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普羅米修斯教學(xué)反思范文第1篇

一、 傳道，傳的是做人之道，傳的是做語文人之道

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”每一位教師都期待學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，傳承優(yōu)秀文化，受到優(yōu)秀文化的熏陶，提高品德修養(yǎng)，促進精神成長。但我們要明確的是，我們要傳道，傳的是做人之道，傳的是做語文人之道。什么是語文人？我們從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分可以清楚地看到語文課程的多重功能。適當(dāng)?shù)卣{(diào)整一下敘述方式，我們可以看到一個真正語文人的標(biāo)準(zhǔn)：具備一定的語言文字運用能力（聽說讀寫等），具備良好的語文素養(yǎng)，具備學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有良好個性和健全人格，能繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，有民族文化認同感，有民族凝聚力和創(chuàng)造力。

如何有效地傳好語文之道，如何有效地引領(lǐng)學(xué)生做一個真正的語文人？

1. 養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是做一個真正語文人的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們實現(xiàn)“教是為了不用教”的關(guān)鍵，是培養(yǎng)真正語文人的基礎(chǔ)。顧老師在上課伊始就提出了兩個要求：一是提出了學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣――“仔細聽，認真想，大膽說”；二是提出了這次語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)：上完課以后，反思一下有什么新的收獲。學(xué)生聽、說、讀、寫等語言能力及更豐富的語文素養(yǎng)的提高，關(guān)鍵在于勤思樂學(xué)，上課時的積極參與，在于一堂堂語文課上的學(xué)習(xí)與交流。顧老師在整堂課上都在引導(dǎo)學(xué)生如何聽課，如何交流，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中，以達到學(xué)有所思、學(xué)有所得的育人目的。在顧老師循循善誘下，學(xué)生真正地進入課堂，他們?nèi)ニ伎剂耍麄冮_始交流了，他們終于明白了，我們的心也欣慰了――這才是真正的教育，這才是真正的育人。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，增長了能力，還能讓他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)真正語文人的前提。創(chuàng)設(shè)情境是語文老師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，作為整個課堂學(xué)習(xí)而言，不僅僅是導(dǎo)入需要創(chuàng)設(shè)情境，或是某個重要的環(huán)節(jié)需要創(chuàng)設(shè)情境，而是整個教學(xué)過程都要創(chuàng)設(shè)一個和諧、自主、交流、共享的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。這種氛圍的創(chuàng)設(shè)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，也不是通過一個個充滿趣味的情境串連就能達到的，而是需要教師把課堂真正地還給學(xué)生，才能慢慢地形成。

《普羅米修斯盜火》作為神話故事的一個典范，顧老師在以課文為載體，對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的同時，也突出了神話故事的特點：一是充滿豐富想象，二是寄托善良愿望，這也是顧老師引導(dǎo)學(xué)生傳承文化、吸收精華的一種表現(xiàn)。所有的講授環(huán)節(jié)，顧老師都本著“為學(xué)生而教”的理念，放下教師架子，走進學(xué)生圈子，環(huán)環(huán)導(dǎo)入，使得課堂氣氛自然而然。

二、 授業(yè)，授的是語文之業(yè)，授的是語言文字學(xué)習(xí)與運用之業(yè)

語文老師授的是語文之業(yè)。我們欣慰地看到，在顧老

教學(xué)札記

師的課上，通過循循善誘，那些原本拘謹、不善學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)到了很多“新”的東西。

1. 學(xué)習(xí)精彩的構(gòu)段方式。如果說低年級以句子學(xué)習(xí)為主，那中年級主要是學(xué)習(xí)段落。顧老師在引導(dǎo)學(xué)生回憶了課文的段落層次后，沒有按順序去學(xué)習(xí)盜火、受罰和獲救，而是先讓學(xué)生把盜火這一段作為一件事來學(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)自己已有的知識討論要按怎樣的順序來寫盜火，并將每一自然段標(biāo)上“盜火的原因、決心、行動、結(jié)果”四個標(biāo)題，讓學(xué)生明白這四個自然段都是圍繞盜火這一中心內(nèi)容來寫的。正當(dāng)大家以為顧老師會圍繞為什么盜火及盜火經(jīng)過讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)與體悟時，他卻自然而然地進入教學(xué)重點――認識構(gòu)段方式。他先是出示了盜火原因一節(jié)，讓學(xué)生找這一節(jié)是圍繞哪一句來寫的。再讓學(xué)生在讀好句子的同時，聯(lián)系上下文，找找其他句子是圍繞哪一個中心詞（學(xué)生找到了“困苦”）來寫的。接著，顧老師讓學(xué)生討論，有了這句中心句、中心詞，接下來應(yīng)該寫什么？學(xué)生暢所欲言，得到了答案――“如何困苦”。在體會困苦這個環(huán)節(jié)上，顧老師通過一項有效的語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生明白作者是怎么寫的：

沒有火燒烤食物，只好吃生的東西。

沒有火燒烤食物，就不能 。

沒有火 ，只好 。

沒有火 ，就不能 。

沒有火 ，只好 。

沒有火 ，就不能 。

沒有火 ，只好 。

沒有火 ，就不能 。

學(xué)生從衣食住行四個方面體會沒有火如何困苦之后，顧老師點出了這一節(jié)的構(gòu)段方式――先概括后具體。

接著，顧老師又出示第4自然段，讓學(xué)生找出該段中心詞句后進行對比閱讀，體會兩段在寫法上有什么不同？學(xué)生交流了自己的看法，但他們習(xí)慣于從內(nèi)容上去比較，沒有一個學(xué)生從寫法上去比較。顧老師指出了大家在交流中的不足之后，指出在思考問題前首先要聽懂老師的要求――體會兩段在寫法上有什么不同。

學(xué)生通過第二次比較，終于發(fā)現(xiàn)了兩個自然段在寫法上的不同，也就是構(gòu)段方式的不同，第1自然段是先概括后具體，第4自然段是先具體后概括。顧老師又出示了學(xué)過的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課中的兩個自然段，讓學(xué)生通過閱讀，比較不同的寫法，對構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)進行了有效的鞏固。

這就是學(xué)習(xí)，這就是語文學(xué)習(xí)，這就是語文知識積累的學(xué)習(xí)，這就是語文技能提升的學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)把句子寫具體。顧老師除了通過有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生明白了如何把第1自然段的“困苦”寫具體，讓學(xué)生明白了如何把第4自然段的“文明”寫具體，還通過拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有順序地寫出人們有了火之后的“欣喜若狂”。

在課文中有一句話：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨”。顧老師在教學(xué)“受罰”一段時，先讓學(xué)生明白“普羅米修斯受到刑罰越（ ），就越能表現(xiàn)普羅米修斯的（ ）”。在討論普羅米修斯受到了什么刑罰時，顧老師陸續(xù)出示了四句話，讓學(xué)生朗讀、體會并比較。

1. 宙斯派天神把普羅米修斯鎖在高加索山上，讓他經(jīng)受折磨。

2. 宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山上，讓他經(jīng)受折磨。

3. 宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受折磨。

4. 宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。

通過四句話的體會、比較，一方面讓學(xué)生知道了普羅米修斯受罰的程度越來越重，另一方面讓學(xué)生明白了具體的句子是怎么寫出來的。

在學(xué)習(xí)第二種普羅米修斯受罰的句子時，顧老師再次讓學(xué)生去體會比較。

1. 就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只鷲鷹，去啄食普羅米修斯的肝臟。

2. 就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，去啄食普羅米修斯的肝臟。

3. 就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。

這兩個句子訓(xùn)練，并沒有孤立地進行，而是融合在學(xué)習(xí)受罰這一段的整個環(huán)節(jié)里，自然生動，切實有效。

三、 解惑，解的是語文之惑，解的是語文學(xué)習(xí)與運用之惑

語文老師解的是語文之惑。但解什么惑？這些惑從何而來？這些惑如何去解？應(yīng)該是我們深思的問題。

解什么惑？我覺得要解語言文字理解與運用方面的惑。惑從哪里來？我覺得應(yīng)該有三個途徑，一是老師在解讀文本時的預(yù)設(shè)，二是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，三是師生在交流、碰撞中的火花。怎么解這些惑？在語文學(xué)習(xí)與運用中去解。

在顧老師的課上，我深深地明白，作為一個語文老師，應(yīng)該站在自己獨特的角度，去引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題、解決問題、交流共享。整堂課，學(xué)生在一環(huán)又一環(huán)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)中，不但產(chǎn)生了各種各樣的惑，而且在語文學(xué)習(xí)與運用中解決了這些惑，體驗到了成功的喜悅，鞏固了構(gòu)段的方式和把句子寫具體的方法，感悟了普羅米修斯的偉大和神話故事的兩大特點，實現(xiàn)了本堂課的預(yù)期目標(biāo)。

普羅米修斯教學(xué)反思范文第2篇

一、 懸念引讀

在閱讀教學(xué)開展之前，我們教師要善于懸念創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在好奇中投入閱讀。小學(xué)生的注意力特別容易分散，這種教學(xué)策略的運用，可以吸引學(xué)生的有效注意力，讓學(xué)生對即將開始的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)教師設(shè)置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。

例如教學(xué)《普羅米修斯盜火》。剛剛學(xué)習(xí)了《開天辟地》這則中國古代神話故事，學(xué)生對有了初步認識。可以利用這一內(nèi)容導(dǎo)入新課，從中國古代神話引出古希臘神話故事，給學(xué)生設(shè)置懸念：“火是古希臘的一位英雄從天上盜下來的。這位英雄是怎樣將火種帶到人間的呢？大家想不想知道？”這個懸念使學(xué)生對這一神話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀課文進入古希臘神話故事中，探索問題的答案。學(xué)生們讀到普羅米修斯因為盜取天火幫助人間，被天神懲罰時，自然會被普羅米修斯的犧牲精神所感動。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膽夷钅茏寣W(xué)生進入文本的人物和故事中，實現(xiàn)與文本的對話、交流。

二、 情境助讀

很多學(xué)生認為語文閱讀枯燥乏味，如果教師在教學(xué)方法上展開積極探索，大膽創(chuàng)新，就不會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。閱讀教學(xué)中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過轉(zhuǎn)換文本形式，實現(xiàn)師生互動，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，就會取得很好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》。埃及金字塔特點及建造過程已經(jīng)有詳細的說明，但是小學(xué)生在閱讀時，由于知識儲備有限，不能完全明白具體過程是什么樣的。面對學(xué)生的種種疑惑，可以利用多媒體制作圖文并茂、動感十足的動畫，將金字塔的特點及建造過程用動畫形式直觀地展示，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地理解課文所表述的內(nèi)容，從而有條理地理清課文結(jié)構(gòu)，進行正確的分析和總結(jié)。學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以用現(xiàn)代白話文來表達兄長對弟弟的思念，聯(lián)系中秋節(jié)家家團圓的景象，體悟“但愿人長久，千里共嬋娟”的深刻意蘊。這樣變換詩詞形式的教學(xué)方法較為新穎，拉近了小學(xué)生與古詩之間的距離，贏得了學(xué)生的喜愛。

三、 以寫促讀

完成了文本閱讀之后，教師可以讓學(xué)生認真反思，剖析文章的結(jié)構(gòu)、布局，感悟文章的意蘊，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學(xué)會解說事物，闡明事理。對文本不能只停留在閱讀中，還應(yīng)該在閱讀之外進行認真的反思，讓學(xué)生由課堂閱讀學(xué)習(xí)走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時，實現(xiàn)多種能力的提高。

例如學(xué)習(xí)了《長江之歌》，學(xué)生通過優(yōu)美的文字，了解了長江的源頭以及長江悠久的歷史，對長江增進了感情，同時認識到了現(xiàn)代詩歌的魅力。在課堂閱讀教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可鼓勵學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作，歌頌親人、家鄉(xiāng)、祖國，以進一步掌握詩歌的語言形式，抒發(fā)自己的思想感情。學(xué)習(xí)了《藍鯨》一課，學(xué)生對列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法有了初步理解，對說明文的寫作有了進一步的認知。課后可以讓學(xué)生選取自己感興趣的動物或者事物，運用課堂上學(xué)習(xí)的說明方法，來進行說明文的寫作操練。

普羅米修斯教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；解決問題

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式由于體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了學(xué)生的學(xué)，強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的運用，促進了學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的提高，體現(xiàn)了新課程的要求，成為許多教師的選擇，但也有一些教師產(chǎn)生了疑問，如學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生，不需要教師大量講解了，那么教師省下來的時間干什么呢？

其實，問題導(dǎo)學(xué)模式對教師的要求不是低了，而是高了，教師要做的不是少了而是多了，那么教師具體要做些什么呢？結(jié)合最近的學(xué)習(xí)，我來說說自己的認識。

教師的任務(wù)主要包括以下幾個方面。

一、課前準(zhǔn)備，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

每節(jié)課，教師都要認真準(zhǔn)備制訂導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思等環(huán)節(jié)。這種以問題為主線，圍繞師生共同提出問題、研究問題、解決問題的主線組織的教學(xué)，極為有效地提高了針對性。由于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)形式的開放性，就要求教師事先預(yù)設(shè)各種可能的狀況，明確課堂任務(wù)，并做好準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有針對性地學(xué)習(xí)，既學(xué)會學(xué)習(xí)，又能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課堂設(shè)疑，引導(dǎo)質(zhì)疑

1.教師的設(shè)疑，即通常所說的教師的提問

教師從備課環(huán)節(jié)開始，就要精密設(shè)計問題，對學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題進行整理、歸類和整合后形成“問題鏈”。教師的設(shè)疑，就是要讓學(xué)生在疑中悟理、在疑中明理，而要做到這一點，關(guān)鍵在于選好問點。如，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時，要立足于“為什么盜火”“如何盜火”“結(jié)果怎樣”等問題，將本課教學(xué)任務(wù)貫穿起來，再以討論“你對普羅米修斯是什么評價”總結(jié)全文。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生“想問”“敢問”“能問”“善問”

人們常說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。”那么，如何培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力呢？首先，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生“想問”。其次，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生“敢問”。再次，給學(xué)生提供問的機會，教學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生“能問”“善問”。

通過把教師的設(shè)疑和學(xué)生的質(zhì)疑有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在學(xué)習(xí)中更加主動，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，提高了課堂教學(xué)效率。

三、過程輔導(dǎo)，解決問題

問題導(dǎo)學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以問題為導(dǎo)向，自主、合作、探究為方法，但不能全部放手。上課時，教師會根據(jù)提出的問題，講解題思路，總結(jié)規(guī)律，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行高效、互助學(xué)習(xí)。在學(xué)生的互動學(xué)習(xí)和成果共享中，往往還會生成新的問題，教師又引導(dǎo)學(xué)生對這些新生的問題進行評價和完善，繼續(xù)對這些新問題進行學(xué)習(xí)。

教師還要作為交流對象參與到學(xué)習(xí)過程中，如組建有效的學(xué)習(xí)團隊，即學(xué)習(xí)小組的形成，要指導(dǎo)小組如何開展工作，要對有困難的小組或個人及時予以幫助，對全體學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如，如何抓住關(guān)鍵句子來體會課文的主要內(nèi)容，如何利用關(guān)鍵詞語來表達自己的意思，如何聯(lián)系生活、上下文或查字典來理解詞語的意思等。指導(dǎo)普遍的學(xué)習(xí)方法。如閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。通過過程的輔導(dǎo)，學(xué)生既解決了問題，更學(xué)到了解決問題的方法，知識與能力得到提高，更重要的是，經(jīng)歷了這一過程，掌握了方法，再滲透情感教育就更完美了。

四、精講精練，課堂小結(jié)

普羅米修斯教學(xué)反思范文第4篇

絕招一：“巧”用課本劇，調(diào)動課堂氣氛

【教學(xué)個案】在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)戲》這篇文章時，前半段學(xué)生挺感興趣，學(xué)習(xí)第二自然段時讀得聲情并茂，可是文章的后半段就不是很吸引學(xué)生了。在要求學(xué)生分析“過去和現(xiàn)在”的鄉(xiāng)戲的異同后，課堂氣氛明顯低落。如果再按照預(yù)定的設(shè)計學(xué)習(xí)，后半堂課就不能在學(xué)生的頭腦中留下什么深刻印象，那么前半堂課我種種精心設(shè)計的效果也會大打折扣。于是，我當(dāng)即決定改變教學(xué)思路，拋出了第一個魚餌：“假如你是一個城市里長大的孩子，什么世面都見過，可就是沒看過鄉(xiāng)戲。今年過春節(jié)時，你去了鄉(xiāng)下奶奶家，有個看鄉(xiāng)戲的機會，門口的小伙伴來約你了，你會怎么跟他說呢？”感覺有些沒勁的“小魚兒”們一下來了精神：“我特別高興，一口答應(yīng)了。”“我才不去呢，有什么意思？”課堂里頓時熱鬧起來。我見機又拋出了第二個魚餌：“那個小伙伴肯定很想去，所以如果你一口答應(yīng)了，他一定會樂得直跟你夸耀鄉(xiāng)戲的有趣；如果你不肯去，他也不會罷休，一定會好好勸你去看熱鬧的。假如你是那個農(nóng)村孩子，你會怎么說呢？”這下答案就更多了。這時我提出了編排一個小課本劇的要求，強調(diào)要表現(xiàn)出兩個孩子的不同特點。學(xué)生們興趣盎然地開始了他們的嘗試，課堂上一片喧鬧，生氣勃勃。

【教學(xué)反思】課本劇之所以能發(fā)揮“秘密武器”的威力，就在于它能一下子調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓沉悶的課堂氣氛得到改觀。孩子們覺得老是聽老師講很沒勁，老是聽同學(xué)講也無聊，可是能自己講，能自己動起來，那感覺就不一樣了。后來，在教學(xué)中，我也屢次改變方式，有意無意地使用編排課本劇的方法來調(diào)動課堂氣氛，效果都不錯。這也就說明了學(xué)生特別需要這種自己參與、親身經(jīng)歷的感覺，而這樣的感覺往往就是他們興趣的激發(fā)點，使他們在學(xué)習(xí)時始終保持旺盛的求知欲。

絕招二：“妙”用課本劇，幫助突破難點

【教學(xué)個案】《推敲》這課的教學(xué)，給我和學(xué)生都留下了難忘的印象。課文中的五、六兩個自然段很平，情感上沒有什么起伏，內(nèi)容主要是：韓愈問：“你為何沖撞我的儀仗隊？”賈島回答道：“我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求您寬恕。”處理這段課文不用費什么力氣，一讀就懂了。但是這個承上啟下的段落如果處理得太簡單，學(xué)生就無法體會韓愈在被賈島沖撞了儀仗隊后，不但沒有責(zé)怪賈島，反而幫賈島改詩這一戲劇性變化后的潛臺詞，無法感受韓愈和賈島的人格魅力。于是在學(xué)習(xí)時，我做了以下設(shè)計。先設(shè)計了一道填空，讓學(xué)生進行提示語填空，想象韓愈和賈島說話時的語氣和神態(tài)，韓愈會勃然大怒還是會生氣中略帶好奇，賈島會膽戰(zhàn)心驚還是會不卑不亢，這些需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力。接下來是重頭戲，讓學(xué)生把這段對話表演出來。自己是怎樣理解兩位主人公的性格特點，就怎樣去表演。課堂上頓時出現(xiàn)了許多不同風(fēng)格的“韓愈和賈島”。簡短的表演結(jié)束后，這時再讓學(xué)生們坐下來回顧，哪種風(fēng)格的“韓愈和賈島”與文中的人物形象更吻合，通過討論，進一步加深了對人物的了解，體會了韓愈的“由怒轉(zhuǎn)奇”的心境變化，體會了賈島不卑不亢的謙和禮貌。

【教學(xué)反思】課堂上不但學(xué)生有學(xué)習(xí)的難點，老師的傳授也存在難點。就如上面所舉的例子。課文比較平淡，學(xué)生覺得沒什么嚼頭，但老師卻不能這樣想，因為文章的每一個部分都是為中心情感服務(wù)的，都要表達一定的意思。這時就需要教師用巧思來“化腐朽為神奇，改平淡為絢爛”。課本劇在這里所起的作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為文章的部分做好鋪墊。同時讓學(xué)生去想一想，演一演，讓他們設(shè)身處地地體會人物的心境、感受，對于更好地把握課文內(nèi)涵是有益的。除此之外，理解文章中的關(guān)鍵詞時也可以讓學(xué)生編一編，演一演，在實際情況中體會、把握課文。

絕招三：“活”用課本劇，體會文章意境

【教學(xué)個案】《九色鹿》課文不難，有的學(xué)生在上課前就對我說這個故事他三歲就熟透了。看來因為太過熟悉，課文已失去吸引學(xué)生的魅力了。但是我可以從另一個方面來激發(fā)他們的興趣。我先將課文第一部分九色鹿救起調(diào)達一段改編成課本劇，并安排幾個同學(xué)將這段演得熟練、精彩。在學(xué)習(xí)課文的時候，先邀請全班的學(xué)生觀看課本劇，讓學(xué)生融入到故事的情境中去，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就全被調(diào)動起來了。有了好的開頭，再學(xué)下去就不是難事了。課文講讀得比較透徹了，這時再讓學(xué)生們將國王、調(diào)達、九色鹿會面的一段改編、排演，讓他們樂在其中。最后，我出了個難題：要求學(xué)生們在表演的最后用旁白的方式對文中的三個主要人物進行評論。已經(jīng)沉浸在劇情中的孩子們很輕松地把自己對三個人物的理解表達了出來。

【教學(xué)反思】并不是每個課本劇都要完整地表現(xiàn)在課堂上，有時就是一段、幾句對話就能起到很好的效果。這課中，我就將完整的課本劇拆分成幾個獨立的環(huán)節(jié)，有的精心排演，有的當(dāng)堂讓學(xué)生發(fā)揮，甚至有的部分根本沒演，而以講讀理解來代替。但由于“課本劇”的“主旋律”貫穿始終，所以學(xué)生仍然感覺很過癮、很吸引他們。所以，只要為學(xué)習(xí)課文服務(wù)，能讓學(xué)生體會文章的意境，怎樣安排都不為過。

絕招四：“多”用課本劇，綜合培養(yǎng)能力

【教學(xué)個案】《普羅米修斯盜火》一文已經(jīng)學(xué)完了，可是學(xué)生們?nèi)猿两谇鄣墓适虑楣?jié)中。于是，我又上了第三課時，這堂課的中心任務(wù)就是將《普羅米修斯盜火》改編成課本劇。對于四年級的學(xué)生來說，把長篇課文改寫成多幕的課本劇是有一定難度的。但基于我對學(xué)生的了解，知道他們會十分喜歡這樣的新任務(wù)，所以不擔(dān)心他們會沒有學(xué)習(xí)的熱情。果然，孩子們熱情洋溢地參與到改編的工作中去了。但是一節(jié)課下來，學(xué)生并沒有完成高質(zhì)量的改編劇本。看來我伸手幫一幫還是很有必要的。我設(shè)計好劇本，只把背景、人物上下場、表情神態(tài)等說明部分完成了，人物對話這重要部分留出空白，交由學(xué)生完成。接下來，我上了第四節(jié)課，要求學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論完成我下發(fā)的半成品劇本。這堂課的效果之好出乎我的意料。許多作品中的對話很精彩，很符合人物的身份，讓我看到了學(xué)生身上潛藏的文學(xué)天分；接著在他們的表演中，我又看到了他們身上所蘊含的戲劇天分。有了第一次成功的經(jīng)驗，我又讓學(xué)生把《推敲》《蘋果里的“五角星”》等文章改編成課本劇，也都受到學(xué)生的歡迎。

【教學(xué)反思】什么是“語文綜合性學(xué)習(xí)”？這就是一種很好的形式。在這樣的課堂中學(xué)生能學(xué)到很多知識和技能，對于培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力是極有好處的。首先，可以鞏固和加深對“課本劇”這一形式的了解，能夠熟練地運用它。其次，在改編的過程中不斷地運用語言文字，是對遣詞造句能力的反復(fù)錘煉。再次，學(xué)生在改編的過程中學(xué)會了從不同的角色出發(fā)來撰寫臺詞，對于他們在今后的作文中傳神地寫好人物的對話也有很大的幫助。其實，在課本劇的排演中還鍛煉了學(xué)生的表達能力，因為除了角色語言需要表演外，每個參加演出的人還得互相溝通，為演好劇本而付出共同的努力。

普羅米修斯教學(xué)反思范文第5篇

摘要：課堂發(fā)言是提升學(xué)生口語表達能力的重要手段，同時能為提升學(xué)生的思維能力、表達能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺。針對學(xué)生“忌發(fā)言”的根源，從做好發(fā)言準(zhǔn)備、營造發(fā)言氣氛、強化發(fā)言技巧、跟進評價激勵等層面探索提升發(fā)言能力的策略，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：發(fā)言準(zhǔn)備 發(fā)言氣氛 發(fā)言技巧 評價激勵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“口語表達能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個性地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”課堂發(fā)言是調(diào)控教學(xué)的重要手段，更是提升學(xué)生口語表達能力的重要手段，同時能為提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)等提供良好平臺。但筆者觀察了很多課堂后發(fā)現(xiàn)：低年級課堂往往氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極；到了中年級，舉手的越來越少；到了高年級，發(fā)言者更是寥寥無幾，學(xué)生似乎都變得“沉默寡言”，只有幾個尖子生在“壟斷”發(fā)言。無奈之下，教師很多情況下只能“一言堂”，自己講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得心不在焉，致使課堂低效。

一、學(xué)生“忌發(fā)言”的原因分析

學(xué)生“忌發(fā)言”的原因主要如下：一是缺少積累，語言貧乏。沒有豐富的語言積累，思維就會“堵車”，不能連貫順暢地表達，即使被指名發(fā)言也往往詞不達意。 二是自尊心強，怕被否定。中高年級的學(xué)生自尊心強，總怕發(fā)言不當(dāng)會被同學(xué)嘲笑，所以有的常常欲言又止，有的干脆選擇沉默，還有的曾因答錯被同學(xué)嘲笑過，被老師否定過，就不愿輕易舉手。三是基礎(chǔ)較差，發(fā)言能力弱。學(xué)生的認知水平總有差異，對于

問題，不是所有學(xué)生都能做到在限定時間內(nèi)理解要求、思考答案并組織語言表達出來，所以他們干脆選擇不發(fā)言，“以不變應(yīng)萬變”。 四是教師提問少，沒有發(fā)言機會。進入中高年級后，教學(xué)內(nèi)容多了，教師為了趕進度，提問較少，學(xué)生即使想發(fā)言也沒機會；有些學(xué)生因為之前舉過多次手，老師沒讓他們回答，就逐漸失去了主動發(fā)言的興趣，直至不愿回答。五是問題沒有吸引力，不愿發(fā)言。有些問題學(xué)生認為過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性；有些問題設(shè)計沒有引人入勝的情境，沒有坡度，似乎要故意為難學(xué)生，挫傷了學(xué)生發(fā)言的熱情。發(fā)言能力是學(xué)生在課堂上通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感悟，與教師及學(xué)習(xí)伙伴進行交流與互動的能力。它能有效衡量學(xué)生課堂上的專注度，充分展示學(xué)生的膽量和自信，呈現(xiàn)學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的言語表達及人際溝通能力。因此，提升學(xué)生的發(fā)言能力勢在必行。

二、提升發(fā)言能力的策略

筆者通過教學(xué)實踐，針對以上“病”因，在提升學(xué)生發(fā)言能力方面探索出了如下策略。

（一）做好發(fā)言準(zhǔn)備

有了充分的知識準(zhǔn)備，學(xué)生就會在表現(xiàn)欲的驅(qū)動下激活已有儲備，產(chǎn)生表達沖動。

1.充分預(yù)習(xí)。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。引導(dǎo)他們進行有針對性的預(yù)習(xí)，以在課堂上有話可說。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《金蟬脫殼》一課前，我布置了系列預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生到野外觀察蟬，到網(wǎng)上搜集蟬的相關(guān)資料，了解蟬的生活習(xí)性等。課堂上，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“既然脫殼那么麻煩，蟬為何還要脫殼？又為何在樹上脫殼？”針對這一問題，學(xué)生發(fā)言踴躍：“蟬身上有一層硬殼，雖然有保護作用，但是限制了蟬的生長，所以要脫殼。”“在樹上脫殼是因為蟬脫殼后身體很虛弱,在樹上比較安全。”……充分的預(yù)習(xí)，增強了他們發(fā)言的信心。

2.充實積累。

積累越豐富，精神和語言的對接之樹就會越繁茂。平時，我會鼓勵學(xué)生多看課外書，積累豐富的語言。每學(xué)期都會推薦一些閱讀書目，

還會幫助學(xué)生辦理圖書館借書證、學(xué)校借書卡，也會同其他班級開展“圖書漂流”活動，以提升學(xué)生閱讀量，為積極發(fā)言做準(zhǔn)備。當(dāng)然，

深層次的閱讀在于積累和運用語言材料。因此，每天我會要求學(xué)生摘錄一些好的語句，利用早自習(xí)等空余時間進行誦讀，并為他們摘錄的優(yōu)美句子加鼓勵。時間久了，學(xué)生的知識面廣了，感受豐富了，理解的層次深了，也就敢于發(fā)言了。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課，我與學(xué)生一起討論：“在遭受奇恥大辱的‘宮刑’后，司馬遷幾次想‘血濺墻頭，了此殘生’，是什么原因使他最終選擇了‘忍辱偷生’完成《史記》的呢？”學(xué)生首先想到的是“因為父親的臨終囑托”和“從小聽到的英雄故事的激勵”。對此，我追問道：“可能是哪位英雄的故事激勵他‘一定要活下去’？”此時，學(xué)生調(diào)動課外積累，大膽發(fā)言：“他想到韓信忍受胯下之辱，最終成為西漢名將”“他想到勾踐臥薪嘗膽，最終大敗吳師”“他想到孫臏被剜膝蓋骨，最終完成《兵法》奇書”……最后，還有一位學(xué)生引用名言總結(jié)：“古之立大事者，不惟有經(jīng)天緯地之才，亦必有堅忍不拔之志。”這就是我們題目中的“發(fā)憤”之意，司馬遷無疑就是這“成大事者”。可見，有了課外的閱讀積累，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，見解深刻。

3.學(xué)會傾聽。

有研究表明，人的日常言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫只占9%，可見聽的重要性。提升學(xué)生的發(fā)言能力，前提是重視其聽的能力的培養(yǎng)。具體可通過三條路徑進行：一是樹立榜樣，吸引傾聽。在平時的教學(xué)中，我常給學(xué)生講一些關(guān)于認真傾聽的故事，如“古希臘哲學(xué)家畢達哥拉斯的聽講筆記”“美國知名主持人林克萊特的訪問”“汽車推銷員賣車”等，并表揚認真聽講的學(xué)生，讓大家明白認真傾聽的重要性。二是學(xué)當(dāng)“小老師”，訓(xùn)練聽講。對于某些已掌握的新知識，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”講課，因為角色發(fā)生了變化，“講課”的學(xué)生會講得很認真，其他學(xué)生也會因為新鮮而認真傾聽，并產(chǎn)生爭當(dāng)“小老師”的欲望。三是參與評說，培養(yǎng)聽說能力。學(xué)生發(fā)言過程中，我會注意隨時引導(dǎo)：“誰來評價一下她的發(fā)言？”“猜猜看，他為什么會這樣想？”“你有什么不同意見嗎？”……不斷的暗示，有助于學(xué)生形成自覺傾聽的意識。

（二）營造發(fā)言氣氛

創(chuàng)建相對自由、民主的課堂氛圍，是改變學(xué)生發(fā)言現(xiàn)狀、提升發(fā)言能力的捷徑。

1.提高可親度。

首先，教師語言有吸引力。教學(xué)是一門語言藝術(shù)，教師富有哲理的幽默，機智俏皮的活潑，往往能感染和吸引學(xué)生，并激發(fā)他們發(fā)言的欲望。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《我和祖父的園子》一課，為體會園子的“自由”，我設(shè)法將學(xué)生帶進“園子”。我說：“看，老師的手臂一揮，我們已身在這園子里了。我就是這園子里的倭瓜（出示圖片），我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。你是園子里的什么？說說你在園子里的生活。”幽默的語言，巧妙套用文中的句式表達，一下子激起了學(xué)生表達的欲望，他們或說自己是園子里的黃瓜、玉米、狗尾巴草，自在生長；或說自己是園子里的小鳥、蝴蝶、蚱蜢，快樂嬉戲；或說自己是園子里的小貓、小狗、小刺猬，追逐打鬧……從他們搶著發(fā)言的狀態(tài)中，不難感受到園子的生機勃勃以及他們對園子的向往。

其次，教師語言情感豐富。富有情感的課堂教學(xué)，往往能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，激發(fā)求知欲，進而樂于發(fā)言。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一次抱母親》一課，在深入感受作者內(nèi)心愧疚的環(huán)節(jié)，我播放了舒緩的樂曲，為學(xué)生聲情并茂地朗誦課文“抱母親入睡”的片段。當(dāng)讀到“我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流出來”時，我的眼眶也濕潤了。也許是受到我情緒的感染，課堂顯得尤其靜謐，

學(xué)生已沉浸在課文的情境之中。當(dāng)我請他們說說對“兩行淚水”的理解時，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“母親此時也很難過，她擔(dān)心自己年齡大了，會拖累孩子”；有的說：“母親第一次被兒子抱在懷里，感覺很溫暖”；有的說：“母親覺得自己很幸福，苦了這么多年是值得的”……母親的形象在學(xué)生心中逐漸高大起來，他們對“母愛”的理解也走向深處。

2.善待發(fā)言。

學(xué)生發(fā)言是其內(nèi)心意愿的表達，是他對某個問題的自我理解，無論對錯、優(yōu)劣，教師都應(yīng)給予善意的評價或及時引導(dǎo)，如針對發(fā)言有誤的學(xué)生，可以給他一個微笑，表揚他的積極參與，然后請他聽聽不同見解；針對發(fā)言內(nèi)容還流于表面的同學(xué)，可以肯定他的積極思考，并請他沿著思路再往深處想想；針對有創(chuàng)意的發(fā)言，可以豎起大拇指，甚至帶頭為他鼓掌……善待不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生發(fā)言，讓他們從課堂中得到鼓勵，對下次發(fā)言充滿信心。

3.學(xué)會等待。

教師要針對不同學(xué)生的不同水平開展教學(xué)，為他們預(yù)留“想”的時間，盡可能地耐心等待，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《說勤奮》一課，初讀課文后，我請學(xué)生聯(lián)系自身實際細品童第周的勤奮。有學(xué)生說：“童第周每天天剛亮就起來讀書，我就做不到”；也有學(xué)生說：“童第周的優(yōu)異成績與他的努力分不開，我與他比起來還差得很遠……”在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)他們想象童第周還可能怎么勤奮學(xué)習(xí)。一學(xué)生說：“他可能會‘懸梁刺股’。”我借機啟發(fā)：“你很好學(xué)，以古人勤奮學(xué)習(xí)的典故為例進行說明，童第周也許不會這樣做，但一年四季他肯定都會堅持學(xué)習(xí)，想象一下。”這下，學(xué)生都陷于思考。我沒有催促他們，而是耐心等待。一會兒，學(xué)生再度活躍起來，有的說：“冬天，天剛蒙蒙亮，童第周就坐在校園里讀書了，寒風(fēng)吹得他臉頰通紅”；有的說：“天好熱，童第周手捧著書埋頭苦讀，顧不得擦去臉上的汗珠”；有的說：“宿舍的燈早已滅了，童第周悄悄來到走廊，借著昏暗的燈光一遍又一遍地演算”……在這樣的思維碰撞下，學(xué)生更為深刻地理解了童第周的勤奮，也提高了想象和表達能力。

（三）強化發(fā)言技巧

學(xué)生的發(fā)言積極性不是短期內(nèi)就能調(diào)動起來的，關(guān)鍵在于教師要能持續(xù)為他們創(chuàng)造多種練習(xí)機會，并跟進發(fā)言技巧的指導(dǎo)。

1.課前熱身式訓(xùn)練。

我會利用每節(jié)課的課前三分鐘，輪流安排一名學(xué)生走上講臺，或講故事，或講生活見聞，或轉(zhuǎn)述從電視、報紙上看到的新聞等，再讓其他學(xué)生作簡要點評，并根據(jù)學(xué)生的評價，或多或少地對發(fā)言者給予鼓勵。

2.課中針對性訓(xùn)練。

首先，挖掘教材語言訓(xùn)練表達。可以巧用插圖，訓(xùn)練口語；可以斟酌字句，錘煉語言；可以質(zhì)疑解難，深入探究；可以利用“留白”，想象補充；可以模仿訓(xùn)練，習(xí)得規(guī)范；可以續(xù)述結(jié)尾，深化言語。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《諾貝爾》一課，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)點訓(xùn)練表達。文中“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”這句話出現(xiàn)在諾貝爾冒著生命危險做炸藥實驗的片段中。教學(xué)時，我讓學(xué)生讀讀這三個短句，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了句中三個感嘆號。以此為突破，我繼續(xù)引導(dǎo)：“僅僅十幾個字，卻連用了三個感嘆號，是不是重復(fù)了呢？換成逗號試試看！”學(xué)生認真揣摩，不久就爭相發(fā)言：“用感嘆號才能表現(xiàn)諾貝爾等待成功時緊張、激動、興奮的心情”“三個感嘆號連用渲染了實驗進行中的危險氣氛”“三個感嘆號連用凸顯了危險來臨時諾貝爾大無畏的科學(xué)獻身精神”“表達激烈的情緒或語氣時，用感嘆號更能凸顯情感”……把握學(xué)生課堂上的思想脈搏，哪怕僅是小小的標(biāo)點，也能碰撞出思維的火花，令他們樂于開口，流暢表達。

其次，設(shè)計復(fù)述環(huán)節(jié)強化訓(xùn)練。教學(xué)時，可以要求學(xué)生依照課文順序有條理地敘述，提升其發(fā)言的系統(tǒng)性、連貫性；可以要求學(xué)生抓住中心，簡要復(fù)述，訓(xùn)練說話的概括力。如讓學(xué)生圍繞諾貝爾大無畏的精神復(fù)述課文，學(xué)生就會有意識地選擇能夠體現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語和句子進行清晰、流暢的表述。

3.課后拓展性訓(xùn)練。

每課教學(xué)完，教師還可以根據(jù)課文的不同特點，組織學(xué)生進行拓展式口語訓(xùn)練，如以景為題材的文章，可以組織開展“請你當(dāng)導(dǎo)游”等活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計導(dǎo)游詞，并現(xiàn)場演說；以人為題材的文章，可以組織開展“采訪”等活動；哲理性文章，可以組織開展“辯論”活動；以狀物為題材的文章，可以組織開展“廣告設(shè)計”等活動；故事性較強的文章，可以組織表演課本劇等活動等。

在拓展性訓(xùn)練中，要為每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。可以把問題分為有深度的問題、有一定難度的問題和基礎(chǔ)性的問題，請不同水平的學(xué)生來回答。對

能力偏弱的學(xué)生要求低一點，能說多少算多少，還要給予表揚和引導(dǎo)；對發(fā)言能力強的學(xué)生，要求可以高一些，如回答要能抓住重點，回答完整等，以對其他學(xué)生有啟發(fā)。讓每個學(xué)生都能品嘗到發(fā)言成功的滋味，他們必會喜歡上發(fā)言。

（四）跟進評價激勵

評價直接影響著課堂教學(xué)的有效性，也影響著學(xué)生發(fā)言的有效性。

1.讓引導(dǎo)融入評價。

對學(xué)生的發(fā)言，教師要認真傾聽，從中找到可取之處加以引導(dǎo)，使其認識到自己發(fā)言的偏頗之處，并能自主完善。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》一課，讀到“公儀休愛吃魚卻說自己現(xiàn)在聞到魚的味道就惡心”時，有學(xué)生認為“公儀休不誠實，他在說謊”。這個回答偏離了教學(xué)，但我并沒有當(dāng)場打斷，而是耐心引導(dǎo)：“公儀休為什么要‘說謊’呢？”經(jīng)過交流，學(xué)生意識到：“果斷拒絕會傷了對方的自尊，不利于朝廷和睦。”還有學(xué)生進行補充：“公儀休的拒絕是充滿智慧的拒絕，是為了顧全大局的善意謊言，更體現(xiàn)了他的大公無私。”

2.讓激勵滲透評價。

教師要認真傾聽學(xué)生發(fā)言，站在學(xué)生角度思考他為何會這樣回答，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點。教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《普羅米修斯盜火》一課，理解了課文后，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ζ樟_米修斯的認識。有學(xué)生說：“他是極負同情心的神，看到人間沒有火，他便冒著生命危險去偷天火，可見他極其善良。”我追問：“你能想象沒有火的日子怎么過嗎？”有學(xué)生說：“如果讓我吃生的東西，我一口也吃不下！”還有學(xué)生說：“晚上停電，黑咕隆咚，真是難受！”……對幾位發(fā)言學(xué)生的感受給予了不同角度的激勵后，一個平時很靦腆的學(xué)生悄悄舉起了手，我用鼓勵的目光看著他，并走過去撫摸著他的頭說：“大膽說說你的看法！”這位學(xué)生小聲說：“普羅米修斯知道盜取天火一旦被宙斯發(fā)現(xiàn)，后果將不堪設(shè)想。但為了人類，他甘愿這么做。我想他當(dāng)時的想法肯定是：犧牲我一個，幸福千萬家……” 我?guī)ь^為他鼓掌：“你的發(fā)言不僅融入了自己的獨特感受，還主動聯(lián)系生活實際與課文對話，老師為你點贊！”接下來的教學(xué)中，這位學(xué)生聽課極為專注，發(fā)言頻率也大大高于以前。

此外，我還在班里設(shè)立了激勵制度，兩周評選一次“發(fā)言之星”。“發(fā)言之星”可獲得有教師簽字的表揚信，累計保存。根據(jù)所獲表揚信的次數(shù)，到期末再評選“發(fā)言明星”，獎勵證書，張貼在“班級名片”中“班級明星”等醒目的地方，計入班級表彰。這種激勵機制，有效地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言積極性。

3.鼓勵學(xué)生相互評價。

教師要善于為每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機會，讓他們先在小組中交流，然后當(dāng)眾發(fā)言，再讓全班學(xué)生進行評價。評價的重點應(yīng)是他人發(fā)言的優(yōu)點，并轉(zhuǎn)述被評價人的發(fā)言內(nèi)容。這樣，各個層面的學(xué)生都會有勇氣、有信心施展自己的發(fā)言才華。

要教給學(xué)生評價的方法，引導(dǎo)他們從對方發(fā)言的內(nèi)容、態(tài)度、思維、方法、勇氣等不同角度進行評價，既能發(fā)現(xiàn)值得肯定和贊揚的一面，還能委婉而親切地指出同學(xué)的不足之處。

課堂發(fā)言有助于學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。只要教師善于觀察和總結(jié)，因材施教，及時消除學(xué)生的消極心理，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂發(fā)言環(huán)節(jié)中，大膽說出自己的想法，學(xué)生定能為我們呈現(xiàn)他們的精彩。

參考文獻：