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念奴嬌赤壁懷古教案范文第1篇

一、充分認識選修課與必修課的關系

“選修課是在必修課基礎上的拓展與提高”，其開設的主要目的是讓學生的閱讀個性得以充分舒展和張揚，積極引導學生自主、合作、探究性地學習，從而從根本上提高他們的語文能力和人文素養。因此，我們既不能把選修課當成必修課來對待，也不能把它當作課外讀物來處理，必須處理好選修與必修之間的關系。

選修課的內容究其根本還是語文內容，都必須用學習語文的方法來學習它。凡是必修課常見常用的學習目標、教學方法、教學過程、學習方法等都適用于選修課的教學。選修課雖是必修課的拓展與延伸，但在內容側重點與培養目標上與必修課存在差異，選修課也應有與必修課不同的設計思路與教學思路。

例如，必修教材中選了蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，這是很能代表蘇軾“豪放”之風的作品，在單元學習提要中，明確了其學習和教學重點――理解詩意、品味詩境、感受詞人豪放風格、提升詩歌閱讀能力。而在《唐宋詩詞選讀》選修教材中，選了蘇軾的另一名篇《江城子?十年生死兩茫茫》，詞作抒發了詞人對亡妻的深厚感情，內容平實質樸，不過分渲染詞采，以情動人，與必修教材中《念奴嬌?赤壁懷古》所體現出的風格迥然不同，具有明顯的婉約風格。選修《江城子?十年生死兩茫茫》的補充，對于學生全面了解蘇軾詞作風格是有很大幫助的，既拓寬了學生的閱讀視野，又使學生感知到同一詞人也可創作不同風格的作品，對宋詞兩大風格流派有了更深的了解。

所以，我們可以融合選修與必修教材，以專題的形式，把握好詳與細（即重點學習一兩首詩歌，其余一般閱讀）、課內與課外（即詳細重點的內容放在課內，一般閱讀的內容放在課外）、課堂學習與課后練習（即難度大的放在課內、難度一般的編些練習讓學生在課外邊學邊練）等相互之間的關系，重介紹、重欣賞、重品味、重拓展，讓學生有從點到線，由線到面，由面到體的認識。總之，必修課是選修課的前提與基礎，選修課是必修課的延伸與拓展、補充與鞏固，選修課程的教學應與必修課教學相融合，充分體現其具有的靈活性與拓展性。

二、在教學內容上大膽取舍，合理剪裁

在選修課的教學中，教者不必囿于選修教材的編排體系，應尊重學生認知規律，尊重不同地域、不同個體的學情差異，根據實際需要，量力而行，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合本校學生特點的教學內容和教學順序。學生可以自主選擇選修模塊，也可以在同一選修模塊內依據興趣、能力等選擇不同的方向進行學習研究。教師尊重并支持學生依據學習興趣、學習能力、學習需求等產生的選擇結果，而不以自身的喜好為目標，指導學生開展學習。

例如，《〈史記〉選讀》中《太史公自序》，教材編寫人員選此文是讓學生了解司馬遷創作《史記》的艱難歷程，學習他為了實現偉大夙愿而忍辱負重、堅韌追求的精神。但文章語言晦澀難懂，學生理解費勁，即使花許多時間，學生仍然對原文的字詞句難有徹底的理解和把握。所以，這篇課文，學生只需閱讀書旁的譯文，能大致感悟作者的精神并且有自己的思考即可。而有些容易把握和理解的課文，如《魏公子列傳》、《李將軍列傳》等，則可作為必修教材的拓展與延伸，學生可以借助工具書認真閱讀，仔細揣摩，舉一反三，觸類旁通，力求用必修課上所學的知識解決選修課中遇到的問題。

總之，選修課內容的選擇有著明顯的學情差異，教師要尊重這種差異，對選修內容做出取舍。教師牢記選修只是提供一個學生學習和發展的平臺，師生不是教材的奴隸，應堅持以學定教，靈活自主地處理選修教材。

三、在學習方法選擇上要體現多樣性

選修課程有多個選修系列，每個系列有各自的特點，教學方法需呈現多樣性。集中學習、小組學習、個別學習、合作學習，講授式、專題研究式、索引資料研究式、主題辯論式、實踐活動式、論文式、講演式等都可作為選擇的樣式。如開設《史記》選修時可采用以下方法：

1.講授式教學法

如《太史公自序》《孔子世家》等文史知識復雜，語言晦澀難懂，可由教師講授。《李將軍列傳》《刺客列傳》等可由學習小組共同開發研究設計教案，選出最佳教案，由學生小組一人或幾人協作講授。

2.探究式教學法

教師可以為學生創造開放的語文學習環境，為學生提供有效的研究資料、網站、書籍等，讓學生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話、探究，達成共識。也可提供相應的研究話題，引導學生積極探索，培養其創新精神和實踐能力，如探究劉邦與項羽得失的根源、性格的差異，李廣悲劇的根本原因等。

3.結合影音資料

賞析《史記》故事的相關影視片斷。如讓學生欣賞《鴻門宴》《刺客列傳》等，讓學生比較改編后的劇本與原著的異同，從影視文學和歷史學的角度品評其好壞。

4.組織辯論會

如結合《屈原列傳》及《報任安書》就“擇生”與“擇死”話題展開探討辯論，學習《淮陰侯列傳》就“韓信是謀反篡權，還是被逼無奈，受人陷害”設正方、反方，為自己的結論查找相關資料，然后精心組織，展開論辯等等。

5.微電影劇本創作

念奴嬌赤壁懷古教案范文第2篇

【關鍵詞】高效課堂 ； 綜合素質 ；課堂設計 ； 教學任務 ；學習氛圍

在新課改的教學理念指導下，教師唱“獨角戲”的傳統教學模式受到極大的沖擊，人們的思想觀念發生了很大的改變，老師都逐步意識到學習已不單單是學生認知能力的培養，而應該把學生作為一個完整的“人”來進行培養。身為教師，我們應從培養和提高學生學習的主動性、積極性著手，培養學生自主學習能力，致力于提高課堂教學效率，創建高效課堂。這就要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生思維得以發展，綜合素質得以提高的廣闊天地。語文學科是高中階段所有學科中教學面涵蓋最廣、教法最靈活，同時也是最難教好的科目，所以，在語文教學過程中對高效的要求也更高。如何使語文課堂真正的高效，我做了如下一些探索和嘗試:

首先，要有充分的課前準備。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現課堂的真正高效，必須立足于課前的準備工作，這是提高課堂效率的保障。對教師而言，備課已經不是傳統形式的對所講述的內容進行準備,高效課堂要求我們不僅要備知識，更要備學生，還要對學生認知情況、知識儲備、整體素質要做到全面了解，甚至是學生的生活習慣、行為愛好以及心理傾向都要有所涉及，只有做到這些，才能有針對性的、合理的、有效的備課，為保證上好一堂高效語文課打下一個堅實的基礎。作為教師，課前的一個重要的任務就是指導學生對本節課的內容進行預習。這就要求教師在課前通過各種方式對學生進行有效的預習指導，指導學生在課前有針對性的對所學文章進行預習，讓學生在上課的時候做到有的放矢，從而提高學習效率。

在我的教學過程中我針對語文教學中涉及到的不同體裁、題材的學習任務做了與之相應的預習要求：對于詩歌，我要求學生在我上課之前必須先將要學習的詩歌進行有感情的朗讀進而熟練背誦，為我們在課堂上準確把握詩歌內涵并分析鑒賞詩歌打下一個堅實的基礎；對于文言文的預習，我要求學生做到熟讀課文，并能參照課下的注釋對全文進行翻譯，為我們在課堂上學習文言文知識了解文章思想及把握文章內涵掃清了語言障礙；散文和記敘文等現代文體的預習,要求熟讀全文，了解作家作品，完成導學案。當然，這就要求教師在每堂課前做出與本堂課教學內容相配套的導學案，及時發放給學生并在學生上課之前進行批閱，教師要根據學生完成導學案的情況，調整教學準備，重點突出、做到詳略得當，爭取每堂課都能高質量、高效率的完成教學任務。

其次，要進行有效的課堂設計。有效的課堂設計包括兩個方面：一方面，優化時間安排，創建學習型課堂。在一堂語文課中，一般情況下，學生進行自主學習發現問題、探究討論應占課堂二十分鐘左右，教師或學生點評應占十五分鐘左右，教師最后的總結應占課堂十分鐘左右。當然，如果這堂課教學任務較難，教師的講解和歸納總結可以占到教學時間的一半以上甚至更多。因此，我們應該根據教學的難易程度來把握時間。此外，捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學”。這是一種理念，同時也是一種策略，更是我們課堂教學的至高追求，要做到這一點，就必須讓學生通過自主、探究、合作、交流、展示、反饋等一系列的學習活動，真正的成為學習的主人。

另一方面，優化學法指導，探究最佳教學途徑。古人云：“授人以魚不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則讓人終身受益。作為教師，應該把學生推向學習的主體地位，學會指導學生自主學習，要把語文學習方法的指導和運作貫穿于教學活動的始終，把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地。例如，通過精讀、略讀、快速閱讀等多種閱讀方式的訓練，來提高學生的文章閱讀能力；通過擴句、縮句以及仿句的訓練來提高學生的語言表達能力及捕捉重要信息的能力，并為提高寫作能力奠定基礎；還可以通過有效指導學生課前積極主動的預習，降低學習難度；幫助學生制定自學方案，逐步提高他們的自學能力；給學生答疑解難的同時，幫助學生尋求解決問題的方法，使之做到觸類旁通，舉一反三。還要鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。

我在帶領同學學習必修教材4第二單元宋詞時，先將詞的有關知識梳理印發給學生，然后教給學生古典詩歌鑒賞的基本方法，并對本單元的四課按照作者流派，進行重新調序，我以蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》為例，講述了豪放派詞的特點，以此為契，讓學生當堂分析《定風波?莫聽穿林打葉聲》和辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》兩首詞，我通過對學生分析過程中的鑒賞指導讓其初步掌握詩歌的鑒賞方法和在詩歌鑒賞過程中應該注意的問題，以提高他們的分析鑒賞能力；我以李清照的《聲聲慢》為例，總結了婉約派詞的特點，讓學生對柳永的《雨霖鈴》進行自主鑒賞，并寫出鑒賞小論文并在班內交流展示，學生興趣極高，把本來四課時代教學任務在兩課時內完成，提高了課堂效率，并使學生對詩歌的分析鑒賞能力和寫作能力都得到了長足的發展。我認為這樣的講解方法比傳統的按課講解，能更系統、更高效。

念奴嬌赤壁懷古教案范文第3篇

[關鍵詞]人的和諧語言和諧情感和諧積極心理學

冰心說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就了人的美；表現在物上，就造就了物的美；融會在環境中，就造就了環境的美。”

赫拉克利特也說，美在和諧。生活如此，政治課教學也如此，和諧才能產生良好的教育場，讓師生都能樂在其中，心靈相通，否則，就會導致教與學的分離，陷入機械、枯燥、刻板以及自我懷疑之中，高中政治課理論性較強，如何讓它充滿和諧、美感和實效性呢，下面就四個維度談談自己的淺見。

一、政治課和諧教學維度之一：人的和諧

1.師生和諧

教師要成為平等者、主導者、參與者。《政治生活》表明公民是平等的，不論年齡、性別、民族、財產、種族等。杜威對教與學的關系作了深刻的比喻。“教學比于買賣。沒有人買，便沒有人能賣。世間沒有絕無顧客而自夸為善賈的商人。然而竟許有絕不問學生學習了什么而自詡為善教的教師。”教師不能做壟斷者、旁觀者、放羊者。教師不應再是知識的灌輸者，而應該是課堂的組織者、引導者和參與者，是平等中的首席。我們一直有“唯師獨尊”的心理定勢。是呀，學生的年齡、閱歷、學歷哪方面都比教師低。因此，似乎理所當然，學生得聽你的。你說的就是金口玉言，就是金科玉律。學生不能質疑，否則就是大不尊了，過分地注重教師的主導，教的過多，輕視了學生的學，傳統教師傾向于強調的權威與給于，傳統課堂所有的教學過程都是教師依照標準教案導演的“情景劇”。現代教師更傾向于強調合作與創造。教師是為學生發展服務的，即知識的“呈現者”、對話的“啟發者”、學習的“引導者”、學業的“評價者”、紀律的“監管者”。教師要根據學生自主的學習情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動；教師應以學生發展為根本，從教學設計、教學過程等方面提升理念，深入研究促進學生發展的有效策略。

當然以學生為中心，以學生的活動為中心，但也不能沒有教師的指導與引導，有些地方走極端，生硬地規定一節課教師講課不能超過5分鐘，主體和主導應相得益彰，不可顛倒，也不能偏廢，應辯證地處理好這二者之間的關系。

2.生生和諧

即使是蝸牛，也有它的故事，有它的夢想和悲歡；一朵野花，一根野草，都是大地的生機，它們都有生命綻放的自由和權利，學困生也一樣，他們也有成才的潛質，渴望精彩的期待，有受人尊重和追求幸福的美好愿景。合作雙贏是合作的目標。引導學生：“我們一起面對，共同分享!”讓每個學生都有參與權，不能忽視弱勢群體，特別是智力發展遲緩的、被學生群體排斥和拒絕的、有過錯的種種“待優生”，調控好強勢群體的課堂發言。合作學習應該使不同層次學生之間互相啟發、互相幫助，讓不同智力背景、思維方式、認知風格的學生實現融合，價值取向的認同，并在此過程中使其獲得充實感、愉悅感、成就感的享受與提升。

二、政治課和諧教學維度之二：乘著語言的翅膀

1.網絡語言讓政治課富有時代氣息

如神馬都是浮云、鴨梨山大、給力等，在講《哲學與生活》中的物質和意識時，引用這些網絡語言，來說明二者關系，因為生活和社會現實產生了網絡語言，網絡語言又反映了社會現實。并對社會有反作用，學生很容易就理解了。在講政府職能時，引用“我爸是李剛”，說明政府人員要有公仆意識，提醒學生這只是個別現象，不要產生誤解。

2.詩詞歌賦讓政治課富有高雅格調

如在講內外因對事物發展的影響時，引用《念奴嬌。赤壁懷古》說明內因的重要，是周瑜等人努力，贏得了戰爭。

杜牧的《赤壁》中的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”而杜牧認為是外因周瑜成功的主要原因。唐朝虞世南的《蟬》：

“垂綾飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。”也表達了外因的決定作用。引導學生理解內外因的關系，內因是根據，外因是條件，外因通過內因起作用，不要片面理解。

3.俗語、格言、名言、歌詞等讓政治課生活化

政治課最忌諱的就是蒼白地講大道理，學生根本就不買你的賬，新課程要求“三貼近”，貼近學生、貼近生活、貼近實際。如“種瓜得瓜、種豆得豆”就說明了規律的必然性。“頭痛醫頭、腳痛醫腳”就說明了做事隋就要抓住矛盾的特殊性，否則危害很大。《我的中國心》的歌詞，讓學生感受到祖國的偉大并培養學生愛國主義情感。

三、政治課和諧教學維度之三：滋潤心田的情感氛圍

詩人里克爾：“啊，別分離/親密無間，與繁星相聚在天際/何為?若非與繁星聚一起?與眾鳥起飛/乘風，駕云，齊歸。”其實，有時候政治課沒有收到良好的效果，就是因為，教師和學生的分離，尤其是情感的分離，那怎樣讓政治課富有情感，成為師生精神歡歌的教育共同體呢?

1.微笑讓一切變得美好

政治課老師自己一定要樂觀豁達，本來政治課就有“大道理”的嫌疑，如果還板著臉，恐怕就有點兇神惡煞的模樣了。老師快樂了，學生才能快樂，學生快樂了，課堂才能和諧，才能高效。保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師政治課堂上的基本面部表情。

2.幽默是一種高智慧的藝術

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點晴，給學生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯。也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。

四、政治課和諧教學維度之四：積極心理學是美味的心靈雞湯

蘇霍姆林斯基說：“教育是心靈的教育。”離開心靈的和諧，教學就如走進茫茫的沙漠，沒有了綠洲，沒有了生命，利用心理學ABC理論，講文化的作用、價值觀及意識的作用等知識，就非常貼切。A(誘發事件)——C(事件后人的情緒反應)B(對這一事件的評價即觀念)，人們往往把某一件事看作是事發的原因，即A，其實是很多事情的發生是人固有觀念所導致的，即B。所以，政治課教學中，就必須注意培養學生的積極心理，陽光心態，入的大腦思維，這個被恩格斯譽為“人類最美的花朵”，不栽培莊稼就長草，我們的政治課肩負著激發學生人生理想信念，熱愛祖國，奉獻社會的重任，就是讓B是正確的，即心靈是積極的，和諧的。

著名心理專家、中國心理學會理事長林崇德說：“我從來都反對消極心理學觀，當我看到某些媒體片面的報道大學生、中學生心理不健康的人達到百分之三十多、五十多、七十多的時候，我曾風趣地對教育部某位司長說：教育部可以下令把大學、中學、小學通通改成精神病醫院。”是呀，一定要培養學生的陽光心理，政治課和諧教學中要引導孩子避免過多關注不幸福的事情。感受更多的積極情緒。讓孩子知道，不是成功的人才幸福，而是幸福的人才成功。