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形式與政策課程總結范文第1篇

關鍵詞：互動式模式；國際貿易理論；教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0285-02

互動式教學方式是適應當代教育教學改革而出現的一種新的教學模式，它改變了傳統教學模式以教師為核心的特點，加強了師生之間的討論和交流，充分調動了學生的積極性與主動性，有效地提高了教學質量。而作為大學國際貿易專業基礎必修課程之一的國際貿易理論，由于其自身的特點，單純的理論教學難以適應國際貿易專業人才培養的目標要求。因此，在現實國際貿易理論教學中，必須適時地將互動式教學方式有效地融合到該課程中去。

一、國際貿易理論教學中加強師生互動的必要性

（一）國際貿易理論課程性質的需求

國際貿易理論課是一門研究國際貿易產生、發展和貿易利益，揭示其特點與運動規律的學科。該課程以國際經濟學為基礎，運用經濟分析的方法，從理論發展和政策實施兩個方面對國際貿易進行了系統的闡述。通過該課程的學習，學生不僅要掌握國際貿易的基本知識，較為系統地了解國際貿易理論和政策，而且更為重要的是要運用所學知識理解和分析世界經濟和中國對外貿易中的現實問題，從而為以后的工作和學習打下堅實的基礎。雖然目前各高校已將國際貿易理論納入國際貿易專業學生的基礎必修課，但是由于該課程理論性比較強，對整個社會的宏觀政策把握程度要求比較高，與學生的現實生活相距較遠，學生一時難以理解，教學難度相對比較大，學生厭學情緒比較嚴重。

（二）國際貿易人才培養目標的要求

隨著中國經濟的高速發展以及國際開放程度的日益提高，對國際貿易人才的需求也越來越旺盛，人才素質的要求也越來越高。一個高素質的外貿人才不僅要熟悉外貿行業，掌握從事外貿的各項專業技能，而且更為重要的是要有戰略眼光，具備一定的分析能力，能夠根據瞬息萬變的國際政治、經濟、文化作出正確的抉擇。高校國際貿易專業的設立恰恰適用了這一人才培養目標的要求。但是，在國際貿易理論教學中，往往以理論教學為中心，注重學生對各個知識點的掌握，忽視學生宏觀分析能力的培養。在知識迅速更新的今天，大多知識點在學生畢業后已完成自己的使命而退出歷史的舞臺，這一點在國際貿易政策中尤其明顯。

二、國際貿易理論教學中互動式模式的構建

教、學關系是課堂交流中的一條主線，是影響課堂質量效果的重要因素之一。因此，在國際貿易理論教學中，必須始終圍繞師生互動這一核心，一方面要加強教師在教學中的啟發引導作用，另一方面要關注學生的實際需求和心理狀態，充分調動學生的課堂參與激情。為此，結合互動式教學方式的要求和國際貿易理論課程的特點，在國際貿易教學中，可以設置以下互動流程（見下頁圖）：

三、互動式方式在國際貿易教學中的實施

（一）了解學生學習意愿，合理設置教學方案

教學方案設置的好與否，直接決定著教學效果的質量。由于在國際貿易理論實際教學中，有相當一部分教師偏重于理論教學，而忽視理論與實際的相結合，忽視學生學習積極性和理解能力的培養，其結果直接導致“教師為了完成任務而教，學生為了獲得學分而學”。為解決這一問題，在國際貿易理論教學中必須合理地引入互動式教學方式，并使之貫穿整個課程教學的全過程。要在第一堂課，通過問卷或與學生座談等方式了解學生學習的意愿，然后將教學內容、教學目的、教學方法與學生意愿相結合，制定出合理的教學方案，并在以后的實際教學中根據學生的實際情況，不斷修改。這不僅可以做到有的放矢、因材施教，而且有利于活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（二）注重課前引導，督促學生熟悉內容

課前的預習對于學生理解授課內容、跟上授課節奏起到至關重要的作用。但由于大學教育的特殊性，教師不能在課余時間對學生進行全面的指導。因此，對課前的引導應該放在每節課下課之前。在下課之前，任課教師要適當拿出一定的時間對下次課所要講述的內容做適當的點撥，并督促學生查找與此有關的資料，以便學生最大限度上熟悉該節內容。而每次開課前的幾分鐘，可以通過問答形式簡單地檢查一下學生的預習情況，以此調動學生參與預習的積極性。

（三）采用啟發式教學，培養學生理解能力

正如前面所述，相對于其他課程來看，國際貿易理論課程理論性比較強，單純的“灌輸式”教學勢必會受到事倍功半的結局。因此，在國際貿易教學中要適時地采用啟發式教學，注重學生理解能力的培養。為此，作為授課教師首先必須熟悉教學內容，明確教學重點和難點。對于教材中的內容，哪些該講哪些該讓學生自習，要做到心中有數。在課程講解過程中要合理使用多媒體等先進的教學手段，適當地將視頻、動畫、圖表、圖片等內容引入到課堂中來，以便最大程度上吸引學生的注意力，加強學生對知識的理解。諸如，涉及世界貿易組織這一部分的講述，大部分內容可以讓學生課下自學，教師可以收集一部分加入WTO之后中國在金融、貿易、知識產權、零售等方面的視頻供學生觀看，然后以提問的形式加深學生對中國與世界貿易組織關系的理解。

（四）合理選擇授課案例，鼓勵學生討論

國際貿易理論課程從總體上可以劃分為國際貿易理論篇和國際貿易政策篇兩部分，這兩部分內容從宏觀角度系統地闡述了目前國際貿易領域出現的各種現象。因此，授課教師講述國際貿易理論課程中，必須結合現實，適時地引入一些案例，這對于學生理解課程內容，了解現實發展，加深記憶，意義非常重大。而對于案例的選擇不在于數量的多少，而在于精。選用的案例要具有現實性、典型性，要體現課程中所學內容的特征。諸如講到國際分工，可以引入波音公司在世界各地設立生產線的案例；講到傾銷，可以引入中國鞋遭遇歐盟反傾銷的案例；講到技術性貿易壁壘，可以引入溫州打火機企業“破壁”之道的案例等等。這些案例可以提前發給學生，也可由教師在課堂以簡單的語言概述清楚，然后鼓勵學生運用所學知識對案例進行分析。案例分析的形式可以采用學生個人分析、學生發言、教師總結的形式，也可以采用小組討論、代表發言、教師總結的形式。至于采用何種形式，要視課程進度、時間分配、學生人數而定。案例授課不僅可以吸引學生參與到課程學習中來，充分調動學生的思維力、創造力，而且在師生互動過程中，可以加深學生與學生之間、學生與教師之間知識與信息的交流。

（五）課后歸納總結，重視調查研究

理論來源于實踐，更重要的是要指導實踐。因此，鼓勵學生課后加強理論知識的歸納總結，并參與一定的調查研究意義十分重大。對于學生參與調查研究，可以采取很多形式。在講到某一部分內容時，對于這一部分內容的知識點，可以以作業的形式留給學生，由學生自己參與調查研究，最終形成書面報告，提交給指導教師，而這將作為學生期末考核的重要內容。諸如在講到出口退稅的調整時，可以讓學生利用周末實地走訪幾家企業，通過調查研究了解國家退稅政策的影響。此外，讓學生參與教師課題也是學生加深知識、鍛煉調查研究能力的一種重要途徑。課題的申請與研究往往是與大量的社會調查研究緊密結合在一起的，單純個人的能力是難以完成的，它需要一個團隊的共同協作。

（六）重視課外交流，改善考核方式

互動式教學方式不僅僅體現在課堂上，課后的交流對于互動式模式實施的成功也起到了至關重要的作用。在開課之初，任課教師要將自己的聯系方式、郵箱地址及時地留給學生，以便學生遇到問題可以及時地向老師咨詢。具備網絡教學的學校，任課教師要將大綱、教案、練習題等內容上傳至網絡課堂，通過網絡互動，加強任課教師與學生的課外交流。課外交流有助于教師不斷了解學生對知識的掌握程度，學生對教師互動式教學方式的接受程度，查漏補缺，不斷提高自己的教學水平和質量。此外，在傳統的教學方式中，對于國際貿易理論課程的考核往往只采取閉卷考試的形式，學生缺乏學習的主動性。引入互動式教學方式后，對國際貿易理論課程的考核就要充分考慮學生分析問題、解決問題的能力，要將學生的平時表現與最終考核成績相結合，要將學生課外活動中的能力和素質培養的測評結果納入考核中來，要綜合學生的課堂表現、案例分析能力、社會調查能力、知識掌握程度等方面，合理公平地給出學生的最終考核成績。

參考文獻：

[1]李畫畫.《國際貿易理論》課程教學改革的探討[J].職業圈，2007(1):180.

[2]姚蓓艷.《國際貿易理論》討論式教學的探索與實踐[J].時代經貿，2008，(1):5-6.

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[4]張小萍.對《國際貿易理論》開放式課堂教學的探討[J].全國商情，2009，(19):79.

[5]劉文杰.關于國際貿易專業教學創新的思考[J].商業經濟，2009，(8):109-110.

形式與政策課程總結范文第2篇

    在實際教學中,形勢與政策應當說是一門比較受歡迎的課程,青年人比較關注新聞時勢發展趨向,關心國家命運與個人前途,因為有些政策會直接影響學生的畢業分配或是其他牽涉個人利益的問題。高校學生正處于心理成熟和生理成熟的快速成長時期,對于新事物好奇心較強,接收能力也較強。然而在教學實踐中,形勢與政策課有許多真實的教學實踐卻是在聽會議、看電視中進行的,許多學生也認為只要經常看新聞報道,注意關心國家大事,就可以掌握此課程。另外,一些教師在教學中,對待某一事件經常僅從個人觀點作一些膚淺的講解,缺少對引發事件的前因后果進行深度的理論性總結,講形勢不是看表象,談政策沒有真正從政策出臺的前因后果、從縱向的社會形勢、從橫向的國內外形勢等多種因素來看待。許多學生存在對形勢與政策的模糊認識,認為與自己無關的根本不用聽;與發展前途有關的,也是只看表象,沒有了解事物的本源。比如大學生就業難,有許多大學生關心的就是自己的專業與就業,或是發展前途,或是就業待遇是不是自己的期望。發現自己所學專業前景不妙或薪酬不高時,有許多學生僅把拿畢業證當成就業的“門票”,不從深層次上研究專業與社會發展的相互關系,更沒有對自己做長期的就業計劃,更沒有樹立正確的人生觀和價值觀,沒有細心解讀形勢與政策。根據這些問題我們進行了綜合分析,發現真正的原因是教學管理不規范,隨意性太強,致使多數同學只是在考試前夕進行惡補,并且學習內容有局限性。以下是我校形勢與政策課程的教學管理方面出現的問題。

    首先,授課教師大多身兼多職,人員關系復雜,且大多較分散,難按計劃規定進行教學,管理難度較大。這些教師有的是本校的在職行政人員,在這些任課教師中,有許多人自身對形勢與政策認識就出現了偏差,也不具備充足時間很好地備課,走過場的不在少數。其次,沒有固定的教師隊伍,教師隊伍流動性大,教師資格難認定。由于目前沒有對形勢與政策課程標準性的規定,僅有大綱性的教學指定目標,因此,對于教師任職資格考核、教學內容評估、教學質量監管等都存在種種不利的因素。教師往往為了完成課堂任務而教學,很少對自己講解的內容作出評估,更沒有進行自我總結。學生也把這些課當成消閑課,自認為對于當前形勢很了解的也不在少數,遇上教師談到某些問題抱怨多。學生與教師的種種現狀,也決定了課程很難達到某種深層次的效果,難于對教師隊伍進行培養和管理。

    再次,沒有緊跟形勢和政策的相關教學大綱和具體教材。形勢與政策不僅是學習會議精神的課程,也不是僅僅讀讀政策而已。我國的形勢與政策課程的全國教育教學領導小組也只在每年的春秋兩季下發教育教學要點,沒有相對完整、穩定的統一學習教材,只有《大學生時事政策報告》作為參考教材,沒有完整系統的大綱明確指定學習內容。這些狀況決定這門課程只能處在“邊角余料”的位置。

    二、解決的途徑與方法

    第一,從高校管理層面上加強對形勢與政策課程的管理機制,并從管理理念上重視該課程,提高思想認識,要將教育部規定的課程綱深入細化在具體管理措施上。管理層的重視會直接影響形勢與政策課程的具體推進,比如規范制訂該課程的管理制度、評估標準、教師資格認定等。教學管理的規范化是我們提出的構建形勢與政策課“四化”體系中的一環,而且是至關重要的一環。因為教學管理的規范化直接決定著高校形勢與政策課能否達到應有的教學效果,各高校必須要給予足夠的重視。

    第二,構建長效的形勢與政策教育教學的領導機制。高校的形勢與政策教育教學不同于一般課程的教學活動,它涉及面廣、政策性強。需要校黨委統一領導,各職能部門分工負責。高校制訂可行性的方案后,逐漸形成校黨委統一領導,人文學院主管,宣傳部、教務處、學生處、團委共同負責的體制,把形勢與政策課教育教學列入學校發展規劃,與學校整體的思想政治教育有機結合,有效地化解教學管理實踐過程中出現的難題,促使形勢與政策教育形成齊抓共管的合力,從而強化形勢與政策課在學生思想政治教育中的重要作用。人文學院負責形勢與政策課的教學計劃實施和日常管理,教務處負責做好教學計劃的編制和課程教學的安排與管理,學生處負責黨總支副書記和政治輔導員等兼職教師的選拔與培訓,宣傳部負責邀請高層領導、知名專家組織專題報告,團委負責組織第二課堂學習討論和實踐活動,努力建立起一支以專職教師為骨干、學生思想政治工作隊伍為主體、專兼結合的教師隊伍。

形式與政策課程總結范文第3篇

隨著石油資源的緊缺以及化石燃料所帶來的環境污染，各個國家都在汽車能源上尋求新的出路，因此新能源汽車技術得到了大力的發展[1]。我國從“十二五”開始就對新能源汽車行業的發展提供了諸多扶持政策，并且也得到了顯著的成效。新能源汽車在城市公交系統中大力推廣使用，新能源汽車產量逐年遞增，同時也涌現出了一批在新能源汽車行業具有自主研發能力和自主知識產權的民族汽車品牌，比如比亞迪、北汽、長安等。“十三五”開始新能源汽車行業將從“十二五”的起步階段邁入加速階段。“第十三個五年規劃建議”中提出要提高電動汽車產業化水平，可見新能源汽車的發展在國民經濟和社會發展中具有重要的戰略地位。

為了適應汽車行業發展需求，讓學生未來進入社會時具有一定最新的專業知識水平，各高校汽車專業也逐步開設《新能源汽車技術》等順應行業發展、緊跟技術前沿的新課程。針對這一新技術、新課程，依據培養應用型本科人才的教學目標，通過實際教學經驗對《新能源汽車技術》課程的教學手段、教學方法、考核模式等教學情況進行深入的探究。

1 課程教材的選取與教學內容的規劃

《新能源汽車技術》是一門緊跟技術前沿的新課程，課程教材選用汽車類高端技能人才實用教材《新能源汽車技術》[2]。它是普通高等教育“十二五”規劃教材，教材兼具實用性、通俗性、系統性以及適度超前性等優點，主要內容包括新能源汽車類型、電動機驅動系統、儲能裝置、能量管理系統、充放電系統、循環冷卻系統、輔助系統等。教材內容豐富多樣，而在實際教學中也會加入最新的國家相關扶持政策、關鍵技術擴展、汽車品牌車型案例等來豐富教學內容，強化教學效果。

2 教學手段與教學方式的多樣化

選擇合適的教學手段與教學方式能夠提升學生學習興趣，獲得良好教學效果。為了避免學生對學習感到枯燥、乏味等現象，應該盡可能地采取多種教學手段和教學方式，活躍課堂氣氛，落實教學成果。

2.1 板書與多媒體相結合的教學手段

《新能源汽車技術》課程內容豐富，知識點多、雜且涉及學科多，有些內容還需要有大量結構圖說明，傳統的板書不僅費時，而且不能對一些動態的系統執行過程做充分展示，所以需要引入多媒體教學[3]。當然，多媒體教學并不是簡單地把教材上的文字復制到演示文稿中做簡單的呈現，而是要結合課程具體內容加入圖片、視頻、汽車專業網站文章等材料豐富教學內容。特別是教學視頻的應用，汽車系統工作過程介紹、廣告片、新聞、紀錄片等都能更好地展示教學內容，提起學生學習興趣，加深學生對知識的印象[4]。比如教學進行到儲能裝置的超級電容部分，對教材內容中超級電容的結構、工作原理等理論知識學習完后，學生肯定對這一技術的實際研究和應用情況十分感興趣，正好在最近CCTV2的一個紀錄片《五年規劃》中恰好就介紹了我國超級電容的發展和應用情況，并且視頻中也提到了教材上所講到的電極材料和電容容量等儲能裝置的相關參數，通過一邊觀看視頻材料一邊講解知識點的方式讓學生更有興趣學習，同時也增強了教學效果。

因此，教學時應該注重版書與多媒體的結合：版書可以提煉出本堂課程的主要教學內容和知識點，讓學生有一個總體的知識內容把握；多媒體則是具體的知識內容的展現，特別是動態視頻的呈現，不僅能夠很好地說明一些汽車系統的執行過程讓學生更好地明白系統原理，也能讓學生了解汽車行業發展的現實狀況，從而更有學習的意愿。

2.2 多樣化的教學方式

傳統的教學是教師的一言堂，學生被動地接受知識，教學效果往往不佳。采用多樣化的教學方式，讓學生真正參與到學習中才能提高教學質量和教學效果。在教學中除了使用多媒體的教學手段讓學生在感官上有比較深刻的印象外，還引入課堂報告的方式讓學生自主學習。新能源汽車技術理論知識內容多，會涉及物理電磁學、電化學反應、自動控制原理等多學科的內容，課程后期，學生在對新能源汽車技術有了一定了解的情況下，讓學生自行收集新能源汽車技術相關資料并匯集歸納總結以課堂報告的形式完成自主學習。學生在收集資料的同時不僅了解了技術前沿的進展情況，而且也鍛煉了對于眾多資料的歸納總結能力。因為每個同學所選擇的匯報內容都不盡相同，所以最后學生不單單只是局限于學習到了教材上的內容，也拓展到網絡上更為廣泛和專業的知識。另外，在課堂報告中還加入了提問環節，不但提升了做報告學生的演講和隨機應變的能力，聽報告的同學也能夠認真聽取報告內容并積極思考，從而活躍了課堂的氛圍，提升學生的學習興趣。但是，課堂報告的學習方式并不是學生完全主導，教師也需要做一些引導工作，讓新穎的教學方式真正發揮極佳的效果。報告前教師需要對學生報告內容預先做好指導修改，報告時還需要合理安排匯報時間和交流時間，并對匯報內容和交流內容做總結提煉。

使用多樣化的教學方式，在傳統的教師講授的基礎上加入學生課堂報告的形式，讓學生從被動的學習到主動的學習，不僅能夠提升學生學習興趣，還能拓寬學生知識范圍，同時鍛煉學生歸納總結能力和演講能力，提升學生的綜合素質。

3 考核模式的改進

傳統的課程考核一般是一紙試卷就完成評定，但這樣的形式太過單一不夠全面，考試往往是死記硬背，不能夠充分反映學生對于本課程的具體學習情況。為了能夠對學生學習情況作出全面客觀的評定，課程采取平時成績加期末論文成績的評定方式。平時成績主要包括學生課堂出勤率、課堂參與情況、課后作業完成情況等。期末論文則是課堂匯報內容的具體呈現，所以期末論文成績包含課堂匯報演示文稿制作情況、匯報情況、提問環節問答情況以及最后論文撰寫情況等。

由此可見，考核模式是開放式的，全面且不死板，能夠考查學生學習的綜合能力。但因為考核內容涉及項且多、時間跨度大，所以需要教師在每個環節都做好考核評定并備案，在期末課程考核時才能拿出有力依據。

形式與政策課程總結范文第4篇

二學時與學分:14學時14學分

三適用專業:會計本科專業

四課程教材:無

五參考教材:無

六開課單位:經濟與工商管理學院會計系

七課程的目的,性質和任務

畢業論文是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論,去分析,解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程,也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結,是整個教學活動中不可缺少的重要環節.撰寫畢業論文對于培養學生初步的科學研究能力,提高其綜合運用所學知識分析問題,解決問題能力有著重要意義

八課程的主要內容

論文選題;

查閱相關資料;

撰寫論文提綱;

修改論文提綱;

撰寫論文;

修改論文;

論文定稿.

九,課程的教學基本要求

1,學生應在實事求是,深入實際的基礎上,運用所學知識,獨立寫出具有一定質量的畢業論文.畢業論文應觀點明確,材料翔實,結構合理嚴謹,語言通順.

2,畢業論文選題應在所學專業范圍以內,其形式可以是學術論文,也可以是調查報告.

3,畢業論文要求卷面整潔,字跡工整,使用正規稿紙,字數不少于15000字.

十,說明

1,指導教師應根據學生寫作態度和論文質量給出建議成績;

2,經過口頭答辯,由答辯小組根據畢業論文與答辯情況給予評定成績;

十一,考核方式

考核標準:畢業論文成績分為優,良,及格,不及格四等.

1,優

符合黨和國家的有關方針,政策;觀點明確,能深入進行分析,并有獨到見解.理論聯系實際,對經濟工作或學術研究有一定的現實意義.中心突出,論據充足,層次清楚,結構合理,語言流暢.答辯中回答問題正確,重點突出,語言簡練.

2,良

符合黨和國家的有關方針和政策,能夠運用所學知識,理論聯系實際,觀點明確,分析比較深入.中心明確,論據較充足,層次清楚,語言通順,結構合理.答辯中回答問題正確.

3,及格

符合黨和國家的有關方針和政策,基本上能夠運用所學知識去分析問題,但內容尚欠充實.中心論題較明確,材料較充足,具體但不夠典型.尚能聯系經濟工作實際,但論證不夠充分.文章有一定的條理,一定的論據,文字尚通順.答辯中回答問題基本正確.

4,不及格

不符合黨和國家的有關方針和政策,或在經濟理論上有原則性錯誤,未掌握已學的有關專業知識,技能差.文章無中心,層次混淆不清,主要論據短缺.論點論據脫節或嚴重搭配不當.抄襲他人文章,成果,書籍者.凡具有以上條款之一者,應判為不及格.在答辯中對大多數問題都不能正確回答者,也應判為不及格.

形式與政策課程總結范文第5篇

《地籍調查與測量》課程是工程測量技術專業的一門核心專業課程，甘肅工業職業技術學院  測繪學院工程測量技術專業自1993年創辦以來便開設該課程，該課程一般安排在第三學期即大二第一學期進行。隨著國家相關政策的進一步深入，地籍調查與測量逐步顯示出其在國民建設中的重要性，近幾年的學生有的在頂崗實習期間就參與了與地籍相關的項目，有的畢業生甚至最近幾年做的都是與地籍相關的工作，因此如何對原有的教學內容和教學方法進行改革，培養出適應社會發展的學生顯得至關重要。本文以該院《地籍調查與測量》課程為例，對該課程教學改革進行了探討。

2 課程教學中主要存在的問題

該課程主要分為兩大部分即地籍調查和地籍測量，其中地籍調查部分涉及到了很多地籍概念，有些概念比較抽象，理解起來有一定的難度;有些概念比較相近，對于初學者而言很容易混淆;有些概念又涉及到國家的相關法律法規和政策，在講解的過程中學生往往容易陷入誤區。在地籍測量部分，其具有一般地形控制測量的特點，但在質和量上又有別于地形測量，盡管在教學過程中教師一再強調其和地形測量的不同，但有些學生依舊認為地籍測量就是地形測量，影響了對其準確的理解。

2.1 教師的實踐經驗問題  全國第一次土地調查和第二次土地調查間隔了二十多年的時間，期間測繪技術發生了翻天覆地的變化，國家的相關土地政策也在不斷地完善，但大型的土地測量工作卻沒有做過。有些教師因缺乏實踐經驗在授課過程中未能將案例引入課堂教學，教學只能是車轱轆話反復的講，學生的學習興趣不強。其次，這門課程和其它課程的交叉性較強，其內容涉及到控制測量、地形測量、數字測圖、測量平差、房產測量等課程，如果教師知識儲備不夠的話，很難做到詳細的講解。這門課程表面看似簡單，但想把這門課程講的更加透徹和精彩，不光要有扎實的理論知識還得有豐富的實踐經驗。

2.2 教材選用問題 教材的選用也至關重要，全國第二次土地調查之前《地籍調查與測量》教材可謂是五花八門，沒有統一的標準，比如共用界址點是否編號的問題，不同的教材看法就不同。有些要么直接使用本科教材，其內容的深度和廣度并不適合高職學生;有些雖然是高職教材，但實際上是本科教材的“濃縮版”，還是不能適應高職教學的需要;有些甚至是本校教師的自編教材，編寫質量也是參差不齊。

2.3 學生基礎薄弱問題 隨著生源的逐漸減少，學生的質量也在不斷的下滑，學生培養的難度也越來越大，而且現在的學生想的不是多學點知識，而是更為關注畢業后的工作問題，在學習方面顯得較為浮躁。因此理論知識講的稍微深入一些，大多數學生就有點力不從心，甚至有些學生會出現厭學、棄學的情緒。總體上學生在理論和實踐的結合方面顯得較為薄弱。

2.4 實訓方面的問題 該院人才培養方案里面雖然制訂了這門課程的理論課時和實訓課時，但這門課的實訓是一大難題。地籍分為調查和測量兩個方面，地籍測量是在地籍調查的基礎上進行的，實訓難就難在調查上，本來該院打算把學校的幼兒園作為一個宗地進行相關的實訓，但實質上學校本身就是一塊宗地，這樣實習不僅達不到目的，反而會使學生走入誤區，因此這個方案被否定了。想在校外進行實訓，遠的地方條件根本不允許，近的地方進行調查時還需和農戶進行協商，有些農戶并不愿意配合。最終只能在校內把調查部分簡單做一下，主要還是以地籍測量為主。

3 課程的教學改革

3.1 積極參與產學結合項目 2008年該院承接了全國第二次土地調查甘谷縣城鎮地籍調查項目，從開始的培訓，項目的設計、實施，過程檢查到最后的檢查驗收，該院教師都積極地參與其中。不僅可以及時地了解到國家最新的法規和政策，也熟悉了整個項目的流程，并對檢查過程中出現的問題及時的進行改正和總結并反饋給教學。此外，農村地籍調查、農村宅基地三權發證等項目該院部分師生也參與了集中，通過項目的參加，教師增加了實踐經驗的同時在授課時可以把一些典型的案例以及項目實施的經驗和容易出現的問題引入到教學過程中，豐富了課堂教學。有些參與過全國第二次土地調查的學生，還成為了農村宅基地三權發證工作中的骨干。

3.2 綜合運用現代化的教學手段 該課程概念多、文字性強，涉及到的知識量和信息量多，使用傳統的教學方法已經滿足不了教學的需要。可以借助多媒體課件、網絡教學等手段，綜合運用來提高教學效果。例如：第二次全國農村地籍調查時，主要采用的是航片調繪的形式。如果只是在課堂上口頭講實地應該如何調繪學生只會一頭霧水。采用多媒體的手段加以講解，教師講的輕松，學生學的也更為容易。目前網絡上可以找到《地籍調查與測量》這門課的精品課程，對于課堂上沒有搞清楚的問題，學生可以在網絡上繼續學習，也可以把問題以郵件的形式發送給授課老師，課堂學習、網絡學習、課外解答的授課方式，受到了學生的一致好評。

3.3 加強教材建設 筆者認為要想讓學生更好地掌握地籍調查與測量的流程，可以將整本書分成幾個項目，每個項目下面設置若干個模塊，按照生產實踐流程和地籍調查與測量規范編寫成項目化教材。使學生通過教師的講解、實踐操作以及課本的參考，能夠學以致用，在參與類似的生產項目中能夠有一個清晰的思路并快速地投入到生產中。

3.4 密切關注學科的最新發展，引入新技術、新方法 以往的課本主要以傳統的測量方法為主，沒有將現代測繪新技術深入到教學之中。如在講解面積計算時，要融入GIS技術，利用GIS軟件進行面積計算的優點、計算的方法等。現代地籍測量數據的處理已經發展到自動化，地籍數據庫和管理系統的建立已經成為發展趨勢，地籍信息系統在土地管理中發揮越來越重要的作用，因此這些知識也應該加入課程并列為重點內容。

3.5 實踐教學標準化 盡快的建立并完善實習實訓基地，把綜合實習作為一項生產任務來做，由老師下達任務書，各實習小組收集相關資料并結合任務要求，結合相關地籍測量規范編寫技術設計書，然后由實習指導教師進行審核，通過后即可實施。整個實習完全按照生產實踐流程進行，各種登記、調查表格完全制作成生產用的表格統一發放給各小組，最后各小組提交成果并作技術總結。在實習的過程中充分發揮學生的自主性，實習教師在必要的時候予以指導，提高學生分析問題和解決問題的能力，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎。