英語聽力課程
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英語聽力課程范文第1篇
（1）課程性質在大學中，英語是一門必修課，聽力在英語中占據著重要的位置。在大學英語聽力課程中，主要包括聽力技能、聽力策略的訓練。聽力教學的開展，主要是由聽力教學理論和英語學習理論做指導，在其教學體系中，也融合了多種教學方法。人們在獲取信息的過程中，聽是一個最主要的方式。（李艷平，2012）因此，在英語學習中，必須能夠聽懂英語，才能夠提升英語口語、寫作等實際應用能力。因此，大學生要想更好地學會和運用英語，就應當注重對自身英語聽力能力的提升，通過有效的聽力訓練，提升英語興趣，強化理解能力，學會正確發音，從而實現英語綜合能力的提升。（2）教學要求在大學英語課程教學要求中，關于學生的聽力能力，提出了不同層次的要求。一般性的要求是在本科院校中，無論是否英語專業學生，都應達到英語四級水平，通過英語四級考試。（楊林偉、伍忠杰，2012）對于聽力，要求能夠聽懂教師授課內容及日常題材講座，并進行簡單的日常對話等。對于每分鐘150個詞左右語速的英語廣播或新聞，要求能夠理解其中的重點和內容。而較高層次的要求則需要學生通過英語六級考試，能夠完全理解簡單的講座及日常對話，同時對于每分鐘180個詞左右語速，且篇幅較長的英語廣播和新聞，要能夠理解其主要意思和重點內容。（3）教學方法隨著人們對英語教學重視程度的不斷提高，英語聽力教學也進行了相應的改革，將過去語言講解式的教學模式轉變為注重培養學生自主學習能力的教學模式。（韓佶穎、于書林、陳偉，2012）目前，在大學英語聽力教學中，主要包括自下而上、自上而下兩種模式。其中，自下而上的模式就是根據知識結構的不同層次，從低到高進行分類，解析知識點。而自上而下的模式就是學生根據自己的語言能力、知識背景等，從語言的角度出發，對聽到的內容進行整體把握。其中，自下而上的教學模式對于課堂基本知識的講解十分重視，教師在課堂中，會重點講解詞義、語法等內容。（4）影響因素在大學英語聽力課程的學習中，主要的影響因素包括技巧、閱讀、語法、詞匯、語音等方面。其中，擁有良好的技巧，才能夠取得更好的聽力效果。閱讀能夠豐富英語詞匯的儲備，提升聽力理解水平。語法是英語聽力能力的核心，掌握良好的語法知識，能夠在聽力中更好地理解較長的句子。（莊益玲、謝冰心，2016）詞匯是一項最為基本的因素，只有掌握豐富的詞匯量，才能夠在聽力中聽懂每句話的意思。此外，語音在聽力中是最為重要的。句子、短語甚至一個單詞，都是由語音表現的，學生只有識別出聽到的語音，才能夠進一步對聽力內容進行理解。
2基于Android平臺的大學英語聽力課程軟件的設計
（1）Android系統架構Android系統是當前社會中應用范圍極廣的系統平臺之一，大多數智能手機、平板電腦等，都是以Android系統為基礎建立的。該系統由JAVA語言開發，具有開放授權的功能。（劉士祥、朱兵艷，2016）在系統結構中，主要包括了Linux內核層、運行環境層、系統運行庫、應用程序框架層、應用程序層等部分。其程序界面構建中主要包含視圖及活動兩個部分，在獲取、利用資源方面，都有著很大的優勢。（2）移動應用架構目前的移動應用架構主要包括單機客戶端、瘦客戶端、胖客戶端等。無論是在移動終端還是臺式機上，這幾種結構方式具有較為廣泛的應用。在硬件架構中，智能手機往往擁有獨立的操作系統、RAM、處理器等，很多高檔手機還具有圖形解碼芯片，使智能手機功能越來越強大。在當前很多游戲型客戶端中，都是采用單機模式的應用架構，而在其它大多數手機客戶端中，都采用了瘦客戶端和胖客戶端結合的模式，能夠有效融合兩種架構模式的優勢。（趙春榮、聶丹、李秀霞，2014）很多人們熟知的網站，如大眾點評、新浪微博、百度地圖、手機QQ、淘寶等，都是此種架構模式。基于此，在基于Android系統建立大學英語聽力移動學習平臺的過程中，應當根據教學內容及教學側重點的不同，對適當的移動應用架構模式進行選擇。（3）系統總體設計在移動技術輔助大學英語聽力課程的實踐當中，基于Android系統設計聽力學習軟件，主要是為了讓學生能夠利用閑暇時間進行英語聽力的學習，因而在系統總體設計中，應當注重便利性。在系統總體設計中，應包括系統支持、評估、跟蹤、交流、學習、信息等模塊，同時包含系統管理、安全性能、設置、資源、學生等管理模塊。此外，在設計當中，應注意作為平臺終端的手機的存儲空間、硬件資源等，同時需要符合學生的學習特點，滿足學習需求。系統設計目標則主要是實現單詞在線查詢、發音解釋、在線或離線聽力訓練、陌生單詞記憶、單詞發音例句及解釋、文章閱讀欣賞等功能。（4）系統數據庫設計移動學習的最大優勢在于便利性，因此，學生應事先在自己的手機上安裝學習資源，從而突破網絡、時間、地點等方面的限制。在系統數據庫的設計中，考慮到手機有限的內存和性能，可采用嵌入式數據庫SQLite，將其集成到Android平臺中，具有支持SQL、內存占用少等優勢，所有應用程序都能夠對該數據庫進行使用，具有極大的便利性和可行性。在對SQLite數據庫進行應用時，可采用SQLiteExpert進行可視化設計。
3基于Android平臺的大學英語聽力課程軟件的實現
（1）開發平臺優勢在移動技術輔助大學英語聽力課程的實踐當中，選擇Android系統作為平臺，是因為Android具有十分明顯的優勢。從2012年開始，Android操作系統的關注度就不斷升高，遠遠高于蘋果的IOS操作系統。Android系統具有架構簡單、開源性、低成本等優勢，同時大量An-droid手機價格低廉，性能良好，因而受到人們的廣泛喜愛和選擇。（朱敬、蔡建東，2013）之所以在Android系統平臺上建立大學英語聽力移動學習軟件，主要是由于該平臺對硬件具有良好的開放性，無需受到移動運營商的限制，具有良好的開源性，并且與Google無縫結合，因而系統功能更加強大。（2）主要功能模塊在系統功能模塊中，主要包括單詞查詢、生詞本、單詞學習、聽力測試、文章閱讀等模塊。其中，單詞查詢模塊能夠提供中文解釋、英語發音、加入生詞本等功能。生詞本模塊支持學生將生詞加入其中，方便以后的學習和復習，通過Listview控件實現生詞顯示。單詞學習模塊支持顯示單詞的發音、音標、力矩、中文解釋等，同時能夠讓學生添加到生詞本中。聽力測試模塊是系統的重點內容，其中包含單詞聽力、具體聽力、文章聽力等功能，學生可根據自己的需要對相應功能進行選擇。（趙楠、任志祎、張美，2015）在每個功能下，提供聽力內容范圍的選擇，并提供聽力原文的顯示及隱藏，方便學生進行對照學習。此外，文章閱讀模塊會定期更新一些高質量的英語文章，讓學生在練習聽力的同時，提高欣賞能力、文化素質、學習興趣等。（3）應用效果評價為了驗證大學英語聽力課程移動學習軟件的應用效果，本文采用對照試驗的方式進行測試。（胡茶娟、沈春蕾，2015）試驗選擇某高校非英語專業的兩個班的大二學生，兩班學生人數相同，均為28人，將兩個班分別設為試驗班和對比班。在進行試驗之前，對兩個班學生進行相同的聽力測試，時長為45min，測試內容包括短文、長對話、短對話、單詞聽寫等內容，滿分為100分。得出的測試結果為試驗班平均分為72.13±11.18分，對比班的平均分為73.46±10.15分，兩班成績并不存在明顯差異。在試驗過程中，試驗班學生在正常課堂學習的基礎上，使用大學英語聽力課程移動學習軟件進行學習，對比班學生則采用以往的學習方式進行學習。在1個學期之后，重新對兩個班學生進行聽力測試。結果顯示，試驗班測試平均分為82.26±10.25分，對比班測試平均分為75.38±11.46分，二者之間出現了較為明顯的差異。由此可見，大學英語聽力課程移動學習軟件的應用，能夠有效提高學生的聽力成績，對學生英語聽力能力的提升有重要意義。
4結語
在當前的教育領域中，英語學習十分重要，而在英語學習中，英語聽力學習又是必不可少的。在以往的英語聽力學習中，教師通常在課堂播放聽力材料，讓學生聽后做題，然后教師重新播放聽力材料核對答案。這種教學方式對學生英語聽力能力的提升缺乏良好的效果。因此，在移動技術的輔助下，采用移動學習的方式進行大學英語聽力課程的學習，能夠取得更好的學習效果。
參考文獻
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英語聽力課程范文第2篇
關鍵詞：新課程，聽力教學，聽力障礙，聽力策略
一、引言
聽力是英語教學中一個非常重要的環節。眾所周知，聽、說、讀、寫是學習英語的四要素，而聽是位于第一位的。在日常交際中，聽也占有十分重要的地位。River指出：“講話自身不能構成交際，除非講話內容被另一個人所理解”，“因此要達到交際這一（教學）目的，教授口語的理解就是頭等重要的事情”。
隨著人們對語言性質的深入理解和教學理論的不斷發展，人們對外語聽力理解的性質的認識也日臻完善。雖說聽力教學由來已久，但一些影響聽力的障礙依然存在：語言基礎知識的障礙、母語干擾的障礙、文化背景知識的障礙和心理因素的障礙。結合實際的聽力教學，筆者提出自己的一些觀點：把解碼理論運用于聽力教學中，因為聽力理解不是單純的語言信息的解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建過程的結合。
二、解碼
聽力是聽者對說者所傳來的編碼信息進行解碼的過程，可分為三個步驟：第一步是辨音。第二步是注釋，聽者將這些獨立的意義單位與自己大腦里儲存的信息對照，運用大腦里的詞匯意義和語法結構知識進行注釋。經注釋后的信息就有了意義，但這意義還不一定符合說話者的原義。第三步是領會經辨音與注釋后的聲音信息，達到明白說話人意圖的目的。例如，說話人的一句問話并不一定期待聽話人來答復，也可能是以問的形式來表達批評、威脅、疑惑、祈使、請求、否定等目的。這就要求聽話人綜合考慮說話內容上下文的條理性和邏輯關系，并依據說話人所處的時間和環境，說話內容所包括的社會問話背景、生活習慣、價值觀念等來領會。解碼后的信息這時才能成為對聽者具有意義的信息。解碼是賦予信息以意義的手段。
解碼的干擾因素主要來自兩個方面：首先是聽者個人的心理因素。個人心理因素帶來的負面影響主要有兩種情形：一為對聽力材料或信息在未知的情況下產生的焦慮和緊張，這種感覺在實踐中為許多人所經歷，如聽力考試錄音播放時的心理狀態，聽者此時的聽力理解水平較平時要大打折扣；二為對所聽內容茫然不知或漠不關心而產生的非參與感。這兩種心理狀在很大程度上限制了學習者聽力水平的提高。另外一種干擾是來自聽者母語的影響。由于文化、歷史、社會背景諸因素的差別，在學習英語時，學生習慣上或無意識地用自己的母語特定的思維方式去對外語信息作出反應。
三、三個新的策略
在解碼理論的基礎上，我們在編碼、解碼的語音、語義、文化三個層次上把教學和實用目標結合起來。聽力訓練可以關注以下幾個方面：（1）有選擇地集中注意力；（2）預測和猜測能力；（3）記錄能力。 有選擇地集中注意力的能力
Andereson提出的聽力理解的三個階段中，感覺記憶中的聲音信號經過篩選，一部分進入短時記憶進行加工處理。但是短時記憶容量有限，因此聽音時聽者必須有選擇，即將注意力有選擇地集中在主要內容、主題思想及上下文內容的關鍵詞上，尤其是一些重要數據。對含有when，where，why，who，how等的句子要更留意，它們往往載有重要的信息。至于遇到個別聽不懂的詞或句子，可暫且放過，堅持聽完全文，有時理解了全文，個別的詞也就明白其含義了。聽力練習可采取解決問題或完成任務的方式進行。在聯系中，學生必須從錄音中篩選必要的信息，去解決某個難題或完成某個任務。
預測和猜測能力
聽懂話語的過程是一個“意義重構”的過程，而不是被動接受的過程，聽者必須運用自己掌握的語言知識、常識及背景知識對語音信號進行解碼，再把解碼過程中所獲得的信息在長時記憶中保存，以備此后重建和預測信息。聽者從headline topic和 sentence中獲取的初步信息有助于對下文的預測，同樣從下文獲取的信息又可以來糾正、補充前面獲取的不準確或不全面的信息。聽者還可以運用自己大腦中的圖式或是利用文章中的多余信息來幫助解碼，并猜測所聽到的陌生詞語或句子。聽力理解的過程實際上就是一個預測/聯想證實再預測/聯想再證實的往復過程。
記錄能力
做筆記是聽力訓練中的重要環節，學生除了單一地接受信息外，還要對所接受的信息進行分析、歸納并記錄。所以，筆記要求學生對聽力的理解不是籠統的、模糊的，單憑選擇題和填空題的題干來提示信息含義的，而應該是具體的、有主次的。
英語聽力課程范文第3篇
關鍵詞 高中英語聽力 教學 模式
一、引言
聽力學習是英語課程的重要組成部分，聽力訓練對于提高學生英語綜合素質有著極為重要的作用，由于傳統應試教育觀念的影響，我國的高中英語教學的目標主要是為應對升學和考試，并沒有注重起學生綜合能力的發展，這就導致學生的聽說能力沒有得到本質的提高，而新課程理論明確要求現代高中英語教學目標是培養聽說讀寫能力全面發展的學生，高中英語聽力教學作為初中英語聽力教學與大學聽力教學的過渡階段，起著非常重要的作用。
二、新課程理論下高中英語聽力教學新模式
（一）提高學生學習英語聽力的興趣
高中英語聽力教學是一種互動性較強的學習，需要依靠教師與學生之間、學生與學生之間的互動來完成，因此，學生的主動性是完成理想英語聽力教學效果的基礎。由于當前各種因素的影響，很多高中生都缺乏學習英語聽力的興趣，甚至有一部分學生對聽力有明顯的排斥現象，一次聽不懂就不愿再聽第二次，這就導致一種惡性循環。因此，為了達到理想的聽力教學效果，教師要培養學生學習英語的主動性，讓更多的學生主動參與到聽力學習中來，共同來解決聽力教學中存在的弊病。為此，教師必須要明確學生的主體地位，營造出一個良好的教學氛圍，站在學生的角度思考問題，了解學生學習聽力的難言之隱，針對聽力教學中的重點和難點使用循序漸進的教學模式，對排斥聽力的學生要多加鼓勵，針對這類學生制定不同的學習計劃，減輕學生學習聽力的壓力，鼓勵學生多問，在學生提出疑問后教師要及時解答，確定學生在聽力教學中的主體地位，為聽力教學效果的提高打好堅實的基礎。
（二）在課堂教學中多傳授國外的文化知識，幫助學生完成聽力文化的積累
不同國家的語言表達經常會由于文化差異而產生不同的意思，中英兩國文化底蘊的不同，英語和漢語有很大的不同，屬于兩個完全沒有關系的語種，兩者的歷史背景和文化背景也大有不同也有很大的差異，如果學生聽力學習中用中式文化來思考，就不能完全理解聽力材料中的深意。聽力材料的涉及一般較為廣泛，不僅包含國外的風土人情、地理知識、語言文化，也包括科技發展等不同的內容，材料的豐富就給學生的聽力理解帶來一定的困難。在教學中，教師可以向學生傳達外國風土人情、地理知識、發展歷史等相關的文化知識，讓學生想聽課，與此同時，在課后，教師也可以推薦學生看一些有關國外文化知識的雜志和書籍，幫助學生完成國外文化的積累。
（三）采取互動教學方式，培養學生的聽力習慣
在課堂上，教師可以設置一定的情境邀請學生加入互動式對話中來，這種互動式教學手段不僅可以提高學生的聽力能力，也可以鍛煉學生的閱讀能力，在互動的對話式教學中，教師可以的放快語速，逐漸改變學生在聽力中把英語翻譯成漢語理解的情況，讓學生聽到這個句子就能理解它的意思，此外，教師也可以多收集英美兩國的常用俚語讓學生學習。實際上，在聽力材料中經常會涉及一些常用的俚語，為此，教師可以多運用互動的教學手段培養學生的聽力習慣。遇到聽力上的重點、難點，學生反應聽不懂的時候，教師要用相對較慢的語速將語言和情境結合起來重現剛才的情境來幫助學生消化理解，逐漸培養出學生對英語的整體感知能力，讓學生不拘泥每一個單詞的意思，能夠運用英語思維，理解不同情境對話的意思。
（四）選取合適的聽力材料
隨著我國高中英語課堂教學的改革，英語聽力材料也越來越豐富，目前，在市面上的聽力材料魚目混珠，如果教師沒有選擇好合適的聽力材料，這樣就不助于學生的聽力學習。合格的聽力材料不僅要豐富有趣，而且必須要能夠貼近生活，激發出學生的學習興趣，讓學生能夠愿意聽、愿意學。高中生學習壓力較重，并且面臨著高考，聽力材料的選擇就應該以高考聽力為大綱選擇時效性較強、專業名詞和術語少，短句與長句結合的材料為主，并且讓學生有選擇的進行精聽，鍛煉學生的綜合聽說能力。
（五）多提問，布置適當的聽力任務。
為了幫助學生更好的鞏固聽力學習的效果，教師就要在課堂上要多提問，了解學生的疑惑，并及時的幫助學生解答，鼓勵學生說出自己的心聲，有不理解的地方要多跟老師進行交流。同時，在課后，教師可以布置一些難度適中聽力任務。就現階段來看，我國聽力材料和教材中，選擇題占了絕大多數，而從教育學角度來看，選擇題對培養學生的學習能力幫助不大。因此，教師在聽力任務的布置上，可以根據實際情況做出調整。例如，先將學生分成幾個小組，設定好適當的情境，要小組配合來設定對話內容和問提，讓學生在課堂上進行實地表演，小組在講臺上對話，對話結束后將對話中設計到的問題提出來，再讓全班同學來回答，全班的小組依次表演結束后，再公布聽力問題的答案，由教師選取回答問題最好的學生和表現最好的小組，并給與一定的鼓勵。除了角色扮演以外，教師也可以選取其他趣味性的游戲來鍛煉學生的聽說能力，這樣在提高學生聽力能力的同時，提高其他的英語綜合能力。
三、結語
總之，提高英語聽力課堂教學是一個復雜的問題，需要教師和學生的配合，我們要充分的認識到學生學習聽力的重要性給與一定的重視，不斷探究，逐漸研究出一套可以循序漸進提高學生聽說能力的一套教學方法，保證學生聽說讀寫能力能夠全面發展。
參考文獻：
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[2]朱志敏： 英語聽力課堂教學存在的問題及策略的探究，繼續教育研究{J}，2010（11）
[3]凌春蕾：如何提高高中英語聽力的策略和技巧，中學英語園地教研版{J}，2011（10）
[4]劉紅梅：淺議如何提高高中英語聽力課堂教學效果，海外英語（中旬刊）{J}，2010（6）
英語聽力課程范文第4篇
[關鍵詞]新課程 聽力訓練 人機對話 變化
一、課程改革與教學方法的變化
1.教師在駕馭教材上的轉變。首先，新課程帶來了教材的更新和轉型。教材的設計突出以學習為中心的課程要求，為自主、合作、探究式學習提供支撐。教材在整個教學體系中具有重要的地位，但它并不是學生學習的唯一渠道。從2009年和2010年江蘇省中考英語聽力口語自動化考試綱要(試行)中可以看出，教師在平時的課堂教學中，應創造性的使用教材，積極開發和合理使用課程資源，根據需要對教材內容作適當的補充和取舍，使內容更加符合學生的實際需要，更加貼近學生的實際生活。教師不僅是課程的實施者，還應是課程的設計者。
2.教師在知識傳授方式上的轉變。新課程要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。對語言學習的研究已經指明聽說不分家，以聽為基礎，發展學生說的能力，同時反過來又促進了學生聽力水平的提高。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中，課堂教學就是要創造一定的語言環境。教師應堅持用英語組織教學，即創設聽說的環境，為學生提供良好的榜樣，語言力求生動幽默，善于啟發和誘導學生，建立融洽、輕松的學習氛圍。
3.教師的工作方式上的轉變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化，新課程要求以學生主動參與的探索式學習和任務驅動型學習為主，要求開發利用多種課程資源(網絡、電視、報刊)，同時要求涉及文化、情感態度等跨學科的內容，更加關注學生的素質培養。用英語進行交流的最基本能力是聽懂理解別人所說內容。聽力理解能力實際上一種信息加工能力，聽者信息加工能力的高低直接決定他們對語音輸入的刺激的處理是否成功。
二、聽力訓練在英語教學中的地位
英語聽力教學具有重要意義。聽，在人們日常生活交際活動中作用最大。說話者將信息傳遞給了聽話者，聽者只有通過聽來獲得信息，并對信息主動積極地加工處理，最后做出反饋，它是一種主動、積極的交際行為，同時也是讀和寫的基礎。為此，英語聽力已被正式列入中學課程表，引起了廣大師生的高度重視，成為英語教學的一大重點。但聽一直上英語學習者的一大薄弱環節，如何通過有效教學來提高學生的聽力已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題，也是一個很現實和迫切需要解決的問題。
三、傳統的聽力訓練過程
從筆者多年的教學經驗來看，傳統的聽力課堂教學模式多采用“重復放錄音―做練習一對答案”的“三部曲”，教學方法過于單一，存在的問題主要包括以下幾個方面：教師唱主角，教師統一上課進度；學生被動接受信息，學習主動性不強；過分依賴教師和課堂，忽略學生的主體性。
四、自動化考試對英語聽力教學的影響
江蘇省于2009年和2010年中考英語聽力、口語考試統一實行了自動化考試，即人機智能對話，具體說就是使用計算機進行考試的全過程控制，包括發卷、答題、收卷、判分、分析和檢驗等；考試滿分30分，時間僅有20分鐘，此舉引起了數以萬計的師生和家長的高度關注。筆者在親身經歷后，全面考察了影響考生考試成績的外界因素及考生的應試能力、水平和技巧對成績的影響。
五、人機對話的測試形式對英語聽力教學的新要求
人機對話是利用人機交互作用完成口語測試的，試題主要包括朗讀短文、回答問題、話題簡述等，考試形式是將試題內容投影在屏幕上，考生在規定的準備時間內進行信息處理，然后按指令答題，在短短幾分鐘的答題過程中，考杳了學生的英語綜合能力，即聽力、快速閱讀能力、口頭表達能力、應變能力等。因此。人機對話的測試形式對我們的英語教學以及訓練方法提出了新的要求。
從實踐來看，我們可以采取以下幾種訓練方法進行人機對話測試的模擬訓練。
1.教師操控下的模擬訓練。
在平時教學中，充分挖掘牛津英語教材中的各種信息，特別是Comic strip and Inte-grated skills資源，進行模擬訓練。
2.學生自主進行的人機對話訓練。
大班教學中，教師難以照顧每個同學的需要，訓練光盤的使用可以在一定程度上彌補這一不足。學生可以將訓練后的語音作業利用網絡或軟盤、U盤等形式上交英語老師，老師評價后再點評。學生通過這種接近口語考試的系統，在虛擬的語言環境下自我檢測，電腦可以把學生每次的訓練錄下來，作為學生自己的學習檔案，有利于學生作階段性的總結比較，讓學生感受到學習的過程和成功的喜悅。而且，學生可以自行選擇時間進行自主訓練，這樣有利于家長督促配合，爭取一切可利用的課余時間。
3.利用錄音機進行人機對話訓練。
這種訓練模式的錄音帶是完全仿照“人機對話”口語考試的形式和要求錄制的。目前，我國中小學的計算機普及率還不高，即使在沿海城市，學校的計算機室也在超負荷運作的狀態，很多設備沒有得到應有的維護與更新。在這種情況下，英語的“人機對話”訓練只能是見縫插針，能安排多少是多少。再者，英語課的課時比較緊，而用錄音帶操作的人機對話訓練每套題所需時間大概在6分鐘左右，因此，利用錄音帶進行人機訓練在目前來說是有效的補充。
4.激發學生創作潛能，指導學生開發人機對話訓練題庫。
很多學生都討厭擔當被考查的角色，這種呆板的訓練方式及定勢思維對雙方都不利。如果換個角度來處理，讓學生擔當命題者，也就是考查者，會收到意想不到的效果。筆者在初三上學期布置學生運用自己熟悉的多媒體技術制作課件，以小組為制作單位，學生自由組合，讓他們各顯所長，發揮團隊合作精神，結果學生的創意帶給我很大的驚喜，上交的作品均有一定的技術含量，大多數作品無論是聽覺方面還是視覺方面都給人賞心悅目的享受，部分作品還有一定的深度。
[參考文獻]
英語聽力課程范文第5篇
論文摘要：聽力是語言學習主要技能之一。在高中英語教學中，聽力教學占有極其重要的地位。如何提高高中學生的英語聽力水平？如何幫助高中學生在高考英語聽力中得到高分？，這些問題已成為廣大英語教師共同關注的問題。本文從聽力教學中存在的問題說起，探討提高學生聽力的教學策略及方法。
聽力教學是高中英語教學中的一個重要的環節。自從2001年7月全國高考開始增加聽力測試題以來，高中英語聽力在英語教學中的地位更加突顯，隨著高考制度的不斷改革，聽力測試的題型也在朝著靈活性，多樣化方向發展。然而聽力教學長期以來一直被忽視，教學效果沒有顯著成效。許多學生沒有掌握聽力技巧和方法，而是被動學習機械訓練。長期以往，學生將漸漸失去學習的興趣。因此我認為聽力教學應該在自主、有趣、充滿積極性的氣氛下進行，學生應該在教師的引導下對自己的學習進行自我評價并有所提高。下面談談目前在中學英語聽力教學中存在的問題以及如何提高學生的聽力能力。
1 存在的問題
1.1高中英語聽力教學分配的課時明顯不足
歷年來，高中英語試題一直采用筆試的形式，因此，教師往往把大量時間和精力花費在詞匯、語法教學上。相對于閱讀和寫作，聽力教學明顯滯后。尤其是進入高二，大多數學校為了準備高考加快課程進度。有些教師對聽力進行不同程度地刪減，甚至將聽力忽略。因此，在整個高中英語教學課時總量中，聽力部分所占比例極小。這些直接導致學生聽力差，高考英語聽力分數較低。
2.2 難于實現聽力教學目標
由于各地教育發展水平、師資力量、教學資源不平衡，因此教學質量存在較大差異，同一版本的教材而言，其中的聽力教學目標實現起來，存在著很大的差別。對于教育較發達、注重聽力教學的地區或學校的教師來說，實現教學目標相對而言比較容易一些，而在教育欠發達、忽視聽力教學的地區或學校有時實現起來較困難。在聽力測試中，如果聽力內容長、語速快，即使讓學生聽好幾遍，大多數學生還是稀里糊涂。
2 對聽力教學策略的幾點思考
2.1 對高中英語聽力應給予足夠的重視
聽力能力是語言學習中的重要環節，教師應該在日常教學中，引導學生養成良好的聽的習慣，培養他們愿意聽、能聽懂的能力。提高學生聽力水平不是一朝一夕的事，只有通過長期的培養、練習，學生才會進一步培養語感，熟練語言的基本規則。與此同時，應該通過精心設計、挑選一些聽力題型，添加到各種高中英語考試中，培養他們主動學習聽力的意識。
2.2 培養學生準確的語音語調 ，打好扎實的基礎
在課堂上或者其他英語交流的場所，針對在英語口語中出現的錯誤的語音語調，教師應當不斷糾正。這樣不僅提高學生的語感，而且直接有助于提高學生的聽力能力。還有，當學生遇到的辨音困難時，教師應該適當講一些語音基礎知識。因為通常情況下，語音和語調準確的學生的聽力水平也相應的較高，短時間內適應語言環境的能力也比較強。總之，學生的語音語調準確與否會直接影響到學生聽力能力的提高。
2.3 繼續高度重視聽寫練習
英文聽寫練習不僅是傳統的教學方式，而且是最有效、最受歡迎的提高聽力能力的好方法。聽寫練習不僅加深學生對原文的理解，而且對語音語調會有進一步的認識和把握。當聽寫練習達到一定的量后，學生的語言水平、聽力水平在不知不覺中獲得了提高。聽寫練習時，教師應當選擇合適的文章，不能選擇過于簡單，也不能選擇難度太大的文章，以免學生失去信心。另外在聽寫練習過程中，句字不能過短或過長，選擇適當的，學生詞匯量和能力范圍內的句子，隨后逐漸提高難度。還有，聽寫過程中難免有一些不可避免的難句，對于學生聽不太明白的地方，教師應該讓學生反復聽或反復讀。最后聽寫完成后，教師應該要求學生對聽寫內容進行仔細的檢查并進一步的總結，對拼寫、語法、詞匯、發音規則等要認真檢查，并給予適當的糾正。
2.4 要安排充足的時間，專門訓練學生聽力能力
為了進一步提高學生的聽力能力進行聽力操練是必要的。在練習聽力測試時，材料的選擇上必須注意以下幾個方面的問題：①選擇的內容要適宜。要選擇容易聽懂的短文或對話，內容的選擇要有思想性。注意使用口頭語言， 避免使用書面語。聽力材料內容以及問題不宜選擇太長的句子或句型。聽力材料的語言要純正，最好是發音純正、優美的外教的錄音。但是有時為了節省材料和時間，課堂小測試也可以只需教師朗讀。②盡可能保證聽力材料的真實性。比如可以從廣播電視新聞、廣播劇、電視劇、講座、機場等公共場所錄下真實內容。
2.5 用娛樂的方式提高學生的聽力能力，激發學生的聽力興趣
這里所說的娛樂，包括看英語原聲電影、聽英文廣播節目、學英文歌曲等等。比如看英語原聲電影，不僅提高學生的實際語言應用的能力，而且有助于提高他們的聽力能力。電影中的對話或臺詞都是正常語速，生活中的用語。另外，教師要選擇好的電影。讓學生看一部電影之前，自己要多看幾遍。找出一個學生感興趣的，真正對學生聽力能力有所幫助的電影，教師還可以選擇一些電影中的經典的臺詞讓學生背下來。除了看電影之外，教師還可以定期教學生唱英語歌曲。這樣在忙碌的學習中能給學生帶來一些放松的心情，更重要的是通過歌曲學生能學會經典的表達方式。
總之，聽力的提高是一個循序漸進，日積月累的過程。在平時訓練中，只要我們目標明確，堅持不懈進行系統的聽力訓練，打下扎實的基礎；同時，在考試時方法得當、冷靜答題，就一定能取得令人滿意的成績。
參考文獻
[1]普通高中英語課程標準(實驗)2000年.
