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專業(yè)英語教育范文第1篇

社工專業(yè)國際化的前提是專業(yè)交流無國界，也就引出了英語作為國際間交流中介語的重要性的論題。通用英語不能很好滿足專業(yè)性強的話語交際需要，因此產(chǎn)生了專業(yè)英語或專門英語（也稱，特殊用途英語）的概念。各行各業(yè)因其特定的專業(yè)知識、行業(yè)規(guī)范及從業(yè)習慣不同造成各領域英語具有不同特點。對應各學科的專門英語———簡稱ESP（English　for　Special　English）有兩個明顯特點：一是學習者有明確的學習目的，按行業(yè)需要使用英語；二是教學內(nèi)容的學科專門化。ESP是在二戰(zhàn)后隨著各國間的科技、經(jīng)濟、文化等方面的交流增多而逐步發(fā)展起來的。20世紀60年代后期出現(xiàn)了關于專門用途英語的著作；20世紀80年代開始涌現(xiàn)一大批研究ESP的論文和專著。與此同時，我國開始嘗試在一些外語院系開設“科技英語”課程，其實是ESP在我國的另一種叫法而已。ESP是應用語言學范疇中一個重要研究方向，它的產(chǎn)生源于三個因素的共同作用：社會經(jīng)濟發(fā)展需要、語言學研究發(fā)展推動和教育心理學對學習者和學習過程的關注。ESP理論最初形成于20世紀60年代，體現(xiàn)的是功能主義語言觀。20世紀80年代，ESP研究趨于全面系統(tǒng)化，隨后ESP教學在世界各國迅速開展，英語學習目的開始由單一轉為多樣化，以滿足不同類型的學習者需求。

Stre－vens認為ESP有四個特征：一是需求上滿足特定的學習者；二是內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；三是詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言使用上；四是與普通英語形成對比。作為一種獨具特色的教學主張，ESP具有跨學科的特點，它不僅涉及語言本體和語言學相關理論，還涉及學生所學的專業(yè)知識，其教學目的是幫助學習者掌握特定領域的實際語言運用技能。總體而言，EPS教學組織方式具備三大特點：一是教學目標明確；二是以學習者的學習需要為基礎；三是注重語用能力的培養(yǎng)。劉潤清曾指出，“將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習……將來的英語教學越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一學科結合起來……專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。”教育部2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》中提到，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”。這標志著大學英語教學中心已開始朝ESP方向轉移。按照《大學英語教學大綱》的要求，大學一二年級為基礎英語教學階段，三四年級為應用提高階段，該階段中各高校結合自身專業(yè)開設相應的ESP課程。

二、社會工作英語教學現(xiàn)實與建議

作為ESP分支下的具體學科，社會工作英語教育與其他學科英語教學一樣，有自身特點和實施缺陷。目前我國很多高校都順應社會工作國際化發(fā)展和ESP教學改革的需要，開設了“社會工作專業(yè)英語”課程，但學科發(fā)展的最大一個障礙是專業(yè)教材數(shù)量有限和教材質量參差不齊。專業(yè)英語教材的重要性體現(xiàn)在：它們是專業(yè)語言的來源；它們能夠支持學習展開；它們能激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會工作專業(yè)英語教材及相關輔導用書目前在國內(nèi)尚處于空白狀態(tài)，有些院校采用國外相關原著，但該類書籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國本科生整體英語水平來說閱讀難度大、理解不易，且其內(nèi)容為國外社會工作發(fā)展的介紹、研究，與社會工作中國本土化發(fā)展幾無關聯(lián)，學生難以理解掌握。盡管有個別院校根據(jù)自身教學實際編寫了社工專業(yè)英語簡易教材，但因其基礎狹窄，無法在全國社會工作專業(yè)中推廣開來。社會工作的專業(yè)英語參考書籍應當保證最大限度地向社工專業(yè)學生提供對他們有意義的真實語言材料，其中涉及的術語、詞匯、語法、例句都應與具體社會實踐相結合，充分滿足學習者將來工作中的實際需要。鑒于此，社會工作專業(yè)英語教材的編寫可以參照當前國內(nèi)外各類通用英語教材編寫方式，即利用語料庫選取語境詞匯、短語和句型進行教材文本編排。

在現(xiàn)代語言教育和教材編寫研究領域，語料庫的地位和作用越顯重要。語料庫語言學為研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin認為，語料庫語言學對ESP專業(yè)詞匯的研究和教學很有幫助，另一方面，ESP研究也豐富了語料庫語言學的內(nèi)容，二者相互促進。研究社工專業(yè)英語的目的主要是發(fā)現(xiàn)在社會工作這一特定行業(yè)中英語的語言特征，其中最有效的研究方法應當結合專業(yè)實際，所以，以自然語言為研究目標的英語母語語料庫是最好的研究工具。社工專業(yè)英語教學中所涉及的術語、組織機構、法律條款、背景知識等內(nèi)容均可以利用大型英語語料庫進行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學生專業(yè)理論學習和今后工作中的實際需要。另外，社會工作專業(yè)英語教育的定位應結合社會工作的實用性和多樣性，以專業(yè)知識傳授為主，英語作為橋梁，而不能完全照搬通用英語教學的所有模式。同時，它也必須區(qū)別于用母語講授的專業(yè)課程———既不能是“英語綜合閱讀”或者“英語泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會工作專業(yè)英語教育的優(yōu)勢在于它可以幫助學習者利用語言便利獲取更多更新的專業(yè)資訊、提高學術交流能力、拓寬工作思路。

三、結束語

專業(yè)英語教育范文第2篇

關鍵詞：ESP；大學英語；專業(yè)英語；教學；銜接

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035

1.ESP理論

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語。自20世紀60年代興起以來，專門用途英語在歐美國家得到長足的發(fā)展，出現(xiàn)了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。

ESP是語言學理論發(fā)展的產(chǎn)物。與英語教學活動一樣，語言學方面的研究經(jīng)歷了幾個階段。ESP的發(fā)展經(jīng)歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、語言技能與學習策略分析為中心的五個階段。前四個階段的共同點是探討語言的運用，其中前三個階段探討語言的表層結構特點，第三個階段（目標情景分析）分析將來使用英語場景以及在此背景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及其語言特點，即將語言分析與需求分析結合起來。第三個階段被稱為ESP的起點、靈魂和實質，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動因。第四個階段探討語言使用的過程。第五個階段把對語言的運用和語言的學習有機結合起來，既注重社會對外語人才的知識和技能的要求，又注重學生的學習需求。

ESP課程是根據(jù)學習者的特定目的和需要而開設的英語課程。ESP教學的四個特征是：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。

2.高職院校英語教育現(xiàn)狀

高職教育培育的是從事技術、生產(chǎn)、管理、服務工作的高級應用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專學生學習英語不是為了進行科學研究或學術交流，而是為了從事有關的涉外業(yè)務工作，故其語言知識的深度和廣度應與大學本科有所不同。因此，高職英語教學也應該以“培養(yǎng)學生英語應用能力為目標”，而不是以研究英語語言知識為目的。這是高職英語教學的新形勢、新要求，也是研究高職英語教學評價體系的前提。

目前，許多高職院校開設了專業(yè)英語課。然而，由于大學英語教學與專業(yè)英語教學之間的銜接存在諸多矛盾和問題，專業(yè)英語教學收效甚微，有的甚至形同虛設。如何使高職基礎英語與專業(yè)英語自然銜接，更加有效地培養(yǎng)學生職業(yè)崗位英語能力，為學生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎，是目前急需解決的重要課題。

3.大學英語與專業(yè)英語的關系

大學英語作為大學的一門公共基礎課，上至教育部，下至各個高校都制定了十分詳盡的教學大綱，對教學目的、教學要求、考核考試方式等都有相關的規(guī)定。尤其是近年來，隨著開放程度的加深，對外交流的日益頻繁，對英語應用能力的要求也越來越高，對大學英語教學的要求也無形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對于專業(yè)英語教學，教育部并沒有制定統(tǒng)一的教學大綱。在各個高校里，由于該門課程大多是由各院系分別承擔，因此其教學大綱也是由各個院系自行制定，學校也沒有統(tǒng)一的要求。因此，專業(yè)英語到底應該教什么、怎么教、怎么考核等，沒有統(tǒng)一的要求。

筆者認為ESP是大學英語的后續(xù)。ESP兼有專業(yè)課的特點，但仍屬于語言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課，其目的是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，如生物英語、營銷英語、計算機英語等。

我院針對開設專業(yè)英語的三年級學生的問卷調(diào)查顯示：74%的學生認為目前大學英語課程不能滿足學生英語學習需要；82.5%的學生反映專業(yè)英語教師使用閱讀與翻譯結合的教學方法；85.4%的學生反映專業(yè)英語教師授課語言以漢語為主；76%的學生反映大學英語與專業(yè)英語銜接不緊密。

4.我校高職大學英語與專業(yè)英語教育銜接的必要性

在我院開設專業(yè)英語（ESP）的專業(yè)中，食品加工技術專業(yè)2008年被省教育廳列為省級示范性高職院重點建設專業(yè)，2010年被列為國家骨干高職院重點建設專業(yè)（淮安地區(qū)唯一的一所）?；窗彩腔磽P菜的發(fā)源地之一，我國許多標志性事件的宴會都是淮揚菜唱主角：1949年中華人民共和國開國大典首次盛宴、1999年中華人民共和國50周年大慶宴會、2002年江總書記宴請美國總統(tǒng)喬治·布什等，都是以淮揚菜為主，同時淮安還擁有800多家的食品類公司。為適應新的情況，培養(yǎng)既有扎實的專業(yè)知識又有良好英語基礎的畢業(yè)生必將深受食品類企業(yè)的歡迎。實施大學英語與食品專業(yè)英語的有機銜接十分迫切。

5.我校高職大學英語與專業(yè)英語銜接

5.1 師資的銜接

應加強院系間教師的業(yè)務學習。目前我院教授大學英語課程的教師多來源于英語語言文學專業(yè)的英語教師，他們有著較好的語言功底和文化素養(yǎng)，能流利地用英語與學生交流，欠缺的是專業(yè)知識；他們對專業(yè)英語出現(xiàn)的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發(fā)揮或橫向聯(lián)系。而專業(yè)英語教師大多是本專業(yè)的，非英語專業(yè)，他們具有很好的專業(yè)知識，但是英語基礎相對薄弱，所以在課堂上不能流利地運用英語，從而把教學的重點放到了翻譯語句、介紹專業(yè)知識上，盡管學生掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，但語言能力沒有得到應有的培養(yǎng)與提高。在具體教學實踐中，教師在利用自己優(yōu)勢的同時，還應加強業(yè)務間的互動，以達到取長補短的目的。在校內(nèi)建立起大學英語教師與專業(yè)英語教師之間的聽課制度、大學英語教師專業(yè)培訓制度及專業(yè)英語教師語音及綜合能力培養(yǎng)的制度，加強溝通交流。

5.2 教材的銜接

首先要把大學英語教師與專業(yè)教師組織在一起，共同完成教材的編寫，從而發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢：大學英語教師了解學生的英語基礎，而專業(yè)教師了解食品類專業(yè)詞匯等知識。同時，根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》、教學方案、專業(yè)崗位分析、企業(yè)專家的意見和學生實際水平，把握教材的實效性、職業(yè)性、時代性、趣味性和可操作性。

5.3 課堂教法的銜接

開設了專業(yè)英語課的院系中，從學生的調(diào)查問卷看，教師的教學模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對專業(yè)術語進行解釋，然后將文章逐句翻譯成漢語，很少在課堂上展開互動式教學。教師一個人在講臺上講得精疲力竭，學生在講臺下聽得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學方式既不能調(diào)動學生的學習積極性，也不能在真正意義上提高學生的語言應用能力。

教師應該避免單純教授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑（鐘運生，2010： 91）。專業(yè)英語課堂上運用任務型教學法可以營造和諧的課堂氛圍；激發(fā)學生學習英語的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學生的位置。在課堂教學環(huán)境下，教師起組織、引導的作用，把更多的時間留給學生，使得學生真正成為課堂的參與者。運用任務型教學法，既可以提高學生閱讀能力，也可以提高他們的寫作水平，為學生今后工作奠定堅實的英語基礎。

5.4 考核的銜接

改變目前大學英語的考核方式。應加大形成性考核的比例，降低終結性考核的比例；要把課堂討論、作業(yè)完成、學習態(tài)度納入評價內(nèi)容，從而使學生重視學習過程，重視各知識技能之間的銜接，促使學生在平時更注重專業(yè)英語的學習。

另外，評價不應該只限于筆試形式，應該注重考查學生所學專業(yè)領域的口頭交際能力，要口頭與書面相結合，對學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能進行評價，這樣才有利于促進學生全面技能的形成和發(fā)展，確保符合“復合型人才”的規(guī)格要求。

6.結語

在全球化的大背景下，英語是當今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。日益緊密的國際合作和國際分工要求大學畢業(yè)生必須擁有扎實的外語。人們已經(jīng)意識到英語學習的重要性，各級教育機構都想方設法普及英語教育。我國大學英語教學擁有悠久的歷史，為我國培養(yǎng)了無數(shù)外語人才。為探索新的教學模式和方法，提高教學效果和教學質量，大學英語發(fā)起了一輪又一輪的教學改革。只有把專業(yè)英語教學納入大學英語教學體系，大學英語教學才算完整。只有大學英語教學與專業(yè)英語教學實現(xiàn)融合，組成一個彼此銜接的大學英語課程體系，才能真正提高學生的語言應用能力，實現(xiàn)大學英語的教學目標。

參考文獻

羅毅、李紅英.論大學英語與專業(yè)英語的銜接[J].外語界，2008（1）：78.

吳偉萍、梁乾英、徐愛文.大學英語與專業(yè)英語的融合--基于江西農(nóng)業(yè)大學的個案分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2006（4）：145.

專業(yè)英語教育范文第3篇

 

關鍵詞： 專業(yè)英語　高職高專院?！嵺`　改革

全球一體化進程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀,需要培養(yǎng)的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經(jīng)為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會發(fā)展的要求,因此專業(yè)英語的教學在高職高專學校的教學工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業(yè)英語課程的發(fā)展狀況參差不齊,對專業(yè)英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職高專教學質量的高低,進而關乎培養(yǎng)的學生的就業(yè)質量,因此值得重視。 

 

1 專業(yè)英語及高職高專院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀 

 

1.1 專業(yè)英語的發(fā)展及專業(yè)英語課程特點 

1)專業(yè)英語及其發(fā)展。專業(yè)英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀60年代后期。二戰(zhàn)結束后,以美國為首的西方國家尋求發(fā)展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快,英語學習者逐漸將普通英語與各行各業(yè)的多種需求聯(lián)系起來,于是專業(yè)英語應運而生。根據(jù)dudley-evans給出的定義,專業(yè)英語是與某種特定專業(yè)、科目或目的相關聯(lián)的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領域工作的學習者。 

2)專業(yè)英語課程的特點。根據(jù)carter(1983)的觀點,專業(yè)英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。 

1.2 高職高專院校專業(yè)英語教學現(xiàn)狀1)高職高專院校對專業(yè)英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學時少、學分低等問題,有的院校甚至根本不開設專業(yè)英語。2)課程的整體地位低導致部分專業(yè)英語教師對課程的認識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學校的專業(yè)英語課由英語專業(yè)的教師教授,教師的整體素質有待提高。3)目前高職高專類學生的英語水平普遍偏低。4)質量高、系統(tǒng)性強的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。 

 

2 對高職高專專業(yè)英語教學發(fā)展的幾點建議 

 

結合社會對專業(yè)英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對上述問題,對高職高專專業(yè)英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。

2.1 轉變觀念,充分重視專業(yè)英語課程教學學校教學主管部門應緊密聯(lián)系工作崗位的實際,增進專業(yè)英語教師之間及專業(yè)英語教師與專業(yè)技術人員之間的交流合作,培養(yǎng)一批“雙師型”教師,全方位提高專業(yè)英語教師的素質,鼓勵專業(yè)英語的發(fā)展。 

2.2 發(fā)揮教師主導作用,體現(xiàn)學生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業(yè)英語的教學,原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線實踐的大量經(jīng)驗,知道在實際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。 

2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動課堂中的實踐練習環(huán)節(jié)越多,對于30人以上的非小班教學來說難度越大,而專業(yè)英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導學生充分利用課下時間,為學生創(chuàng)造自主學習條件。 

2.4 創(chuàng)造性地使用教材并完善教材在現(xiàn)有教材不夠理想的情況下,專業(yè)英語教師可廣泛利用各種資源和現(xiàn)代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述,有的則側重于這些板塊實際對話的教學。這時專業(yè)教師便可將二者結合起來,并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容或專業(yè)崗位實際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識輸送給學生。 

2.5 改革考核方式,倡導專業(yè)英語證書制度專業(yè)英語的考核缺乏像大學英語四六級那樣的統(tǒng)一指導及權威性,應進一步倡導專業(yè)英語證書制度,由相關教育部門出臺統(tǒng)一的級別劃分及考試標準,使學生更加明確學習的方向,既為其提供動力,又能為學生將來的就業(yè)增添一種能力的證明。 

 

3 小結 

 

綜上所述,專業(yè)英語的教學在經(jīng)濟、文化、科技全球化的今天任重道遠,如何讓學生在系統(tǒng)地掌握普通英語的基礎上全面接受專業(yè)英語的訓練,是擺在專業(yè)英語教師乃至整個高職高專英語教育面前的挑戰(zhàn)。唯有戰(zhàn)勝這一挑戰(zhàn),才會培養(yǎng)出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應用型人才。 

 

參考文獻 

[1]李君玲.高職院校專業(yè)英語教學對英語教師素質的挑戰(zhàn)[j].職業(yè)圈,2007(18) 

專業(yè)英語教育范文第4篇

關鍵詞：專業(yè)英語；職業(yè)教育；高等職業(yè)教育

中圖分類號：G640.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0252－02

隨著我國工業(yè)化進程的加快、產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和技術設備不斷更新?lián)Q代，企業(yè)對職業(yè)技術人才的要求越來越高，對熟練掌握高精尖設備操作技術、具有技術革新和創(chuàng)造力的高級技能人才的需求量越來越大。專業(yè)英語在高等職業(yè)教育中的發(fā)展應適應工學特點、結合人才培養(yǎng)要求，以能力為核心，以素質為本位，創(chuàng)新專業(yè)項目導向教學模式，按照職業(yè)崗位（群）所需的知識、能力、素質結構的要求分解知識點，設計課程內(nèi)容，按實際工作流程進行教學，使專業(yè)英語成為高等職業(yè)教育中的重要組成部分。

一、我國的職業(yè)技術教育

職業(yè)技術教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化和生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化的重要支柱。目前我國職業(yè)教育方興未艾，處于探索階段，既要借鑒外國的先進經(jīng)驗，又要結合本國的國情，并要因地制宜，這樣才能發(fā)揮職業(yè)教育應有的作用，將我國的人口劣勢真正轉化為人口優(yōu)勢，走出一條符合中國國情的職業(yè)教育發(fā)展之路。

高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務活動范圍的要求，培養(yǎng)第一線實用性（技術應用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。

二、高職教育中專業(yè)英語教學的必要性

高等職業(yè)技術院校的專業(yè)技術教育作為我國專業(yè)技術人才培養(yǎng)的重要組成部分，其教學效果對于專業(yè)技術人才的培養(yǎng)有著重要的意義。現(xiàn)代專業(yè)技術人才不僅僅具有較高的專業(yè)知識，同時還要具有一定外文翻譯與應用能力，以便更好地在專業(yè)領域內(nèi)對文獻、技術等進行學習。這就要求我國高等職業(yè)技術院校的教學中不僅僅要對學生的專業(yè)知識進行教學，同時還要加強知識的更新。在信息技術快速發(fā)展的今天，許多問題都可以通過網(wǎng)絡信息的查詢得以解決。英語作為信息檢索查詢常用的一種語言，其應用能力對于專業(yè)技術人員技術查詢有著重要的作用。高等職業(yè)教育中的專業(yè)英語是高等職業(yè)教育相關專業(yè)的核心課程之一，它不僅要幫助學生打好英語語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用專業(yè)英語的技能，特別是用所學的專業(yè)英語知識處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。

三、專業(yè)英語教學的模式及要求

1. 專業(yè)英語教學的模式

專業(yè)英語的教學必須走出傳統(tǒng)的教學模式，把實踐內(nèi)容引入到課堂中，甚至把課堂搬到工廠。與此同時，教師應當充分利用校內(nèi)實訓場所和校外實習基地，將課堂搬到實訓場所和實習基地，把專業(yè)英語的學習與實踐緊密結合起來，讓學生在實踐中觀察、學習和思考，使他們對學習更有興趣。在專業(yè)英語的教學中，上課時要有意識地找到一些帶有專業(yè)性且十分重要的知識內(nèi)容，如進口設備的英文使用說明書、國際學術會議的英文資料等，學生要想掌握這些內(nèi)容就必須學好專業(yè)英語，刺激學生自然地接受專業(yè)英語課程的學習。專業(yè)英語教學可采用多媒體教學設備、教學課件、軟件、視頻教學資料、網(wǎng)絡教學資源和現(xiàn)實場景應用。在專業(yè)英語教學過程中主要采用任務型教學法，即按場景設置、提出問題、解決問題、檢查和評價四個過程完成教學，并在教學過程中配合采用小組合作學習法、演講法等。

2. 專業(yè)英語的教學和職業(yè)英語教學的特色

在專業(yè)英語的教學過程中，在轉變師生觀念、教材的選擇與建設、教學緊密聯(lián)系實踐、教學和考核方法的多樣化等方面進行改革后，發(fā)現(xiàn)學生在課堂上的學習熱情明顯提高，積極參與課堂教學活動，學生變被動為主動，取得了令人滿意的成效。職業(yè)教育中專業(yè)英語教學的要求，一是要根據(jù)學生學習的專業(yè)，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足專業(yè)要求。例如，計算機應用專業(yè)，專業(yè)英語教學的目的應是使學生熟練運用計算機英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此本學科教學應圍繞計算機方面的大量專業(yè)單詞的含義及其使用來進行。二是要結合學生就業(yè)的要求。高職學生一般就業(yè)崗位在前臺，比如建筑類專業(yè)的學生就業(yè)崗位一般為施工現(xiàn)場。一般要能讀懂任務書，與外國工程師交流時，應能聽懂英語，會說簡單的英語，并且能夠安排現(xiàn)場的工作。因此，專業(yè)英語教學過程中主要采用任務型教學法即按場景設置、提出問題、解決問題、檢查和評價四個過程完成教學，并在教學過程中，配合采用小組合作學習法、演講法等。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)英語教學的目的，其教材每單元應設定情境，均應是根據(jù)學生專業(yè)在未來的工作崗位上的情境。這樣，可以貼近學生、貼近生活、貼近學生將來的就業(yè)崗位，讓學生產(chǎn)生興趣。

四、專業(yè)英語在高等職業(yè)教育中的作用

我國高等職業(yè)技術院校畢業(yè)的專業(yè)技術人才在人才市場上十分搶手，各企業(yè)對于專業(yè)技術人才的需求也非常大。但是未來中國企業(yè)對就業(yè)者的職業(yè)資格和學歷層次的要求將越來越嚴格。高等職業(yè)技術院校是培養(yǎng)我國專業(yè)技術人才的基礎，作為培養(yǎng)的學生既有“學歷文憑”又有“職業(yè)資格證書”的高等職業(yè)教育，恰恰能滿足這一需求，其未來發(fā)展將擁有一個巨大空間。

面對全球國際化的激烈競爭，越來越多的企業(yè)需要具有一定外語水平的專業(yè)技術人才來進行企業(yè)技術工作。不管國內(nèi)企業(yè)也好，外資企業(yè)也好，在求職過程當中對于語言的要求越來越高。許多企業(yè)要求專業(yè)技術人員具有四級、六級或具有專業(yè)的英語水平，這是由于許多企業(yè)的業(yè)務中常常需要專業(yè)技術人員的介入來完成企業(yè)工作，也是由于在這個激烈的市場競爭時代，企業(yè)要生存、要發(fā)展，必須在保持原有國內(nèi)業(yè)務的同時，學習先進的知識，積極發(fā)展國外業(yè)務。高等教育中的專業(yè)英語，就在這方面發(fā)揮了不可或缺的作用。企業(yè)需要專業(yè)技術人員除了了解專業(yè)知識，還要能夠根據(jù)企業(yè)的需要在必要的時候運用專業(yè)英語進行企業(yè)技術介紹、技術問題解答等。另外，國外引進設備使用介紹、說明、操作安全注意事項、操作指示、計算機管理系統(tǒng)等都是專業(yè)的英語詞匯，這都需要專業(yè)技術人員具有很好的專業(yè)英語知識。所以，企業(yè)在對專業(yè)技術人員進行招聘時都青睞具備專業(yè)英語知識的實用性人才，而這正是我國高等職業(yè)技術院校畢業(yè)的專業(yè)技術人員所缺少的。因此，在發(fā)展我國的高等職業(yè)教育中，高等職業(yè)技術的專業(yè)英語教育是不可或缺的，因其在職業(yè)教育中起著舉足輕重的作用。

結語

21 世紀是信息化的知識經(jīng)濟型時代，知識在高速增長、高速傳播和高速轉化，社會的發(fā)展日新月異。我們要快速的發(fā)展職業(yè)教育，只有不斷探索專業(yè)英語教學之路，才能培養(yǎng)出符合時展要求的高技能應用型專門人才。

高等職業(yè)技術院校的專業(yè)技術人才作為我國專業(yè)技術人才培養(yǎng)的重要組成部分，其教學效果對于專業(yè)技術人才的培養(yǎng)有著重要的意義。現(xiàn)代專業(yè)技術人才不僅僅應具有較高的專業(yè)知識，同時還要具有一定等外文翻譯與應用能力，以便更好地在專業(yè)領域內(nèi)對文獻、技術等進行學習。高等職業(yè)教育中，專業(yè)英語教育作為重要的課程之一，必須對其重視程度。通過高等職業(yè)院校專業(yè)英語教育的不斷加強，為提高學生的專業(yè)英語水平，為專業(yè)學習打下基礎，為日后的文獻檢索、查詢打下基礎，為高等職業(yè)技術院校培養(yǎng)適應社會發(fā)展的復合型專業(yè)技術人才打下基礎。

The role of professional English in the higher vocational education

LIU Fang

( Municipal engineering school，Heilongjiang architecture vocation technology college,Harbin 150025,China)

專業(yè)英語教育范文第5篇

關鍵詞：學前教育 英語素質 課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0079-01

近年來由于高職院校生源質量不斷下滑，許多院校的英語教學面臨著學生不愿學、老師授課難、英語邊緣化、課時被壓縮等諸多窘境。而與此相對應的則是幼兒英語教育的火熱態(tài)勢，英語學習低齡化已經(jīng)是社會發(fā)展的趨勢，除了幼兒園有限的英語課程外，有能力的家長更是不惜重金送孩子去各式英語幼教機構。如何將英語學習的兩大主體有機結合起來，通過提高準幼兒園教師的英語水平推動幼兒英語教育的全面發(fā)展，是學前教育專業(yè)應當思考的問題。

1 幼兒園英語教學中存在的問題

幼兒園是幼兒英語教學的主要場所，幼兒園英語教師的英語水平和教學水平直接影響到了幼兒英語教育的發(fā)展和幼兒英語學習的啟蒙和基礎。但事實上，幼兒園的英語教學并不盡如人意，存在著諸多的問題。

1.1幼兒英語教師自身素質欠缺

由于地區(qū)差異、學歷背景、專業(yè)素養(yǎng)和英語能力等各方面的原因，幼兒英語教師水平參差不齊。部分非英語科班出身的老師自身英語能力較弱，存在著語音語調(diào)不標準的問題，為幼兒帶來錯誤的示范，在組織開展課堂教學活動時，口語能力較弱，無法自然地用英語與幼兒交流互動。而英語科班畢業(yè)的老師則缺乏幼兒教育的知識和經(jīng)驗，教法不得當，導致課堂效果不好，幼兒對英語學習產(chǎn)生抵觸，教師產(chǎn)生挫敗感。

1.2幼兒英語教育缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性

我國的幼兒英語教育尚未形成體系，對學前兒童是否應該學習英語仍存在爭議，然而家長對孩子的期望又使得幼兒英語教育異?；鸨?，可當中的利益鏈使得市場更加不規(guī)范。由于國家對幼兒英語教育并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因此教育內(nèi)容的選擇具有較大的隨意性，各園選用的教材、教授的進度以及課程的側重點都不所不同。有的幼兒園則直接引入了一些國外流行的幼教模式和方法?？蛇@些教材、教法不一定適合中國的學前兒童。

1.3對幼兒英語教育概念認識不清

幼兒英語教育不同于第二語言教學，它是針對學齡兒童，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，主要通過學校教育展開的，以培養(yǎng)幼兒英語學習興趣為主要目的的外語教育活動。幼兒英語教學的目的主要是為了啟蒙，培養(yǎng)幼兒對英語的學習興趣。但是實際教學中，許多教師恰恰忽略了這一點，過分重視知識的傳授，忽略了幼兒的身心特點。

2 學前教育專業(yè)學生應具備的英語素質

目前幼兒園教師的缺口很大，各地學前教育專業(yè)招生都異常火熱，而這些在校生正是今后從事幼兒教育教學的主體，因此在校期間，應針對幼兒英語教育的現(xiàn)狀對學生提出相應的要求，從源頭提高幼兒教師的英語能力。

2.1幼兒英語教育理論基礎

學前教育專業(yè)的學生必須具備扎實的學前教育理論基礎，掌握學前教育學和心理學，此外，還應了解幼兒英語教育的相關特點、原則，幼兒英語教育的教學目標和教學內(nèi)容；了解幼兒教育規(guī)律，了解幼兒語言發(fā)展各階段的特點，掌握幼兒學習語言的規(guī)律以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現(xiàn)象，能夠針對幼兒的智力發(fā)展特點和英語語言學習的特點進行教學。

2.2英語基礎

（1）發(fā)音準確，語調(diào)優(yōu)美。掌握國際音標的規(guī)范發(fā)音， 能正確拼讀生詞；了解基本的語音規(guī)則，包括重讀、弱讀、省音、節(jié)奏、停頓和聲調(diào)等。

（2）掌握與幼兒園一日生活相關的日常交際英語及課堂教學用語，能用英語進行日常交流并能組織教學。

（3）具備基本的語法知識，在日常交流及教學中避免出現(xiàn)低級的語法錯誤，誤導幼兒。

（4）具備豐富的跨文化知識。掌握與所教知識相關的文化背景知識、禮儀、習俗等常識，能夠創(chuàng)設相關的幼兒園主題活動。

2.3英語教學能力

幼兒教師必須要針對幼兒的年齡特點和語言發(fā)展特點進行英語教學，教學過程要有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。

學前教育專業(yè)學生需掌握幼兒英語教學方法，如：全身反應法（TPR教學法）、交際教學法、任務教學法、游戲教學法、歌謠教學法、故事教學法等，能夠根據(jù)教學需要創(chuàng)設情境和靈活運用多種方法進行英語教學。并能在英語教學中把音樂、舞蹈、美術、手工、游戲和故事等其它專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學和其它教學有機結合在一起，讓幼兒在自然有趣的環(huán)境中學習。此外，幼兒教師還應能開發(fā)各種教學資源，為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習資料，并能正確引導和幫助幼兒學習英語。

3 學前教育專業(yè)英語課程的改革方向

改革學前教育專業(yè)公共英語教學，突出語音、日常交際能力的培養(yǎng)，加大文化背景知識輸入。并在教學中融入幼兒英語教學的內(nèi)容，利用幼兒英語教學模塊中的詞匯、兒歌和故事等訓練學生的語音和口語表達能力。

開發(fā)學前教育專業(yè)行業(yè)英語課程。結合幼兒園日常工作教學流程，以《幼兒教師英語口語》和《幼兒英語教學法》為基礎，打造行業(yè)英語，突出職業(yè)性和實踐性特點，使學生熟練掌握幼兒英語教學技能。

改革教學模式和教學方法。應當根據(jù)學前教育專業(yè)的特點和就業(yè)方向，注重培養(yǎng)學生的聽說能力，在教學中運用情境教學法、問題驅動法、小組合作法、任務教學法等多項教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，展示學生的專業(yè)能力和英語能力。此外，行業(yè)英語教學中應開展模塊化教學和項目化教學，將崗位要求與教學相結合，將崗位對幼兒教師英語能力的要求具體化，使英語學習更加有目的性和實踐性。

參考文獻：

[1]單迎春.學前英語教育[M].清華大學出版社，013，8.