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高中英語教學反思范文第1篇

反思性教學 高中英語 應用一、反思性教學的重要性和必要性

教育思想理念對教學方法、目的、手段、模式等各方面都有著影響作用，從而直接影響到教育教學質量。反思性教育教學思想在高中英語教育教學的應用能夠使教師對自己的教學實踐活動經驗進行深入的再思考，實現對自己職業的再認識、再升華，對形成和建設具有不斷提升空間與教學能力的、具有專業化、特色性的教師隊伍以及培養高中學生對英語學習形成良好的興趣和今后更好地學習好英語，也都有著積極、重要的意義。

當前的高中英語教育教學仍存在著一些問題，如重理論知識傳授，仍以傳統的課堂教育教學思想為主要，教育教學的目的仍是為“應試”，大多數對英語的學習興趣性、主動性差，教育教學靠經驗且落后，高中英語教師在自我教學能力和專業水平上的認識不足等諸多的問題，加之新課程改革的深入全面推進、普及和思想精神在客觀和主觀上都要求高中英語教學需要進行與時俱進的改進與改革，而將反思性教育思想應用到高中英語教學中，反思教學經驗、教學實踐和對教學進行反思，并形成一種常態化的思想與習慣，實現教師職業能力的可持續發展與提升，更好地適應教育改革的精神思想也就尤為客觀必要。

二、反思性教學在應用中所應堅持的原則

及時對高中英語課堂教學活動進行反思，有助于不斷提升和改進課堂的教學效果，更好地對所遇到的新問題不斷進行分析和創新性的改革。但反思性教學作為一種教學思想而非方法，筆者認為，就應在高中英語課堂教學中堅持以下的原則。

1.對教學的反思首先應做到及時

只有教師將反思性教學的思想形成一種習慣，及時的對課堂教學中的實踐活動進行搜集、分析和評價等再思考，才能夠有效的、隨時地對教學策略進行調整、改進，找出日常教學中存在的利弊，為下一步更好地提升教學質量奠定思想、方法和可參考的依據。

2.反思性教學應堅持合作性原則

新課改下的高中英語課堂教學強調教師與教師之間、教師與學生之間的的互動交流。因此，合作性是反思性教學的又一堅持原則。通過反思性教學，使教師之間對自身的教學實踐活動進行合作下的有效地分析、探討，總結出具有共性和學科個性的教學思想和方法。同時在課堂教學中教師通過與學生的互動交流，通過對學生學習特點的觀察，從中在進行反思，發揮出群體力量對教學的反思的促進作用，以實現教師更好地因材施教。

3.教學反思需要堅持對教學信息的全面、多角度地進行探究思考，反思體現出整個教與學的全過程

高中教師需要對備課前、備課進行全面的思考、探究和籌劃，對課堂上的教學通過觀察及時地進行調控，課后進行全面的反思，不僅要關注對教學目的、過程和結果的反思，還要是教學具有明確的目的性和指向性。通過研究對比教學前經過反思的教學預設的目的是否達到應有的教學效果，已更好地實現教學對策的有效改進，實現教學反思對教學實踐指導作用的最大化。

4.在反思性教學中堅持探究

反思體現了、強調了教學需要不斷及時的對教學實踐活動的積極思考和分析批判，是對傳統機械性、灌輸式、重復性教學思維和模式的否定和替代。在反思性教學中堅持探究，是應有的原則。高中英語教師只有不斷對教學進行反思和反思性教學，用批判的眼光和思維對問題、過程等進行思考和探究，找到問題，解決問題，才能更好地使教師的教學能力得到提升，專業化水平才能得以實現。

5.積極主動地接納外界的質疑和意見，堅持開放性的思想

教師進行反思性教學，就必須樹立新的思想和觀點，積極主動地接納外界的質疑和意見，堅持開放性的思想，以一種更加尊重、平等、民主、開放的思想去進行教學，讓自己的教學思想、行為等與課堂教學情境相融合，把學生作為課堂的主體，使學生在融洽的課堂氛圍中積極、愉快地進行英語學習，增強他們的興趣和自信。

三、如何更加有效地實現反思性教學

1.以時代的思想與學生建立新的師生關系

高中階段的學生思想和生理都處于成長和活躍的階段。以符合當代學生和教學思想的觀點與他們進行學習互動、溝通交流，建立融洽、互尊互重的師生關系，有助于更好地推動英語課堂教學。從尊重、遵循新課改教學思想和內容的基礎出發，堅持學生為主體，教師為主導的課堂教學環境，與學生進行良好的課堂教學互動，使他們的觀點、特點和性格更好地得到激發、引導和展現，尊重他們、因材施教，使他們對英語學習產生興趣，建立自信，為今后更好地學習英語奠定基礎。

2.組建反思性的教學團隊，積極參與教學科研性的活動

老師要積極參與教學科研活動，例如，通過自身的教學實踐進行相應的教學反思的行動研究。一方面，通過研究可以獲得新的教學經驗；另一方面，也可以在研究中檢驗和完善教育理念的可行性。如果兩者能有機地結合起來，反思性教學就能夠很好地促進教師教育事業的發展。

3.教師既要進行反思性教學又要進行教學反思

反思性教學也并非毫無缺陷，也需要我們在研究過程中對其自身進行完善。教師應秉持良好的價值觀來指導自己的教學，良好的文化氛圍和制度環境是反思性教學有效實施的重要保證。我們對任何一種教學理念都應持著一分為二的態度，尤其是教育學者在研究過程中更要有批判精神。

總之，社會的發展進步，推動、要求教育的不斷改革、創新和完善，對教育教學和教師不斷地提出新的要求和能力。尤其作為非本土語言的英語，教師將反思性教育教學思想適當、適時地在教學中進行應用，才能更好地促進教育教學的發展和教師能力的提升，才能最終建立和形成具有時代特點，個性化學風的新教學思想和模式。

參考文獻：

＼[1＼]王涵.初中英語教育中反思性教學的應用＼[J＼].外語學法教法研究，2013，（7）.

＼[2＼]韓蘇，石仁斌.反思性教學法在英語精讀課程中的應用＼[J＼].中國職業技術教育，2007，（10）.

高中英語教學反思范文第2篇

關鍵詞：高中英語 教學實踐 教學反思

新《課標》要求以學生的全面發展為目標，以培養學生的創新精神，實踐能力為重點，使學生獲得社會所需的英語基礎知識和基本技能。作為教學一線的高中英語教師，應順應時展的要求，在自己的教學實踐中，努力發揮教師的主導作用，注重培養學生的創新精神和能力。那么，如何才能借助英語課堂這一主渠道，來開發和培養學生的創新能力呢？我認為，創新教育的成功與否關鍵在于教師自身能否具備創新意識，能否根據課堂教學的規律和學生的個性特點建立一套生動、活潑的教學模式和教學氛圍。

一、激發學生的學習興趣，培養創新能力

興趣是最好的教師，沒有持久濃厚的興趣，創新只會是無源之水，無本之木。如在接班的第一課時，我給了學生寫出以下幾個諺語：A foreign language is a weapon in the struggle of life.（外國語是人生斗爭的一種武器）讓學生知道學習外語的重要性。 Well begun is half done.（良好的開端是成功的一半）希望學生努力學習，爭取有一個良好的開端。Diligence is the mother of success.（勤奮是成功之母）告訴學生學習需要勤奮練習，只有勤奮操練，不斷實踐，才能達到熟能生巧、運用自如。Ninety-li is only half of a hundred-li journey.（行百里者半九十）鼓勵學生要持之以恒，才會成功。學生在樂中學，學中悟。這種活動既能激起學生濃厚的學習興趣，又能培養學生學習英語的自主性、活動性和創造性。另外，平時多用激勵性語言來鼓勵他們，讓學生感受到教師的期待與信任。即使學生的見解出現錯誤與偏頗時，也不簡單地給予否定的評價，而是引導學生自己發現問題、將自我矯正的機會留給學生。

二、重視語言知識的教學，不玩花架子

1. 重視培養學生良好的學習習慣（1）記的習慣（2）讀的習慣（3）寫的習慣

2. 高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識： “讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是：

⑴建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說：“It’s nice to see you again. / It’s fine today， isn’t？ / How are you today？”星期一上課問：“Did you have a good time at the weekend？”學生會做出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

⑵如果有可能的話，盡量堅持讓學生作duty report鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。

⑶適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷定期舉辦英語課外活動，如：辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的積極性。

三、創新教學模式。

新的教學模式要求教師成為活動的設計者、指導者，既不能成為課堂主體，又要掌握全局，而且整個課堂呈現出動態的多層次的復雜局面，教師在課堂組織、教學的流程設計、動態生成等方面如果沒有充分的準備和較強的駕御能力，不重視合理使用各種教學資源、教學輔助工具，不重視活動中各環節的緊密性，課堂教學的效果會在不知不覺中打折扣，甚至會低于傳統的課堂模式。這就使得新的英語課堂不能真正促進學生進行有效的學習，更不能促進學生全面發展，學生的創新意識和實踐能力得不到培養，課改也就失去了意義。

1.我們應正確認識和對待改革過程中新舊模式的優勢和劣勢，揚長避短

當任務型語言教學凸現了傳統模式的弊端后，教師們似乎對新模式趨之若鶩，而對舊的方法深惡痛絕。但是我們要注意的是新的方法的出現其實是為了解決原有的問題，我們對傳統模式中的好的做法還是要繼承的。不能為了體現以學生為主體而課課分組、節節討論，不然我們的改革只能流于形式，沒有真正提高為教學質量服務。我們只有明確教學目標，并高效利用合作學習才能提高課堂教學效率。

2.根據學生的實際情況，要科學設計好教學的各個環節，合理安排好相關活動，巧妙地整合利用教學資源，恰當使用各種教學手段和方法，在課堂中搭建一個無形的平臺。在這個平臺上，學生可以釋放學習熱情，務實知識基礎，訓練思維能力，培養合作精神。而那些為求新求異求課改名分，濫用媒體課件，不切實際，故弄玄虛的課堂表現出的只是虛假的繁榮，師生耗時費力，收效卻不大。

3.從長遠角度來說，教師的專業素養要不斷提高

英語教師要不斷自我學習，自我提高。教師要有全學科融合的知識儲備，要在實踐中不斷積累經驗，提高對于這種多維、動態的課堂的監控能力，保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性，實現英語課堂的快節奏、大容量、高容度的教學模式，通過優化教學時間，達到提高教學實效，解決教學時間不足的問題。

4.從機制來說，發展性評價體系的構建是最緊要的問題

英語課程改革的不斷深化，對傳統的以測驗、考試為主要手段的學科學業評價系統提出了挑戰。為了能改變目前英語教學中對學生學習評價方式的單一性，我們應對學生實施發展性評價，通過對英語學科學習評價的改革，更全面更科學的對學生的行為做出評價，這樣才能進一步激發學生學習英語的興趣，幫助學生形成良好的學習習慣和學習策略，幫助學生認識自我、發展自我，從而使高中英語課堂教學效果真正得到全面提高。

高中英語教學反思范文第3篇

關鍵詞：高中英語；教學；反思

國家新一輪課程改革的實施，標志著英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域為教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關于評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。

一、教學反思的主要特征

教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。

教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好地體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

二、教學反思的一般內容

教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。

反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將使得我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們教師應該認真反思的又一重要內容。

三、教學反思的實踐

教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。

做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

教學后記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結

反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性， 也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。

四、教學反思應注意的幾個“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”， “沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

2.是否創造性地使用了教材

教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。

3.是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。

4.教學過程是否存在“偽探究”

一些英語教師往往把要討論的問題只表現在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生發言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、發言的權利。

五、結束語

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新！”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。

參考文獻

[1]教育部.普通高中英語課程標準解讀[S].北京：人民教育出版社，2003.

高中英語教學反思范文第4篇

關鍵詞：新課改；高中英語；存在的問題；解決對策

新課改要求全面推進素質教育，重視學生的全面發展和綜合素質的提高，要求培養出有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發展的社會主義接班人。所以在新課程標準的要求下，教師不能僅僅重視學生的學習成績還要重視學生的道德品質的培養，在學習上不能囿于傳統的教學方式，要大膽創新，探索探究式的學習方法，讓學生學會主動學習、自主學習。

由于高中每個班級的人數較多，教師的教學壓力比較大，采取傳統的“教師講、學生聽”的模式比較統一、標準，但是卻限制了學生思維的發展和自主能力的提高。再加上中國經濟發展不平衡的現象，地區與地區之間在教育上存在很大的差異，有很多落后地區，師資力量薄弱，學生不能接受良好的教育，沒有良好的學習環境，教師的素質和水平也受到限制。特別是英語這一學科，不是專業的英語教師是不可能教好學生的，而培養專業的英語教師需要耗費物資和時間，優秀的英語教師更是不可多得。作為教育工作者必須承擔起這一責任，不斷反思在高中英語教學中存在的問題，并盡己所能去改善或是提出可行性的建議。

一、高中英語教學中存在的問題

首先，沿襲傳統的英語教學方式。傳統的教學方法當然也有它的優點，比如能更加系統地把知識傳授給學生，學生接受知識的過程是統一的。但是缺點也是顯而易見的，教師講、學生聽的模式，很大程度上限制了學生的自主思維、主動學習、自主學習，學生只能跟著教師的思路走，很難有自己的創造。傳統的教學模式忽視了學生的主體地位，教師反而是課堂的主體，占主導地位，再加上傳統課堂的模式比較單一，時間長了，學生不免會產生厭煩感，這樣接受知識的效率就會降低，教學質量也會大大下降。教師一節課講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，教師講課的激情就會被慢慢消磨掉，學生學習的興趣也會逐漸消失殆盡。而且在傳統的課堂上教師就是權威，教師說什么就是什么，不僅壓制學生的思維，還壓縮了學生的思考空間，教學質量可想而知。

其次，不重視英語的實際應用。我們可以很明顯地感受到，中國學生甚至從小學就開始學習英語，一直到大學畢業，這么長時間學習英語的效果是什么呢？在遇到外國人的時候連基本的交流都做不到，這是因為高中英語教育完全就是為了考試而學，由于高考對英語口語交際、聽說能力的考查受到很大的限制，導致在平時的英語教學中，教師也是更加重視書面語的教學，雖然有聽力的測試，但是也受到書面語法的限制。這樣教出來的學生根本不會“說”英語，而只會做題目，即使是做英語試題靈活性也不夠，學生對英語知識的掌握大多靠死記硬背，背單詞、背語法甚至背作文模版，學生的創造力、自主學習的能力完全被壓制、被磨滅了。

最后，學生學習英語的積極性不高。英語是一門語言，語言是文化的載體，其實英語的學習是應該很有趣的，學生在接觸一門新語言的時候，是充滿好奇心的，對未知的文化、語言都有求知的欲望，但是我們的教育一開始就把學生的學習積極性澆滅了，每天就是背單詞、讀句子、做試題，上課教師講、學生記，課后學生背、寫、做題，教師進行檢查。這樣的模式并不能提高學生的學習積極性，反而讓他們覺得學習英語一點都不好玩，很枯燥、很無趣，學習積極性降低了，學習效率也會降低，學生為了完成任務而學習，學習質量就會下降。

二、解決高中英語教學中存在問題的具體措施

首先，采用豐富多樣的教學方法。教師在課堂上不能使用單一的教學方法，不能以自己為中心進行教學，要以學生為主體，多讓學生進行交流和自主學習、思考。當然我們也知道高考是一場硬仗，教師身上有很大的壓力，不可能把時間完全放給學生，這就需要教師自己把握這個度。比如，在講新課的時候，可以多用一些不同的教學手段，比如做一些精美的課件引起學生的興趣，比如針對某一課的主題展開一次話題的討論，比如在課前組織學生進行一場與課文知識有關的英語演講，在學習新課的時候可以多讓學生回答問題，甚至挑一些比較簡單的課文，讓學生來講，學生來點評。這些不一樣的教學方法，教師要靈活運用，不是每一節課都需要，但是一定要穿行。

其次，注重學生英語能力的培養。雖然有高考，但是作為教師不能走極端，不能忽略學生的全面發展，新課標也要求重視學生的全面發展、綜合素質的提高。在高中英語課上，教師要盡量全程用英語授課，只有比較難理解或是聽不太懂的地方，可以稍微解釋一下，要求學生在交流、討論、回答問題的時候也要用英語，鼓勵學生多用英語進行交流，不要怕犯錯誤。學校里也可以提供條件，請一些外教老師來上課，讓學生真正與外國人進行交流，體會外國人的交流方式。在教授英語的過程中也要重視文化、思維的滲透，教師要介紹一些英語國家的文化給學生，讓學生真正了解英語國家的文化，并且用英語思維來思考。這樣不僅可以鍛煉學生的聽力、口語，而且在做題的過程中，學生的思維反映得會更快、更準確。

高中英語教學反思范文第5篇

一、教學反思的主要特征 教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那么其教學水平將不斷提升。教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑，反思作為一種教學手段，可以使我們在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會，對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生的主人翁意識，讓筆者知道了學生才是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人為本的理念得到了很好的體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思。比如，如何高效分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等。教師既有通過自己實踐感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

二、教學反思的一般內容?教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程后的反復研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。反思教學理念。每一位教師的教學行為都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行為，而教學理念是隨著時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落后了，那必將導致我們教學方法和手段的落后。所以，在新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識的基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”，就成為我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標，是我們教師應該認真反思的又一重要內容。三、教學反思的實踐教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

教學后記包括：

1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚；是超出學生的理解能力范圍，還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。

2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。

四、教學反思應注意幾個“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作” 葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。

2.是否創造性地使用了教材 教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待于在實踐中進一步檢驗、發展和完善。

3.是否適應學生的個性差異 學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設，還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“為了一切學生”，因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。