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小學校校本教研范文第1篇

一、提高思想認識，開創校本教研新局面

1。準確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際問題出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的校際校內教育教學研究。

2。充分認識校本教研的重大作用。以校為本的教學研究在基礎教育課程改革中，全面落實課程改革目標，提升教師專業水平，提高教育教學質量，引導課堂教與學方式改革與變化，促進學生綜合素質全面發展等方面，取得了顯著成效。

3。正確認識當前校本教研面臨的問題。主要表現在：對校本教研在推進素質教育中的重要作用認識不到位，對校本教研的定位不準，校本教研的實效不高等。

二、深化校本教研，提高教研專業品位

4。學校是校本教學研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學校教學情境中，研究的問題應從學校教學實踐中歸納和匯集，要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。

5。 校長是校本教研的第一責任人。中小學校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學理念，切實加強對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學習型組織的建設中。要深入研究校本教研工作，解決實際問題；加大對校本教研的經費投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創造各種學習和培訓的機會；要走進課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進行指導和管理。

6。教務處、教研室是校本教研的執行部門。根據學校課程改革和教學研究的總體規劃，提出各學科校本教研的課題；制定學校校本教研計劃，制定實施校本教研配套的制度和評估方案；針對學校教學實踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計劃和制度執行情況，考核評價教研組、備課組工作。

7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。

8。充分發揮教科研部門在校本教研中的專業引領作用。教科研部門要積極承擔應有的專業支持和引領職能，切實承擔起對校本教研工作的服務、指導、研究和評估；要認真研究校本教研工作的策略和經驗，為開展校本教研工作提供理論和專業支持；要積極組織、協調區域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學習、研究共同體的形成。

9。充分發揮特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師要通過個別輔導，隨堂聽課指導，開設示范課，展示研究成果等活動，帶領廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。

三、創新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解決學校內部教育教學問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結果的模式。要研究制定符合實際的校本教研長效運行機制；要根據學科教學中的重點和難點、教學實踐中存在的問題，確立調研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學條件差、教學質量滯后的學校進行調查研究，分析原因，幫助學校制定改進措施。

11。建立培訓與教科研一體化的校本研訓機制。各學校要將校本培訓與日常的校本教研活動、業務學習結合起來。要鼓勵、支持教師外出學習取經，并搭建展示專業成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業教科研人員參與指導，充分發揮專業引領作用。

12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結合起來，建立校本教研課題研究制度。各學校要從學校發展的實際出發，確定自己的研究重點和研究方向，并通過校本教研促進教育科研活動的開展，促進辦學水平和教育教學質量的提升。學校要依據自身的資源特點與發展階段，選擇并創造適合教師發展的多元的校本教科研形式，切實提高教科研質量。

13。切實加強對校本教研的研究和引領。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實提高有效教學的實施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導教師轉變教學方式，提高課堂教學質量。要通過教學設計、專題研討、經驗交流、片段教學等多種方式，深入研究體現思學結合、知行統一、因材施教等要求的人才培養模式，積極探索建設校本課程和教學文化的路徑和方法。

14。利用校本教研促進教育均衡發展。要充分認識學校和教師發展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實現資源共享；要積極倡導學校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進的校本教研共同體。

四、加強校本教研管理，提高教科研工作實效

15。充分發揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區）教育局要高度重視校本教研制度建設，充分發揮管理、研究、指導、服務職能，為校本教研的健康發展提供保障。研究制定促進校本教研廣泛建設和深入實施的政策；研究制定科學的評估和獎勵機制，在經費、資源和政策等方面給予具體支持和切實保障。要針對本地區校本教研的基本情況，進行有針對性的管理，總結成功經驗，發現和分析存在的問題，及時提出調整改進的意見。

16。充分發揮各級教科研機構的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區、學校四級教研網絡，形成以市教科所為中心、縣（市、區）教師進修學校為龍頭、學校為基地、教研片區為紐帶的教研新機制。

17。切實加強教務處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執行部門的建設和管理，落實責任目標，形成以校長為組長，以教務處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。

18。進一步完善校本教研制度，促進校本教研活動經常化、規范化。各縣（市、區）和學校要進一步建立健全校本教研規章制度。要切實加強對中小學校本教研制度建設的指導，構建科學有效的運行機制，同時督促校本教研制度的落實。

小學校校本教研范文第2篇

一、農村中小學校本教研存在的主要問題

1. 校本教研第一責任人失位。學校校長是校本教研第一責任人。農村中學由于經費緊張，很多校長只好整天為教育經費犯愁，很難有時間、精力坐下潛心來研究教育規律、辦學規律，什么實施素質教育，實施新課程只能是口號，事實上依然是“濤聲依舊”地維持著往日應試教育的“寧靜”，學校難有教育教學改革的“新氣息”，校本教研自然就難進農村中小學的“門”。

2.校本教研缺乏“帶頭人”。近幾年，各地都在大力推進人事制度改革，實施教師聘任制，農村中小學校的許多優秀校長和骨干教師流失較大。由于骨干教師的流失，使農村學校缺少了教學研究活動的“領頭雁”。所以，不要說開展以校為本的教學研究活動，就是要保證正常的教育教學活動也很困難。

3.滋養教師職業精神的教科研文化缺乏，校本教研生態環境缺失。主要表現為：（1）學校教研組建設顯得十分薄弱。長期以來過分強化了年級組建設，弱化了教研組建設。我們對農村初中的調查表明，目前有的學校教研機構不健全，有的研究的條件不具備，有的甚至連起碼的場地和電腦都沒有。（2）由于農村小學大都規模小，不少學校還是一個年級一個班一位教師，教師既是教員，又是炊事員、采購員。工作量繁重、缺少交流氛圍，教育教學特別是信息資源稀缺。（3）由于農村山區小學布點多，分布廣，交通很不方便，加之教育經費緊缺，老師走出校門學習提高難，請專家到校指導則更難，即便是教研員常年送教下鄉，也難以保證一學年能深入到每所學校。至于教育教學專家蒞校進行專業引領，對農村學校常常只能是個夢想。

4. 教師缺少“研究”意識，新課程學習研究全然腦后。我們在對農村初中的調研發現，雖然不少農村初中重視集體備課、積極開展傳統式的教學研究，但仍然有不少學校教師對校本教研感到陌生，他們的教學仍然是“穿新鞋走老路”，他們習慣于“批量生產”，依賴于“我講你聽，我灌你取，我考你做”的單調乏味的傳統教育教學模式。教師基本上都是教材的“傳聲筒”， 他們“日出而教，日落而息”地手執教科書，“太平無事”地念叨著“老黃經”，在“一團和氣”中各自唱著“自己的歌”， “重復著昨天的教育教學故事”。更值得憂慮的是，不少教師備課、鉆研教材、把握課標、學習新課程等教師必須的業務學習全然腦后，他們有空就是牌場、賭場的研究、切磋。

二、農村中小學校本教研的對策

一是城鎮優質資源向農村中小學傾斜。要使農村中小學教學研究“活”起來，政府必須改革現行的人事制度，城鎮的優質教育資源務必要向農村中小學傾斜，實行城區骨干教師向農村學校“走校任教”制度，繼續加大“領雁工程”力度，強校帶弱校，強師帶弱師，增強農村學校教師校本教研意識。

小學校校本教研范文第3篇

【關鍵詞】網絡環境；小學；校本教研；專業成長

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0100-02

針對網絡環境下小學校本教研與教師專業成長的相關問題展開研究，對推進小學不同學科教學工作的有效實施具有重要作用。

一、以資源的建設和利用為突破口搭建網絡教研平臺

信息技術的不斷進步，為小學校本教研工作的開展插上了騰飛的翅膀，同時也給傳統的小學校本教研模式帶來了新的挑戰。應該看到，網絡環境下小學校本教研活動的開展，為小學教師的專業成長帶來了更大的機遇，同時，也搭建了一個嶄新的業務能力提升平臺。要搭建網絡教研平臺，首先，要加大網絡環境的優化構建力度，加大網絡教研設備的投入力度。要加強校園的網絡建設，不僅要配備較高標準的服務器，還要加強配備必要的網絡教研室，同時還要配備網絡遠程教育演播教室。與此同時，諸如電腦、電子交互式白板等網絡教研設備也要盡可能地做到數量充裕，以此促進網絡教研活動的高效開展。除此之外，還要根據小學校本教研的特點，以及小學校本教研活動開展的實際需要，搭建小學校本教研專業化的網絡教研平臺。此外，還要重視小學校本教研相關資源的收集，收集一些教研資源庫、教研軟件，鼓勵小學教師根據各學科的教學實際情況運用網絡自主開發小學校本教材、精心設計小學校本教案、開發小學校本教學課件，收集、整理、制作多種教學實錄、教學視頻、教學動畫、教學圖片等。通過加強網絡環境的建設，為小學各科校本教研的有效開展奠定了堅實的基礎，以豐富的網絡小學校本教研為依托，為小學校本教研工作的有效開展提供了豐富的教研資源保障，利用網絡平臺在小學校本教研的實施中不僅打破了時間的限制，也同樣打破了空間的限制，構建了個體、群體、專家整體互動的小學校本教研模式，通過搭建網絡平臺可以更好地促進小學校本教研資源的建設與利用，促進小學教師的專業化成長。

二、轉變觀念，要讓小學教師成為校本教研的主角

在以往的小學校本教研活動實施中，教師往往并不不是教學活動開展的主角，教研活動的實施都是圍繞著教研活動的組織者而進行。小學教師在校本教研活動實施中的主人翁意識沒有得到有效地激發，對于參與教研活動缺乏積極性與主動性，開展教研活動的熱情不高，對教研活動的實施缺乏興趣，教研活動的主體性沒有得到有效的發揮，教研活動的實效性不強。要改變這樣的局面，就要改變舊有的教研理念，在小學校本教研活動的實施中，努力營造一種合作探究的氛圍，與此同時要加強小學校本教研監督機制的構建，成立以網絡為載體的學校校本教研領導小組，加強網絡校本教研活動的開展，深入挖掘小學教師身上所蘊含的教研潛能，讓小學校本教研“活”起來，以此推進小學校本教研的高效開展。應該看到一些小學教師對于網絡教研的實施缺乏重視，認為以網絡為依托開展小學校本教研活動沒有太大的意義，總是片面地認為只要將課備好就行，這樣的認識顯然是不夠科學的。運用傳統的教研方式，固然也能夠收到一定的教研成效，但是此種教研方式與網絡環境下教研活動實施的效率相比較則相差甚遠。因此，在開展小學校本教研活動中，要讓教師明白運用網絡開展教研活動的重要性。在網絡教研活動的開展中，要以教師的教研需要作為校本教研活動實施的根本需要，要以提升校本教學效率作為校本教研活動開展的根本出發點與落腳點，要引導教師在校本教研活動中，能夠自主研究、自主學習、自主整理網絡教學資源，讓教師成為小學校本教研的真正主角。積極引領教師參加行動研究的同時，也要引領教師積極地開展教學實踐的反思活動，以網絡作為小學校本教研活動開展的重要手段，以此提升教師校本教研的實效性。要組織教師在網絡環境下開展豐富多彩的校本教研活動。如可以通過多媒體展示，交流不同教師的校本教案，通過教案展示、課件展示，運用聲音、視頻、圖像等多種展示方式，讓教師充分交流、學習，從中得到更多的啟發，收獲更多的教研成果。要打造小學教師教研的網絡交流平臺，通過網絡教研群的建立，更加方便教師在網絡上開展教研交流活動，這使得教師在開展校本教研活動時不受時間與空間的限制，變得更加自由和靈活，這對教研效率的提升是非常有益的。從這個意義上來說，在網絡環境下轉變小學校本教研的觀念，以教師作為小學校本教研的主角，這是促進小學教師專業化成長的重要途徑。

三、以信息技術與學科教學資源的整合促進小學教師的專業化成長

應該看到在網絡環境下開展小學校本教研活動，還存在著一些不利的因素，其中一個突出的問題就是教師信息技術的掌握還有待于加強，尤其是在學校中一些年齡比較大的教師，雖然在學科教學中具有豐富的教學經驗，但是對于網絡技術的掌握還存在著一些困難。面對這樣的情況，學校就要重視開展網絡技術的培訓，以此提升教師信息技術的運用能力。在近些年來，應該說教師參與了許多次的信息技術考試，也都相應的獲得了信息技術的等級證書，但是這些技術的學習，往往在實踐中實際應用性不強，難以滿足教師運用網絡開展教研活動的實際需要。因此，學校在開展信息技術培訓時要從學科需要出發，針對教師教研活動中所需要的信息技術進行有針對性的培訓，尤其是針對年齡偏大的教師，更要選擇那些簡單實用易于操作的信息技術內容來開展培訓，讓每一位教師在小學校本教研活動的開展過程中都能夠熟練地掌握信息技術，靈活地運用信息技術，以此推動小學校本教研活動的高效開展。通過教師信息素養的培養，提升小學校本教研活動的實效性，這是提升小學校本教研效率的重要措施。同時，要加強信息技術與學科教學資源的有效整合，這是促進小學教師專業化成長的重要手段。在以往小學校本教研活動的開展中，往往教研活動的內容都是圍繞著傳統的教學方式而展開，教學方法的研究，以及教學手段的運用，也是以課堂知識的灌輸以及學生對知識的接受為核心，以信息技術為教學方式的教學實施內容則很少涉及，這樣的小學校本教研活動實施對提升學科的課堂教學效率是非常不利的。因此，在開展小學校本教研時，要重視信息技術與各學科的有效整合，要將學科知識的教學與信息技術的運用緊密地結合起來，教師在教研中要深入地思考如何在不同的教學環節中通過信息技術教學手段的運用有效提升學科教學的效率，促進學生學科素質的更好提升，以信息技術與學科教學資源的整合促進自身的專業化成長。

四、在網絡環境下開展小學校本教研活動要注意的問題

網絡環境下開展小學校本教研活動對促進小學教師的專業化成長具有不可忽視的作用，但是，我們也要看到，在網絡環境下開展小學校本教研活動還有許多值得注意的問題。首先，要重視處理常規教研與網絡教研的關系，在開展網絡教研的同時，不能忽視常規教研的開展，要使二者有機結合，相互促進，共同提升小學校本教研的實效性；其次，網絡教研要重實質，要突出一個“研”字，要讓信息技術在教研中真正發揮作用，以信息技術的有效運用，更好地提升小學校本教研的實效性，促進小學教師教學能力的全面提升；再次，要充分發揮網絡教研的延續性，網絡教研活動的開展不僅可以在網絡教研實施的時候發揮作用，也可以在網絡教研結束時，對于教研時還沒有充分解決的問題，通過網絡交流平臺進一步地開展后續的教研活動，解決一些沒有解決的教研問題。因此，發揮網絡教研活動的延續性是非常必要的。

開展網絡環境下小學校本教研與教師專業成長的實施研究對促進小學校本教研工作的實施，推動專業化小學教師隊伍的構建都具有不可忽視的作用。目前針對相關問題的研究還存在許多不盡人意之處，因此，本文開展相關問題的研究極具現實意義。

參考文獻：

小學校校本教研范文第4篇

關鍵詞：校本教研 存在問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0005-02

一、阿拉善盟中小學校本教研工作中的主要問題

目前，我盟多數學校已經意識到校本教研的重要性，但有個別學校對此理解比較模糊，停留在望文生義地表層理解，沒能抓住本質思考，忽略了校本教研的核心標志是“立足學校”的機制變革。一些學校對教師的校本研修提出了一定的要求，但沒有明確的指導方向和具體的指導思路，忽視了工作體系、組織機制以及評價等方面的變革。還有一些學校，只是口頭呼吁教師參與變革與研修，沒有科學的評價制度和激勵機制，加之教學工作繁重不堪，無法點燃教師進取的“火花”。這些現象的背后有一些機制性的原因，具體問題可概括為以下幾個方面：

（一）學校行政手段干預教學管理，削弱了管理中的指導職能

毋庸置疑，合理的行政管理是提高教育教學質量的重要前提，但它只是辦好教育事業的必要而不充分條件。過度的行政化管理用在學校管理過程中，盡管秩序井然，但活力與進步被制約。比如有的學校規定教案必須手寫、教案必須有固定的格式，并沒有以提高教師教學設計能力和提高教育教學實效為目標，只是發揮了簡單的監督與控制作用。教師們疲于應付各項考核任務，根本無暇顧及“個人反思”。顯然，在科技與文明高速發展的新時代，僅靠“管”是不可能辦好教育事業的。在業務性甚強的教學管理活動中，沒有指導的管理，就是極不負責任的管理。

（二）教師評價過于聚焦在學生考試分數的橫向比較上，導致教師間競爭有余，“同伴互助”不夠，致使校本教研工作難以為繼

由于對教師教育教學過程評價的“無能為力”，以及對教育質量的內涵理解及形成機制的誤讀，各學校都把學生考試分數的橫向比較作為教師評價中最具區分性的指標。雖然各學校都在倡導團隊合作精神，但是教師的績效考評制度的消極頑強導致教師之間的交流與互助日益艱難，沒有協作，談何 “同伴互助”？這種教師之間的明暗計較致使校本教研流于形式，不能扎實有效開展。

（三）師訓經費短缺，教研隊伍建設有待加強，專業引領不到位，校本教研止步不前

目前，外出學習培訓、參加本地教研活動和平時同事交流成為對教師幫助最大的研修方式。而教師校內交流的不足，便會加強對校外專業引領的依賴。但由于資金和師資緊缺的原因，能夠“送出去”參加教研活動的人數有限，或把專家“請進來”深入基層的機會亦有限。有的學校肯花大量資金改善學校硬件設施，卻舍不得在師資隊伍建設上投資，有時即使有教師外出學習的機會，也以教學任務緊為由，不讓老師們外出取經，最終結果是校園成了“花園”，教師的心成了“草原”。

此外，我盟各教研室都存在人員不齊、部分學科教研力量薄弱、投入教研的資金有限等問題。隨著新課程改革的推進，教研工作和師訓工作任重道遠。由于阿拉善盟地域遼闊，學校過于分散等原因，教研室雖每年都下校指導，但對各學校的需求來說，只是杯水車薪。基于以上原因，“專業引領”的作用也就不能充分發揮，使得校本教研長期處于“蘿卜炒蘿卜”的水平。

（四）校內教研團隊力量薄弱，缺乏校本研修保障制度與行政力量的支持

新課程改革的首要任務就是建設強有力的校本研修團隊，而教研組是學校教學教研活動的重要組織和基本單位，是發揮教師集體力量、開展教學研究、深化教學改革的重要組織形式。教研組的建設，直接影響到學校教學質量的全面提高。我盟大多數學校設有教研組，但教研組的職能并未充分發揮出來，主要表現在部分學校對教研組的建設重視不夠，缺少管理制度與評價辦法;有些學校的教研組活動雖有計劃但落實不到位，實效性不強;教研組活動內容與形式比較單一，教研的主題往往沒有貫徹“源于實際需求，解決實際問題”的原則;有些教研組組長不能帶領組員形成合力開展行之有效的教育教學研究;有的學校采用條塊結合、年級部為主的管理模式，實行年級部負責制，在強化年級部管理的同時，教研組很難介入學科教學管理與指導。備課組只是年級的組織，教研組很少對備課組工作進行統籌和指導，僅是傳達上級精神和布置工作，教研的氛圍很淡，導致了教研組學科教學研究工作不到位。另外，由于缺乏校本研修保障制度與行政力量的支持，備課組的集體備課活動流于形式。

二、解決阿拉善盟中小學校本教研問題的對策與思考

（一）從學校教學業務工作組織機制的改變入手，強化教學管理中的專業指導職能，充分發揮學校教研團隊的教育科研功能

根據學校教學業務工作的規律，采取不同的工作策略，重新構建學校業務工作的組織體系，把校本教研和學校的教學業務管理結合起來，將事務性工作與業務性工作合理剝離，讓學校利用教育科研處和教務處兩條腿走路，真正實現教育科研興校的目標。

首先，充分發揮學校教育科研處的職能，加強教研組和備課組的建設，充分行使教學過程管理中的指導職責，讓教育科研處成為學校校本教研工作的核心部門。前期重點是要培養一批高素質的教研組組長，讓組長享受學校中層副職以上的待遇，賦予一定的管理權力。建立“教育科研處-教研組長-備課組長-教師個人”這樣一套“小校本教研體系”，采用“個人學習-同伴互助-集體培訓-個人反思”的自主發展模式，形成濃郁的校本研究文化氛圍。在做好集體備課、教研組管理、課題管理、評價分析等過程性工作的同時，豐富學校教學工作的內容，重視教學課程改革的策劃與實施，抓好教師的業務提高和校本師資培訓，深入推進校本教研工作。

其次，要重新定位教務處的職能，由業務尖子承擔環節管理工作，以服務和監督為主要責任，充分行使教育教學的監督管理職責，在做好學籍管理、組織考試、課程教學計劃執行、教學常規考核、教學服務等常規事務性管理工作的同時，做好對學校校本教研工作的監督、考核等工作，以保障校本教研工作的有效開展。

（二）賦予教研活動以培訓職能，探尋高效師訓模式，不斷提高本地區師資隊伍素質

針對教師專業化發展的軌跡特點，結合不同層次教師成長的需求，在教師培訓工作中，根植混合式學習的理念，揚信息技術力量之長，避傳統師訓模式之短，借助教師網絡研修平臺，建立“高校專家-教研室-教育科研處-教研組”這樣一套“大校本教研體系”，采用“引領-診斷-學習-反思-提升”的操作模式，賦予教研活動以培訓職能，使教學常規、校本教研與師訓工作常態化，形成學、培、研一體的高效師訓模式，不斷積累教育教研支持性資源提高本地區師資隊伍素質，切實解決校本教研工作中的專業引領不到位的問題。

（三）建立健全校本教研相關工作的管理制度

要牢固樹立以人為本的教育理念和正確的質量觀、評價觀，建立科學的教師評價制度。轉變學校運行組織形式，建立學校教學業務工作組織與管理制度。從教師對于學習成長的多元化和層次化的需求出發，建立教師研修管理制度。此外，還有校本教研獎懲制度、校本教研成果評價和推廣制度、教研經費保障制度以及課題管理制度的建設都將成為校本研修工作扎實有效開展的有力保障。

（四）優化教研隊伍，創新教研方式，以教研轉型來推進校本教研工作

我盟校本教研推進過程過于緩慢，需要行政的系統推動和業務的有效指導。這就需要我們優化教研隊伍，堅定教育科研領跑教育改革的信念，在給予政策支持的同時，加強教研隊伍的建設，加大教研資金和師訓經費的投入，提高教研員的配備標準。以年度教研專題塊的形式，由點及面，逐年推開，形成教研專題序列，創新教研方式，提高教研效率，實現教研轉型。

校本教研的推進不僅是教師研修活動的改進，更是學校教學管理的加強與學校文化的變革。這種變革需要我們，“長力氣”――做好教研員培訓工作，不斷提高教研專業化水平;“承天氣”――在教育行政部門的支持下，充分發揮教研部門的指導性;“聚人氣”――以機制和制度作為保障，激發廣大教師推進校本教研的積極性;“接地氣”――把教學研究工作重心下移到學校，從一線教師教育教學的迫切需求入手，不斷提高校本教研的針對性和有效性。著力解決校本教研的持久性問題，逐步使校本教研從最初的外力推動變成教師和學校的內在需求，讓校本教研真正成為新一輪課程改革持續發展的助推器。

參考文獻：

[1]唐潔.關于校本研究機制的思考――對校本研究的個案分析 [J] .合肥師范學院學報，2013，（2）.

小學校校本教研范文第5篇

------校本教研學習心得

實驗小學五年數學教研組：玉玲

走上教師這個崗位已經20多年了。 “老將出馬，一個頂倆” 于是，想當然的，憑著老經驗認真上著每一堂課，仔細地批改著每份學生作業。慢慢地發現，數學書里有許多新內容，憑著老經驗沒法上好了，即使是用以前的“老經驗”完成教學，學生也越來越排斥……當書教的越來越疲憊時，當教育理念需要更新時，當信息時代日新月異時，我們這批老教師就迫切需要集思廣益，專家的引領，同仁的幫助，以助我們突破瓶頸，轉換觀念。這些都需要學習，只有不斷的學習，以學習改變自己，以學習提升自己，以學習來充實自己。于是，我也積極的加入到校本學習中。

2012年秋學期，“首席制主題式”教研活動，在我校如火如荼開展起來。全校教師踴躍參加，積極主動為教研活動獻策獻力。在這一系列活動中，雖感覺很忙，對于能力有限的我來說，有時甚至是手忙腳亂，但是經過之后仔細回味，感覺到的是甜，一種成長的美感，一種力量的轉化，一種充實的喜悅。可以說是“我參與，我充實。”

每堂教科學研討課，我積極參與：或認真聽，仔細記；或認真選材，共同準備；或深入淺出，找不足，說反思。每一份材料，細心研磨，認真準備，在教學中多次實踐，在實踐中總結。兩個學期校本學習的時間結束了，我由衷覺得時間沒白花，我受益匪淺。在此次中心組研討學習中，每一個年級組的中心發言人講座都很精彩，在佩服講座老師博學深思精神的同時，我更關注講座的內容。對我來說，講座中值得我學習的東西很多很多：

一、轉變思想觀念。

隨著社會的飛速發展，家長逐漸意識到了知識的重要性，“為孩子選擇優質教育，不讓孩子輸在起跑線上”已經成為了絕大多數家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發展，不在單純做知識方面的權威，將書本上的知識原原本本教給學生，而應當充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。做一個能適應社會、學生喜歡、家長信任的教師。

二、加強學習

孩子喜歡、家長信任的老師，這需要教師不斷更新知識，完善自己，提升自己，并時刻保持那一桶水是活水，是流動的水。在校本學習中，我能多方面學習，取長補短，武裝自己。過去不代表未來，要轉變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。本次校本培訓，我更強地意識到了自己知識的淺薄。如，尹文老師的教研課在開課前的說課時的新鮮的備課理念，凡榮老師課堂上的大師風范，課后反思中的自我剖析時的高度，薛興峰老師的沉著冷靜，陳偉艷老師的扎實……在這些年輕小專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，我有了一種很強的危機感，所以學習迫在眉睫！只有這樣才能使危機有轉機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”于是，我盡量讓自己靜下心來讀書，在學校給我們訂的教育教育雜志里，我學習了許多先進的理論知識，同時學習到了很多同仁們的教學經驗，慢慢的，我學著把自己學到的運用于平時的教學中，一點一點的實踐著，我就像是一個在沙漠中行走的人，看到了綠洲，那份驚喜無語言表。

三、學會反思。

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規地把它當成一項工作去執行，只是在頭腦里想想就過了。本學期，在教學中位數時，我在完成教學任務后，總覺得語猶未盡，課堂上還有許多不如意的地方……課后，我有反復專研教材，又和年級組老師們討論，還上網多次查找資料，學習專家們的心得體會，觀看名師們上課實錄……慢慢的也發現，自己在教學時的那些不足，以及怎樣改正，于是，又在同年級的其他班試上了一次，徹底改變以往的“填鴨式”教學，以學生的自我發展為中心讓學生在課堂教學中真正“活”起來，把以教師為主的“一言堂”變為學生積極參與的“多言堂”。全面把握新教材的特點。教師的任務是引導學生更深入的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內容，通過教師的“引”和“導”能力而提高他們的綜合素質。教學效果很好。我明，白了：在以后的工作中，我一定而且必須要時時學會總結反思，這樣才能逐步提高自己的教學水平。