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中國(guó)近代史綱要論文范文第1篇

關(guān)鍵詞 MOOC；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0069-03

1 引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及造就了數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-

learning）的快速發(fā)展。實(shí)踐證明，無(wú)論是“以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，還是“以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式”，都無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。因此，越來(lái)越多的教學(xué)設(shè)計(jì)者都開(kāi)始嘗試使用混合式教學(xué)模式（B-learning）。我國(guó)最早提出混合式學(xué)習(xí)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

2013年，MOOC在我國(guó)風(fēng)起云涌，以大規(guī)模、開(kāi)放、在線(xiàn)的特征成為網(wǎng)絡(luò)課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國(guó)學(xué)者對(duì)MOOC的注意力從大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向小規(guī)模，即將MOOC引入傳統(tǒng)高校教學(xué)中，一方面可以解決普通高校教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，另一方面可以有效利用現(xiàn)有的MOOC資源，避免高質(zhì)量教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，筆者嘗試?yán)枚嗝襟w手段將現(xiàn)有MOOC資源引入傳統(tǒng)教學(xué)中，以“中國(guó)近代史綱要”為例，進(jìn)行基于MOOC資源的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用教學(xué)方法，分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)鏈接了學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)成功實(shí)施的前提[3]。

混合式教學(xué)最早起源于美國(guó)，西方國(guó)家習(xí)慣以學(xué)習(xí)者的角度將混合式教學(xué)稱(chēng)為混合式學(xué)習(xí)，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來(lái)逐漸被引入教育界。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)為它是“國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀(guān)念的大提高和大轉(zhuǎn)變”[2]。Singh&Reed教授對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的觀(guān)點(diǎn)是：混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞個(gè)性化的能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有效融合。

3 基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)，這與布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論完全符合。布魯姆將教育目標(biāo)理論分為三個(gè)層次：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。這三個(gè)層次構(gòu)成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系，從而構(gòu)成以面向知識(shí)分類(lèi)和目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在此次混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者使用錄屏軟件將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中文MOOC《中國(guó)近代史綱要》進(jìn)行錄制，經(jīng)過(guò)重新剪輯與整理之后，與本門(mén)課程的任課教師聯(lián)手，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，從而實(shí)現(xiàn)MOOC課程本地化。

基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程 教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，本文將以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要技術(shù)手段，將MOOC、教學(xué)課件等多種教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程進(jìn)行構(gòu)想設(shè)計(jì)，如圖1所示。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì) 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)修訂。

1）前期分析。

①學(xué)習(xí)者特征分析。本課程的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)本科生，教學(xué)人數(shù)120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學(xué)班為大多為理工類(lèi)學(xué)生，對(duì)我國(guó)近代史的了解甚少。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，希望以一種自主、互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

③知識(shí)點(diǎn)梳理。本節(jié)以第二章“對(duì)國(guó)家出路的早期探索”為例，由三個(gè)小的知識(shí)單元組成，分別為農(nóng)民斗爭(zhēng)風(fēng)暴的起落、和維新運(yùn)動(dòng)。選取本章MOOC，進(jìn)行重新整理和排序，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

④學(xué)習(xí)環(huán)境分析。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)號(hào)進(jìn)行賬號(hào)登錄，線(xiàn)下課堂教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，教學(xué)設(shè)施齊全，保證教學(xué)可以順利進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以是學(xué)生自己配備的筆記本電腦，也可以是學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室。學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室的設(shè)立為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，使學(xué)習(xí)更加方便。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)。

①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)[4]。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論進(jìn)行分析。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)層面：使學(xué)生初步掌握本章教學(xué)內(nèi)容，了解農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)以及資產(chǎn)階級(jí)維新派對(duì)國(guó)家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運(yùn)動(dòng)的意義和失敗的原因。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，挖掘知識(shí)、自主探索的能力。

情感層面：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

b.線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)層面：解決疑難問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘與探討，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生概括、分析以及認(rèn)知能力，小組協(xié)作能力，以及與教師進(jìn)行高效溝通的能力。

情感層面：增強(qiáng)小組協(xié)作能力和學(xué)生之間的交流互動(dòng)能力。

②教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)身份認(rèn)證，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過(guò)論壇、留言板、QQ討論組等進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)，教師在后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并酌情進(jìn)行答疑。

b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師講授式教學(xué)，小組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)，同伴互評(píng)，集體看史實(shí)紀(jì)錄片；以學(xué)生的自主探究為主，教師的引導(dǎo)為輔。

③教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：分析學(xué)習(xí)報(bào)告，查看學(xué)生在教學(xué)資料和課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)的完成情況、考試成績(jī)等，方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；查看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中使用各個(gè)模塊學(xué)習(xí)功能的時(shí)間分配以及訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)資源的偏好程度；監(jiān)控學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況，與同伴之間的互動(dòng)次數(shù)、內(nèi)容，查看所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的發(fā)帖數(shù)與回帖數(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；使用學(xué)習(xí)分析工具（如Gehpi、SNAPP）對(duì)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的活躍度和凝聚度進(jìn)行分析。

b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、活躍度給予評(píng)價(jià)。

3）教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)與方法，利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和正確價(jià)值觀(guān)形成的有效途徑。本次教學(xué)實(shí)踐分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂講授兩個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排，線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)課時(shí)分別為2學(xué)時(shí)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，需學(xué)生提交歷史小論文，不限篇幅，觀(guān)點(diǎn)明確、有理有據(jù)、邏輯性強(qiáng)即可。促使學(xué)生突破原有的知識(shí)框架和技術(shù)水平，開(kāi)拓學(xué)生認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域和新視野，將原有知識(shí)和技能進(jìn)行重組和提高，挖掘和利用中國(guó)近代史這筆財(cái)富，善于挖掘歷史問(wèn)題的亮點(diǎn)、熱點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)[5]。

4）教案修訂。教學(xué)實(shí)踐之后，教師根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)者的線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習(xí)情況，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最后修訂成冊(cè)備案。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)儼然成為教育界的研究熱點(diǎn)。混合式學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)上、線(xiàn)下的混合，而是所有教學(xué)元素的有效融合。好的教學(xué)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，如何最大限度將線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)要素進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.TPACK：美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.

[2]混合式學(xué)習(xí)[EB/OL].http：///content/10/

0318/22/251082_19316605.shtml.

[3]黃金金.高校公選課的混合式教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京：南京郵電大學(xué)，2012.

[4]教學(xué)目標(biāo)[EB/OL].http：///link？url=l4v3QlhrpZDpm0NE9XuoS9xz0gsfNW9ctE9vDyQSpzWW0rYVazJ0EM4qX2bf9rrX8Dp8JoWnS374sAdrl44H2K.

中國(guó)近代史綱要論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：空間信息與數(shù)字技術(shù)；海洋發(fā)展戰(zhàn)略；專(zhuān)業(yè)定位；課程體系

0、引言

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，不僅是人類(lèi)全面認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和保護(hù)海洋的世紀(jì)，更是培養(yǎng)高水平海洋科學(xué)人才的世紀(jì)。中國(guó)是一個(gè)具有漫長(zhǎng)海岸線(xiàn)的發(fā)展中大國(guó)，隨著世界經(jīng)濟(jì)逐步向海洋擴(kuò)展，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究的重點(diǎn)也逐漸面向海洋，朝著海洋大國(guó)的方向加速前進(jìn)。海洋事業(yè)的建設(shè)對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)與利用、國(guó)防與國(guó)家安全、海洋科學(xué)研究、海洋環(huán)境保護(hù)、海洋綜合管理以及保證海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）的發(fā)展，傳統(tǒng)的海洋科學(xué)發(fā)生了革命性的變化，如海洋衛(wèi)星、各類(lèi)浮標(biāo)、海底觀(guān)測(cè)網(wǎng)和沿海臺(tái)站組成的全球海洋立體監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)等，使得海洋數(shù)據(jù)以海量、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、多類(lèi)、多源等形式產(chǎn)生，這種變化要求空間信息技術(shù)與傳統(tǒng)的海洋科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，國(guó)內(nèi)迫切需要面對(duì)海洋信息的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

空間信息與數(shù)字技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、通信技術(shù)，綜合研究空間信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化和智能化的工程理論與技術(shù)科學(xué)，它將空間信息的各種載體向數(shù)字載體轉(zhuǎn)換，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)加載到各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，支持各行業(yè)數(shù)字工程的實(shí)現(xiàn)，是一門(mén)集地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等多門(mén)學(xué)科為一體的綜合集成學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的顯著特點(diǎn)。2004年，武漢大學(xué)首先開(kāi)設(shè)并招收空間信息與數(shù)字技術(shù)專(zhuān)業(yè)的本科生。上海海洋大學(xué)根據(jù)國(guó)家海洋事業(yè)發(fā)展的需要，立足于上海的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，于2010年率先在上海市開(kāi)設(shè)了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專(zhuān)業(yè)。由于該專(zhuān)業(yè)是教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄的特設(shè)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)方案，因此各開(kāi)辦院校根據(jù)實(shí)際，結(jié)合服務(wù)國(guó)家、地方和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。上海海洋大學(xué)根據(jù)國(guó)家海洋大國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略和把學(xué)校建設(shè)成為一所海洋、水產(chǎn)、食品等學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，在國(guó)際上有重要影響的教學(xué)科研型高水平特色大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，明確了基于海洋事業(yè)需求的“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的定位，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。

1、專(zhuān)業(yè)定位與特色

雖然在上海海洋大學(xué)開(kāi)設(shè)“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專(zhuān)業(yè)之前，武漢大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、成都理工大學(xué)、廈門(mén)理工學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)已開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)，但在上海地區(qū)的高校還沒(méi)有設(shè)置該專(zhuān)業(yè)，特別是具有面向數(shù)字海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)專(zhuān)業(yè)。21世紀(jì)是海洋世紀(jì)，海洋已成為國(guó)家及上海未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域和新的增長(zhǎng)點(diǎn)，中華人民共和國(guó)《國(guó)家海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出海洋信息是國(guó)家未來(lái)海洋建設(shè)的重點(diǎn)，是國(guó)家的重要戰(zhàn)略需求。規(guī)劃中從戰(zhàn)略高度確定“推進(jìn)海洋創(chuàng)新體系建設(shè)，提高海洋科技創(chuàng)新能力”“加強(qiáng)海洋科技平臺(tái)建設(shè)，提高海洋科技基礎(chǔ)能力”“加強(qiáng)海洋科技教育，培養(yǎng)海洋科技人才”。海洋信息學(xué)科是國(guó)家重要的戰(zhàn)略需求，在數(shù)字海洋建設(shè)、國(guó)家海域使用動(dòng)態(tài)監(jiān)管系統(tǒng)建設(shè)、近海海洋綜合調(diào)查與評(píng)價(jià)、國(guó)家海洋防災(zāi)減災(zāi)能力建設(shè)等重大海洋專(zhuān)項(xiàng)中有充分體現(xiàn)。海洋信息化是海洋戰(zhàn)略的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，上海在這一戰(zhàn)略中具有非常重要地位，作為唯一國(guó)家級(jí)“數(shù)字海洋”示范區(qū)，其學(xué)科研究和人才需求巨大。

上海海洋大學(xué)在借鑒其他高校“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，本著堅(jiān)持高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平的建設(shè)方針，按照“聚焦、錯(cuò)位、合作”的思路，構(gòu)建一個(gè)具有海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)人才知識(shí)培養(yǎng)體系和平臺(tái)，為上海及長(zhǎng)三角地區(qū)培養(yǎng)海洋信息技術(shù)人才，為上海“國(guó)際金融中心”和“國(guó)際航運(yùn)中心”的建設(shè)，為長(zhǎng)三角地區(qū)海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。我們的專(zhuān)業(yè)定位為：面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)特別是海洋領(lǐng)域數(shù)字化建設(shè)需要，培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，有扎實(shí)的軟件工程基礎(chǔ)與復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備大型數(shù)字工程設(shè)計(jì)和管理能力，能夠?qū)Ｑ蟆⒊鞘小⑥r(nóng)業(yè)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各類(lèi)信息進(jìn)行數(shù)字化的處理、網(wǎng)絡(luò)化的傳輸、可視化的表達(dá)、智能化的決策的復(fù)合型人才。

2、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位和特色，學(xué)院制定了相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，具有信息管理基礎(chǔ)、海洋信息技術(shù)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)以及應(yīng)用能力，較好地掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法、海洋大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面的知識(shí)能力，能適應(yīng)海洋信息管理和開(kāi)發(fā)以及其他企業(yè)、科研單位等部門(mén)從事海量數(shù)據(jù)庫(kù)、海量信息處理以及GIS系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：①掌握海洋信息技術(shù)以及大型數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論、基本知識(shí)；②掌握海洋地理信息系統(tǒng)以及相關(guān)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢(xún)、傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力；④具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合分析和解決問(wèn)題的基本能力；⑤了解本專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)；⑥掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)及收集的基本方法，具有―定的科研和實(shí)際工作能力。

3、課程體系建設(shè)

課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀(guān)念付諸于實(shí)踐的橋梁，課程體系設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。結(jié)合學(xué)校“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，為使本專(zhuān)業(yè)能培養(yǎng)出掌握海洋空間信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的雙向人才，從而拓寬畢業(yè)學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的專(zhuān)業(yè)范圍，綜合考慮了地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)、信息管理和海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，我們制定了本專(zhuān)業(yè)的課程體系。將所有課程分為以下4種素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程，課程地圖見(jiàn)圖1-4。

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)課程包括：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間信息導(dǎo)論、數(shù)字工程的原理與方法、空間分析與應(yīng)用、數(shù)字工程前沿技術(shù)、現(xiàn)代通信原理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言A、網(wǎng)絡(luò)與分布式計(jì)算、軟件工程、人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、遙感應(yīng)用技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、GPS原理與應(yīng)用、海洋技術(shù)導(dǎo)論、海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術(shù)、電子商務(wù)與電子政務(wù)等課程。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程包括：社會(huì)調(diào)查、C++課程設(shè)計(jì)、Java課程設(shè)計(jì)、空間信息應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、GIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。

社會(huì)價(jià)值觀(guān)及思想道德素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程包括：基本原理概論、中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概括、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、人文與社會(huì)科學(xué)、自然與技術(shù)科學(xué)、名師講堂、“名師導(dǎo)航”系列講座。

中國(guó)近代史綱要論文范文第3篇

（一）“人本•互動(dòng)”管理模式的概念

輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本•互動(dòng)”管理模式，是在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，以人本管理理論與以人為本的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律和高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)律，通過(guò)工作實(shí)踐與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合與有效互動(dòng)，達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)豐富實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)的管理模本及實(shí)踐操作的參考形式。在輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本•互動(dòng)”管理模式中，“人本”是管理的核心和目標(biāo)，所有管理措施與制度都要圍繞“人本”這個(gè)核心；“互動(dòng)”是管理的關(guān)鍵和動(dòng)力，所有管理措施與制度都要推進(jìn)“互動(dòng)”的持續(xù)有效運(yùn)行，最后達(dá)到“人本”發(fā)展的目的。

（二）“人本•互動(dòng)”管理模式的特點(diǎn)

1.獨(dú)特性與強(qiáng)烈的人本色彩

每一種模式都具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，模式正是依據(jù)其獨(dú)特性而存在。“人本•互動(dòng)”管理模式的獨(dú)特性不僅在于它是高校諸多管理模式中獨(dú)特的一種，而且在于它是高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)管理領(lǐng)域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細(xì)化管理、管理機(jī)構(gòu)獨(dú)立、資源交流共享等所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈人本色彩非常契合現(xiàn)代高等教育理念、高校辦學(xué)特色與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)律。隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，大學(xué)生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項(xiàng)高校管理中都得到充分體現(xiàn)，輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)也不例外。作為大學(xué)教師的輔導(dǎo)員在高等教育的發(fā)展中扮演越來(lái)越重要的角色，因此，穩(wěn)固與發(fā)展輔導(dǎo)員隊(duì)伍至關(guān)重要。正因?yàn)槿绱耍叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式以其強(qiáng)烈的人本色彩可以獲得存在的獨(dú)特性與合理性。

2.規(guī)范性與突出的主體性

模式的規(guī)范性決定它的一些基本特征在一段時(shí)間的穩(wěn)定性、不變性“。人本•互動(dòng)”管理模式的規(guī)范性在于其目標(biāo)的明確性和突出的主體性“。人本•互動(dòng)”管理模式的明確目標(biāo)就是通過(guò)規(guī)范地組織管理輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。此模式的管理主體是輔導(dǎo)員群體自身，學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)只是承擔(dān)總體領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)者的角色，服務(wù)主體則是大學(xué)生群體。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的主體性是個(gè)性的核心，也稱(chēng)自我意識(shí)，是指能夠自覺(jué)、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對(duì)自己的行為指向、目的和方式就越明確“。人本•互動(dòng)”管理模式突出的主體性，能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治理論課的教學(xué)和研究中的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展；還能促進(jìn)大學(xué)生努力配合，積極參與，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，挖掘自身潛質(zhì)，有利于其健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成才。

3.可操作性與鮮明的互動(dòng)特色

模式既非理論又非實(shí)踐，它不僅是理論與實(shí)踐的中介，而且還依據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐。“人本•互動(dòng)”管理模式的可操作性表現(xiàn)在模式構(gòu)建的具體化措施上，專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的成立、人員的優(yōu)選與精培、制度規(guī)定的細(xì)致化、組織管理的精細(xì)化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實(shí)到位。“人本•互動(dòng)”管理模式具有鮮明的互動(dòng)特色，互動(dòng)是該模式發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，此互動(dòng)就是輔導(dǎo)員工作實(shí)踐與理論教學(xué)的有效互動(dòng)；互動(dòng)是該模式的關(guān)鍵，所有可操作的制度與措施都要促進(jìn)互動(dòng)的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，并通過(guò)互動(dòng)的持續(xù)運(yùn)行來(lái)達(dá)到人本的發(fā)展目標(biāo)。

二、“人本•互動(dòng)”管理模式的效能

（一）有效組織

“人本•互動(dòng)”管理模式能為輔導(dǎo)員提供在參與思想政治理論課教學(xué)時(shí)需要的有效組織。在“人本•互動(dòng)”管理模式里，需要高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治教育和促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有明確的認(rèn)識(shí)和高度的重視，因此它能提供有強(qiáng)有力的支持，包括政策制定、規(guī)章建立、人力物力財(cái)力的配備，等等。“人本•互動(dòng)”管理模式還要求建立輔導(dǎo)員教研室，輔導(dǎo)員教研室承擔(dān)著政策落實(shí)、事務(wù)操作、人員協(xié)調(diào)、課程安排、活動(dòng)策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責(zé)。

（二）規(guī)范管理

“人本•互動(dòng)”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的規(guī)范管理。“人本•互動(dòng)”管理模式先從根本上明確輔導(dǎo)員參與教學(xué)的職責(zé)，保證其教學(xué)主體地位，使全校師生對(duì)其教學(xué)性質(zhì)達(dá)成共識(shí)。該管理模式強(qiáng)調(diào)參與教學(xué)過(guò)程的管理，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員參與教學(xué)的備課、上課和科學(xué)研究的檢查與監(jiān)督。“人本•互動(dòng)”管理模式還注重實(shí)施精細(xì)化管理和建立長(zhǎng)效化機(jī)制，制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》作為遵照制度，成立輔導(dǎo)員教研室作為管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)人員選拔與培訓(xùn)、課程安排與教學(xué)管理、績(jī)效考評(píng)與獎(jiǎng)懲、協(xié)調(diào)與監(jiān)督等具體精細(xì)化管理任務(wù)。另外，在此管理模式里，要求每項(xiàng)制度規(guī)定與程序環(huán)節(jié)等都要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保每個(gè)周期的發(fā)展常態(tài)化、長(zhǎng)效化。

（三）優(yōu)化供給

“人本•互動(dòng)”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的精良隊(duì)伍。為確保有一支精良的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，“人本•互動(dòng)”管理模式注重用“優(yōu)選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學(xué)的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)背景對(duì)口、理論功底扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟和科研能力優(yōu)秀。在“人本•互動(dòng)”管理模式里，有比較健全的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員制度（遴選—培訓(xùn)—考核—獎(jiǎng)懲），此外，與制度相對(duì)應(yīng)的程序也受到高度重視，以此達(dá)到優(yōu)化人員供給的目的。

（四）強(qiáng)化目標(biāo)

創(chuàng)新教育方式、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，突破職業(yè)瓶頸、促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與價(jià)值追求。“人本•互動(dòng)”管理模式將大學(xué)生和輔導(dǎo)員這兩個(gè)“人本”視為管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切制度、機(jī)制、措施和活動(dòng)都圍繞這兩個(gè)“人本”運(yùn)轉(zhuǎn)與展開(kāi)，通過(guò)實(shí)施“人本•互動(dòng)”管理，讓輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)有序進(jìn)行、有效實(shí)施，最終達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、“人本•互動(dòng)”管理模式的實(shí)施

（一）設(shè)立機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)管理

由于輔導(dǎo)員歸屬學(xué)生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學(xué)部管理，如成立“人本•互動(dòng)”管理模式的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)員教研室即可解決組織與協(xié)調(diào)的問(wèn)題。輔導(dǎo)員教研室可由學(xué)生處處長(zhǎng)和思政部主任分別擔(dān)任主任和副主任，組織人事部門(mén)、教務(wù)處、思政部、學(xué)生處和經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)職教師，及參與教學(xué)的輔導(dǎo)員為教研室成員，還可任命2名輔導(dǎo)員兼職負(fù)責(zé)教研室的日常事務(wù)。輔導(dǎo)員教研室直屬學(xué)校黨委、掛靠學(xué)生處，該教研室應(yīng)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學(xué)輔導(dǎo)員的遴選、培訓(xùn)、考核和獎(jiǎng)懲，輔導(dǎo)員教學(xué)與科研的管理與督促，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與資源共享，等等。

（二）擇優(yōu)選拔，精細(xì)培訓(xùn)

由于各輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)不同、水平各異，在參與教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等問(wèn)題。因此，“人本•互動(dòng)”管理模式應(yīng)對(duì)參與教學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行遴選與培訓(xùn)。首先，優(yōu)先選拔有意愿參與教學(xué)、責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員；然后，邀請(qǐng)思想政治理論課教學(xué)專(zhuān)家對(duì)其進(jìn)行精心培訓(xùn)（包括備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織教學(xué)、課堂教育機(jī)智與應(yīng)變能力、課后小結(jié)與科研等）；最后，分類(lèi)安排課程，如對(duì)于教育背景是思想政治教育及相近專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)員，可以給其安排哲學(xué)原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近代史綱要等課程的教學(xué)，而對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)背景的輔導(dǎo)員則可以安排大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策等課程的教學(xué)。

（三）賦予資格，明確職責(zé)

指導(dǎo)不明必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)不明確，因而在參與教學(xué)中容易出現(xiàn)備課不充分、課堂教學(xué)索然無(wú)味、教研活動(dòng)敷衍塞責(zé)等問(wèn)題，“有的輔導(dǎo)員較難處理好輔導(dǎo)員角色和課程教師角色的轉(zhuǎn)移，不自覺(jué)地把思想政治理論課教學(xué)當(dāng)作班會(huì)，淡化了思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。”[4]“人本•互動(dòng)”管理模式通過(guò)制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》，進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)，詳細(xì)列出輔導(dǎo)員在參與教學(xué)的過(guò)程中要履行的職責(zé)。輔導(dǎo)員教研室則綜合考慮課程性質(zhì)、工作任務(wù)、職稱(chēng)評(píng)定的課時(shí)規(guī)定等因素制定輔導(dǎo)員的課時(shí)量，通過(guò)專(zhuān)業(yè)背景來(lái)確定其任教課程，積極有效地平衡專(zhuān)職教師和參與教學(xué)輔導(dǎo)員的關(guān)系。

（四）交流溝通，資源共享

輔導(dǎo)員畢竟不是專(zhuān)職教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面可能會(huì)稍遜于專(zhuān)職教師，“不少輔導(dǎo)員在兼任思想政治理論課教學(xué)時(shí)仍采用‘滿(mǎn)堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學(xué)方法。”[5]另外，“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍實(shí)際工作是分屬不同系統(tǒng)，勢(shì)必缺乏交流基礎(chǔ)和平臺(tái)。”[6]“人本•互動(dòng)”管理模式構(gòu)筑了一個(gè)共享的基礎(chǔ)、搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)和平臺(tái)上，參與教學(xué)的輔導(dǎo)員與專(zhuān)職教師、輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員之間可相互交流教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。輔導(dǎo)員教研室也可以開(kāi)展系列教學(xué)研究活動(dòng)來(lái)鞏固與穩(wěn)定這個(gè)平臺(tái)，如教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導(dǎo)員在交流中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中提高。

（五）滿(mǎn)足需求，助力晉升

“人難登臺(tái)、文難發(fā)表”帶來(lái)課時(shí)量不足、科研成果缺乏，這是導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員晉升困難的根本原因，也是輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展中的困惑。輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)定的迫切需求如果得不到滿(mǎn)足，其隊(duì)伍必然不穩(wěn)定，工作則無(wú)法長(zhǎng)期有效地開(kāi)展。“人本•互動(dòng)”管理模式的構(gòu)建特別是輔導(dǎo)員教研室的成立，給輔導(dǎo)員提供“登臺(tái)”和的機(jī)會(huì)，切實(shí)助力輔導(dǎo)員晉升，將國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的高度重視落到實(shí)處，將高等教育發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導(dǎo)員晉升困難的問(wèn)題。

（六）建章立制，精細(xì)管理