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大學課程總結范文第1篇

關鍵詞：創客教育 創新思維 創新方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）07（a）-0144-02

1 課程地位和作用

圍繞“創新型人才培養”和“高水平探索職業教育和創客教育相融合”的方向，藍島創客空間開發了創新思維訓練課程，它是創客教育專門課程體系中的一部分。創客教育專門課程的開發旨在提升學生的創造力水平，發掘更多具有創造力的創客作品和創業項目，而優秀的創客作品和創業項目起源于創新創意的思維。創新思維訓練課程以開發學生的創造思維素質作為課程的宗旨，通過介紹創新思維的技巧和方法，闡明創造的基本原理和技法，并為學生構筑創新思維訓練和創造力開發的平臺，提升學生創新思維的品質和開發學生的創造力。

2 課程教學目標

該課程以實踐訓練為主線，主要通過思維練習的方式使學生在該課程中學習創新的基本方法，從而激發其對創新的興趣，助其積累創新的經驗，提高創新的能力。教師以引導學生思考、分析、總結、陳述、分享為主，穿插知識點為輔，主要通過案例分析、頭腦風暴、小組討論、游戲競賽的方式，讓學生去積極參與到課堂中，以達到訓練其創新、創造能力。

3 課程綱要

3.1 n程引入

1. 教師自我介紹以及課程簡要介紹

2. 分組以及團隊破冰

3. 廣義創新以及狹義創新概念引入

4. 發散性思維，求異思維，突破傳統思維引入訓練。

5. 游戲環節：一人比劃一人猜

6. 分組討論分享：以元宵為例在常規思維的基礎上對描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場上沒有的且能夠商品化的？

7. 課程引入總結：以各式各樣的水杯為例

3.2 創新思維方式介紹

1. 創新思維之求同求異求和思維

2. 創新思維之想象思維

3.創新思維之擴散思維與集中思維

4.創新思維之聯想思維

5.創新思維之直覺思維以及靈感思維

3.3 創新方法的介紹

1.創新方法----缺點（痛點）列舉法引入及訓練

2.創新方法----奧斯本檢核表法引入及訓練

3.創新方法----組合法引入及訓練

4.創新方法----移植法

3 課程評價方式

創新思維訓練課程采用過程性評價方式對課程進行考核，主要根據課堂討論發言表現以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創造力測試表、課堂討論記錄表三張表單來綜合評價學生課程學習情況。

1. 課堂討論發言表現見表1

2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發明者奧斯本命名、引導主體在創造過程中對照9個方面的問題進行思考，以便啟迪思路、開拓思維想像的空間、促進人們產生新設想、新方案的方法，主要面對9個大問題：有無其他用途、能否借用、能否改變、能否擴大、能否縮小、能否代用、能否重新調整、能否顛倒、能否組合。

3.尤金?撈德塞創造力測試表：美國心理學家尤金?勞德塞，根據多年來對善于思考、富有創造力的男女科學家、工程師和企業經理等的個性和品質的研究.設計了尤金?撈德塞創造力測試，用于測試成年人的創造力。

4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內容情況可以直觀反映學生對于課堂的參與情況，簡單實用。

4 課程總結

創新思維體現和運用在生活中的各個方面，如營銷創新思維，管理創新思維，產品設計創新思維等，該課程著重點訓練產品設計創新思維能力。在這門課程的教學當中，教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學生的主體性，以更自由、開放的態度幫助學生拓展思維，鼓勵學生提出各自的不同看法。通過交流及肯定，引導學生自主學習，促使學生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現形式更加多樣。通過腦筋急轉、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內容更受同學們喜愛，學生之間的互動主要是通過討論和激辯來完成，每個同學的創意成果都需要接受其他同學的點評和建議，在這個過程中學生思維的活躍度得到了激發。課程評價方面由于采用過程性評價的方式來進行評價，主要看中學生的課堂表現以及創意的新鮮程度，這也更加激發學生對于情景問題思考的積極性和對于課堂的參與程度。

參考文獻

[1] 付志勇.面向創客教育的眾創空間與生態建構[J].現代教育技術，2015（5）：18-26.

[2] 夏小剛.創客教育課程的實踐探索[J].中國教育信息化，2016（4）.

大學課程總結范文第2篇

【關鍵詞】教學目標 成果評價 總結性評價 形成性評價

學生學習成果評價是依據教學目標對學生學習過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。合理的學習成果評價方式，不僅能真實地反映學生一個階段的學習狀況，而且還能有效地激發學生的學習動機，營造良好的課堂學習氛圍，并為教師及時調整教學策略提供依據。

對照大學數學課程教學目標，分析當前高校對大學數學課程的學習成果評價狀況，發現存在諸多問題。

首先，只注重總結性評價，忽視形成性評價

許多教師在評定學生學習成果時，所關注更多的是期末考試的成績，而忽視平時成績的評定。

總結性評價過高的最大缺點是只關注結果，不關注過程。由于期末成績比重較大，部分學生忽視了學習過程本身。由此造成的后果，一方面是學生不能真正學到大學數學課程的精髓，另一方面，部分新生在這樣的環境下難以養成一個良好的學習習慣，從而影響到今后的課程學習。由此缺失了成果評價為調節和完善教學活動的功能。

其次，總結性評價內容片面

受到傳統課程大綱的影響，教師在設計期末試卷內容時往往過多關注計算和證明，而對概念理解、知識應用和綜合分析設計得比較單薄，評價不能與培養目標相統一。不能不承認，目前國內幾乎所有的本科院校，都是采用傳統的課程大綱。究其原因，重點大學由于研究生考試大綱和命題方向一直偏向于計算和證明，自然不敢有失偏頗，而普通的應用性高校由于教師力量相對較弱，教學內容也不敢輕易言變，導致了考試內容的偏離和更多的不切實際的考題。因此，總結性評價內容相對片面。

第三，形成性評價手段單一

目前大多數學校大學數學課程形成性評價手段相對單一。很多教師不能根據教學目標、教學內容和學生的個體差異設計和使用激發學生學習動機的評價工具。例如，一些教師給所有沒有缺課和缺交作業的學生平時成績都是滿分，這就意味著只要來上課和交作業，不問上課是否真正的投入，也不管作業質量如何，都使用了相同的評價結果。當這樣的評價方式成為共識時，它的作用就被大大削弱了，不僅不能發揮這種評價工具應有的功能，還將降低學習成果評價的可信度。

第四，只注重直接評價，忽視間接評價

間接評價就是間接評估學生學習成果，以此改善教學或學習之中存在的問題。間接評價不僅包含在學習本課程期間學生態度與行為表現，還包括學習課程結束后以及走上工作崗位后學生對本課程學習情況的評價。目前的情況，許多教師并不是缺少這些間接評價的渠道，而是根本沒有重視、收集和整理這些評價，用以改善教學中的不足。造成這種現象的原因，與其說是部分教師責任性的缺失，不如說是整個教學評價機制上存在不足。只有機制上設法完善，間接評價的作用才能充分發揮它的功效。

面對目前大學數學學習成果評價中的問題，基于當前素質教育的要求和應用性人才培養的評價理念，大學數學學習成果評價應突出評價的有效性和多元性，充分發揮評價的導向、激勵、調控和改進的作用。

1.形成性評價手段多樣化

形成性評價手段多樣化是保證形成性評價有效性的基礎。常用的評價手段除考勤、作業外，還可以包括如各種小測驗、思考題、討論題、小報告、課堂反饋表等。

這里需要特別強調的是課堂反饋表。課堂反饋表用于對一段時間學生的課堂反應、參與學習的意識、知識掌握的情況、出現的情感變化等的評價，它對教師每個階段的教學情況具有很好的借鑒作用。課堂反饋表可以設置的問題應當簡單明了，又要有很強的針對性。恰當的課堂調查表對教師的教學工作有很好的指導意義。

2.總結性評價應當與教學成果目標相一致

總結性評價需要充分重視其中的五個步驟：準備試卷編制計劃，編制試題，試題的審查和試題的調整。

根據Bloom的認知目標分類，大學數學課程教學目標由低到高可依次分為記憶、了解、應用、分析、綜合和評鑒六個層次。在還沒有進行編制試卷之前，教師應該事先明白所要達成的教學目標屬于何種領域，才能據以編制可以達成該類目標的試卷?？刹捎镁幹埔环輰樵u價使用的雙向細目表，以作為試題和評價目標之間的聯系，確保評價方向無偏失。

3.充分發揮間接評價的作用

目前許多高校有壓縮大學數學課程學時現象。出現這種現象的一個重要原因是多年來大學數學教學對缺少間接評價的數據。只有持續進行多年的間接評價，取得一定規模的數據后，才可給出相對合理的結論。

間接評價的方法包括學生調查問卷、校友問卷、企業雇主問卷等。學生調查問卷不同于課堂反饋表，它主要用于了解學生對于本課程所設定的各教學目標最終之學習成效。校友問卷調查，可了解校友對于大學數學教學目標、核心能力等對個人職涯之相關性以及適當性。企業雇主問卷調查，可以了解雇主對于校友數學應用技能以及相關性的表現情況。

大學數學課程的改革必然包含學生學習成果的評價，要實現真正科學地評價是一項任重而道遠的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。

【參考文獻】

大學課程總結范文第3篇

【關鍵詞】大學物理；小結課

大學物理是高等學校理工科專業開設的一門重要的基礎課程。開設物理課程，一方面是為了讓學生系統地學習物理基礎，另一方面要讓學生體會科學的思維方式和研究問題的方法。[1]

目前大學物理課程主要包括理論課和實驗課，其中理論課常見的課型是以理論講授課和習題課為主。通過講授課程，可以保證教學計劃順利進行，完成基本教學進度；通過習題課，可以鞏固所學內容，并且可以進一步拓展應用，同時達到為學生答疑解惑的目的。除了傳統的課型以外，我們認為，根據大學物理課程的特點，在每一大部分內容結束之后，應該結合授課內容開設一次小結課，針對所學部分進行總結和梳理。

1 小結課的重要意義

在傳統課型模式下增添小結課的意義在于：首先，大學物理課程總共可以分為力學、熱學、電磁學、光學以及近代物理幾大部分，在每部分內容結束之后，可以對所學內容進行梳理和總結，體現整體知識體系的層次和結構，通過歸納和總結，可以理出一條主線，突出重點。其次，小結課開設在不同部分之間，在總結已學內容的同時，也可以引出與下部分內容的關系，可以起到承上啟下的作用。最后，通過小結課的整理和歸納，會整體加深學生對該部分內容的印象，對知識體系和思維方法都有全新和深刻的認識，從而達到強化的目的。

所以，小結課是大學物理課程中必不可少的重要環節。但是小結課只是單一的羅列知識點，只是對之前所學內容的重復，反倒弱化了小結課的重要性。所以對如何更高效的上好小結課、如何充分發揮小結課的作用提出了新的要求。

2 小結課要“結”的內容

2.1 知識層面

首先，在總結和梳理該部分知識點的過程中，要體現出層次和結構，讓“散”的知識點構成體系，形成框架，讓學生在把握主線的基礎上，更直觀、清晰的掌握各個知識點以及他們之間的聯系。

例如在完成質點動力學的學習之后，我們對質點動力學中涉及的知識點梳理成一下框架圖：

經過這樣的總結和梳理，讓所有知識點都串成線、連成網，即直觀又高效，同時又主題明確、突出重點，讓學生們在小結課之后，最基本要達到對知識點有整體把握的目的。

另外，在相關聯的內容部分之間，還要總結各部分間的聯系，體現知識的連貫性。例如，在總結剛體動力學知識點的同時，可類比質點動力學的知識點，經過整理發現，在描述質點運動中的物理量有質量、速度、動量、力，力和動量的變化之間遵循動量定理；描述剛體定軸轉動中的物理量有轉動慣量、角速度、角動量、合外力矩，力矩和角動量的變化之間滿足角動量定理。這些物理量在描述各自運動中的地位相當，它們相互之間的關系可以進行類比。這種抓住各部分之間聯系的總結歸納方式，可以讓知識點形成更大的“網”。

2.2 方法層面

在總結歸納的過程中，不僅要梳理知識點，還要強調學習過程中涉及到的主要研究方法，讓學生了解在處理同一類問題中，可以采用相同的解決方法，從而達到知識和方法的遷移。

例如，在研究的問題中，需要把研究對象從運動系統中隔離出來，對每一個研究對象單獨分析受力和運動情況，進一步分析各部分間相互作用的時候，我們可以采用隔離物體法[2]。一般在處理質點動力學和剛體動力學過程中常用隔離法。

此外，對于研究的對象，沒辦法直接分析對象整體所滿足的規律，可以“化整為零”，將待處理的問題分解為許多微小的、遵循相同規律的“元過程”，通過對“元過程”的分析，從而達到解決整體問題的目的。這種從部分到整體的思維方法，就是我們常說的微元法。在處理諸如變力做功、質點系所滿足的規律、連續帶電體場強等物理問題過程中，都會體現微元法的思想。

常見的方法還有類比法。所謂類比法就是把所研究的對象或未知的事物，與已知的對象或熟悉的事物對比，依據兩個對象之間存在著的某種類似或相似的關系，從已知對象具有的某種性質，推出未知對象具有相應性質的方法[2]。例如我們在學習剛體力學的過程中，大部分物理量和物理規律都可以類比質點力學的內容。同樣類比的方法，還可以遷移到電學和磁學部分。讓學生掌握類比的方法，可以在已有的理論基礎上，更深刻、更高效的理解新概念和新理論。

除了隔離法、微元法和類比法以外，常見的方法還有歸納法、解析法、統計法等等，通過對各部分內容涉及到的方法進行歸納總結，有助于培養學生科學的思維方式和提升學生獨立解決問題的能力。

2.3 能力層面

除了知識體系和研究方法以外，還要“結”出學生在研究問題過程中應具備的能力。

例如，要讓學生了解發現問題的重要性，提出問題往往比回答問題更困難，在發現問題的基礎上，才能深入分析問題，從而達到解決問題的目的。再比如，處理實際問題過程中，要讓學生體會建模的思想，總結歸納出如何通過從實際問題中，拋開一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科學思想，再結合模型遵循的物理規律，建立正確的數學模型，最后通過解模以達到研究實際問題的目的。

3 結語

通過開設小結課，在知識層面上，可以加深學生對所學知識體系的印象，體會知識的連貫性，掌握其前后聯系，并且了解更多的拓展應用，讓學生在總結和梳理之后，對知識體系有整體的把握和全面的認識，達到強化所學內容的重點和難點的目的；在方法層面上，針對性的總結各部分處理問題的方法，讓學生學會“舉一反三”，通過方法遷移，從而達到知識遷移的目的；在能力層面上，通過對知識和方法的總結，要讓學生體會發現問題到分析問題最后解決問題的過程，強調建模、解模的思想，讓學生形成嚴謹、細心、客觀的科學態度，以此培養學生自主學習的能力和獨立處理問題的能力。在小結課實際教學過程中，除了以教師為主的形式，也可以在教師把握內容主線、強調重點的基礎上，以學生為主體，讓學生積極的參與到小結課的教學活動中來，使小結課的作用得以充分發揮。

參考文獻：

大學課程總結范文第4篇

(南京郵電大學理學院，江蘇 南京 210000)

【摘　要】改進以知識灌輸為教學目標的傳統授課模式，進行能力培養目標下的《物理學概論》課程授課模式的研究并應用于課堂教學；總結出四種適用于不同文科專業的大學文科物理授課新模式。

關鍵詞 文科物理；能力培養；授課新模式

基金項目：南京郵電大學教改項目（JG00714JX28）。

中國未來人才需求五點素質：（1）全球視野，開放心態；（2）專業技能；（3）有倫理道德標準；（4）有適當的口才和表達溝通能力；（5）有獨立思考批判精神。大學生正處于能力發展的關鍵期，可塑性很強，新的時代呼吁著傳統教學模式的變革，擺在高校教師面前的問題是：如何有意識有方法地改變傳統教學模式，既注重知識的傳授，又注重能力的培養，使學生的學習能力、科研能力、合作交流能力等得到綜合提高。

目前國內外對于教學模式的實踐與研究，已開展多年，主要有：程序化教學模式、發現學習教學模式、掌握學習教學模式、非指導性教學模式等[1]，總的發展方向為教學模式的理論基礎趨向多樣化、由以“教”為主向“學教并重”轉化、注重學習者的主體地位和培養學生的能力[2]。但是，在中小學教學模式積極改革的同時，我國高等教育課堂教學基本上還是以老師講授為主的傳統模式，這種傳統教學模式的“教”遠遠多于“學”，授課形式較為單一，雖利于扎實的理論基礎的奠定，卻也相對忽視了學生綜合能力的培養，比如對知識的主動獲取能力、理解遷移能力、運用表達能力、與人協作能力等。

《物理學概論》這門課程，內容豐富，既有物理思想、物理學史的介紹，又有物理現象、研究方法的解析，適合引入多種教學模式；另外，開設這門課程的專業一般有：市場營銷、工商管理、廣告學、數字媒體技術等，這類學生通常較外向，樂于接受新的授課模式。傳統授課模式并未考慮不同專業學生的特點和各專業應具備的綜合能力，需要創新提出適用于不同專業的大學文科物理課堂授課新模式。

我們以講授的《物理學概論》課程為試點，一改以知識灌輸為教學目標的傳統做法，把學生能力的培養放在首位，進行能力培養目標下的《物理學概論》課程授課模式的研究并應用于課堂教學。我們的研究思路是結合國內外教學理論，將其分析歸納，解構出可行的程序化的教學模式，然后通過日常教學活動，以此為指導，實踐總結出一些授課新方式， 也就是一些具體的授課模式。

研究具體內容可按以下步驟進行：

（1）首先進行教學理論的準備和調研

查閱文獻搜集資料，掌握心理學教育學最新實用理論，分析比較在各種教學理論上衍生及建立的各種教學模式的利弊及適用特點。

（2）調研《物理學概論》課程與后續課程的關系

詳細調查和研究本課程與學生后續課程關系，了解各專業所需學生能力有何不同，再根據學生物理基礎和專業背景的不同，給出特定的教學目標，比如市場營銷專業和教育技術專業的學生，培養的能力和授課側重點應有所區別。

（3）創新地建立適合本課程的教學模式

將教學內容、教學手段、教學情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對穩定且簡明的教學結構框架，研究出合適的教學步驟和授課模式。

（4）將研究成果在課程中實踐將新的教學模式應用于課堂教學，在實踐中檢驗，發現問題，進一步完善新教學模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。

難點是課堂實踐這一環節，要根據學生的不同情況做出調整。因為開設《物理學概論》課程的學生物理基礎參差不齊，不少專業是文理生兼收，需要因材施教，授課內容和難度還需結合中學物理的掌握情況適度調整，《物理學概論》的教學內容也應細化后分層次適用于不同的教學模式；而且不同專業的學生會表現出不同的共性特征，比如市場營銷專業的學生多半比較外向、活躍；而財務管理專業學生則會嚴謹、安靜些，這就需要分別引入具有針對性的授課新模式；還有，大班教學和小班教學的授課模式也應有所區別。

我們根據學生的心理特點和興趣，著眼于有目的的培養學生各方面的綜合能力，經過近兩年的教學實踐，總結出了四種適用于不同文科專業的大學文科物理課堂授課新模式:

（1）小組探究討論模式

課程中安排與教學內容相關的討論題，要求學生分組討論，每組四人左右，討論中總結各自陳詞，推選一小組代表發言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見、“人文文化和科學文化融合”之必要性、“科學爭論”在科學發展中所起的作用等。

（2）觀摩視頻總結模式

課程中安排一些與教學內容相關的視頻，要求學生觀看，并寫出觀后感。

（3）提問討論練習模式

課程中安排物理趣題，要求學生討論，并完成相應練習題，作為課堂作業，交給老師評閱。

（4）課堂演講評議模式

準備多個與課程內容相關的主題，學生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT等文本，進行課堂演講，之后由老師和班委評議。

以上通過文科物理課程實踐總結出的這四種新型授課模式可以很好的培養學生的自主學習能力、面向大眾的表達能力、與人協作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業的學生能力培養的目標有些許不同，比如市場營銷專業學生可側重當眾表達能力的培養，因此，這個專業的學生可以多安排“小組探究討論”環節，再比如財務管理專業學生可側重邏輯論證能力的培養，因此，這個專業的學生可以多插入些“提問討論練習模式”。

一堂課，只有45分鐘，而大多數學生真正可以持續注意力專心聽講的時間也許只有半個小時，在傳統的以老師講授為主的授課模式基礎上，適當地引入以上多種新型授課模式，可以很好地調劑課堂氛圍，強化授課效果，這對于同類課程課堂環節的設計是很好的參考；大學課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進學生科學素養為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學生對本課程的學習興趣，有助于提高學生們的科學素養和創新意識，有助于鍛煉學生各方面的綜合能力。

以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學習和研究性教學為原則的新型教學模式應用到實際授課過程中的具體形式，繼續深入研究這些授課新模式，對促進和進一步深化大學文科專業物理教學內容和課程體系的改革具有重要的現實意義。

參考文獻

［1］嵇永寧,苗長廣,編.研究性學習教師導讀[M].廣西教育出版社,2001.

大學課程總結范文第5篇

關鍵詞：應用型本科大學；高等數學；課程

高等數學是應用型本科大學的必修基礎課程之一，幾乎每個專業都涉及到高等數學課程。所以如果能對高等數學課程有一個很客觀，很深刻的認識，不僅僅對應用型本科大學合理的課程設計大有益處，而且能夠充分利用高等數學的學科優勢激發學生各方面的潛能，最終推動應用型本科大學的發展。

一、應用型民辦高校高等數學的傳統授課有以下特征

1、教師不僅要“向學生傳遞人類科學文化知識和技能”，還要“對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員”。教育的中心和主體是學生，教師對學生的學習起指導和服務作用。正確定位教師角色，是轉變教學觀念，有效開展高等數學課程教學的前提。

2、目前，各高校根據自身辦學情況，定位培養目標。高等數學課程教育應根據培養目標制定教學目標，確定相應的教學內容和教學重點。例如，筆者所在單位中國礦業大學徐海學院，是第三批本科招生的獨立學院，以培養應用型、復合性人才為目標。在制定數學課程教學大綱和教學內容方面，與以培養研究型人才為目標的中國礦業大學有較大的不同。條件成熟的高校，高等數學課程應采取分層次教學，根據學生數學基礎和學習能力，把學生分成若干層次，教師依據各種層次學生學習特點制定各層的教學目標，設置不同的教學過程，采取相應的教學方法。教學過程中，教師加強個別指導和分層輔導，達到因材施教、共同提高的目的。分層次教學的實施，可以有效避免數學基礎好、學習能力強的學生吃不飽，數學基礎差、學習能力差的學生吃不消的現象，各層次的學生都能接受適當的教育，增強學生的學習信心和學習興趣，從而提高教學質量，學有所成。

3、課堂是教學的主要場所，課堂氣氛是一種心理背景，是教學的軟環境。積極的課堂氣氛有利于提高學生學習效率。數學課程本身具有理論性強、連續性強的特點，學生容易產生疲倦甚至厭倦心理，高等數學課程要使用一些有效的教學方法，使學生對教學內容產生興趣，并自覺自主的學習，從而學得輕松有效。

4、數學教學設計是數學教學的預案，是一種課堂教學前對教學實踐的計劃.這一計劃在課堂上的實施可能出現一些課前沒有預想到的一些情況.如與我們設想的不同，多數學生在理解概念上出現了困難.又如，某些教學材料的選擇和安排并不如我們預想的那樣有效.當然，也有些情況與我們預想的完全相同.總結教學設計和實踐中的優點和不足是教學反思的基本內容.并且，僅是總結優點和不足是不夠的，教學反思應該更進一步，即明確教學設計合理性的理論基礎是什么？不足的原因是什么？應該如何改進？因此數學教學反思可以在宏觀層面，如是否符合某種教育理念.但是我認為，要使反思成為有效的教師專業發展途徑，反思一定要回到一些微觀層面.特別是不能只停留在教育學層面來反思數學教學.

5、數學教師要不斷探索改進教學方法，通過各種渠道進行教學反思。教學反思除了教師自己不斷總結提高，教師之間相互討論分析之外，還要特別注重學生的意見和建議。

6、要安排好課外作業、輔導答疑。目前，市面上有關教材的跟蹤輔導材料琳瑯滿目，學生盲目抄襲答案的現象比較常見。教師應該改進學生作業方式，多布置使用創造性思維的作業，增進學生的創造性思維能力和獨立思考能力。數學課程安排輔導答疑尤其重要。要鼓勵學生多問、為學生提問提供盡可能的方便。筆者每次開學之初都會向學生公布自己的手機、固定電話、電子郵箱，并且開通個人網頁，鼓勵學生隨時提問，不遺留問題。

7、教師對待教育事業的積極的態度和認真負責的精神，也是影響學生的重要人格品質 課后要經常與學生接觸，關心學生的學習和生活，拉近師生距離，增強學生學習的信心。要了解學生的學習能力和學習需要，對后進學生要鼓勵，加強輔導，需要時可以給部分同學開輔導課，用自己的耐心和認真負責的態度打動學生，激勵學生的學習動機，消除兩極分化。對學有余力的同學，可以加強引導，按照專業要求和興趣方向，鼓勵他們通過自學等形式，拓寬學習內容，不斷提高學習能力?？梢猿闪⒒托〗M或討論小組的形式，組織學生利用課外時間互相幫助，討論數學在本專業的應用情況，共同提高學習成績和增強學習興趣。

二、微型課程在應用型民辦高校高等數學的應用

傳統的授課方式已經不能滿足學生對于學習的所有需求，在這種情況下，微型課程應時而生。隨著網絡的日益發達，微型課程不僅僅作為傳統授課的一種補充方式，越來越多的學生已經適應以這種方式來獲取知識，微型課程在應用型本科大學的應用中需要注意以下幾點：

1、教師評議要得體，在微型課中，學生活動被省略后，老師的講解水平將會倍受關注。老師的評議在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

2、講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線或精要講授。力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。尤其是對于高等數學中復雜的定理定義的證明，一定要掌握好時間。

3、要迅速的切入課題，微型課教學時間短，切入課題必須要迅速增長，可以從以前的基本內容入手；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。但是一定要在最短的時間內讓學生認識到盡管是復雜的數學理論，它仍然有一個很強的邏輯在主導整個課堂。

4、課后小結要快捷。在微型課的結尾一定要有一個小結，且二三分鐘對一節課的教學進行總結和歸納，使微型課的結構趨于完整。微型課的小結不在于多而在于精，在注重總結內容的同時，更應注重學生方法的總結。對于計算比較多的章節，一定要總結出一些淺顯易懂的計算方法，讓學生能一目了然的獲取本節課的重點內容。

5、課堂板書要簡約。不宜太多，也不宜太少，要真正直到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書內容，可以提前寫到紙板上，以掛圖在形式展示給學生，這樣可以節省時間，而且也達到了板書的效果。