何深入對學生的了解呢?老師可以在上課前對學生最希望老師幫助他們解決什么問題或者他們目前最關心什么問題進行調查，可以采取聊天、寫作等多種形式深入到學生之中，加強與學生的交流溝通，了解他們的真實需要，也可以與班主任、科任老師加強聯系，從他們口中得知學生的反應和動態。

三、活動形式要多樣，要有針對性的選擇

⒈游戲活動

在安排活動形式時，老師可以選擇開展容易激發學生參與興趣，活躍課堂氣氛的游戲活動，但是要切忌為了玩游戲而游戲，忽視了游戲的目的，要讓學生們在游戲的歡快氛圍中發現心里現象，體會心理規律，因此在游戲結束之后，老師要強調學生之間的感悟共享。例如在開展《合作和競爭》活動時，老師可以組織“諾亞方舟”的游戲，假設洪災降臨，讓學生們想辦法讓更多的人登上諾亞方舟(用報紙做成的小船)。在游戲中，學生們都在盡力的想辦法，還會和其他同學一起探討對策，在合作中找出最優的方案。游戲結束后，學生們會得出團結是制勝的法寶的感悟，這樣一來，培養學生合作意識與能力的活動目標就能有效的實現。

⒉角色扮演

角色扮演活動比較輕松自由，容易激發學生的參與積極性，滿足學生的表現欲望，并能夠讓學生在角色的扮演中加深對自己對他人的了解，增進同學之間的友誼，獲得平時生活中不曾有的體驗。例如在講《人際碰碰車》一課時，老師可以為學生安排角色，讓學生出演小品《籃球風波》，這個小品內容主要是一個同學不小心將籃球砸到了另一個學生身上，本來一句道歉就可以解決的問題，可是這兩個同學都沒有擺在姿態，都站在自己的立場上爭論此事，以至于事情越鬧越大。通過學生們的角色扮演，讓學生體會到如果只考慮自己的利益，不為他人著想很容易引起矛盾和沖突，從而培養起學生換位思考，為他人著想的意識。

⒊討論

老師也可以將生活中常見的比較有教育意義的問題拿到課堂上與學生一起分享，或者結合生活實際創設一定的情境，讓學生在老師所創設的情境中對問題進行討論，一起尋找解決問題的辦法。例如在講《溝通無極限》一課時，老師可以將每三個學生分為一組，其中一名同學負責描述，兩名同學負責按照同學的描述畫圖，要求其中一名畫圖的同學可以發出具體的詢問，而另外一名不能。當這兩個同學都畫好后，會出現完全不同的兩幅畫，不被允許的學生畫的跟原圖差別很大，而另一幅就和原圖很相似。面對這樣的結果，老師就可以要求學生展開討論，想一想為什么兩幅圖會差別這么大。學生們在激烈的討論中，不用老師明示就能得出人際交往中雙向溝通很重要的結論，從而使這堂課的教學目標自然而然的就得到了實現。

⒋行為訓練

在開展心理健康教育活動課時，老師要注意將訓練作為手段，將行為養成作為目的，利用行為訓練可操行強、可視性強的特點，幫助學生消除不良行為，養成良好的行為習慣。例如在講《放下你的包袱》一課時，老師可以對學生進行肌肉放松訓練，讓學生真正掌握放松的基本技巧，幫助學生緩解緊張的情緒。

四、老師要把握好角色，積極創建良好的課堂氛圍

老師要轉念教學觀念，與學生建立民主友好、平等和諧的師生關系，心理健康教育活動課上，老師要把握好自己的角色，完成尊重學生、設計活動、創設情境的主要任務，要和學生一起去參與活動，去分享感悟，要時刻關注學生的內心體驗，與學生相互促進、相互提高。另外，老師還要善于推動學生不斷地感悟，要給予學生充足的時間和空間，善于抓住問題的癥結所在，由此及彼、點面結合、步步深入，從行為、情感、認知等多個角度，幫助學生開展自主的體會與認知活動，讓學生通過結合自身的實際情況加深對自己的了解，在活動的參與與體驗中推進自己身心健康的發展。

五、小結

小學心理健康教育活動范文第2篇

區屬各中小學：

2017年4月是自治區第十三個中小學心理健康教育周，現就做好心理健康教育周活動有關事項通知如下：

一、參加自治區心理健康教育特色學校工作匯報交流會

（一）會議目的：了解心理健康教育特色學校工作開展情況，學習交流先進經驗，推進全區心理健康教育健康發展。

（二）參會人員：自治區級心理健康特色學校（石嘴山市第六中學、石嘴山市錦林小學）的校長、心理健康教育教師，區教研室心理健康教育教研員以及申報第三批心理健康特色學校的校長、心理健康教育教師。

（三）會議時間、地點：2017年4月21日全天。8:40之前到教育廳101會議室報到。

（四）會議要求：所有心理健康教育特色學校都要準備匯報材料。匯報材料要體現學校工作特色，突出重點、語言精練，杜絕泛泛而談，匯報時間控制在10分鐘以內。會議采取互動方式進行，參會人員可在現場提出問題，匯報學校要針對問題做出相應的解答。請所有特色學校將匯報材料和PPT，于4月10日前發送至xx郵箱。會議不安排食宿，差旅費回原單位報銷。

二、開展心理健康教育周活動

（一）活動內容

1.做好弱勢兒童心理輔導工作

2.做好初中畢業年級考前心理輔導工作

3.開展相關心理健康教育活動

4.做好心理健康教育知識普及宣傳工作

（二）活動地點

區屬各學校

（三）具體要求

1.結合師生實際情況，開展多種形式的教育學和心理學理論知識的專題講座等培訓活動；

2.深入宣傳心理健康教育知識，組織廣大班主任教師學習心理健康教育知識，掌握方法，學會應用；

3.開展一次心理健康教育主題班會；

4.關注學生身心發展，開展學生團體輔導或訓練活動；

5.關注教師心理健康狀況，開展教師心理健康教育知識宣傳講座活動；

6.組織師生觀看積極向上的心理電影；

7.開展心理健康校園劇排演、心理團體游戲輔導活動；

8.多渠道多形式宣傳心理健康教育知識及方法，營造良好氛圍，增強師生心理健康教育意識。

小學心理健康教育活動范文第3篇

【關鍵詞】中職學校;心理健康教育;活動形式

【中圖分類號】R213.3 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0434-02

博士說過“有了健康并不等于有了一切，但沒有健康就等于沒有了一切”健康是人生快樂，幸福，成的基礎和前提，而健康的一半是心理健康。隨著社會的飛速發展，人們的生活節奏在日益加快，競爭越來越激烈，人際關系也變得越來越復雜;高校擴招使中職學校面臨嚴重的生源不足，學生綜合素質急劇下降。作為現代社會的組成部分，一個特殊的社會群體-中職學生的心理健康問題顯得尤為突出。

康德曾經說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格，是可以通過教育而獲得的。教學模式是教育成效的關鍵所在，而教學模式的多樣化作為人的心理-社會活動，它不應該也不可能依靠某一種模式實現它的全部功能，而心理健康教育課是一種創造性的過程，其效果取決于師生雙方的創造性活動，從這個意義上來說，教無定法，因此我們常說教學是一門藝術。

為滿足青少年心理發展和社會對高素質人才的需求，心理健康教育己經成為中職學校素質教育的一項重要內容。在教育實踐中教育者們達成了共識，即開設專業課程是學校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學學科以系統科學知識的傳授為目標，而旨在優化學生的心理素質，幫助學生學會正確地看待自我，悅納自我，學會交往和情緒調整，提高社會適應能力。因此，心理健康教育的課堂是以學生個體的經驗為載體，以活動為中介，通過學生參與，體驗和感悟，認識自己，開發自己的潛能，獲得自助的過程。

中職學校心理健康教育課程是一門使學生獲得心理體驗，促進個人成長，培養學生心理素質，塑造學生良好心理品質，確保學生心理健康發展的課程。基于此，學校心理健康教育的模式就不能按照傳統的思路方法去“教導”，也無法通過“教導”進行心靈的交流，心理健康教育應該是“引導”式活動，教育者只是一個引導者，學生心理品質的發展需要學生自己去認知、感悟和建構。讓學生在活動中得到體驗、在活動中學會調適。心理健康教育應具有活動化的特點，所以在實踐教學中心理健康教育課應采取活潑豐富的活動形式。

1 團體心理輔導，懂得學習經驗

人不是一座孤島。人從呱呱落地就在家庭中開始了團體生活。人在任何的成長階段都需要團體的陪伴和支持。人是社會動物，只有處于一定的團體中，成為團體的一分子，個人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個人都會建立各種形式的人際關系。而許多心理問題和困擾往往來源與不良的人際關系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態度更易受到同輩團體的影響。實踐證明，在幫助那些有著共同成長課題和類似問題或困擾的人時，團體心理游戲對幫助青少年改變和成長有很大效能。

團體心理輔導是把教學目標及內容寓于學生游戲活動中，使學生獲得相應的體驗、領悟一定心理知識，獲得一定心理技能的教育活動。如:“年輕的朋友來相會”游戲活動，學生都能融人到游戲中，即獲得了經驗，也增強了與新同學的感情。安排團體游戲要注意與教學內容密切結合，調控好活動的時間與節奏，并制定安全措施，以保證活動取得良好的實效。在團體的協助下，審視自己的內心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，推動自我發展的過程。

2 角色扮演，體會真情實感

角色扮演技術特別適用于青少年，可以讓學生真切地感受到相應角色的種種心理和行為狀態，激發學生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節目，在教學實踐中，要做好角色扮演組織工作，應注意表演的內容要切合學生實際，能反映教學的目的;形式為內容服務，以即興表演為主，不必追求過多的修飾雕琢。如一個同學與母親的關系有問題，常常發生沖突。可以模擬他平時生活中與母親爭吵的真實場景，請其同學扮演他的母親，重現那個場面。根據不同人扮演母親時，他的不同表現，找出他內心沖突的根源。

3 討論交流，學會坦誠相助

在課堂上開展討論、辯論活動，既是為了讓學生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗和感悟;又可以通過這種形式加深學生對教學內容的理解，增進同學之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進行的形式;辯論則宜按照不同的觀點來劃分辯方。教師要鼓勵學生暢所欲言，對學生的觀點和論據，不能隨意加以點評而導致傾向性。討論不必非要求得一致意見，辯論更不必非要分出勝負優劣。只要學生經過真誠參與而開拓思路、獲得知識與技能，增進了解與合作，就達到了教學效果。

4 技能訓練，消除心理障礙

教師在教學中經常要進行心理行為訓練，以幫助學生消除心理障礙、培養學生心理調節的能力。如訓練學生掌握幫助消除焦慮癥、強迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調節情緒的基本技巧等等，都能對學生的心理健康發展產生積極的輔助作用。

5 量表測試，幫助自我認知

我們學校應用的是心海心理測試軟件來理現狀來了解學生的心理行為狀況，幫助學生自我認知和自我評價。首先學校可以把量表測試作為教學的輔助手段，但注意必須嚴格審評量表本身的合理性和科學性。其次要引導學生自愿如實地填寫量表。再次，不能把量表作為評價學生心理健康狀況的唯一的、主要的標準;再次，對量表資料應有嚴格的保密措施，不能傷害學生的隱私權和學生對教師的信任。對學生進行定期測量或特別測量與監護，問卷的結果對有效預防、教育及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測評(SGL-90)能讓被測者更清楚的了解自己的心理健康狀態，有助于心理輔導老師更理性的對學生進行客觀的幫助，并對以后的工作提出有效的建議和對策。

心理健康教育是一種創造性的過程，教師不能墨守成規，教學要有彈性，一個主題可有多個方案，并根據課堂中學生的情況靈活使用，不斷推陳出新。心理健康教育課的教學，不是一個灌輸說教的過程，而是一個討論過程，一個心靈溝通的過程，一個情感交流的過程。心理健康教育課以尊重為基礎，以同感為前提，意在以心靈的溝通來強化學生自我反省與自我完善的意向，促進其健康成長。

總之，開展心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學與方法的工作。我們要堅持科學的態度和遵循心理發展規律以及在正確的教育思想指導下，結合心理學基本原理和運用科學的方法，深入全面地了解學生的實際問題，這樣才能為較好地實現心理健康教育目標提供現實的可能性。各學校開展心理健康教育要結合本學校的實際，在本校可提供的資源上優化教育資源的配置，有計劃地實施心理健康教育。不能盲目攀比，制定一些過高或根本就實現不了的目標，這樣不利于心理健康教育的開展；要有科學的教育觀，因校制宜。要提高學校心理健康教育的水平，我們要從多角度，多手段出發，進行模式整合，不斷開拓創新，那么我們的心理健康教育工作就會取得顯著成效，為學校的管理帶來高效率，低成本，為職業學校學生的健康成長提供保障。

參考文獻

［1］ 聶振偉《雪絨花開20載》 高等教育出版社 2009.5

小學心理健康教育活動范文第4篇

關鍵詞：小學 心理健康 教育 途徑

一、小學心理健康教育課程的性質、功能

1、心理健康教育課程的性質

心理健康教育課程可以理解為團體心理輔導與學校教育特殊情景相結合的產物,應兼具科普、團體輔導和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名,包括了以上三個方面的特點,同時也明確了團體心理輔導的理念、方法和技能與學校教育這一特殊情景相結合的性質,平衡了輔導與教育之間的關系。

2、心理健康教育課程的功能

心理健康教育課程從心理發展的角度,全方位關注兒童青少年的健康成長,為學生的人格發展起到導向和輔助的作用。其功能可以總括為三個方面:一是針對輕度的心理障礙進行團體干預的功能,目標是心理障礙的緩解或消除;二是預防心理問題產生、維護心理健康的功能,目標是保持良好的心理狀態;三是提升心理健康的水平、充分發揮潛能的功能,目標是使每個學生的心理處于最佳狀態。

二、小學心理健康教育存在的主要問題

1.心理咨詢時間難以保障

中小學心理健康教育應該把面向全體學生的發展性教育和面向個別學生的心理輔導與咨詢結合起來,兩項任務缺一不可。不少學校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作,能用來搞心理咨詢工作的時間日平均僅有1至2小時。有一名學生在接受采訪時說,學生找幾次都找不到心理咨詢老師,以后就不再找了。即便是專職教師,每天忙于上心理健康課,也很少有時間進行個別咨詢。

2.心理健康課被其他課擠占

目前,對中小學心理健康教育課程及課時沒有統一規定,各學校根據本校的情況自主安排,一般安排在校本課程時間或團隊活動課時間。各學校安排心理健康課的起始學年和課時數也各有不同。全校各學年每周都上一次課的學校為數不多,大部分學校都是部分學年兩周上一次課。在訪談中,心理健康課教師反映,即使這點時間也難以保證,常被其他主課排擠。

3.心理健康課教師隊伍不穩定

很多小學校心理健康課教師主要由校醫、身體欠佳或年齡偏大的教師擔任,也有的是班主任、共青團書記、少先隊輔導員、主管教導主任等兼任。即使是已經從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師,只要文化課教學需要就馬上調整過去。加之提職、離崗、出國或調動等原因,心理健康課教師隊伍流動性非常大。

三、加強小學心理健康教育的必要條件

1.給心理健康教育活動課提供必要的物質條件。心理健康教育活動課以活動為主,對場地、設備等有一些特殊的要求,如有些學校設置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室,以保證讓所有學生都有機會參與活動教室內的桌椅、環境等都進行特殊布置,以保證活動的有效性。

2.給心理健康教育活動課提供必要的經費支持。心理健康教育活動課的任課教師要提高自身業務素養,需要經常外出學習、交流,需要購買相關的圖書、訂閱相關的報刊,經常要制作一些訂件,要開展科研活動等,這些都是提高教學水平的必要措施,學校應當在經費上給予支持。

3.給心理健康心理活動課的任課教師比較大的自。心理健康教育活動課是一門新課程,目前還在探索之中,需要任課教師充分發揮自己的積極性、主動性和創造性。學校應當給心理健康教育活動課的任課教師比較大的自,允許他們大膽實驗、開拓創新,這樣,教師就可以解放思想,放開手腳,充分發揮自己的主觀能動性,從而加強心理健康教育活動的針對性和實效性。

四、提高小學心理健康教育的對策

(一)開展小學心理健康教育活動課的有效途徑

1.利用童話、寓言故事、培養學生良好的心理品質。童話、寓言故事通俗易懂,其中的人物生動活潑,富有童趣,深受兒童喜愛。另外,童話、寓言故事能把現實生活中發生的事和社會所倡導的主流價值觀,用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童,可以使兒童開闊視野,豐富情感。因此,教師可以根據不同年齡價段學生的特點,選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事,推薦給學生閱讀,并鼓勵學生每學期利用班隊活動課和校園藝術節的機會,選取喜歡的童話故事自由組合進行編排和表演。教師通過觀察學生在劇中的表演,來判斷學生的心理狀況,并采取相應的教育對策。

2.利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,培養學生的良好心理品質。由于小學生天真活潑,樂于接受鼓勵,樂于參加活動,能大膽地與教師、同學交流,有的同學甚至還把心中的秘密告訴大家。

3.在具體情境中培養學生的優良心理品質。教師要善于觀察,在生活中汲取教學內容,從學生實際出發,在課程中創設具體情境,引導學生計論、思考,培養學生優良品質。

(二)開展小學心理健康教育活動的方法

心理健康教育活動課,其最顯著的特點就在于“活動”二字。在心理健康教育活動課上應當讓學生動起來,讓學生的手腳和大腦都動起來。

1.角色扮演訓練法。角色扮演訓練法,就是由學生扮演各種角色,讓學生根據自己所處的環境,來調節、變換自己的角色,適應不同社會環境,學會社交技巧。

2.游戲法。將游戲寓于心理健康教育活動課之中,通過學生喜聞樂見的游戲形式,讓學生在娛樂中領悟心理體驗,克服自卑、自私、嫉妒等不良心理,養成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質,掌握人際交往的技巧,提高溝通能力、合作能力、協調能力和表達能力等。

3.情境創設法。通過問題的創設,使學生置身其中,如身臨其境,形成情感互動、感悟體驗的氛圍,調動學生積極的情感體驗,激發學生的好奇心和求知欲。

小學心理健康教育活動范文第5篇

關鍵詞：家校合作小學心理健康教育應用

一.家校合作的必要性

（一）為心理健康教育提供保障

開展小學心理健康教育工作的主要目的是幫助學生養成健康的心理素質，以讓學生能夠健康的成長。在心理健康教學過程當中，要求教師除了加強基礎知識教學之外，同時能夠借助有效的互動和相應的教育氛圍，以不斷增強學生的思想認識，且能夠通過潛移默化的影響，以提高小學心理健康教育工作開展的質量。這就要求學生家長和學校能夠充分聯合起來，以為學生營造一個良好的學習環境。在家庭中，學生家長能夠結合學生在日常生活當中的表現，加強對學生的心理預防和干預工作，一旦學生出現相應的心理問題，則要及時的疏導，且能夠采取有效的措施，有效減輕學生的心理負擔，以預防學生心理疾病的發生。在學校，則要求教師能夠充分關注學生的學習動態，且能夠借助相應的校園環境，為小學心理健康教育工作，創建一個良好的氛圍，以全面加強小學心理健康教育工作的力度，在幫助學生有效解決其心理問題的同時，能夠使得學生保持健康的心理狀態，以積極的心態去面對生活。

（二）提升心理健康教育效果

小學心理健康教育的質量與學校和家庭有著密切的聯系。在實際的小學心理健康教育工作開展的過程當中，僅依靠學校或家庭教育，難以全面加強健康教學。同時，還有可能會引發矛盾，進而導致家庭教育和學校教育和學校教育產生巨大偏差，不僅增加了學生的學習難度，同時，還會影響學生的心理健康。而相對于傳統的小學心理健康教育活動來說，通過家校合作的教學模式，能夠有效提高小學心理健康教育的效果，且能夠結合家庭教育環境和學校教育環境，全面加強對學生的心理健康教育。在實際的教學過程當中，教師還可以借助社會教育環境不斷完善小學心理健康教育方式方法。同時，能夠聯系學生家長，讓學生家長能夠積極學習先進的教學方法和手段，通過家校聯合的方式共同創建一個良好的教學環境，全面加強對學生的心理健康教育。加強小學心理健康教育，能夠有效提高學生的綜合素養，而在家校合作的教學模式下，能夠將心理素質和生理素質教學內容進行有效的整合，以全面加強對學生的心理健康教育，使得小學心理健康教育工作能夠達到預期的教學效果。

二.小學心理健康教育現狀

隨著教育體制的不斷改革，在現階段的小學教學中，更加注重小學心理健康教育，而在部分地區建立了小學心理健康教育心理督導，以全面加強小學心理健康教育，使得學生能夠健康的成長。近年來，我國學生心理危機事件頻發，學生的心理問題檢出率直線上升，在《中國國民心理健康發展報告（2017-2018）》中指出，目前，我國有將近3000萬的兒童和青少年正遭受，抑郁，焦慮，網絡成癮等各種心理問題的困擾。通過研究調查發現，大部分地區中小學教師的心理狀況低于國民群體，在實際的教學過程當中，忽略了小學生的心理健康教育工作，缺乏相應的工作意識，學生家長也缺乏心理健康教育意識，在一定程度上增加了學校心理健康教育的難度，造成教師的職能弱化，小學心理健康教學的教師隊伍難以高效建設起來。更為主要的是由于教師和家長缺乏家校共育意識，導致小學心理健康教學工作難以高效開展。在實際的調查過程當中，發現有很多小學生存在打架，罵人，考試舞弊的一些心理異常的行為，缺乏學習動機和學習的興趣，在日常生活中缺乏紀律意識，上課遲到，早退，不專心，作業不按時交，同時還存在厭學，逃學等現象。還有一些同學在性格方面有不良傾向，不愛與他人溝通交流，固執，偏執，倘若這些問題得不到有效的解決，將會嚴重影響學生未來的發展。

三.家校合作教學策略

（一）加強教學觀念

在小學心理健康教育工作開展的過程當中，由于部分學生家長沒有充分意識到學生心理健康教育工作開展的重要性，進而漠視了其在小學心理健康教育工作中的重要作用，沒有充分發揮其自身的職能，進而導致小學心理健康教育的效果不佳。而教師在實際教學過程當中，缺乏相應的創新意識，相應的教學資源被擱置，沒有充分利用起來。因而在實際的小學心理健康教育工作開展的過程當中，首先要求學生家長和教師能夠充分意識到加強學生心理健康教育的重要性。在實際的教育過程當中，能夠為學生營造一個良好的學習環境，且能夠充分利用其現有的教學資源，加強學生心理狀況，精神壓力的動態監測，以有效解決學生的心理問題，且能夠不斷完善心理健康教育體系，積極承擔起相應的責任，為學生負責。這就要求學校層面能夠給予大力的支持，除了加強心理健康教師隊伍的構建之外，還需要全面加強對校內教師的培訓，以不斷提高教師的專業知識和專業技能，使得所有教師能夠掌握更多的心理健康知識以及心理健康教育的要領。在實際培訓過程當中，還需要全面加強對教師語言藝術的培養，使得教師能夠與家長進行有效的溝通，借助相應的溝通技巧，使得家長能夠參與到學校的心理健康教育活動當中，并為學校的心理健康教育提供寶貴的資源。具體體現在家長可以向教師及時反映學生在家的表現以及異常行為，通過有效的分析，全面加強對學生心理健康狀態的監測，幫助學生及時解決其心理問題。通過該方式以有效增強教師和家長的合作觀念，為小學心理健康教育工作的順利進行提供基礎保障。

（二）加強聯合機制

通過家校合作的教學方式，能夠全面加強對學生的素質教育，進而提高小學心理健康教育工作的質量和效果。在實際的教學過程中，則需要不斷加強家校聯合機制，讓學生家長和學校能夠充分承擔起各自的職能，且能夠充分發揮其作用，以不斷完善小學心理健康教育活動的內容，促進學生心理健康教育的發展。首先，要求學校能夠結合學生的心理狀況，積極開展相應的實踐活動，且能夠與學生家長進行有效的溝通。通過學校與學生家長的雙向溝通，以進一步明確學生的心理狀況，且能夠及時反映學生的心理動態，不斷引導學生調整其學習的狀態，以有效解決學生的心理問題。這就要求學生家長能夠結合學校的教育方針和教學計劃，了解相應的教學內容，且能夠借助有效的教學方式以幫助學生解決相應的心理問題，以避免給學生造成心理壓力和負擔，讓學生家長的教學工作更加專業，可靠，以達到科學施教的教學目的。在小學心理健康教育家校合作教學中，為了保障其教學的效果，除了加強與家長之間的溝通交流，還需要結合實際的教學需要建立并組織相應的協調機構，以充分加強家長與學校之間的聯系，使得雙方能夠充分發揮各自的作用和職能，全面加強對學生的心理健康教育工作。班主任作為聯系學生，學校，家長三方的紐帶，在實際的工作過程中，則需要結合實際的教學需要制定科學合理的教學方案，將學校和家長充分聯合起來，結合高校的教育措施，使得小學心理健康教育工作能夠落到實處。小學心理健康教育并不是簡單的知識內容灌輸，在實際的教學過程中，則要求學校能夠為學生營造一個良好的學習環境，不斷加強對學生的心理健康教育。同時，能夠聯系家長，為學生創建一個良好的家庭環境，在結合學校教育的背景下，能夠將小學心理健康教育活動，高效落實，充分發揮家校合作的優勢，為學生創建一個健康的成長環境。

（三）構建教育結構

為了有效提高小學心理健康教育的質量，在實際教學過程當中則要求學校和學生家長能夠充分聯合起來，不斷調整著教學的方式方法，且能夠構建相應的教育結構，將理論知識的教學和相應的實踐活動充分結合起來，使得小學心理健康教育工作的高效落實，以滿足學生的實際發展需求。這就要求學校能夠結合學生的課堂表現以有效的記錄和反饋，并將相應的信息及時的傳遞給學生家長，讓學生家長能夠積極參與到小學心理健康教育的活動當中，強化學生家長的教學觀念，使得學生家長能夠有效把握學生的特點和心理需求，以此增強小學心理健康教育的針對性和實效性。在學校開展心理健康教育活動時，可以創建心理健康手冊，及時的記錄學生在校表現以及學生心理異常或行為異常的現象，將學生存在的問題及時的反饋給學生家長，全面加強與家長溝通交流，以及時掌握學生的思想動態。當學生出現心理健康問題時，能夠進行有效的心理干預，幫助學生解決其相應的心理問題，以有效避免問題惡化，進而造成惡劣的影響。小學生的心思單純，很容易受到外界環境的影響，在家校教育的過程當中，則需要全面加強對學生思想動態及情感的監督管理。當學生成績不理想時，應當給予鼓勵和激勵，以有效避免學生產生倦怠感，進而出現抵觸情緒。這就需要教師和家長能夠結合學生的實際情況，就學生可能存在的心理問題進行針對性的引導，不斷提高學生的自信心和榮譽感，避免學生產生逆反心理，以此全面加強小學心理健康教育。