前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初三化學(xué)第一單元總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初三化學(xué)第一單元總結(jié)范文第1篇

一、 為了理清學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提問(wèn)要有引導(dǎo)性

初三第一輪復(fù)習(xí)，立足基礎(chǔ)知識(shí)，講究的是全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因此許多教師采取地毯式轟炸，幫助學(xué)生梳理每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，惟恐漏掉任一點(diǎn)。本人以前也使用這個(gè)方法，但總覺得效果不大。這是因?yàn)榕f知識(shí)本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去神秘色彩，相應(yīng)的也就失去了吸引力。因此，我們課堂提問(wèn)，不能面面俱到、平均使力，而應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其幫助學(xué)生理清各單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生感覺進(jìn)出課堂“有所變化、有所收獲” 。

例如，在復(fù)習(xí)《酸堿鹽》時(shí)，如果把酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)條件等重點(diǎn)、難點(diǎn)一一列出，讓學(xué)生感覺知識(shí)結(jié)構(gòu)很松散，沒(méi)有系統(tǒng)。這樣的結(jié)果弄得自己疲勞不堪，學(xué)生卻昏昏欲睡，效果可想而知。本學(xué)年在復(fù)習(xí)“酸堿鹽”時(shí)，改變方法如下：首先以一首詩(shī)《石灰吟》引入，接著向?qū)W生提出問(wèn)題：在這首詩(shī)中蘊(yùn)含三個(gè)化學(xué)反應(yīng)，你能用化學(xué)方式式表示出來(lái)嗎？進(jìn)而要求學(xué)生把含鈣的三種化合物（CaO、Ca(OH)2和CaCO3）相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系用圖示表示出來(lái)（見圖1）。

最后通過(guò)這三種物質(zhì)相互存在的反應(yīng)規(guī)律，自己歸納出酸堿鹽知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖2）。

通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，進(jìn)而總結(jié)所學(xué)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)化成知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

二、 為了激發(fā)學(xué)生積極思維，提問(wèn)要有遞進(jìn)性

布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生智慧”。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，本人在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要盡可能多角度設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)梯度由易到難，由表及里，把握問(wèn)題空間，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題需要學(xué)生跳起來(lái)才能摘到桃子，使問(wèn)題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，在《第六單元 碳和碳的氧化物》單元復(fù)習(xí)時(shí)，根據(jù)人教版初中化學(xué)第六單元小結(jié)中第三題，本章知識(shí)間的聯(lián)系可用右圖來(lái)表示，寫出圖中所示七個(gè)反應(yīng)的化學(xué)方程式（教材中原題）。

遞進(jìn)題1：請(qǐng)仿照下圖中CCO2轉(zhuǎn)化的表示方法，將下圖中C、CO2、H2CO3、CaCO3等四種物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系用“”連接起來(lái)，并在箭頭旁標(biāo)明必需的其他反應(yīng)物及反應(yīng)條件。（提示：有的物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的途徑不止一種）

遞進(jìn)題2：從四種反應(yīng)類型總結(jié)有關(guān)二氧化碳的知識(shí)。（用化學(xué)方程式表示）

Ⅰ.化合反應(yīng)（1）有CO2參加的化合反應(yīng) （2）有CO2生成的化合反應(yīng)

Ⅱ.分解反應(yīng)：有CO2生成的分解反應(yīng)

Ⅲ.置換反應(yīng)：有CO2生成的置換反應(yīng)

Ⅳ.復(fù)分解反應(yīng)：有CO2生成的復(fù)分解反應(yīng)

Ⅴ.不屬于上述的四種反應(yīng)類型且有二氧化碳參加的反應(yīng)

這樣的問(wèn)題由教材中原題出發(fā)，由淺入深，不斷遞進(jìn)、改變，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)。通過(guò)搭設(shè)臺(tái)階，幫助學(xué)生逐步躍上思維的新高度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦，積極參與，使學(xué)生的思維能力培養(yǎng)水到渠成。

三、 為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提問(wèn)要有探究性

在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時(shí)獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如獨(dú)特的見解，新穎的解法，公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論等幾個(gè)階段。這就要求在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)一系列探究式的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

例如，在復(fù)習(xí)空氣中氧氣含量測(cè)定時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)所選試劑應(yīng)具備什么條件？在下列五種物質(zhì)：鐵絲、紅磷、鎂粉、硫磺和木炭中，選用哪種物質(zhì)最適宜？2.根據(jù)提供儀器可設(shè)計(jì)哪些裝置？有無(wú)底試管、鐘罩、帶有燃燒匙的橡皮塞、水槽、燒杯、鐵架臺(tái)、注射器。讓學(xué)生上臺(tái)展示設(shè)計(jì)的多種方案。（如下圖）3.讓學(xué)生任選一種方案進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。4.學(xué)生討論得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

初三化學(xué)第一單元總結(jié)范文第2篇

一、對(duì)試卷的整體分析：

本次月考的試卷試題特點(diǎn)：題型穩(wěn)定，難度適中，學(xué)科重點(diǎn)突出，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的考核，試題同樣注重思維深入和嚴(yán)密。

二、從試卷答題情況分析，存在問(wèn)題：

1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，重要的知識(shí)點(diǎn)理解不清。例如分子的概念，物質(zhì)的名稱、俗稱、化學(xué)式，質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用，化學(xué)反應(yīng)的類型，化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)方程式的書寫等等，都存在很大的問(wèn)題。

2、閱讀能力和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)能力有待提高。例如第三大題，第四實(shí)驗(yàn)室中的第二題等，有一半以上的同學(xué)全部答錯(cuò)。

三、從考試成績(jī)分析：

本次考試總分為100分，參考人數(shù)139人，90分以上8人。60分以上64人。平均分為58分多， 考試成績(jī)中學(xué)生兩極分化及其嚴(yán)重。

四、下階段措施：

從考試結(jié)果看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，在綜合應(yīng)用方面較欠缺。在后階段教學(xué)中，要努力做到：

1、加強(qiáng)雙基教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。初中化學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間短，適當(dāng)加強(qiáng)記憶才能取得好的效果，對(duì)重要的考點(diǎn)，整理成一定題目，讓不及格的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，力求人人過(guò)關(guān)。

2、提高及格率，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生。以模擬考試試卷為例，明確告訴他們現(xiàn)在的考題都不難，只要有信心和恒心，都是可以成功的。同時(shí)在復(fù)習(xí)《中考總復(fù)習(xí)》第一、二單元時(shí)，將書上的知識(shí)點(diǎn)再重新給他們進(jìn)行梳理，按單元再次將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，特別是將可以通過(guò)背誦記憶的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，要求學(xué)生抄寫、記憶，并進(jìn)行小測(cè)或抽查。由于考試的計(jì)算題難度不高，在以后的復(fù)習(xí)計(jì)算題時(shí)，可以開展計(jì)算題專題訓(xùn)練，讓學(xué)生真正體會(huì)到計(jì)算題不難，摸索到解題的基本方法，增強(qiáng)解答計(jì)算題的信心，提高計(jì)算的得分率，減少出現(xiàn)最后一道大題放空白的現(xiàn)象。

3、實(shí)驗(yàn)是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)題中普遍失分，而且以后實(shí)驗(yàn)題在中考中占比將增加。在平時(shí)的教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)作為提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的突破口。

4.學(xué)生的閱讀理解能力、應(yīng)變能力、分析、應(yīng)用能力較薄弱。根據(jù)課改和中考改革的要求，在教學(xué)中打破學(xué)科的封閉體系，從身邊談起，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際，不斷地用新信息充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

5.學(xué)生信息遷移，舉一反三的能力弱，思維定勢(shì)強(qiáng)。在平時(shí)的訓(xùn)練體系上下工夫，精選習(xí)題，多層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，少一些低層次的重復(fù)操練。

五、努力達(dá)到的效果

初三化學(xué)第一單元總結(jié)范文第3篇

一、深入研究課標(biāo)，準(zhǔn)確把握方向

新課程理念下的中考立足于基本知識(shí)和化學(xué)基本技能的提高，考核的重點(diǎn)不是放在知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上，不是孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的測(cè)試，而是放在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的背景中去評(píng)價(jià)，從知識(shí)的整體聯(lián)系上考核，努力提高在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析解決問(wèn)題的能力。

每位老師都清楚地知道：中考復(fù)習(xí)內(nèi)容多，范圍廣，但知識(shí)萬(wàn)變不離其宗，宗即課標(biāo)。這就需要我們深入研究課標(biāo)，熟知化學(xué)中考考什么、怎么考、考到什么層次、什么尺度。據(jù)此復(fù)習(xí)時(shí)要明確：

1．復(fù)習(xí)的目的是：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基本技能，訓(xùn)練科學(xué)方法。

2．達(dá)成的目標(biāo)是：綜合提高每一位學(xué)生的能力，體現(xiàn)在中考上則表現(xiàn)為最大程度上提升每一位學(xué)生的成

績(jī)。

二、認(rèn)真摸清學(xué)情，繞開復(fù)習(xí)誤區(qū)

就大多學(xué)生而言，存在著諸如復(fù)習(xí)方法不當(dāng)、心浮氣躁、審題不細(xì)、計(jì)算能力較弱、答題缺乏規(guī)范等不少的問(wèn)題，所以在一輪復(fù)習(xí)中要時(shí)刻結(jié)合學(xué)情，盡力繞開如下幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：只重聽講，懶得動(dòng)手，懶得動(dòng)腦，不重參與。

只重聽講不重參與導(dǎo)致考生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、尋找問(wèn)題方面做得很差，這樣就會(huì)造成知識(shí)零碎，不能形成有效的體系。要指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)應(yīng)該遵循的順序：閱讀回顧建立網(wǎng)絡(luò)提出問(wèn)題交流與共享反思評(píng)價(jià)鞏固練習(xí)矯正提高。

誤區(qū)二：只重答題結(jié)果，不重生成過(guò)程。

在解答問(wèn)題時(shí)，部分考生將答案直接寫出來(lái)，忽略了解題過(guò)程的詳細(xì)描述。

表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究題上為學(xué)生不注意運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范解答問(wèn)題，不能把實(shí)驗(yàn)步驟有條理地寫出，造成失分較多；表現(xiàn)在計(jì)算題上則為缺少規(guī)范的解題步驟，導(dǎo)致題會(huì)少得分甚至不得分的情況，不能實(shí)現(xiàn)“該得的一分不能少，能得的一分不能丟”，萬(wàn)分可惜！ 轉(zhuǎn)貼于

誤區(qū)三：陷入題海，只重做題，不重基礎(chǔ)，不重規(guī)納。

有的同學(xué)復(fù)習(xí)就是大量做題，恨不得把歷年中考題一網(wǎng)打盡，這樣中考就可以立于不敗之地；有的同學(xué)不注重對(duì)錯(cuò)題的梳理，只要把錯(cuò)題改了就萬(wàn)事大吉，沒(méi)有徹底弄清是在哪個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上出了問(wèn)題、是什么原因出了問(wèn)題，導(dǎo)致再出現(xiàn)類似的問(wèn)題、換一個(gè)情境，就會(huì)出現(xiàn)二次重錯(cuò)的問(wèn)題。其實(shí)這樣的想法做法根本不現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)的大容量，不等于完全掌握了知識(shí)，考生還是要從基礎(chǔ)抓起，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，而不是一味地陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間。

三、切實(shí)制定計(jì)劃，扎實(shí)有效復(fù)習(xí)

根據(jù)學(xué)情，制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，是整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在第一輪復(fù)習(xí)中我們采用了單元復(fù)習(xí)的方法，具體做法是：圍繞教材，切實(shí)做到“立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，減緩坡度，降低難度”；同時(shí)，在單元復(fù)習(xí)中梳理知識(shí)點(diǎn)，形成單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步理解和提高。為達(dá)此目的，我們按照“歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)——重難點(diǎn)精講——典型例題分析——精要檢測(cè)——錯(cuò)題梳理”的程序進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

四、精心研究策略，扎實(shí)有效復(fù)習(xí)

在一輪復(fù)習(xí)中，要結(jié)合課標(biāo)、考綱，按照單元內(nèi)容，細(xì)化每一節(jié)課的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，形成復(fù)習(xí)學(xué)案，立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。中考題目千變?nèi)f化，但一切題目的變式、拓展、深化，其實(shí)是換湯不換藥，給知識(shí)點(diǎn)不斷變換花衣服而已，其“根”扎在教材之中，離開教材一切都會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此一輪復(fù)習(xí)的落點(diǎn)應(yīng)放在抓實(shí)抓牢教材上。

初三化學(xué)第一單元總結(jié)范文第4篇

基于目前初三復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教材依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嘗試在“梳理我的項(xiàng)目成果”單元中，根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)各階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列活動(dòng)任務(wù)。本項(xiàng)目以設(shè)計(jì)“化學(xué)手冊(cè)”為線索，貫串整個(gè)項(xiàng)目，其間，設(shè)計(jì)不同水平、不同指向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)進(jìn)階性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)識(shí)模型

為了促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)具體知識(shí)，并促使其能從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)世界，形成對(duì)物質(zhì)、對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)角度，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一系列階梯性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生完成從知識(shí)梳理到建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，再到形成認(rèn)識(shí)模型的能力進(jìn)階。

首先，設(shè)計(jì)了開放性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)“回顧重要物質(zhì)”，請(qǐng)學(xué)生自主梳理有關(guān)氧氣、二氧化碳、金屬、鹽酸、氫氧化鈉、碳酸鹽等初中常見物質(zhì)的知識(shí)。在本活動(dòng)中，學(xué)生將按照其原有的認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度、思路梳理常見物質(zhì)的性質(zhì)，既可以促使學(xué)生自主完成具體知識(shí)點(diǎn)的回顧，也可以通過(guò)學(xué)生展示其梳理成果探查學(xué)生對(duì)物質(zhì)、對(duì)化學(xué)反應(yīng)的原有認(rèn)識(shí)，同時(shí)，為后續(xù)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)識(shí)模型等活動(dòng)任務(wù)提供素材。

其次，設(shè)計(jì)了系列交流討論活動(dòng)，借助“方法導(dǎo)引”幫助學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)物質(zhì)、對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。例如，在交流討論“梳理對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)”中，通過(guò)“化學(xué)研究中，通常從哪些角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，各角度之間有怎樣的關(guān)系？”“認(rèn)識(shí)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法和途徑是什么？”等問(wèn)題促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)，特別是認(rèn)識(shí)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的基本角度和思路。同時(shí)，借助方法導(dǎo)引欄目（如圖1所示），以對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)為例，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本角度。

此外，交流討論活動(dòng)中，還通過(guò)“為了全面地認(rèn)識(shí)物質(zhì)，需要哪些化學(xué)概念、化學(xué)理論作為支撐？” “這些概念、理論對(duì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)起到了哪些作用？”等問(wèn)題促使學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。

最后，設(shè)計(jì)應(yīng)用性活動(dòng)，一方面要求學(xué)生利用梳理形成的對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)角度，補(bǔ)充、完善“回顧重要物質(zhì)”活動(dòng)中對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化所建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，以二氧化硫（SO2）為例，嘗試從多角度認(rèn)識(shí)陌生物質(zhì)，在應(yīng)用認(rèn)識(shí)模型完成任務(wù)的過(guò)程中，固化認(rèn)識(shí)模型。

由此可見，本項(xiàng)目中，將具體知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、認(rèn)識(shí)模型的建構(gòu)與應(yīng)用融為一體，互為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中，經(jīng)歷了“孤立、零散回顧具體知識(shí)基于經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)、形成認(rèn)識(shí)模型基于認(rèn)識(shí)模型建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用認(rèn)識(shí)模型認(rèn)識(shí)陌生物質(zhì)”的能力進(jìn)階過(guò)程。

二、聚焦實(shí)驗(yàn)，感悟?qū)嶒?yàn)思想，提升探究能力

科學(xué)探究是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的五個(gè)內(nèi)容主題之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究是初中化學(xué)的重要組成部分，因此，本項(xiàng)目非常重視指向化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)了不同層次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，從復(fù)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)，到理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、感悟其中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)思想，再到基于真實(shí)問(wèn)題的開放性探究活動(dòng)。

首先，設(shè)計(jì)了“完成幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)”自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生再現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的基本實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)在前面的學(xué)習(xí)中基本實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目任務(wù)融合而不夠凸顯的不足?；顒?dòng)要求學(xué)生在粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)、金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制、溶液酸堿性的檢驗(yàn)、酸堿的化學(xué)性質(zhì)等7個(gè)實(shí)驗(yàn)中，選擇沒(méi)有做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中與小組同學(xué)合作完成，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)類型，按要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如表1所示）。并向全班同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。報(bào)告正文結(jié)合典型實(shí)驗(yàn)闡釋物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)制備、物質(zhì)分類等幾類重要實(shí)驗(yàn)的基本思路、應(yīng)注意的問(wèn)題等。

其次，設(shè)計(jì)了交流討論活動(dòng)“感悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)思想”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)思想的感悟，并通過(guò)變式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。例如，對(duì)于空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，通過(guò)Ρ仁笛櫸槳1和2（如圖2所示）的異同，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解；對(duì)于燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案1和2（如圖3所示）的異同，促進(jìn)學(xué)生對(duì)變量控制思想的感悟；對(duì)于質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)，則促使學(xué)生應(yīng)用質(zhì)量守恒定律和變量控制思想，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

最后，本項(xiàng)目在任務(wù)三中，設(shè)計(jì)了基于真實(shí)情境的綜合復(fù)雜探究任務(wù)“從黃銅渣中提取有價(jià)產(chǎn)品”。本任務(wù)按照學(xué)生解決問(wèn)題的真實(shí)過(guò)程，分三個(gè)環(huán)節(jié)展開。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)交流討論活動(dòng)，結(jié)合背景資料對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行拆解。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題“可以將黃銅渣轉(zhuǎn)化為哪些有價(jià)產(chǎn)品”和“若要將黃銅渣轉(zhuǎn)化為這些有價(jià)產(chǎn)品，需要解決哪些問(wèn)題”的討論，明確了轉(zhuǎn)化目標(biāo)――將黃銅渣轉(zhuǎn)化為硫酸鋅和銅；同時(shí)，發(fā)現(xiàn)若設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路徑，首先需要認(rèn)識(shí)陌生物質(zhì)氧化鋅和氧化銅的性質(zhì)，即將探究任務(wù)拆解成了認(rèn)識(shí)氧化鋅、氧化銅的性質(zhì)和設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化兩個(gè)子任務(wù)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，主要是應(yīng)用物質(zhì)的認(rèn)識(shí)模型預(yù)測(cè)氧化鋅、氧化銅的性質(zhì)，應(yīng)用研究物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的基本思路和方法設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，探究氧化鋅、氧化銅的性質(zhì)。這一環(huán)節(jié)，不僅解決了探究任務(wù)中的具體問(wèn)題，更進(jìn)一步應(yīng)用了在前面項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的認(rèn)識(shí)模型和實(shí)驗(yàn)思路與方法。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)開放性探究實(shí)驗(yàn)，從黃銅渣中提取硫酸鋅和金屬銅。本活動(dòng)中，學(xué)生要通過(guò)小組合作，經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)、修訂、實(shí)施、反思評(píng)價(jià)等科學(xué)探究主要環(huán)節(jié)，獨(dú)立完成探究任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生形成物質(zhì)分離類探究任務(wù)的基本思路，建立提出問(wèn)題―猜想與假設(shè)―制訂計(jì)劃―進(jìn)行實(shí)驗(yàn)―收集證據(jù)―解釋與結(jié)論―反思與評(píng)價(jià)等科學(xué)探究各環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力將起到積極的促進(jìn)作用。

三、設(shè)計(jì)多類型問(wèn)題解決活動(dòng)，建立知識(shí)―認(rèn)識(shí)―問(wèn)題間關(guān)聯(lián)，提升問(wèn)題解決能力

提升問(wèn)題解決能力，不僅需要熟練準(zhǔn)確地掌握具體化學(xué)知識(shí)，形成從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)、分析現(xiàn)象的基本角度，還需要建立知識(shí)―認(rèn)識(shí)―問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)，讓知識(shí)、認(rèn)識(shí)、問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)有機(jī)的整體。為此，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)了任務(wù)――“解釋身邊的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題”。在本任務(wù)中，學(xué)生將經(jīng)歷分析解釋、推論預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單方案、復(fù)雜推理、實(shí)驗(yàn)探究等不同類型的活動(dòng)任務(wù)，在問(wèn)題解決過(guò)程中，應(yīng)用知識(shí)、認(rèn)識(shí)模型解決問(wèn)題；在對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的反思中，建立知識(shí)―認(rèn)識(shí)―問(wèn)題間的關(guān)聯(lián)。例如，在交流討論“判斷真假”（如圖4所示）活動(dòng)中，學(xué)生將經(jīng)歷分析解釋、推論預(yù)測(cè)不同類型的活動(dòng)，同時(shí)需要自主調(diào)用認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本角度，結(jié)合具體知識(shí)解決問(wèn)題。在判斷、解釋“水能否變成汽油”時(shí)，需要從元素的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)和變化，利用元素守恒理論，做出判斷；在判斷“可以用潔廁靈清洗淋雨噴頭上的水垢”時(shí)，需要從組成和性質(zhì)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，利用碳酸鹽和鹽酸的性質(zhì)做出判斷。而在具體問(wèn)題解決后，對(duì)“用化學(xué)知識(shí)分析解釋身邊的現(xiàn)象時(shí)，思考問(wèn)題的角度是什么？思路是什么？”的交流研討，則促使學(xué)生將認(rèn)識(shí)角度轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決思路，建立知識(shí)―認(rèn)識(shí)―問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。

此外，在本任務(wù)的“總結(jié)反思”中，要求學(xué)生對(duì)完成該任務(wù)的過(guò)程中所用到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，對(duì)與生產(chǎn)生活相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題的問(wèn)題類型及解決思路進(jìn)行概括提煉，并以分析解類任務(wù)為例，概括了該類問(wèn)題的基本特征、解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等。

初三化學(xué)第一單元總結(jié)范文第5篇

我校是一所農(nóng)村普通中學(xué)，學(xué)校的生源是中考的三類畢業(yè)生，還招收擇優(yōu)后的“線下生”，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的中考分?jǐn)?shù)可以分為3個(gè)檔次，并呈現(xiàn)明顯的層次性。為了將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，我校在新課改的第一屆高一年級(jí)實(shí)施“分層教學(xué)，分類推進(jìn)”的課題研究，探索提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑，以達(dá)到落實(shí)“面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量”的要求。

二、實(shí)施分層教學(xué)的具體做法

1. 實(shí)行低起點(diǎn)、緩坡度教學(xué)

在高一第一學(xué)期的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以低起點(diǎn)指導(dǎo)備課和教學(xué)。因?yàn)閯傔M(jìn)入高一的學(xué)生，他們對(duì)初三的化學(xué)只是印象性的知識(shí)學(xué)習(xí)，非常有必要在高一新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，對(duì)初三化學(xué)進(jìn)行分類、分專題，甚至對(duì)酸、堿、鹽、氧化物等知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從基礎(chǔ)入手進(jìn)行教學(xué)，采取講、練、口答、筆答、討論等多種形式，并選做一些使學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。漸漸使他們進(jìn)入角色，然后才轉(zhuǎn)入高一化學(xué)新課的教學(xué)，從而達(dá)到為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊的目的。新課施教過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，首先從基礎(chǔ)抓起，對(duì)基本概念、原理、性質(zhì)及物質(zhì)的制法、裝置等要求學(xué)生識(shí)記，然后由老師講解概念內(nèi)涵、原理、性質(zhì)及計(jì)算的解題思路和方法，從而使學(xué)生通過(guò)理解記憶。在進(jìn)行原理分析時(shí)，形成定式，使學(xué)生易懂易掌握和運(yùn)用。其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生歸納，增強(qiáng)學(xué)生理解和綜合分析能力。再次，對(duì)基本要求都跟不上的學(xué)生實(shí)行課外輔導(dǎo)，并定時(shí)定內(nèi)容和要求進(jìn)行分層教學(xué)，分階段進(jìn)行測(cè)試和總結(jié)，充分肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步，使他們有信心完成高中學(xué)業(yè)。

2.分層教學(xué)和輔導(dǎo)的操作方法

2.1學(xué)生分層

高一第一學(xué)期的期中考試后，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心、興趣、智力水平、潛力等將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)化學(xué)有濃厚興趣，接受能力強(qiáng)。B層次學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這一門課程上，有一定的興趣，接受能力稍微差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，自覺性較差，但有一定的能力和潛力，思想上需要教師的重視，學(xué)習(xí)上需要教師的幫助、督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差，其他各科成績(jī)也很不理想，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有很多障礙，甚至喪失學(xué)習(xí)能力，需要教師時(shí)刻關(guān)心輔導(dǎo)和督促。

2.2教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、良好的化學(xué)素養(yǎng)。如必修1氣體摩爾體積在化學(xué)計(jì)量中的應(yīng)用，分以下幾點(diǎn)要求。①氣體摩爾體積的定義。②氣體摩爾體積的表達(dá)式。③利用這一表達(dá)式進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)注意物質(zhì)的狀態(tài)、溫度和壓強(qiáng)。④一定質(zhì)量的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下所占的體積，計(jì)算出氣態(tài)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量。⑤計(jì)算一定質(zhì)量的氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下所占的體積。⑥計(jì)算化學(xué)反應(yīng)中氣態(tài)物質(zhì)的體積。①②③是面向全體學(xué)生的要求掌握的基本計(jì)算技能。④⑤是面向A、B層次的學(xué)生，要求在基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握后，進(jìn)一步提高綜合能力。⑥是面向A層次學(xué)生，進(jìn)一步擴(kuò)大他們知識(shí)面，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)進(jìn)一步探索的欲望。

2.3分層教學(xué)與輔導(dǎo)的基本模式：分層施教分層練習(xí)個(gè)別輔導(dǎo)評(píng)價(jià)分層

（1）備課、授課設(shè)計(jì)分層教案

教師備課，立足“雙基”，低起點(diǎn)教學(xué)，按照大綱和教材體系，分ABC三個(gè)層次，分步到位。授課過(guò)程中，有層次地引導(dǎo)提問(wèn)，回憶復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以及簡(jiǎn)單基礎(chǔ)性知識(shí)可由C層次學(xué)生回答，使其具有較高的準(zhǔn)確率，以激發(fā)他們的興趣，嘗試成功的喜悅。而綜合運(yùn)用題、能力訓(xùn)練題先由B層次學(xué)生回答，再由A層次學(xué)生評(píng)價(jià)，或先由A層次學(xué)生回答，再由B層次學(xué)生評(píng)價(jià)，最后由教師歸納總結(jié)，指出成功與不足，明確努力的方向。

（2）布置作業(yè)分層

對(duì)于C層次學(xué)生，讓他們?cè)谡莆照n本知識(shí)的基礎(chǔ)上，做些鞏固雙基的練習(xí)，如課本后的全部習(xí)題，切實(shí)過(guò)好書本關(guān)，對(duì)于B層次學(xué)生，不僅要過(guò)好書本關(guān)，還要求他們做些選作練習(xí)，如《測(cè)練》上的B卷中的部分習(xí)題。對(duì)于A層次學(xué)生，在強(qiáng)化雙基的同時(shí)，要注重知識(shí)面的拓寬能力的培養(yǎng)，適當(dāng)補(bǔ)充些技巧性試題，這樣就可以做到因材施教。

（3）分層輔導(dǎo)

C層學(xué)生，根據(jù)致差的原因，利用課余時(shí)間，特別是晚自修時(shí)間，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的障礙，培養(yǎng)他們的理解能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層學(xué)生的輔導(dǎo)，則是針對(duì)他們學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，予以啟發(fā)點(diǎn)撥，培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。A層學(xué)生的悟性較高，對(duì)于他們的輔導(dǎo)，主要是以啟發(fā)式為主。

（4）評(píng)價(jià)方式的分層

評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)水平。過(guò)去用一張?jiān)嚲砣ズ饬扛鲗哟蔚膶W(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太小，不能考出學(xué)生的真實(shí)水平；對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大，無(wú)從下筆，以致經(jīng)常不及格，漸漸失去學(xué)習(xí)的信心。分層評(píng)價(jià)克服了這一缺點(diǎn)，具體的做法如降低試卷難度，以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，增加幾道開放題，既保證大部分學(xué)生能做出，又滿足了好學(xué)生。測(cè)試后教師及時(shí)反饋矯正，針對(duì)答卷反映的問(wèn)題，歸納整理，分析講評(píng)，使學(xué)生在測(cè)試中自我調(diào)整。

三、分層教學(xué)和輔導(dǎo)的幾點(diǎn)體會(huì)

1.經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，這種教學(xué)方式受到全體學(xué)生的好評(píng)。全班同學(xué)的整體化學(xué)水平有了很大的提高，在沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)之前，單元測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)只有四十多分，實(shí)施分層教學(xué)后，綜合測(cè)試的平均成績(jī)達(dá)六十分左右。有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性得到明顯提高，課堂氣氛更為活躍了。