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鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

隨著新課程理念的深入人心，老師們正邁出了可喜的一步：課堂中的聲音多起來了，學(xué)生參與課堂的多起來了，課堂上學(xué)習(xí)變得更加熱鬧。但是用審視的目光去評(píng)價(jià)我們的課堂教學(xué)，仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)不和諧的音符。語(yǔ)文課漸漸變得臃腫了，音樂、圖畫、多媒體、表演等各種喧囂的教學(xué)形式名堂很多，花樣百出；同時(shí)，因?yàn)榻處煵坏靡I(lǐng)，曲解了新課程的理念，一味地追求形式，忽略了質(zhì)量，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)課堂進(jìn)行“減肥瘦身”，重新回歸“婀娜多姿”的體態(tài)。

一、“瘦身”——呈現(xiàn)簡(jiǎn)約的美

1.“瘦”目標(biāo)——身輕如燕

語(yǔ)文教師心中要有目標(biāo)，即我的課堂要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。弄清楚了教學(xué)目標(biāo)，然后再去想用什么樣的方式來達(dá)到這樣的目標(biāo)。要讓語(yǔ)文課恢復(fù)“苗條身材”，擺在第一位的是制定簡(jiǎn)明扼要的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（1）找準(zhǔn)起點(diǎn)。

新課標(biāo)對(duì)不同的學(xué)段提出了不同的要求。比如，蘇教版重視的寫字教學(xué)，從第一學(xué)段中的“寫字姿勢(shì)正確”“寫得規(guī)范、端正、整潔”，目標(biāo)是入門級(jí)的寫字，涵括寫字的姿勢(shì)和簡(jiǎn)單要求；第二學(xué)段上升為“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”“熟練書寫”，為寫字教學(xué)指明了方向；第三學(xué)段則是“有一定的速度”“體會(huì)漢字的優(yōu)美”，到了欣賞、評(píng)價(jià)寫字的初步境界。只有當(dāng)我們對(duì)這些階段目標(biāo)了如指掌才能百戰(zhàn)不殆，無往不勝，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既能到位又能貼近學(xué)生的水平。

（2）學(xué)會(huì)取舍，目標(biāo)清晰。

各個(gè)學(xué)段目標(biāo)還需要細(xì)化到每一個(gè)課文。其實(shí)仔細(xì)研讀課文教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)課文都有很多個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。比如中年級(jí)的《恐龍》，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞，學(xué)會(huì)朗讀；要激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)恐龍、走近恐龍的興趣；還不能簡(jiǎn)單地淪為介紹恐龍的種類和變遷，教學(xué)中必須適當(dāng)滲透作者寫這類科普文的寫作技巧等等。從字詞到句篇，從理解詞語(yǔ)的意思到縱觀全篇的布局，到作者的遣詞造句的寫作方法等等。短短的一節(jié)課能盛放這么多的教學(xué)目標(biāo)嗎？答案是否定的，當(dāng)然不能。那我們?nèi)绾稳∩崮兀科鋵?shí)就是圍繞剛才所談到的找準(zhǔn)起點(diǎn)，在文本的最高價(jià)值和學(xué)生的水平之間找一個(gè)最佳契合點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，將教學(xué)目標(biāo)定的專一一些，才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一項(xiàng)知識(shí)或者技能或者情感體驗(yàn)等等。

2.“瘦”內(nèi)容——撥冗留精

課文僅僅是個(gè)范例，是承載學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的媒介。教師在反復(fù)推敲之后，削除課文的枝枝蔓蔓，一路“披荊斬棘”直奔目標(biāo)。如中年級(jí)的《剪枝的學(xué)問》一課，在學(xué)生理清文章的感情脈絡(luò)：好奇——半信半疑——驚喜之后問學(xué)生：種桃剪枝是個(gè)什么學(xué)問？課文為什么給我們講種桃樹要剪枝的學(xué)問呢？

出乎預(yù)料的問題立刻將學(xué)生引入深層次的思考，在思維的碰撞中學(xué)生感悟課文的價(jià)值：學(xué)習(xí)的不僅僅是種桃的學(xué)問，更重要的是從文中悟得人生的道理：有舍有得，舍方能得。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生嘗試著從更深的層面去審視課文，既欣賞課文的精妙，又能從另一個(gè)視角來欣賞課文，領(lǐng)悟到不同的道理。

3.“瘦”手段，返璞歸真

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，充斥著我們有限的課堂時(shí)間。必須承認(rèn)的是，有些多媒體的運(yùn)用是能恰到好處，能讓語(yǔ)文課堂上無法親身經(jīng)歷、體驗(yàn)的事物成為眼前景，給樸實(shí)無華的語(yǔ)文課錦上添花。但是正因?yàn)榭旖莘奖悖暋吧本闳芎芸煳龑W(xué)生和聽課老師的目光，所以教師們千方百計(jì)地想在課堂上運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，用高科技的手段展示課堂。筆者認(rèn)為，只有大部分學(xué)生都無法親身體驗(yàn)的事物使用多媒體呈現(xiàn)時(shí)才能起到這種效果，其他的多媒體的運(yùn)用反而會(huì)使學(xué)生的注意力被影像所吸引，離開課堂教學(xué)的正確軌道。所以，語(yǔ)文課還是要返璞歸真，少用多媒體，能不用就不用。

二、“健身”——鋪展厚實(shí)之美

“瘦”到弱不禁風(fēng)也不美。刪繁就簡(jiǎn)的語(yǔ)文課設(shè)計(jì)也不能過于單一、膚淺。減去無效的教學(xué)行為，我們應(yīng)該讓語(yǔ)文課中該充實(shí)的地方充實(shí)起來。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的就是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。那么我們的課文是供我們學(xué)習(xí)的文本，讓我們學(xué)生在理解品悟文本之后學(xué)會(huì)像課文那樣地運(yùn)用語(yǔ)言文字。

1.訓(xùn)練整合，豐盈課堂

線索形的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)顯得層次清楚、有章可循，可也容易陷入目標(biāo)單一的泥潭，把聽說讀寫割裂開來，如此訓(xùn)練學(xué)生仍然不得學(xué)習(xí)之法。在課堂教學(xué)中我們選擇訓(xùn)練的點(diǎn)要是整合的一個(gè)點(diǎn)，把聽說讀寫都融入進(jìn)去，這個(gè)點(diǎn)就充實(shí)了，豐滿了，訓(xùn)練的是學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

如寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》，我們可圍繞讓學(xué)生明白故事的寓意、仿寫對(duì)話為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)整合訓(xùn)練的板塊：默寫幾個(gè)詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)復(fù)述這個(gè)寓言故事；領(lǐng)悟漁翁的喜笑顏開是因?yàn)椴毁M(fèi)吹灰之力就能捉到兩個(gè)；想象續(xù)編故事。這樣的板塊整合能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。如第一部分的“詞語(yǔ)默寫”，分別是張開殼曬太陽(yáng)；啄肉；相持；喜笑顏開。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的默寫詞語(yǔ)，其實(shí)蘊(yùn)藏著幾個(gè)用意：會(huì)認(rèn)真傾聽，這是一項(xiàng)很重要的人際交往能力；學(xué)會(huì)尋找課文的

關(guān)鍵詞 語(yǔ)，有了這幾個(gè)

關(guān)鍵詞 語(yǔ)就能概括故事的梗概。接著讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)詞語(yǔ)學(xué)會(huì)復(fù)述寓言故事，在不斷練習(xí)復(fù)述的過程中內(nèi)化文本語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處；最后學(xué)著文中的對(duì)話方式續(xù)編鷸蚌相爭(zhēng)故事后續(xù)。這樣的整合板塊設(shè)計(jì)既能條理清晰，又能在該著力的地方充分施展“手腳”，達(dá)到事半功倍的效果。

2.聚焦表達(dá)，課堂輕盈

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不光是要讀懂作者的文字，還要弄清楚作者表達(dá)方式的特色。這些隱藏在文章中的學(xué)習(xí)價(jià)值需要我們教師去挖掘，去取舍。如《趕海》這一課，它的寫法很有特點(diǎn)，如首尾呼應(yīng)。開頭和結(jié)尾用相同的一首歌詞，既能表達(dá)作者趕海時(shí)的愉快心情，又能使文章渾然一體，洋溢著濃濃的熱愛大海、熱愛生活之情。緊接著，筆者讓學(xué)生根據(jù)老師出的“童年趣事”的作文題目，來寫一個(gè)首尾呼應(yīng)的開頭和結(jié)尾。學(xué)生既得意又得言。

3.時(shí)間充裕，表達(dá)充分

課堂練筆是一種能快速學(xué)習(xí)寫作文的捷徑。為了避免出現(xiàn)小練筆只是個(gè)“花架子”——只看學(xué)生手不停揮，不注重學(xué)生寫的質(zhì)量。因此，我們要給足時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能完整經(jīng)歷仿寫的過程，在不斷地、反復(fù)地練筆過程中領(lǐng)悟表達(dá)的魅力，學(xué)會(huì)正確表達(dá)。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

美麗的金秋，伴著飄飛的黃葉，我們齊聚天津，進(jìn)行了一次難忘的“國(guó)培”之旅。

有幸聆聽了天津師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長(zhǎng)楊寶忠教授的講座，我受益匪淺。楊教授站在專家的高度，為我們闡述了現(xiàn)代學(xué)校變革的時(shí)代背景，并且深刻剖析了其歷史進(jìn)程。講座事例真實(shí)生動(dòng)，楊教授深邃的思想和見解發(fā)人深省。其中，講到他去某所學(xué)校聽一年級(jí)語(yǔ)文課，一個(gè)學(xué)生讀書吐字清晰，聲音洪亮，于是在老師的要求下，全班學(xué)生異口同聲地稱贊她“棒棒棒，你真棒”。講到這時(shí)，與會(huì)老師都發(fā)出了會(huì)心的笑聲。是啊，什么時(shí)候我們的贊賞竟然變得如此整齊劃一，流于形式？我們贊賞言語(yǔ)的貧乏無力和孩子們個(gè)性化的思維表達(dá)形成了鮮明的對(duì)比！我們對(duì)孩子們出色的表現(xiàn)缺乏發(fā)自內(nèi)心的由衷贊嘆。當(dāng)然，過于夸大的贊賞也是不可取的，只有恰如其分的贊賞，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

記得2009年草長(zhǎng)鶯飛的初春，我有幸現(xiàn)場(chǎng)觀摩了支玉恒老師的一節(jié)語(yǔ)文課《匆匆》。一襲紅色長(zhǎng)衫，精神矍鑠的支老師輕松地把學(xué)生帶入散文的情境之中，然后放手讓學(xué)生去讀，層層深入，一遍又一遍地讀。在學(xué)生充分朗讀了課文的基礎(chǔ)上，很自然地請(qǐng)他們談體會(huì)，交流困惑。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生就句子“我裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”提出了質(zhì)疑，因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)讀了好幾遍，所以馬上有學(xué)生站起來解答：“我認(rèn)為裸的意思是說光著身子，沒穿衣服。”話音剛落，會(huì)場(chǎng)上就響起了一陣笑聲，這個(gè)答案是不確切的，因?yàn)檫@句話中有兩個(gè)“裸”，而第二個(gè)裸有著更深層次的含義，它是作者朱自清先生對(duì)于自己虛度的二十多個(gè)春秋一事無成的哀嘆。對(duì)于這樣含義深刻的句子，學(xué)生不能完全理解也是情理之中的事情。當(dāng)時(shí)，所有的目光都集中在了那個(gè)學(xué)生身上，令他一時(shí)不知所措。我想：如果此刻講課的老師是我，該怎么評(píng)價(jià)他的回答呢？是直接否定？還是讓他再想想？這時(shí)，只見支老師走了過去，看著他說：“第一個(gè)裸就是這意思，一針見血，好！可是第二個(gè)裸并不完全是這個(gè)意思，再思考！”接著又有學(xué)生舉起了手……多么睿智的答復(fù)啊！簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻絲毫不含糊，對(duì)的就是對(duì)的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的，既肯定了學(xué)生回答問題時(shí)有價(jià)值的東西，又指出了存在的問題和思考的方向，對(duì)于知識(shí)性的內(nèi)容沒有一句似是而非的評(píng)價(jià)！這是多么恰如其分的贊賞啊！

去年冬季，西工大附小的王廣智老師為我們做公開課《鷸蚌相爭(zhēng)》。王老師幽默風(fēng)趣，課堂氣氛輕松愉快，師生交流充分，學(xué)生思維活躍，奇思妙想層出不窮。根據(jù)王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，這節(jié)課后半節(jié)有個(gè)指導(dǎo)背誦的目標(biāo)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，王老師在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)挑戰(zhàn)――誰能把課文聲情并茂地背下來，他就是師者之師！一聽這話，學(xué)生都興奮起來，能給這么有意思的王老師當(dāng)老師，那多自豪啊！于是，一時(shí)間禮堂里書聲瑯瑯，不一會(huì)工夫就有人舉起手來，可是，第一個(gè)站起來的學(xué)生太緊張，不停地“卡殼”，于是王老師隨機(jī)指導(dǎo)了難以背誦的句子，第二名學(xué)生背誦比較順暢，王老師又相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生帶著動(dòng)作，入情入境地背誦，這樣兩遍背誦之后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)背了。就都搶著要背，一番爭(zhēng)搶之后，一個(gè)男孩子脫穎而出，聲情并茂地背誦贏得了在場(chǎng)老師們熱烈的掌聲。背誦完后，王老師用贊賞的目光注視著他，然后輕輕走過去，向這名學(xué)生深深鞠了一躬！他的動(dòng)作那般自然而真誠(chéng)，會(huì)場(chǎng)上再次響起了經(jīng)久不息的掌聲！我想：對(duì)于那個(gè)孩子來講，這一躬，不僅是對(duì)他這次背誦最高的褒贊，更會(huì)使他終身受到鞭策和鼓勵(lì)！

其實(shí)，喜歡看書的朋友會(huì)有一種相似的體會(huì)：打動(dòng)我們心靈的并不是華麗辭藻的堆積，而是文章中令我們產(chǎn)生共鳴的情節(jié)，哪怕敘述的語(yǔ)言再平實(shí)無華，也會(huì)在我們的腦海中留下永恒的印跡！所以，真正令我們?yōu)橹畡?dòng)容的不是文章的形式，而是真實(shí)的內(nèi)容。以上兩位老師給我們的啟示很深刻，因?yàn)樗麄冇兄嗤慕逃枷耄蔷褪钦嬲\(chéng)地賞識(shí)每位學(xué)生，敢于批評(píng)指正，把評(píng)價(jià)的度把握得準(zhǔn)確無誤！運(yùn)用富有智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和肢體動(dòng)作極大地激發(fā)學(xué)生的思維深度和廣度，善于調(diào)整長(zhǎng)于鼓勵(lì)，使課堂呈現(xiàn)出了一種相互啟發(fā)、由衷賞識(shí)、師生融融、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧氛圍。

鷸蚌相爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；困惑；對(duì)策

最初聽說“群文閱讀”四個(gè)字，緣于一次國(guó)培之旅，講座中，洛陽(yáng)名師許利平老師將自己近年來與同事在群文閱讀之路中的探索與收獲及群文閱讀教學(xué)的必要性傾囊相授，同時(shí)還為我們推薦、介紹了一位在群文閱讀之路上已頗有建樹、卓有名氣的先行者――蔣軍晶老師。懷著一份好奇、帶著一份敬仰，更多的是對(duì)群文閱讀教學(xué)之路的向往，我拜讀了蔣軍晶老師的多篇文章及教學(xué)實(shí)錄，對(duì)“群文”有了初步的了解。無獨(dú)有偶，適逢2015年度河南省教研室組織開展中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題，我積極參與，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)秀骨干教師投身其中，重點(diǎn)研究群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略。

一、初步認(rèn)知群文，理論學(xué)習(xí)尋支點(diǎn)

群文閱讀是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀是相對(duì)于單篇閱讀應(yīng)運(yùn)而生的，沒有單篇就沒有群文閱讀；單篇教學(xué)是“例”，是精讀和講讀；群文閱讀是“組”是“群”，是略讀是瀏覽。精讀以單文為例，是得意得言得法，是舉一；而群文略讀是“以廣見深”，是“以博見專”，是反三。群文閱讀教學(xué)要處理好五大關(guān)系：教科書與群文的關(guān)系，精讀與略讀、瀏覽的關(guān)系，訓(xùn)練閱讀和發(fā)展思維的關(guān)系，學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系，群文閱讀與整本書的關(guān)系。

從課題開題以來，我按照課題開題報(bào)告的計(jì)劃要求全體成員全方位廣泛閱讀群文閱讀相關(guān)理論書籍，我們重點(diǎn)閱讀了《中國(guó)兒童閱讀6人談》、《群文閱讀的嘗試與思考》《群文閱讀新語(yǔ)文讀本》這三本書籍厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，在平時(shí)的教研中遇到困境或瓶頸時(shí)力求找到理論依據(jù)為自己撥云見日。同時(shí)，有目的地矯正學(xué)生不良閱讀行為，利用學(xué)校微信群分年級(jí)為學(xué)生做好每日推薦，鼓勵(lì)家長(zhǎng)也踴躍參與其中，和孩子親子閱讀，共同交流、體會(huì)和感受，有意識(shí)地讓家長(zhǎng)、學(xué)生明白一個(gè)多元化的大閱讀時(shí)代即將到來，學(xué)校中的教科書僅僅是一塊跳板和支撐點(diǎn)。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑，它不但使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿、鮮活，還將語(yǔ)文課堂的教與學(xué)的方式變得靈活富有彈性，它會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，成為改良課堂教學(xué)的有力武器。

二、深入思考引困惑，山窮水盡遇瓶頸

面對(duì)群文閱讀這一新生事物，我們充滿了好奇、迷茫、興奮，蹣跚而行，一路探索。望文生義，有的老師認(rèn)為群文閱讀就是幾篇文章的組合，在一節(jié)課里多讀幾篇文章，簡(jiǎn)單理解就是量的增加。因此，課堂上看到孩子們?cè)卩駠魍虠椀刈x，只能看到量的變化。有的老師還未能從單篇閱讀教學(xué)的模式中脫身出來，詳細(xì)的講解代替學(xué)生的集體建構(gòu)，單向輸入代替共同參與。對(duì)于文本的閱讀還停留在蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢的狀態(tài)。初期嘗試，僅增加了教學(xué)工作量，老師們完全沒有享受到群文閱讀“悅讀”快樂。

經(jīng)過一段時(shí)期的摸索和調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)在研究過程中，最重要的也是最難的就是找準(zhǔn)“基點(diǎn)”，“異徑”對(duì)接。課內(nèi)外閱讀要鏈接好，以文本為基點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的“線性”閱讀方式，最終形成走出文本、家庭、社會(huì)等共同參與的呈輻射式“球形”立體閱讀方式。在群文閱讀中，強(qiáng)調(diào)用教材教。以往的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教教材，重視課課精，課課清，強(qiáng)調(diào)文本的重要，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以“一個(gè)文本”為視野的。在進(jìn)行群文閱讀的探索和嘗試之后，怎樣合理安排文本和引入文章的學(xué)習(xí)時(shí)間是我一直在思索的問題，群文閱讀的路上，種種困惑束縛了前行的步伐。

三、反復(fù)實(shí)踐終突破，柳暗花明出對(duì)策

群文閱讀的路上，困難并不能阻擋大家前行的步伐，在以教材為點(diǎn)的集體備課活動(dòng)中，大家依舊熱情高漲，共同研討，不斷爭(zhēng)論，將諸多疑惑梳理歸納為三點(diǎn)：教材有什么內(nèi)容是必須掌握的？可以刪掉哪些不必要的問題？文章和補(bǔ)充文章的契合點(diǎn)在哪？這樣不斷大膽地重組加工教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，學(xué)習(xí)的規(guī)律更加顯性。

帶著這些問題，我如饑似渴，查閱了許多關(guān)于群文閱讀的教學(xué)實(shí)錄，如蔣軍晶老師的《去年的樹》《創(chuàng)世神話》《橋》，曹海棠老師的《一圈一圈往下繞》《讀古詩(shī)，想畫面》《勇氣是什么》《有意思的顛倒歌》等，這些教學(xué)設(shè)計(jì)讓我對(duì)群文閱讀有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)老師們?cè)囍M(jìn)行了一些課堂教學(xué)改革，大膽地選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩(shī)歌等文種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性，大大豐富了孩子們的課外閱讀量。比如：在教學(xué)古詩(shī)《絕句》時(shí)，我們讓孩子們熟讀詩(shī)句，借助插圖猜詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，落腳點(diǎn)放在詩(shī)句的特點(diǎn)：有動(dòng)有靜、有聲有色、有遠(yuǎn)有近，并引入杜甫的其他兩首《絕句》，讓孩子找出這些詩(shī)篇里有沒有這樣的特點(diǎn)。在教學(xué)寓言《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，我們讓學(xué)生分角色朗讀和表演鷸、蚌爭(zhēng)執(zhí)的情景，再讓孩子明白它們錯(cuò)在哪里，體會(huì)寓意。接著再引入另外兩篇寓言，通過填寫表格歸納出寓言的幾個(gè)特點(diǎn)：篇幅短小，道理深刻。再如：某版本語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第15課《錫林郭勒大草原》，這篇課文以動(dòng)靜結(jié)合的方式寫出錫林郭勒草原的廣闊美麗和歡騰，以此為契合點(diǎn)，我們挑選了一組運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合寫作手法的文章《海》《第一場(chǎng)雪》《鳥的天堂》，古詩(shī)《絕句》《鳥鳴澗》《山居秋瞑》，豐富課程資源，在學(xué)習(xí)課文之后，通過類比朗讀，讓孩子初步感知?jiǎng)屿o結(jié)合寫作方法的妙處。

一段時(shí)間摸索下來，老師們的課堂悄悄發(fā)生了轉(zhuǎn)變：1.探究的課堂。學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程，學(xué)生就是知識(shí)的探索者。以往，教師單向的知識(shí)傳授雖然來得方便快捷，但是，沒有起到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)揮的作用。群文閱讀是挖掘教材的元素，明確課文與課外閱讀之間的聯(lián)系，通過群文教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題――研究問題――解決問題――學(xué)會(huì)運(yùn)用。2.讀書的課堂。群文閱讀，強(qiáng)調(diào)的是閱讀量。在同一單元下，課內(nèi)文本4篇，課外文本8篇，較以往閱讀量明顯增加。在讀書的過程中，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生通過朗讀、默讀、瀏覽、批注等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在讀中學(xué)習(xí)讀的方法，在讀中獲得規(guī)律。

群文閱讀是一種兼具高性價(jià)比和可操作性的閱讀教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了多元、開放、包容的課堂教學(xué)模式，建立了師生學(xué)習(xí)共同體，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，打造了優(yōu)秀的課堂形態(tài)。旨在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升閱讀力，發(fā)展思維，變化氣質(zhì)，促進(jìn)讀寫結(jié)合等。量變一定會(huì)帶來質(zhì)變。群文閱讀，是深化語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)標(biāo)志，值得研究、推廣、實(shí)踐。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了一片新天地，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。我們有幸成為群文閱讀的探索者和實(shí)踐者，經(jīng)過不懈地努力，相信用不了多久，群文閱讀將如一顆顆萌芽的種子，長(zhǎng)成參天大樹，枝繁葉茂，綠意蔥蘢！

【參考文獻(xiàn)】

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅：《群文閱讀：從形式變化到理念變革》，出版者《中國(guó)教育學(xué)刊》2013年第6期

[2]趙鏡中，《從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)》

[3]姚婷，《群文閱讀――有效的閱讀策略》，出版者《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，2013年第36期