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小學生科技小論文范文第1篇

科學工作者寫的科學論文，是指作者根據所制定的科研項目和確定的科研課題，通過實驗、觀察等手段，獲得大量的科學數據，在此基礎上，再進行分析研究，得出科學結論，從而寫出的科研報告。同學們寫的科學小論文，比科學工作者寫的科學論文要短一些、淺一些。

科學小論文實際上是同學們在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的:可以是對某一事物進行細致觀察和深入思考后得出結論;可以是動手實驗后分析得出的結論;也可以是對某地進行考察后的總結;還可以靠邏輯推理得出結論……

現在我就來說一下我的小論文:

前幾天，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存。”人或動物離開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。

星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

小學生科技小論文范文第2篇

[關鍵詞]課堂舉手激勵有效方法

一、激勵學生在課堂上積極思維,變“被動”舉手為“主動”舉手

對于課堂而言,教師最需要關注的自然是學生是否積極思維、有效進行思考。在課堂上訓練學生,特別是學困生認真思考、積極舉手發言,在很大程度上要調動學生的注意力、引導他們關注所學的課堂知識。根據學生在這一年齡階段的生理、心理特點,在課堂上先是一反原來鼓勵學生積極舉手發言的做法,在一個問題提出之后,讓認為自己不會回答的學生舉手示意,讓會的學生則無需舉手,教師會在沒有舉手的學生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處,就是問題一旦提出,無論什么樣的學生都得認真思考,確定自己會與不會,不會出現以往那樣由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況,至少不會太普遍。

然后,教師應該通過自己的評價讓學生感覺無論自己回答得怎樣,只要認真思考,自己應該是“安全的”,都可以很體面地坐下去。讓學生理解回答得對、錯都是正常的。

二、控制問題設置的難易程度和數量,激勵學生積極舉手

學生上課不舉手,原因是多方面的。其中一個重要的原因在于問題設計的質量不佳。教師在設計問題時,不僅要著眼于教學目標的達成,更要從學生的學情出發,巧妙地設計教學興奮點。

首先,要把握好問題設計的難易程度。問題設計難度過大,指向性不強,會讓學生不敢作答;設計得過于簡單,沒有什么思維價值,對于很多學生而言,又會覺得不屑于回答。教師設計的問題,既要讓學生人人能回答,同時又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答,也就是說不同的人思考的層次可以不一樣。

其次,要少一些提問,多一些閱讀思考與合作學習。中學教學內容多,教師設計的問題太多,必然會為了追求教學進度而忽略學生閱讀教材和思考的過程。沒有獨立思考就進行合作學習,合作學習將流于形式,質量不高。沒有充分的時間進行細致的思考,學生回答問題的錯誤率就會很高。時間一長,挫傷了學生舉手回答問題的積極性。因此,教師要精心設計問題,留足時間讓學生充分地閱讀教材,讓學生在閱讀過程中感受和體驗,在探究式學習中成為真正的主人。

小學生科技小論文范文第3篇

一、學生課程成績與畢業論文檔案資料特點

在高校，每一個學生都有自己的成績單，都要提交一份自己的畢業論文（少數專業學生沒有畢業論文要求）。學生課程成績與畢業論文是反映教學效果和質量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學生身份信息唯一和明確具體，體現在每位學生的學號具有唯一性。在教學進程中，這兩類檔案資料的時間屬性也很明確，學生課程成績每學期都有記載，畢業論文在本科學制最后一學期提交歸檔。此外，學生課程成績具有私密性、調用頻率高等特性；畢業論文屬于學生科研成果，成果歸屬權清晰，學校有對成果進行使用的權利，除保密論文外，一般畢業論文均具有開放性，可供其他人和機構查詢。畢業論文還具有頁碼多、圖表字數多等特點，紙質檔案占據較大的保存空間。歸納和理解學生課程成績和畢業論文檔案資料特點，是開展檔案管理和編研工作的基礎。

二、以身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理

傳統的常用的成績檔案和畢業論文檔案組卷方法是采用入學年度與院系別（專業）相結合如組卷方法，或者采用以畢業年與院系別（專業）相結合的組卷方法。例如：××學?！痢良墶痢猎合担▽I）學生成績冊（畢業論文），××學?！痢翆谩痢猎合担▽I）學生成績冊（畢業論文）。由于受到院系、專業調整和更名的影響，受到辦學模式多樣化的影響，受到學分制和學籍異動等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。

就目前高校教學檔案管理的實際而言，學生成績和畢業論文一般都采用了紙質檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學生成績電子檔案一般依托高校教務管理部門的教務管理信息系統，學校檔案館無權調閱；學生成績電子檔案雖然采用了學號查詢入口，系統也具有一般的統計匯總功能，但對學生課程成績的統計分析功能開發的軟件還遠遠不夠，難以滿足教學管理的較高級需求；畢業論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡單存貯在院系教學管理工作者計算機硬盤中，不利于長期保存、擴充內容和查詢瀏覽。這說明，目前的所謂教學檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現紙質檔案管理和電子檔案管理各自的優勢，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務需求。

因此，建立以學生身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學時候，教務管理部門可以建立一個學號姓名及身份證號對應的數據庫，實現使用學號或身份證二選一的查詢方式。以學號為支點組織成績檔案，形成的案卷題名為：××學校學生成績總冊（學號范圍），把學號與檔號一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準確調檔[4]。同時在教務管理信息系統中，建立以學號或身份證入口的查詢界面，在主字段學號目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業、學期、班級、課程名稱、課程性質、授課教師等，充分實現多維學生課程成績數據分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎。譚玲玲等（2009）把整個學生成績檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績錄入、成績查詢、成績修改、成績分析、成績輸出，每一個功能模塊下面又設立若干子模塊，共計11個子模塊[5]。在畢業論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業論文檔案管理信息系統設計方案，對系統分析與結構、關鍵技術，以及系統實現進行了論述，提出的系統具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業論文電子檔案管理信息系統也是基于學生學號關鍵身份識別信息而建立起來。以學生身份信息為支點，可以把紙質檔案和電子檔案對應聯系起來，實現雙重管理。同時，利用計算機網絡信息的強大技術，可以最大限度地體現教學檔案的價值。

三、學生成績與畢業論文檔案的編研要點

檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對象，以滿足社會利用的需要為主要目的，在科學研究的基礎上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動提供或報道檔案信息，為學校和社會服務的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環節，是充分開發檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應立足于服務學校，做好選題規劃，體現學校特色[7]，對于反映教學效果和教學質量的學生成績和畢業論文，學校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質檔案和信息化電子檔案，選擇一些關鍵選題，開展教學檔案編研工作，供教學管理者和教師參考，便于了解教學質量狀態，進一步改進教學工作，加強高校內部教學質量監控。例如：對于學生課程成績，可選擇的編研題目有全校公共課大學英語、高等數學、計算機基礎等課程的一次性考試通過率；英語四級六級通過率；班級大面積不及格課程分析；學生學籍異動警示分析等。對于學生畢業論文，可選擇的編研題目有結合教師科研和生產實際題目的比例；歷年選題的重復情況分析；不同職稱教師指導學生人數情況分析；本科畢業論文質量分析等。

學生課程成績和畢業論文是重要的教學檔案資料，是學生學習歷史的記載。對其開展科學管理和編研工作，不僅有利于實現一般的快速查詢功能，還能實現紙質檔案和信息化的電子檔案優勢互補，彌補檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價值，便于為用戶提供優質檔案服務，為改進教學和教學管理，提高教學質量提供優質檔案服務。

參考文獻：

[1]張含卓，歐雪梅.加快高校教學檔案信息化建設的思考[J].華北煤炭醫學院學報，2011，13（3）：427-428.

[2]錢愛華.高校教學檔案分類探討[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2010，29（12）：100-103.

[3]王玉武.網絡環境下高校教學檔案管理工作淺析[J].黑龍江檔案，2011，（5）：52.

[4]朱惠鈺，劉美娟.淺談高校學生成績檔案組卷方法[J].浙江檔案，2001，（12）：25.

[5]譚玲玲，鄒妙玲，譚年元.基于教務網絡管理系統的高校成績管理的探索與實踐——以湖南工程技術學院為例[J].湖南醫科大學學報（社會科學版），2009，11（3）：190-192.

小學生科技小論文范文第4篇

筆者根據我市某校的3--5年級的244名學生。在思想品德課學習過程中的學習心理狀態，作如下分析。

一、調查情況

對3--5年級的244名學生作為調查對象，通過來用觀察、個別談話、問卷等形式，進行心理測試，調查結果表明：小學生在學習思想品德課的過程中具有一 定認識和情感，并表現為一定的態度定勢。調查情況如下：

1．積極型的學習心理狀態。

這類學生占總數的21．7％。他們上思想品德課情緒愉快，好學愛問，好奇心強，注意力是穩定的。在學習過程中自覺性較高，穩定的時間較長，能夠根據需要去分配和轉移自己的注意力。學習的態度、動機、興趣都是處于積極的狀態，思維敏捷，有濃厚的認識興趣，求知欲旺盛，能排除各種干擾。想象豐富，積極動腦，參與意識強烈，并富有情感。認識掌握某種觀點，參與課堂活動，帶有積極情緒色彩的心理傾向。在學習中能舉一反三，觸類旁通，分析問題能力強，善于抓住新課的觀點，準確地進行思考。學習興趣日趨濃厚。

2．消極型的學習心理狀態。

這類學生占總數的11．9％。這些學生在學習過程中對在新課中所學的觀點存在態度定勢，缺乏信心，心態過分緊張，處于一種被動的學習狀態。他們學習積極性不高，不愿動腦筋進行獨立思考，興趣低沉，思維冷縮，思域狹窄，安于運用機械重復的辦法進行學習，認識水平比較低，不善于明辨是非，死記硬背某種觀點是這類學生的特點。在學習過程中，他們沒有耐力，其憎感、思維、求知欲等心理狀態都處于薄弱的狀態之中。智力們低，分析問題能力差，盲目地嘗試，猜測死套答案，不能根據問題思考課文的觀點及內在思想含義，沒有進取心，缺乏學習動力，學習目的不明確，情感淡薄，學習成績低劣。

3．淡漠型的學習心理狀態。

這類學生占總數的16．7％。他們在思想品德課的學習中，表現為學習態度和學習動機不明確，學習興趣不濃，缺少求知欲和進取心，學習沒有意志力，思維屬于消極的定勢，缺乏流暢性和靈活性。他們的學習完全依賴于教師的支配，其心理狀態常陷于一種固定的看法，從憎感上看是淡漠的，從認識上看是模糊的。

4．消遣型的學習心理狀態。

這類心理狀態的學生占總數的28．5％。其主要特征是興奮好動。學習過程中，不能認真思考課文中的觀點，而是各個環節跳躍，活動過多，激若沖動，注意短暫，比起前者，他們在學習態度、學習動機、學習興趣等方面表現得比較明確，但思維不屬于定勢，認識問題比較明確些，缺乏意志力是他們的特點。

5．沉悶型的學習心理狀態。

這類學習心理狀態的學生占總數的21．2％。其特點是對學習思想品德課感到沉重而煩悶，沒有積極參與的心理，對課文的觀點是似而非，在進行抽象思維時，由于感性經驗缺乏，缺少實例依據，對學習感到困難，其心理狀態處于矛盾之中。

二、分析原因

分析產生上述憎況的原因如下：

1．教師對思想品德課教學不重視而導致的。

由于受片面追求升學率的影響，使思想品德課教學仍處于無足輕重的地位。

所以，教師只重視對語文、數學的學習，重視學生的智力因素的培養，而忽視學生的非智力因素，它不同程度地干擾著學生的學習活動，造成學生的逆反心理。

2．教學方法單調呆板，不符合認識活動的規律。

教師采用的教法與小學生的年齡心理特點、接受能力、發展水平不甚相符，存在著脫離實際的傾向。在教學中，教師陷于庸俗的興趣之中，不注重學生智力發展的個別差異，不能因材施教。降低了學生學習的積極性，使學生對教學過程失去興趣。

3．傳授知識單一性，教學內容枯燥無味，缺少情感心理因素。

因為小學生年齡、知識、經歷、心理發展狀況所限，對課文內在感情的感受力較弱，調動學生真情實感就顯得比較困難。教學過程中，教師沒有根據這一特點發揮每個學生自身憎在的情感因素，沒有按照知情意行的心理學規律進行教學。

使思想品德課失去了思想性和趣味性，違背了思想品德課的知情意行四要素的詣調關系，孤立地單調刺激使思想品德課成為空頭政治說教，忽視學生的非智力因素，減弱了學生的學習興趣，動搖了學習動機。

4．教師的能力較低弱，對復雜多變的教學動態，不能應急駕馭。

面向教學對象的心理千差萬別，教師難以估計每個學生的學習活動，教師的講述遠遠滿足不了學生的心理需求和求知欲望。在教學過程中，教師對興趣在發展個性和在知識傳授的作甩考慮較少，違背學生學習愿望，使學生缺乏學習興趣，降低或停止掌握知識的積極性，在學習活動中，教師不注意培養學生獨立思考的習慣和能力，在講授新知識的過程中，不從學生的水平出發，向學生提出比較新穎的有啟迪的，同時又是學生通過獨立思考可以完成的課題。不能指導學生靈活地運用所學的知識，引導學生掌握解決課題的途徑、方法和步驟，只是盲目的嘗試。這樣使學生失去意志力，缺乏學習信心，注意力渙散。

5.來自學生的主觀方面的問題。

由于個別學生受“應試教育”的影響，錯誤地認為思想品德課沒有語文、數學等學科那么重要，由于追求分數第一，搞題海戰術，使學生的學習負擔過重，嚴重地造成了學生不平衡的學習心理，被試中有11．4％的學生認為思想品德課考個及格分數就可以了。有的學生感到上思想品德課沒有興趣，個別后進生對有些教學內容或教師存在逆反心理。這些現象造成了學生消極被動地學習和厭煩學習的心理狀態，學生沒有學習的積極性、主動性，缺乏學習的動力，感受不到學習的歡樂，結果使學生在學習過程中，感到心理沉悶、消極，非智力品質受到壓抑。被試中有25％的學生由于受外部消極因素的影響，不完全相信老師講授的某些道德觀點的正確性，這些學生在調查問卷上舉了一些反而例子。

三、對策

1.理解教材，把握教學要求。

面對學生的復雜的學習心理，上好思想品德課。教師必須在認真鉆研教材的基礎上，把住教材的中心觀點，對教材的基本思想、基本知識，對教材不僅懂得，而且要熟悉，運用自如一認識角度和教材的思想性、科學性溶化為一體，達到這個境界，才能真正掌握教材。

教學時必須在學生已有的感性認識基礎上，拓寬延伸，選用最有說服力和感染力的例證，使兒童的認識結構和教學結構融為一體，幫助學生走出低谷。要使教師的“教”和學生的“學”雙方處于最佳狀態。要知識與能力、智力因素與非智力因素、共同要求與因材施教的關系，培養思維的靈活性，提高教學效率。對于難點教材采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養良好的學習心理。

2．改革教法，提高教學效果。

（1）刨設情境，激發興趣。

教學必須采取生動活潑的教學方法，讓學生在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內容不斷獲得新知識，從而得到精神上的滿足，解除學生的消極、沉悶的心理狀態。

如在導入新課時，可創設與主體相應的教學情境。根據課文的不同內容，用做游戲、實物演示、智力競賽、猜謎語等趣味性活動與課文內容相關的直觀景物導入，把學生帶入具體形象的情景之中，在愉快的情緒感染下進入課文的意境。

又如在明理階段，可利用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境；刺激視聽，同時運用第二信號系統即語言的理解，形象思維，使學生眼、耳、鼻、舌、身等感官參與活動，把學生引向智力發展區，開展學生內在的學習潛力，克服學生的消遣、淡漠的學習心理。

讓學生從多種感官參與感知，啟動學生的想象這個心理因素，深刻領會新觀點的內涵，使學生能把握“不變”，應付“多變”。

在教學過程中，教師要動之以情，曉之以理，根據學生心理狀態實際，循循善誘地調動學生的積極思維，做到“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”。

（2）調節情感，維持興趣。

情感是人對客觀事物的肯定或否定的心理反應的一種特殊形式。小學生的情感發展的一般規律是，表現形態不斷變化，內容不斷豐富，穩定性不斷加強。因為，教學是師生認識世界和改造世界的統一過程，在這個過程中，師生的知覺、記憶、思維、想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都要參與，交流師生雙方的信息。由于小學生受年齡、知識經歷、心理發展狀況所限，調動學生真情實感就顯得比較困難。為此，教者應運籌帷幄，把情感做為貫穿保堂的基本線索，深入情感領域，調節情感，變換信息刺激的內容、形式和強度。

如，利用、挖掘教材的情感因素；激發學生自身的情感因素；滴灌教師的情感因素。通過多方位的探索思考，使心理情感磁場得到輻射，將大腦的有關部分貯存的信息聯系起來，使學生的興奮點、凝聚力集中到學習之中，保持思絡的活躍狀態。

（3）設計提問，激發求知欲。

教者可根據本課教學目的，教學重點、難點，設計能覆蓋課文的內容，揭示課文觀點的幾個主要問題，引導學生進行議論明理，為學生創造一個高密度的學習空間，培養抽象思維能力，同時運用大腦中儲備的知識，做出分析、判斷和推理。在問題的設計上，要由易到難，環環相扣，步步緊逼，符合學生的智能水準，盡可能為學生創設一種“未知而可求”的境界，使他們既有“求”之趣，又有“知”之樂。

（4）鼓勵質疑，激發參與意識。

為了加大學生思維的密度，使他們的智能活動的量和速度都得到充分的訓練。

在教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，積極參與討論、這樣主客觀的一致，智力非智力因素的和諧，使學生心理活動成為一個完整的動態系統，整個情境成為一個多向輻射的心理場，學生置身于這樣特定的心理場中，產生一種驅動力，參與意識就愈強烈，主動地投入學習活動，從多角度、多方位的思維中獲得知識。

小學生科技小論文范文第5篇

關鍵詞　綜合實踐活動　科學素質　興趣　能力品格

提高青少年科學素質行動是保障“科教興國”戰略順利實施的基礎性工程，對增強國家創新能力和競爭力具有重要的作用。小學科技教育以開設科學教育課程，開展課外科普活動為主要載體，通過向小學生傳授科學基礎知識和基本技能，培養他們崇尚科學的精神，形成科學的思想方法，提高小學生的科學素質，從而促進全民科學素質的提高。

我校充分認識到科技教育是全面實施素質教育的有機組成部分，利用綜合實踐活動積極開展科技教育，為學生打開了一扇通向光明，真理與未來的窗戶，讓學生盡情吸收新鮮的科學氣息，提高了學生的科學素質，促進了小學生健康成長。開展的工作具體從以下幾個方面推進。

一、培養濃厚興趣　促孩子熱愛科學

“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生學習的動力。興趣使許多人成為杰出人才，愛迪生成為發明大王，陳景潤戚為聞名的數學家，丁俊暉成為斯諾克高手，都是對事物發生濃厚興趣而刻苦努力的結果。小學生的特點是求知欲高，好奇性強，愛動手，這是學好知識的有利條件。如果學校教學能夠利用孩子的特點，正確引導，注重在綜合實踐活動中加強對學生學習科學知識的興趣培養，將會收到事半功倍的效果。

二、培養科學能力　促孩子多維發展

科學能力包括認識客觀事物和改造客觀事物的能力，對小學生的發展起到至關重要的作用。因此在綜合實踐活動中要十分重視學生觀察能力，思維能力，操作能力、綜合能力和現代技術應用能力等的培養和訓練。

1　目不轉睛――觀察能力的培養。

學校早在1997年就投資三十多萬元在校內營造了一個環境教育，科技，勞技，思想品德教育為一體的學生綜合實踐基地――星火生態園。這是學生最喜歡的綜合實踐活動場所，學生可在課內外自由觀察實驗。2001年秋天，我校五、六年級學生經過多次觀察，一個新奇的現象引起了同學們注意和深思。經過大家觀察和討論，在老師的鼓勵和啟發下，完成了題為《用薄荷誘滅蒼蠅》的科學小論文，獲省科技創新大賽小論文一等獎。

2　異想天開――想象思維能力的培養。

綜合實踐活動是一門綜合性很強的課程，其中的勞動與技術教學是培養學生思維能力的好課程。學生中蘊藏著巨大的創造發明的潛能。我們在勞動與技術教學中十分重視想象思維能力的訓練，鼓勵學生大膽探索，敢于幻想，勇于創新。多年來本校學生的發明創造，科學小論文，科學幻想畫等項目參加省、全國青少年創新大賽獲大獎。如：我校生物勞技組周斌等同學獲得第十二屆江蘇省青少年科技創新大賽發明創造一等獎。

3　心靈手巧――動手操作能力的培養。

在科技，勞技活動中，學生動手操作能力的培養顯得尤為重要，是培養學生動手操作能力的有效途徑。機器人項目的開設，為學生學習運用現代科技知識創設了平臺。學生多次參加省市青少年機器人比賽屢屢獲得較好成績。學校建成省內小學一流的自制標本室，成為學生探索自然的好場所。參加江蘇省美境行動獲創意。設計，實踐多項大獎。

4　文武雙全――綜合能力的培養。

(1)學校定期舉辦小學生科技，環境小報比賽，培養學生的綜合能力。(2)通過小課題實驗研究來培養學生的綜合能力。如《中華鱘的飼養調查報告》《昆山地區鳥類資源的調查》就是本校生物組的同學在老師指導下完成的小課題實驗，兩個項目均獲省青少年創新大比賽科學論文一等獎。

三、培養良好品格　促孩子健康成長

綜合實踐活動是培養學生創新精神和意志品格的有效途徑。在科技活動中，培養學生養成實事求是，不夸張，不浮躁，不馬虎，不急于求成，不急功近利的良好態度，是培養高素質科技人才的重要保證。另外，在科技活動中遇到的問題，教師應及時地引導學生正確對待困難，逐步磨煉不畏艱難的科學意志。

1　樹立嚴謹細致的科學作風。

在用現代科學知識豐富學生的想象能力，激發學生的求知欲望的同時，要特別注意培養學生實事求是的科學態度，提倡嚴謹細致。一絲不茍。通過活動對培養學生積極求索的科學作風是一種很好的鍛煉，使他們學到了對科學進行探索研究和運用所學知識的正確態度和方法，這是多么重要的科學素質啊!

2　培養實事求是的科學態度。