大學創新創業工作經驗
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大學創新創業工作經驗范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
0前言
大學生的人生選擇有許多，作為其中之一的創新創業，不僅對大學生自身素質有所幫助，同時也影響著社會的穩定和經濟增長，是大學生思想政治教育的重要內容。年輕是大學生群體的資本，他們充滿著熱情，充滿著朝氣，受過高等教育的系統學習，擁有較之低學歷人才有更加豐富的理論知識和專業知識，對創新創業活動好奇并容易產生興趣，是創新創業中比較理想的后備軍。不過，從近幾年的數據來看，我國大學生通過創業成功的比例僅為百分之一。而以目前的趨勢看，許多大學生畢業時面臨“就業難”的嚴峻局面，使得學生、家長、學校和社會都處于一個艱難的局面中。那么在這個時候，怎樣去提高大學生創新創業能力已逐漸受到重視。
1大學生創新創業面臨的問題
在大學生創新創業實踐中，創新創業是最重要的兩個方面。創新能力作為創造性思維和實踐能力的總稱，具有創造新事物、創新思想的功能。而創業能力作為對社會生產者把握時機和籌劃等方面的綜合，則包括了實踐的兩個重要部分，一是創業技能，二是創業動機。創業技能可以展現出創業者自身的綜合素質，然而創業動機體現在找準社會時機和滿足個人生活需求這兩個方面。從這兩個方面也可以看出創業者的思想與素養。
現在的大學生應該學會正視自己出現的問題，敢于面對問題，學會分析問題，在分析問題的過程中去創新，去實踐，去加強對自己創新創業能力的培養。如果創新創業的教育以認知的方面來分析的話，創新創業教育也就包括了思維開啟、基礎認知、能力訓練、創業實踐和創業發展等不同的內容，而且這些內容需要循序漸進。因此高等院校才會將創新創業教育包括進人才培養的系統中來，在人才培養的整個過程中，把全體學生作為實施對象普及開展。同時在人才培養的系統中，需要在整個過程里普及相關的專業知識，弘揚大學生應該有的創業精神，促M大學生學會自己思考的能力，增強大學生在創新創業這一方面的技能。學校作為一個可以給在校大學生提供創新創業實踐平臺的主體，應該鼓勵在校大學生要敢于突破自己，學會創新，把專業知識與創業技能提早融合，積極組織開展創新創業教育活動，但是，也需要學校在在校大學生自主創業這一方面提供正確的引導，斬斷在校大學生進行沒有什么真正意義的沖動創業的可能。
2大學生創新創業素質提升的影響因素
2.1大學生創新創業中的學生因素
在當今大學生群體中，普遍出現一個問題，他們認為創業對于他們來說還太早，在學校組織各類創新創業的活動中表現也沒有那么積極，而且不主動去參加各種能夠豐富自己的社會實踐，不知道要去增加自己的社會實踐能力。所以他們面對有一個可以提升自我的創新創業能力的機會時，也表現得不以為然。這是現在的大學生們都會出現的問題：不愛思考、缺乏創新、沒有熱情等等，如果對于這些方面沒有給予足夠的重視的話，長久以來，將會消磨掉大學生創新創業的積極性，甚至產生更多的負面影響。
這其中的主要因素是因為十多年來日復一日的死記硬背似乎使得他們離與生俱來的好奇心和想象力越來越遠了，所以現在的大學生越來越多的只是像機械一樣重復著已經做過的事情，對于周圍環境沒有一點點的敏感。
在很多人眼里，創新創業具有很大的風險性，因為創業代表著要付出，特別是將創業作為一種生活方式的時候，經常會受到周圍的社會輿論和價值導向的影響。在中國，流傳著“學而優則仕”的傳統觀點，所以大學生自小時候開始接受的教育都處于“學而優則仕”的思想的影響下，也就沒有人會敢于沖破十幾年所堅持的觀點去冒險創業，更多的都是希望能夠有一個鐵飯碗，例如畢業后選擇一個大公司，或者進入政府部門當公務員，擁有一份穩定又體面的工作。
另一個原因是因為在中國傳統的農業社會，社會上的人分為四類，學者，農民，工匠和商人，商人排在最末尾，所以這幾千年來，中國人中的大部分仍然不是很認同創業這一舉動。而且中國古代的“無商不奸”的對于商人的看法，導致了對商人的偏見，所以也不是很想去從事這一項職業，不屑于去創業，從而使得大多數的人的創業行為停滯不前。
2.2大學生創新創業中的學校因素
大學生一定要有良好的心理、科學等方面的綜合素質是大學生創新創業中的必要條件。作為一名大學生要經過專業知識的教育體系，我們必須有足夠的知識儲備，所以學校作為提供這些條件的先決條件，起著非常重要的作用。比如說學校對學生各種專業知識的培養，使用計算機的能力的培養（一般來說大學生都要過計算機一級的考試，而計算機一級的內容足夠學生在社會中生存），外語技能的培養（雖然沒有明確說大學生不過大學英語四級就不給畢業，但是學校提供了一個平臺可以邊學習邊考試）還有創新創業過程中所需要的基本技能的培養，甚至有的學校還注重對學生進行人際交往的培養。
但是在大環境中，我國高校在進行創新創業教育時還面臨著不少的問題。比如創新創業的教育觀念還相對落后，沒有認識到大學生創新創業教育方面的重要性與必要性。更多地來宣傳教育大學生創新創業的思想主要通過講座的形式，很少將大學生創新創業教育融入到日常系統的學習教育中。對于大部分大學生來說，講座大部分是枯燥的，并不能因此而提高學生的創新創業的積極性。
有的學校在大學生創新創業方面的師資力量還相對薄弱，老師的整體素質還有待提高。因為這其中的大部分老師自己就缺乏社會實踐的經歷，缺少在企業當中工作的經驗，所以經常會出現大部分老師上課時候放在書本上的理論知識部分過多，實踐經驗的傳授很少，使得學生的理論知識和社會實踐無法結合起來，所以學生的創新創業能力也就處于有限的地步。
而且學校本身也沒有能夠成立一個權威的教材系統，即便是一些高校已經開設了大學生創新創業教育課程，卻也存在著教材選擇上的不足之處，沒有辦法使大學生創新創業課程更加專業。
2.3大學生創新創業中的社會因素
大學生創新創業過程中最具有影響力因素莫過于社會因素了，社會因素相對于學生自身的素質和學校因素來說，不可知性更大，因為需要跟著時代走，所以就要時常改變相應的政策，這對于大學生創新創業方面是不可預知的。但是就目前來看，國家對于大學生創新創業扶持的力度是足夠的，不僅出臺了相關文件，還成立了相對應的基金會。
政府出臺相關政策的因素與家庭支持與否的因素是影響大學生創新創業技能的主要社會因素，除此外，對大學生創新創業能力具有重要影響作用的因素還有社會輿論。從目前來看，伴隨著國家經濟的發展，我國的社會環境問題和國情也影響著大學生的生活，使得大學生不得不面臨“就業難”與“創業難”的問題。中國政府是抱著積極的支持態度來看待大學生創新創業的，不僅鼓勵大學生培養創新創業的能力，來減少來自社會的壓力，而且還出臺了不少相關的政策，提供創新基金贊助給首次創業的大學生，與此同時也對首次創業失敗的大學生提供一部分的資金補貼等等。這些相關政策在對大學生創新業能力培養的方面提供的幫助很大程度上既鼓舞了大學生創新創業的行為，又提高了大學生創新創業的積極性。
社會輿論是影響大學生創新創業的一個大頭，并不是說社會輿論推動了大學生創新創業的進行，相反的，社會輿論給大學生創新創業這一項目造成了極大的阻礙。因為如今的社會輿論依舊偏向于進入大公司和政府部門，以求在大學生畢業之后可以有一個更好更高的平臺去發展。所以大部分的高校畢業生不會選擇走創新創業這一條路。相對于說是社會輿論導致的大學生的壓力過大，還不如攤開來講是因為現在的大學生希望過一個安逸清閑的生活，沒有勇氣去創新。而這種社會輿論的思想就會導致大學生創新創業的積極性的大幅度降低。
3解決大學生創新創業素質提升問題的對策
3.1高校需要加強師資力量
高校要學會引進優秀的教育資源，將教學改革不斷地深化。構建起高水平的大學生創新創業教育的師資力量是高校的重要工作。高校建設一支高水平的有工作經驗的專職和兼職的教師隊伍是培養創新創業人才的首要條件。高校需要有計劃有目標地將部分教師選送到企業崗位上工作一兩年的時間，將實踐工作經驗積累了之后，再回到校園教學，專職的創新創業教師一定要有工作實踐經歷。不僅如此，還可以聘請來自企業的擁有豐富工作經驗的技術人員，尤其是骨干，來學校擔任兼職教師，肩負著學校的專業課程和實踐教學的任務。而培養學生、指導畢業設計等等方面的任務則可以引進有著豐富經驗的高級技術人員來擔任本科生和研究生的聯合導師。也可以通過設立各種論壇，去邀請國內外的知名學者專家來學校開展作報告或者講學等等的活動，以此來開拓學生們的思維范圍，充實學生們的知識。而且通過合作辦學的師資交流還有利于開拓學生和老師的視野，完善原本有缺陷的知識結構。
3.2高校可以與企業合作
還可以將高校與企業聯合起來，建設一個高校與企業聯合培養人才的系統。大學生的學習過程中需要有一段實習的時間，高校可以利用這一時期，與企業合作，將學生送進企業學習，包括企業的先進技術和先進的企業文化。然后深入企業的工作當中開展實踐活動，使得能夠在企業的技術創新和開發中有一席之地，從而培養出學生的創新精神和創業經驗來。能夠通過實踐令學生的社會教育和在校教育產生互動的兩個方法：一是對學生進行團隊式的教學實驗，突破傳統的教學方式，同時聘用行業的領先人物或者成功創業的校友來進行課堂教學，構建出一個真實感強烈的大學生創新創業的情景，用來激發學生對創業方面的意識與熱情。二是用建設各類實驗室、實驗平臺、實驗基地來令學生提早接觸到行業的知識，既維持了正常的教學，又保證了專業和行業之間的交流順暢。
3.3加強對學生的創新創業的思想的教育
在全球的教育領域之中，創業教育占據著一個重要的地位，特別是在現下這個產業不斷升級與改革不斷創新的背景下，創新創業推動著整個國家和地區的發展。從統計學的角度來看，這一階段的大學生創新創業的失敗案例有不少，而且這些失敗案例在某一方面上都存在相同的地方，重點需要注意的是存在于大學生創業觀念中的漏洞。從具體方面來說，一部分的大學生創業者認為想法是創業過程中的重點，其他的過程可以適當省略；另一部分的大學生創業者則認為創業存在的風險性非常大，以至于存在著通過運氣在時機成熟的情況下成功的局面。從這些想法中可以看出，還有許多問題存在于現在的高校大學生創新創業的課程中，特別是需要加入思想政治教育的工作來獲得最終的成果。高校可以利用課程實踐過程之間的方法來提高學生對學習創業相關知識的積極性。還有另一種方法是讓學生適當地去了解和感受一下現在的應屆畢業生的嚴峻的就業局面，感受一下大學生創業者在創業過程中的艱難困苦與創新創業這四個字對于畢業生的意義是什么。
4結語
作為近幾年高校教育改革的一個重要內容的大學生創新創業教育，不僅是教育部在人才培養系統中的重要措施，而且也是我國逐漸發展成為創新型國家道路上的必要條件。雖然大學生創新創業教育體現出素質教育的新的意義，但是高校要從實際上推行這個政策模式卻不簡單，所以高校一定要承擔起自己的責任來，引導在校學生領悟創業二字與職業的區別，懂得創新在國家發展中的重要性，通過大學生創新創業的教育改革來讓大學生的社會責任感增強，使其成為具有創新創業能力的跟緊時代步伐的大學生。
大學創新創業工作經驗范文第2篇
關鍵詞：就業；專業對口率；調查分析
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）08-0148-03
1引言
就業是民生之本，十報告明確提出要“推動實現更高質量的就業”，并將其作為“在改善民生和創新管理中加強社會建設”的一個組成部分。通過有針對性的就業調查分析，找出并解決我院通信類畢業生就業過程中的困難和問題。有針對性地進行人才培養和實踐教學，有利于優化和創新我院的專業人才培養模式，深化內涵建設，提升學生的培養質量，有效解決企業的高技能崗位虛位以待和大批學生求職無門的矛盾， 實現學校、用人單位與學生的“三贏”目標。
2研究對象及方法
2.1研究對象及樣本選取
本次調查對象為2011級計算機與通信工程學院移動通信專業360113班的所有同學，包括后期離開該班級去訂單班的學生。該班級在大一時期共43人，其中2人在大一下學期休學。1人參軍。通過各種聯系方式對其余40人進行訪問并發放問卷，收回39份，回收率98%。
2.2調查法
為了調查我院通信類專業畢業生就業情況，參考麥可思調查報告和中國大學生就業調查，結果我院學生特點，提出本研究的調查報告。包括五個部分。第一部分為個人基本信息，包括5項，分別為性別、政治面貌、在校期間擔任干部情況、生源地、就業所在地；第二部分為工作選擇情況，包括4項，分別為參加的訂單班名稱、再次選擇是否參加訂單班、工作與專業是否對口以及就職單位性質；第三部分為薪酬部分，包括4項，分別為獲得工作的時間、第一份工作的薪酬、畢業轉正后的薪酬以及目前的薪酬。第四部分為工作及工作過程中遇到的問題，包括8項，分別為多長時間能夠勝任工作、就業中面臨過的問題、就業準備時間、提前頂崗時間、職業生涯有規劃、最欠缺的素質、對就業成敗的影響、擇業時需要考慮的最重要因素；第五部分為就業指導服務，包括12項，分別為開設就業指導課程時間、就業指導內容、獲取就業信息主要渠道、就業指導滿意度、對工作幫助最大的知識和能力、課程設置是否合理、哪些專業課對工作最有幫助、哪些非專業的知識對工作最有幫助、通信專業的教學水平、通信專業的師資水平、教學或管理中的薄弱環節；最后讓畢業生同學給即將要畢業的學弟學妹們提供一些經驗和建議。
2.3統計法
設計的問卷調查表通過專業的問卷平臺問卷星進行和收回，再采用SPSS19軟件包對收回的問卷進行統計分析，對所涉及的問題進行全方位的比較分析，得出一個完整的統計報表。
3研究結果分析
3.1第一部分基本信息
參加本次調查的男性18人，占總數的46.15%；女性21人，占總數的53.85%。94.87%為共青團員，35.9%的同學擔任班級干部，10.26擔任院級干部；最明顯的一點就是生源地為蘇北的學生占82.05，而就業地在蘇北的只有33.33%，其中有大部分都是回到自己的家鄉，大部分同學都在蘇南地區就業，占到53.85。
3.2第二部分工作選擇情況
參加訂單班的同學為18人，占46.15%，而如果現在還能選擇訂單班的話，會選擇訂單班的同學有29人，占75.37%。專業對口率為64.1%。所從事的工作崗位占比最大的是技術類工作，其次為銷售類。
3.3第三部分薪酬部分
89.74%的同學都能在實習期找到對應的工作，其他同學也能夠在剛畢業的時候找到合適的工作。工作待遇大部分同學實習期每月為1500-3000，轉正后為2000-4000，而現在的待遇大部分集中在3000-5000。
3.4第四部分找工作及工作過程中遇到的問題
71.79%的同學能夠在一個月內勝任相應的工作，20.51%的同學能夠在三個月內勝任工作。在就業中越到的最大的三個問題分別是缺乏工作經驗、缺乏就業技巧和難以確定方向。所以同學們都希望能夠在大二剛開始就可以開始就業的準備工作，能夠在大三剛開始就開始頂崗實習，對自己的職業生涯大部分都是邊做邊看，認為自己最欠缺的能力是相關工作經驗和溝通協調能力。對就業影響最大的也是工作經驗，其次是個人素質。他們在找工作的考慮最多的是個人在單位的發展空間、單位的發展前景、薪水福利和工作地點。
3.5第五部分就業指導服務
主要是針對已畢業學生對我院的就業指導服務的滿意程度和需要提高的地方。59%的同學希望在大二剛開始就開設就業指導課程。最重要的就業指導內容包括面試技巧、就業形勢和政策、生涯規劃和提供就業信息。最希望的就業指導方式是就業培訓、就業個別輔導和就業指導課的方式進行。66.6%的同學獲取就業信息的方式為校園招聘。所以需要我們學校的校園招聘能夠更上一層樓。爭取更多的優秀企業來校招聘。同學們對我們的就業服務很滿意和滿意只占66.7%，說明我們還有很多需要做的。在大學中所獲得的知識和能力對工作最大的是協調溝通能力、社會活動能力、組織能力和專業技能。對專業設置認為合理的占97.44%。其中認為對工作幫助最大的三門課程分別為網絡優化、路由交換和CAD制圖。認為對工作幫助最大的非專業知識是社團活動。認為我院教學水平和師資水平很好喝較好的占97.44%，在教學和管理中比較薄弱的地方主要在于創新培養和綜合素質培養。
3.6建議指導
最后一部分主要是希望畢業生能夠以自己的親身經歷給予即將畢業的學生一些建議和指導。其中提到最多的是要求大家學好專業課程，尤其是實踐課程一定要多動手，多問。其次是多參加社團活動，培養自己的溝通協調能力。在大二訂單班成立的時候盡量的去爭取參加訂單班，給自己多積攢一些工作經驗。同時對自己的職業生涯要有一定的規劃。
4畢業生就業存在問題
通過對該班級的調查及訪問，主要存在著以下問題：
4.1從眾心理
有些學生對自身的認識不夠，沒有自己的主見，周邊朋友或者宿舍舍友干什么他就干什么，尤其是在大二選擇訂單班期間，發現要么一個宿舍都報名參加，要么都不參加。在這個問題上，我們應該加強宿舍集體榮譽感的同時，班主任要對每個學生進行個別輔導，比如學生的性格、興趣愛好、學生的理想以及學生的家庭情況進行綜合考慮來決定是繼續升學還是工作，是參加訂單班還是自己找自己感興趣的工作。
4.2就業心態的問題
主要是有部分學生存在眼高手低的意識。覺得自己做的事情簡直就是小學生都能完成的事情。建議學生能夠把自己的心態調整好，任何工作都要從基礎做起。尤其是實習期，要有好的心理素質和準備，不要期望過高，即使不太滿意，也可作為一次學習鍛煉的機會。盡量調整心態，放底架子，虛心學習，在能力沒達到時到自己的期望值稍微降低些，更務實些。
4.3缺乏工作經驗
從就業調查的結果中發現絕大部分同學都認為自己在找工作的過程中最缺的是工作經驗和協調溝通。這就要求我們學生在校期間豐富自己的實踐經驗，增加對社會的了解和實踐，多參加一些社會實踐、部門活動、集體活動等，從而提高自身素質，增強社會適應能力，務實勤奮并及時調整就業心態，達到相對理想就職。
4.4專業知識不扎實
不論是從事專業對口工作還是非對口工作，自身的學習能力必須要不斷地提高。從事專業對口工作的學生，更要在校期間提高自身專業知識，認真學習專業課程，尤其是專業課程中的實驗和實踐項目，一定要多做多問多思考。。調查發現，大部分學生對自己在校期間沒有認真學習好專業知識感到后悔和慚愧。
4.5缺乏生涯規劃
很多學生能夠“俯下身”，但卻“行不遠”。具體來說就是有些學生在出校門的時候是打算吃苦到單位最底層去學習的，但大多數學生都是在比較優越的環境中長大，對社會了解不是很深入，通常是有熱情，但無方向，在在崗位中碰壁后便會選擇逃避和放棄，加上同學們之間的攀比心理，導致很多學生不能忍受基層的辛苦。這需要我們在就業培訓的過程中培養自己對未來的生涯規劃，在自己成長的道路上盡量少走彎路。
4.6綜合素質和創新創業
調查中發現，學生對我院教學或管理中最薄弱的環節就是創業創新和綜合素質培養。所謂創業創新是指創新創業是指基于技術創新、產品創新、品牌創新、服務創新、商業模式創新、管理創新、組織創新、市場創新、渠道創新等方面的某一點或幾點創新而進行的創業活動。創新是創新創業的特質，創業是創新創業的目標。綜合素質是指個人在特定的時期，所應具備的知識水平、道德素養、社會修為能力，以及對社會生活、工作、學習中所表現出來的應變能力和所體現的價值觀念等。綜合素質的提高對學生來說很重要。它比單純的知識水平重要得多。而這兩種能力在教學過程中不可能用考試的方式去衡量優劣，也非一朝一夕就能立竿見影的，它們需要我們教師和學生的共同參與，并密切配合，而且必須持之以恒地常抓不懈，長此以往，學生的綜合素質是會大大提高的。
5學院及教師應對措施
5.1及時調整及合理優化專業課程
我院通信專業是江蘇省品牌專業，我們可以利用自身的優勢和特色，建設特色學科、特色專業、增強辦學實力。通信行業的快速發展也要求我們必須及時調整專業核心課程，使得我們在校所教所學能夠跟上時代的發展，從而讓我們培養的學生能夠符合市場的需求。
5.2加強師資隊伍建設，提高教師自身專業能力
高素質的教師是保證辦學質量的關鍵。要培養出高素質的高職院校畢業生，必須要有一支穩定的、數量充足的、自身素質過硬的有責任心的教師。可通過三方面來實現：一是優化教師隊伍的結構，從高校或企業招聘優秀人才，經過強化培訓，充實教師隊伍；二是對目前教師隊伍進行分方向的進行強化培訓，使得每個教師能夠“持證”上崗。三是從有合作關系的企業、培訓機構招聘一些具有較豐富實踐經驗的管理和技術人員，擔任相應的專業實踐課程的指導，這樣不僅解決師資不足的問題，而且有利于合作企業、培訓機構與院校建立穩定的合作共贏的關系，為畢業生頂崗實習與就業找好出路。
5.3堅持訂單培養，努力提高專業對口率和就業質量
訂單培養模式是我院十多年來一直堅持的一種模式。“訂單式”人才培養模式就是學院與企業人力資源部門共同研究用人規劃和培養計劃，通過簽訂委培協議書或以企業正式文件的形式予以落實，實現人才培養目標。為此，我院一直大力支持各專業與企業的直接聯系，實行學校與企業聯合辦學，通過訂單培養，讓企業參與到學校的招生、頂崗實習、就業的全過程，使學生在入學時就已經解決就業的后顧之憂，真正讓企業來檢驗高職院校的辦學水平。一方面學校要主動與合作企業聯系，企業的需求進行面對面的考察，并盡量滿足企業的要求，在企業建立頂崗實習、就業基地，組織學生到合作企業去實習，讓學生參與到企業生產中去，從而能夠不斷地提高自身的動手能力，獲得更多的工作經驗。另一方面學校也可聘請合作企業的專家和資深技術人員參與到學校的日常教學，讓學校教師與企業專家、和資深技術人員互相交流經驗，取長補短，從而使得理論與實踐教學能夠優勢互補，使學生專業知識能夠更加全面、專業技能更加扎實。
5.4加強就業指導工作
從調查的結果也可以看出，我們的學生還是非常的希望能有人在早期就給予指導。而指導的方式更多的希望能夠直接通過培訓和個別指導的方式進行。要想讓學生找到滿意的工作，提高就業率，我們的就業指導就必須貫穿于人才培養和就業指導的全程，而不僅僅是離校前的一個階段性工作。這就要求我們的就業指導中心和各院系要有有一批高素質的既熟悉學生工作又了解就業市場的師資人才能經常性地開展畢業生的就業指導、咨詢、推薦和服務工作，并能開設一定的講座和課程，幫助學生掌握求職的技能和知識。同時，各高職院校要特別重視加強心理咨詢和輔導工作，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高校大學生心理咨詢工作隊伍，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。
5.5加強素質教育和創新創業的培養
調查發現，學生對我們學校感到最薄弱的環節就是創新創業培養和綜合素質培養。所以，我們需要轉變觀念，樹立新型的教育理念，同時面向社會需求，實施素質教育，重視因材施教，強化學生實踐技能的培養，使得學生就業有優勢、創業有能力。 要求我們自身能夠深刻理解創新創業教育的內涵，促進創新創業型高素質勞動者的培養；建立新型的師生關系，運用各種教學方法及教學手段，比如我們通過第二課堂、人生導師制、興趣小組等不同的形式來培養學生的綜合素質和創新創業能力。一、樹立“自主”觀念，強化學生重視自我發展的意識；二、調動學生的“五官”，增強動手實踐的能力；三、挖掘每個學生的潛能，培養其一技之長；四、重試培養學生的創造能力，不斷提高其綜合素質。從而能夠更好地促進創新創業性高素質學生的培養。
總之，高質量的就業和專業對口率是所有學校努力的目標。要實現這個目標需要政府、高校、企業、教師和學生本人在學校的整個周期內的積極配合和不懈努力。
參考文獻：
[1] 張成英.試論大學畢業生就業問題與對策[J].勞動保障世界，2011（1）：9-10.
大學創新創業工作經驗范文第3篇
關鍵詞:創新創業教育;成人高等教育;轉型;融合;路徑
長期以來，成人高等教育在高等教育大眾化的影響下，其人才培養質量已經為人所詬病，而且已經陷入生源危機。因此，成人高等教育應順應時展的要求，開展創新創業教育，這是幫助其擺脫困境、實現成功轉型的關鍵。
一、創新創業教育在我國高等教育中的發展
在高校學生中間開展創新創業競賽活動起源于美國20世紀80年代的哈佛大學，到20世紀90年代中期引入我國高校。1998年，清華大學聯合北京、上海的5所大學舉辦了第一屆“中國大學生創業計劃大賽”，取得了圓滿的成功，此次大賽的舉辦形式、競賽內容基本上是照搬哈佛大學的模式。到1999年，、全國學聯、中國科協等三家單位決定仿照第一屆中國大學生創業計劃大賽的模式，由清華大學承辦第一屆“挑戰杯”大學生創新創業計劃大賽，由此，將中國大學生創新創業計劃大賽常規化，此次大賽匯集了全國130所大學近600件作品，對中國大學生創新創業活動產生深遠的影響。隨著“挑戰杯”賽事的常規化及日漸推廣，高校中有關創新創業競賽的輔導、課程設置也越來越多。2002年，教育部為了進一步提升大學生創新創業大賽的效果，決定由清華大學、武漢大學、北京航空航天大學等9所高校開展創新創業教育的試點工作。教育部鼓勵這些試點高校積極開展創新創業教育，并探索不同的辦學模式。經過十多年的發展，中國高校由大學生創新創業競賽正式發展到創新創業教育，既實現了定期的競賽到常規教育形式的過渡，也形成中國特色的創新創業教育模式。盡管如此，創新創業教育進入我國高等教育的時間較短，是一種新的教育形式。面對這種從未有過的教育形式，首要問題就是要解決好師資問題。為此，2003年教育部在北京航空航天大學舉辦了第一期中國高校創新創業教育骨干教師的培訓工作，來自全國的近百所高校的250多名有創新創業教育經歷的教師參加了培訓，由此標志著中國高校創新創業教育師資培訓體系的正式啟動。此后的十多年時間內，北京航空航天大學創業管理培訓學院相繼舉辦了十多屆師資培訓班，解決了創新創業教育的課程體系范圍、課程設置方式、教育教學方法等基本問題，取得了較好的成效。從2010年開始，隨著創新創業教育體系在各校的逐步建立，創業教育的實施方式、創新路徑、實施方法等逐漸成為高校及教師新的關注點［1］。由此，2011年清華大學承擔了這一新型師資培訓內容，到目前已經為全國高校共培養了1300名教師。除了清華大學、北京航空航天大學承擔創新創業教育師資培訓任務以外，2005年，、中國青聯與國際青年創業聯盟合作，針對中國高校創新創業教育師資不足，開展了KAB(KnowA-boutBusiness)創業教育(中國)培訓項目，截至2014年，KAB項目已為來自全國1100所大學近5000名教師提供了相關培訓，在全國160所大學建立了大學生KAB創新創業俱樂部及創新創業教育基地，吸引了30萬人次的大學生創業實踐，并聯合清華大學、浙江大學等高校，編輯出版了《大學生KAB創業基礎》教師與學生用書各一套，幫助全國近800所大學完善了創新創業教育的課程建設、質量監控、創業推廣等體系。隨著前述各個師資培訓項目的推進，逐漸解決中國高校創新創業教育的師資問題，提升創新創業教育教師的教學水平、理論基礎和實踐經驗，各高校針對學生的創新創業教育課程、專業也在逐步開設，創新創業教育人才培養體系和模式逐漸完善，實現了從師資培訓到學生培養的承接，逐步實現了創新創業教育覆蓋大學教育的全過程，創新創業教育日漸成為高校教育的一個重要內容。當前，我國正處于經濟社會發展的轉型時期，就業困難已經成為一個社會問題，僅憑現有的退、缺崗位難以完全解決社會就業問題。因此，通過創新來引領創業、通過創業來帶動就業是解決就業難的基本途徑。無疑，創新創業教育為此提供了突破口，成人高等教育和普通高等教育一樣，通過開展創新創業教育，增強學生創新創業教育意識，提升創新創業的成功率。如此，不僅能夠解決學生的就業問題，還能為社會創造更多的就業機會。成人高等教育通過創新創業教育的開展，既充分體現了其服務經濟社會的功能，也提升了其辦學的社會認可度。
二、創新創業教育與成人高等教育轉型之間的關系
(一)成人高等教育開展創新創業教育是其自身轉型的要求
在“大眾創業、萬眾創新”的時代，創新創業教育已然成為高等教育發展的基本方向之一，成人高等教育作為高等教育的一部分，自然也不能無視這樣的發展方向。自高等教育大眾化以來，成人高等教育的辦學質量日趨下降，人才培養質量難以得到社會認可，畢業生的就業率較低，創新創業意識也不強，難以滿足社會對人才的需求，這些問題已經成為制約成人高等教育轉型的瓶頸。這些瓶頸嚴重制約成人高等教育發展創新創業教育，如果不能順利開展創新創業教育，成人高等教育亦無法轉型，這是一個惡性循環［2］。具體而言:第一，在辦學理念上，成人高等教育還沒有從學歷補償教育中走出來，繼續追求學歷教育，追求辦學規模與經濟效益，忽視對學生創新創業能力的培育;第二，在教學方式上，依然是以課堂講授為主導，重視理論知識的學習，忽視了創新創業的實踐教學;第三，在課程設置上，過細的專業分科無法滿足學生對創新創業綜合素質的需求;第四，在教材選擇上，普教化色彩濃厚，內容和知識陳舊，沒有吸收最新的創新創業知識體系;第五，在師資上，成人高等教育的師資隊伍基本上是理論研究者，缺乏有開展創新創業教育經驗的教師;第六，在學制設置上，學年制在很多時候過于僵化，無法滿足在職成人創業要求。鑒于以上種種原因，導致成人高等教育無法走出自身的發展困境，以至于很多成人高校已經深陷生源危機。面對創新創業教育的蓬勃開展，成人高等教育應該抓住這一歷史機遇，積極改革辦學理念、教學模式、專業設置，提升教師創新創業教學水平，將過去的學歷補償教育功能轉移到創新創業教育，滿足社會對創新創業人才的需求，按照成人學生的特點和自身的專業特色開展有針對性的創新創業教育，由此推動自身的轉型發展。
(二)成人高等教育開展創新創業教育有著天然的優勢
從整體看，成人高等教育無論是在教學理念還是教育方式、內容上均具有一些特點，如教學內容力求精細、教學方法注重學生的自主性、教學形式靈活多樣等。這些優勢使得成人高等教育開展創新創業教育具備一定的優勢，能夠充分提升創新創業教育之效果。具體而言:第一，普通高等教育主要是以學術教育為主導，過于注重創新創業教育，顯然有本末倒置的嫌疑，會降低其學生的學術創造力;而成人高等教育本身就是以培養實用型人才為目標的，創新創業教育的開展可以較好地與這一培養目標相結合。第二，成人高等教育的對象大部分是在職成人，這些人中大部分具有豐富的工作經驗和生活閱歷，學生對學習的需求是明確的，能夠較好地做到在學習中保持針對性［3］。如此，在這些人中開展創新創業教育，可以充分發揮其實踐經驗，使其能夠保持創業的主動性，并充分利用其社會關系，進而使得創業計劃順利開展，大大提升創新創業的成功率。第三，作為成人高等教育對象的成人群體，這些人具有一定的創新意識和創業愿望，成人高等教育為其提供的靈活學習方式能夠解決其工學矛盾，從而能夠充分保證其創業的實踐時間。因此，從整體看，成人高等教育相較于普通高等教育的特點，結合其教育對象的特殊性，開展創新創業教育完全可以發揮成人高等教育的優勢，提升創新創業教育的活力。
三、成人高等教育開展創新創業教育的具體路徑
(一)理念更新，激發學生的創新創業熱情
第一，教師在創新創業教育過程中要對學生的創業意愿進行綜合評定，按照學生的意愿與個性正確評定學生適合的創業類型與模式。第二，激發學生的創新創業的理想與熱情，讓學生了解到創新創業的意義與必要性。教師在教學過程中可以通過社會創業成功的案例或是邀請這些創業成功人士到校與學生交流，幫助學生規劃好其創業計劃，減少學生創新創業的迷茫感，從而激發學生創新創業的意愿。第三，注重創新創業的價值觀教育。成人高等教育雖然是實用性的教育形式，但正確的價值觀引導也是不可缺少的。實踐表明，提升學生創新創業能力不僅需要課程設置或實踐指導，還需要對學生開展正確的價值觀導向教育，使得學生能夠正確認知創新創業過程中的艱辛、困難，以及正確應對這些困難的方式方法。第四，強化創新創業的政策教育。通過政策教育幫助學生消除創新創業過程中的后顧之憂，使得每位學生能夠了解和熟悉政策，增強創新創業的信心。
(二)師資培育，建設專業的創新創業教學團隊
盡管我國高校中有創新創業意愿的學生比例較高，但真正創業成功的學生并不多，而成人高校學生的創業成功率僅為3．2%［4］。顯然，這相較于普通高校，這是一個非常低的數字，這其中除了學生個體差異以及社會因素不同之外，最關鍵就在于與教師的綜合素質與教學能力有重要的關系，師資力量是否專業化影響著學生創新創業的成功率。故此，成人高等教育在開展創新創業教育過程中，需要打造一批專業化的創新創業教師隊伍。具體而言:第一，推進校企合作，積極聘請企業人員或創業成功人士擔任兼職指導教師。這些有著豐富企業管理經驗或創新創業成功經驗的人士，其創新創業的經驗、意識較為豐富，將這些創新創業的經驗、意識或教訓傳遞給學生，將對學生創新創業過程具有較強的指導性與借鑒性。第二，積極提升在職教師的創新創業素質。當前，大部分成人高校的教師不但沒有創新創業的經歷，而且創新創業教育的理論知識也較為薄弱，對創新創業的研究不夠深入，嚴重影響了創新創業的教學效果。因此，需要對在職教師進行創新創業的理論培訓和實踐經歷指導，采取體驗式的培訓方式確保教師能夠親身體驗到創新創業的具體運作，同時選派優秀教師到企業掛職，親自參與創新創業實踐，進而提升教師綜合的創新創業能力與素養。為了激發教師的積極性，可以在經費、項目、職稱等方面給予政策傾斜。第三，構建多樣化的創新創業教育專家機制。創新創業教育是一項跨學科的教育，對師資力量有較高的要求，這就要求成人教育機構與普通高校、科研院所開展積極的合作，充分利用合作機構的師資，為自身構建一個動態化的、多元化的創新創業教育專家庫，從而提升校際合作的優勢。
(三)豐富實踐教學，增強學生創新創業的實踐經歷
第一，在實踐教學過程中，需要尊重學生的主動性。成人高等教育的學生大部分均是有著工作經驗的成人，其有著豐富的生活閱歷。因此，教師在教學過程中，應該鼓勵學生自我探索、自我設計創新創業過程，主動發現創新創業實踐中的問題、難處，以便在以后的教學中有針對性地解決。第二，在實踐教學中，應該做好因材施教，尊重學生的個性。成人高等教育的學生來源范圍極為廣泛，在人生經驗、生活閱歷和工作經歷等方面具有較強的差異性，創新創業教育應該正視并尊重這些差異，力求做好一對一的實踐指導，發揮學生個性在創新創業實踐中的作用［5］。第三，在創新創業實踐活動中，應該充分開展校企合作，為學生搭建實踐教學的平臺。當然，除了搭建平臺之外，還需要為學生的創業實踐活動提供經費支持，對學生開展的各類小型、微型創新創業活動給予大力的支持。第四，積極支持學生開展創新創業的實戰訓練，引導學生開展模擬創新創業計劃，將課堂理論講授與實戰創新創業結合起來，保持學生充分了解創新創業的實際運作。
(四)整合課程資源，著力培養復合型的創新創業人才
第一，成人高等教育機構應該轉變人才培養觀念，致力于復合型人才的培養。針對當前社會轉型對人才的復合需求以及學生就業的要求，打通學科之間的壁壘，在改變以往的學科分科過細的問題，在課程設置以及教學資源安排上，側重于綜合性知識和技能的傳授以及綜合性教育理念的傳播。第二，在具體課程設置上，要構建立體式的課程資源體系。要打破學科、專業之間的界限，構建跨學科的專業體系與課程體系，為學生進行跨學科、跨專業的學習提供條件。同時，在教材開發上，針對創新創業的具體要求，開發立體式教材體系，將各類課程資源進行整合，形成綜合性的課程資源教學包，而且將書本教材與網絡教學資源進行結合，形成一個讓學生能夠自主選擇的課程體系，保證學生的綜合性需求和個性化需求相結合。
(五)改革學制，保證學生有充裕的創新創業實踐時間
成人高等教育學生基本上是在職在崗人員，工學矛盾較為突出，解決這一矛盾的辦法就是改革學制，建立彈性化學制。在修滿學分的前提下，保證學習實踐的伸縮性，學生能夠選擇多樣化的學習方式，如半工半讀或工學交替等［6］。顯然，彈性學制是非常適合成人高等教育的，在這種情況下，成人高等教育機構可以開設形式多樣的課程體系，保證學生學習的積極性和創造性。不同的學生根據自身不同的要求，充分利用學分制，發展自身的個性，保證創新創業的時間。對于在職學生而言，可以按照工學矛盾解決的要求，統籌安排學習時間，在理論學習之外，可以充分利用剩余的時間開展創新創業實踐。對于非在職學生，彈性學制為其提供了個性化和多樣化的選擇，能夠充分保證其能夠循序漸進地接觸社會，在實踐經驗積累之后，開展創新創業實踐，避免創新創業實踐的速成，從而提升創新創業實踐的成功率。
參考文獻:
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大學創新創業工作經驗范文第4篇
關鍵詞： 創新 創新創業教育 創業課程設計
一、目前我國創新創業教育中存在的問題及不足
2015年政府工作報告中提出要“打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務雙引擎”，因此，創新創業工作是未來我國經濟轉型的一項重要工作，而高校肩負著培養符合新時代創新創業人才的重要任務，通過多年的創新創業教育體系建設，總結出一些經驗[1]。我國創新創業教育起步較晚，還沒有形成一套完整的創新創業教育體系。就高校創業教育現狀看，還沒有建立一套合適創新創業教育課程體系來培養學生的創業知識結構和創業能力，大致說來，存在的問題及不足主要體現在以下幾個方面。
1.創新創業教育形式化嚴重，處于摸索狀態。我國地大物廣，不同地域具有各自不同的特征，因此統一的創業教育模式不能適合所有高校的需求。由于創新創業教育在我國起步較晚，缺乏自主創新，還處于摸著石頭過河的狀態，具體表現為復制模仿，因此存在很多不足之處。如TSPD模式起始于清華大學，但是在我國其他高校實際操作過程中（如浙江大學、南昌大學等高校），生搬硬套也采用這種模式，由于各方面的原因，特別是各個地域對人才的需求不同，我國高校沒有實現有效的突圍。
2.創新創業教育覆蓋率不足，創業經費嚴重不足。我國創新創業教育經費對比國外教育經費來看投入嚴重不足，雖然我國教育經費在2012年投入正式超過GDP的4個百分點，但國外教育經費占GDP的比重達到了10%左右[2]。因為受制于教育經費的影響，我國開展創新創業教育不可能在全國所有高校同時進行，所以只能在試點院校試行之后，才能逐漸提高創新創業教育的普及率，勢必造成創業教育覆蓋率不足，無法在全國高校得到普及。
3.高校對創新創業教育不夠重視，創業師資力量薄弱。雖然我國開展創新創業教育也有十來年，但一些高校的教師思維觀念沒有轉變，學生還是重理論輕實踐，主動創新不夠，實踐能力處于薄弱狀態。并且高校教師對創新創業教育的認識深度不夠，自身嚴重缺乏企業工作經驗，創新思維和自主創業的能力有限，作為高校創業教育主力的高校教師無法推動創新創業教育的深入發展。
4.創業政策支持力度不足，嚴重制約高校創新創業教育的發展。高校小環境與社會大環境的支持密切相關，我國創新創業教育基本都是在高校內部進行，政府引導、企業主導的創新創業教育在實施力度上明顯不足，高校依然孤軍奮戰，導致高校創業教育效果不佳，與國家政策和社會力量的支持力度不夠有必然聯系。因此，高校創業教育持續快速發展是與國家政策的支持是分不開的。
一個人的創新創業的素質決定了個人的創新創業能力，科學合理的創新創業課程能為我們帶來更多的創新理念和創業知識結構。創新的創業課程設計對大學生創新思維和創業能力都會產生積極促進作用。專業知識水平是進行創新思維的基礎，創新創業專業知識水平的提高為創新創業的活動提供了支持。因此，設計一套高校創新的創業課程體系迫在眉睫。
二、“四層次立體化”創新的創業課程體系設計
在不斷探索和總結實踐的基礎上，江西科技師范大學目前形成了“通識基礎教育+專業創新創業教育+創業專題培訓+創業實踐”為核心內容的“四層次立體化”創新創業教育模式。以“面向全體、培養骨干”的工作模式，在大學一年級針對全體學生普及通識教育，開設《創新創業概論課》。在大學二、三年級結合不同專業增設“學科創新創業專題講座”，在四年級針對部分有更多創業興趣和潛力的學生開設“創業專題能力培訓”，并為創業實踐者提供創業過程所需的創業指導。“四層次立體化”創新的課程設計將創新創業教育滲透到整個大學人才培養過程中，結合專業教育，以全體學生為教育對象，以培養創新意識和創業精神為目的，達到全面提高人才培養質量的目的。
（一）開展創新創業啟蒙教育，培養創新創業意識。
面向大一全體學生開展“通識型”啟蒙的創業教育，主要目標是啟發“創業意識”、培養“創業精神”，讓大學生養成“自主學習”和“終身學習”的能力[3]。將《創新創業概論》歸為通識教育課程模塊，并計入1學分。課堂教學要創新教學內容和教學方法，豐富多樣的教學內容和現代教育信息手段，能提高大學生對創業課程的興趣，培養學生主動思考的行為和實際解決問題的能力。可選用探究式的教學方式，采取案例式的教學方法，著重突出學生主體地位，引導學生積極參與決策和動手實踐，從而激發學生的創業潛能和創業行為。目前江西科技師范大學學生主要通過參與“挑戰杯”創業計劃競賽直接或間接地進行創業體驗，并積極鼓勵大學生參與大學生創新創業科研訓練項目。
（二）開展學科創新創業教育專題講座，實現專業教育與創業教育的完善融合。
面向各學科專業二、三年級的大學生開展學科創新創業教育專題講座，主要目標是將創業教育融入專業教育，引導學生結合各自專業特長進行創業。當前高校創新創業教育課程與各學科專業教育嚴重脫節，造成創業教育理念和實踐無法在專業教育中有效實施。可將《專業創新創業專題講座》納入專業核心模塊，在相應的專業核心課程內每個專業安排2-3次專題講座，定期邀請創業領域的專家學者、企業負責人和成功創業的學長等開設創業講座，讓學生學習創業經營管理、創業風險投資及團隊合作精神等方面知識，幫助學生掌握在創業過程中必備的專業知識和技能，讓學生明白如何將創業與專業知識更好地結合，全面提升學生的綜合素質[4]。
（三）開展創業專題培訓，提升創業實踐能力。
面向在校期間想創業的大四學生開展的創業專題培訓，主要目標是豐富大學生的創業知識結構，提升大學生創業實戰技能和創辦企業的能力，提高大學生對風險的防控能力，減少失敗幾率。由于創業專業培訓教育是針對少數學生進行的，因此可選擇創業性強的專業領域，比如經管類的專業。選拔的大學生要具有創業的意愿和意志品格，專業培訓課程以制定創業演習和課程講授相結合的方式，圍繞創辦企業的過程展開的課程體系。在專業訓練課程教學中設置師生互動和實踐操作環節，并將《創業指導》納入大學生綜合實踐課程模塊并予以2-4學分認定，將《創業實踐》中大學生創業孵化實踐項目納入課外科技實踐活動模塊并予以4學分認定。多年來江西科技師范大學利用校園創業孵化基地，打造大學生創業一條街，通過大學生親身體驗創業過程培養終身創業精神。
三、加強創業師資隊伍建設，培養優秀的創業導師
江西科技師范大學于2009年成立了大學生創新創業教育領導小組，面向全體學生開展創新創業教育培訓和實踐指導工作，下設創業教育中心、創業指導中心和創業實踐中心。目前江西科技師范大學擁有一支專兼結合的創新創業概論課程團隊和專業創新創業教育團隊，其中有國際、國家級培訓師5人，教授11人，副教授9人。學校曾先后多次承擔了全省高校SYB創業師資培訓任務，受到了全省高校師生的好評。經過多年來的經驗學習與探索，如今已建設一批具有良好示范作用的大學生創業孵化基地，并且通過了國際培訓師和國家級培訓師的評估，在全國大學生職業生涯規劃大賽總決賽、“挑戰杯”大學生創業計劃大賽及“贏在江西”創業大賽中成績斐然。
四、建立創新的創業課程考評標準體系
考核成績對大學生的學習方式和學習內容有重要影響。創新創業考評標準改革要科學合理地評價學生的綜合素質，把“注重考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等一些先進理念注入大學生課程考核方式改革中，并建立師生雙向溝通式的考核信息反饋機制，有利于促進教與學的創新思路，從而保障創新的創業課程能順利實施。通過考評體系的改革，不斷強化大學生課堂學習能力和實踐應用能力，真正建立一套適合創新創業人才培養要求的考核評價體系[5]。
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大學創新創業工作經驗范文第5篇
關鍵詞：創新創業；工商管理；實踐教學
總理提出“大眾創業、萬眾創新”口號后，在中國掀起了一股創業浪潮。大學生是新時期創新創業的重要力量，但據統計，近幾年高校畢業生創業比率約為5%，與歐美等國家高達20%的創業率差距甚遠。2015年，國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出“部分高校創新創業教育理念滯后，與實踐脫節，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺。”權威文件的出臺必將打破重理論、輕實踐的教學模式，將實踐教學推向人才培養的核心位置。
一、“雙創”背景下工商管理專業加強實踐教學的必要性
1、實現應用型人才培養目標的必要條件。工商管理專業的培養目標是掌握現代管理基本理論和方法，能夠從事相關行業管理崗位的應用型人才，具有很強的實踐性。因此，加強實踐教學，能讓學生有機會接觸社會和企業，近距離了解企業運營和管理實務，進而提高分析問題和解決問題的能力，成為理論知識豐富和實踐能力強的應用型人才。2、提高大學生創新創業能力的需要。創新創業能力的提升，不僅需要注重專業理論知識的傳授，更需要強化專業實踐技能的訓練，通過企業實習、實驗實訓、創業比賽等各種實踐環節，可以培養和鍛煉大學生創新精神、創業興趣以及團隊管理、商務談判、人際溝通等創業能力。許彩霞提出學生只有在實踐操作中不斷提升自己的實踐能力，形成良好的創新創業意識，才會使自己的創新創業能力得以提高。劉甫等也認為實踐教學對培養大學生科學素質、創新精神和創業能力發揮著關鍵性作用。3、提升教學質量的需要。目前高校工商管理專業的教師，大多數都是畢業后直接參加工作，他們接受過良好的理論教育，但普遍缺乏企業實踐經驗，對企業經營管理實務沒有足夠的了解和深刻的體會，嚴重影響創新創業教育的質量。在實踐教學過程中，出于教學工作的客觀需要，必然要求教師主動走出學校，多與企業和社會接觸，甚至直接進入企業掛職鍛煉，提高自身的專業技能，既能獲得學生的認可，提高實踐教學質量，又能豐富理論教學內容，激發學生的學習興趣，提高理論教學質量。
二、國外實踐教學經驗
1、德國“雙元制”。“雙元制”模式指學生的所有培訓過程均在企業與學校中進行，將企業作為學生培養的主體，把企業的社會實踐與高校的理論緊密結合起來對學生進行培養，學生在企業接受實踐培訓和在學校接受理論教育的時間比例為7:3。該培養模式得到了德國政府強有力的支持，德國《職業教育法》等法律對培訓者和受訓者的權利和義務作出了明確的規定，學生、企業、學校的利益均得到保障，并對積極參與學生培養的企業實施各種優惠政策。2、英國“工讀交替制”。“工讀交替制”也叫“三明治”模式，在該模式下，學生先在學校接受系統的專業理論學習，然后在企業工作一到兩年，以職工身份參加相關崗位工作并獲得報酬，將學校理論學習的知識應用于工作實踐當中去，最后再回學校進行理論學習。英國組建了全國性的教學公司旨在鼓勵高校和企業共同參與科技協作項目，為校企合作架起溝通橋梁，英國政府還規定，安排學生實習的企業，可根據接收學生的數量免交部分教育稅。3、新加坡“教學工廠”模式。所謂“教學工廠”模式是指在現有教學體系的基礎上，通過與企業的合作，把企業的經營理念、項目案例和資源等引入到學校的教學活動中，為學生營造與企業相似的工作環境，將企業實踐環境與教學環境融合在一起，使學生能夠在學校內部將所學理論知識和相關技能應用于多樣化的工作環境中。這種教學模式不僅為學生提供了一個有效的實踐能力提升環境，培養學生的創新能力和團隊精神，提高學生解決實際問題的能力，而且提供了教師專業實踐技能提升的渠道，使教師與企業的聯系更加緊密，真正做到教學相長，促進教學質量的進一步提升。4、美國“合作教育”模式。美國“合作教育”模式中，學校是學生培養的主體，學校根據專業設置需要與企業取得聯系，雙方簽署合作協議，明確合作期間校企雙方的權利和義務關系。學校安排教師到企業指導、監督學生工作，并負責與企業進行溝通，企業提供工作崗位和報酬，并安排人員輔導學生適應工作崗位，協助學校教師確定訓練內容等。美國《國防教育法》規定，學校可以根據所設專業的需要與有關企業簽訂合作合同，為校企合作的順利開展提供了法律保障。
三、“雙創”背景下工商管理專業實踐教學體系構建對策
1、國家宏觀政策支持。創新創業教育的實踐教學離不開企業的參與，而校企合作絕不僅是學校與企業的關系，它的順利開展離不開政府的支持。首先，政府應健全相關法律制度，規范校企合作中校企雙方的權利義務關系。德國和美國等國家完備的法律制度對其校企合作模式的順利開展發揮著重要的作用，我國現有的相關法律缺乏可操作性，需要進一步細化才能為校企合作提供政策指引和法律保障。其次，政府應對企業實施合理的利益補償政策。考慮到企業參與校企合作動力的缺失，國外政府出臺了各種優惠政策吸引企業參與到校企合作中來，比如德國和英國政府都規定，接受學生實習的企業，可減免部分稅額，美國法律規定，聯邦政府必須撥出專項資金來支持合作教育。因此，應該抓住當前創新創業教育的歷史機遇，對企業實行稅收減免、資金支持、機會優先等優惠政策，吸引更多企業參與實踐教學。2、建立校企合作可持續發展機制。當前校企合作中雖然高校有很強的合作意愿，企業的合作意愿卻普遍較低，特別是對于工商管理專業的人才而言，管理企業需要經驗，大學生又普遍缺乏實戰經驗，無法給企業帶來實際利益，企業還要安排人員進行培訓指導，提供住宿，增加管理費用，甚至還要承擔一定的安全責任和商業泄密的風險。很多時候高校只能靠“人脈”關系尋找合作企業，這種靠人情的合作很難深入和持久，實現校企雙方的互惠互利是校企合作成功的關鍵。首先，高校可以尋求地方政府對合作企業的政策優惠支持，同時與企業簽訂正式的合同，規范合作雙方的權力義務關系。其次，高校應該根據自身條件對合作企業提供一定的利益補償。如根據企業接納學生人數的多少提供適當的資金補償，利用自身理論知識深厚的優勢，深入企業調研，幫助企業解決管理中的問題，撰寫項目策劃方案，協助企業進行員工培訓等，讓企業切實感覺到能夠在合作中獲益。3、校外實習與校內實驗實訓相結合。校外實踐教學成本高，難管理，存在安全隱患，且校外基地能接納學生的數量有限，不應片面夸大校企合作實踐基地的教學功能，校內實驗實訓應是工商管理專業創新創業教育實踐教學中的重要組成部分。可以借鑒新加坡“教學工廠”模式，在校內營造企業環境，增設沙盤實訓，購買商務軟件或創新軟件，建立虛擬商業社會環境（VBSE）等模擬仿真實驗室，讓學生在實驗室中模擬創新創業，增加學生對創業的興趣，培養學生創新意識。4、“雙師型”。教師的培養與引進兼職教師相結合具有深厚的理論功底和豐富的實踐經驗的“雙師型”師資隊伍是保證工商管理專業創新創業教育實踐教學質量的重要前提。以德國曼海姆雙元制高等學院為例，教學人員中專職教師和兼職教師的比例為2:3，兼職教師大部分來自行業實踐領域，具有豐富的實踐管理經驗。我國高等院校的教師大多從“學校”到“學校”，缺乏實際工作經驗，為此應將“雙師型”教師的培養與引進兼職教師相結合。一方面，高校安排教師進入企業掛職鍛煉，學習掌握企業管理的基本技能和崗位工作素養，提升自身的實踐能力，掛職期間適當減免工作量，條件允許的高校可提供半年全脫產掛職鍛煉，避免走過場，掛職鍛煉結束以后，教師也應與原掛職單位保持緊密的聯系，時刻與企業管理實踐保持一致。另一方面，可以引進一批創業經驗豐富的企業家或企業高級管理人員作為兼職教師，且兼職教師不應停留在發放聘書上，應簽訂正式的合同，詳細規定雙方權利義務關系，定期安排兼職教師通過專題講座等形式對學生授課，增加學生對創業實踐的感性認識，激發學生的創業熱情，并同時擔任學生校外導師，指導學生參加企業管理活動及畢業設計，提高學生創業能力。
作者:歐陽友全 單位:福建農林大學
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