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數(shù)學教學反思案例范文第1篇

新的課程標準的實行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段等進行改革。數(shù)學課堂如何體現(xiàn)新理念呢？我們從課堂教學的時間、地點、人物三個方面進行了反思。

一、時間：是否一定要按固定的程序進行

現(xiàn)象：數(shù)學課我們經(jīng)常沿襲的時間結構是復習（5分鐘）、新授（20分鐘）、鞏固（10分鐘）、作業(yè)（7分鐘）、小結（3分鐘）。舉行教研活動時，在上課前有經(jīng)驗的老教師常千叮嚀萬囑咐年輕教師要“卡”好節(jié)奏，千萬別拖堂。

分析與反思：

現(xiàn)行的教材都是分課時編寫，通常每課時的任務必須在一節(jié)課內(nèi)完成。多數(shù)教師對每節(jié)課的內(nèi)容、任務、進程都具體以時間順序來分解，有時怕完不成任務，學生在關鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時，不敢花過多的時間讓學生爭辯交流，生怕“節(jié)外生枝”，過分講究課堂教學環(huán)節(jié)的絲絲入扣，教師往往在一節(jié)課的各個階段，按“套路”引領學生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態(tài)生成，往往以犧牲學生學習的積極主動性為代價，弊病很多。

我們認為教學任務是否完成不在于課上講了多少，而要看學生學得如何。只要有利于學生學習積極性的調動和學生發(fā)展，固定的課堂教學時間結構可以打破，無需每個環(huán)節(jié)都要安排。只要課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了，即使設計的教學內(nèi)容或書上的練習沒完成，或由于學生對某個內(nèi)容探究的欲望很強，教師打破教材課時的限制，根據(jù)學生的需要靈活地處理教學結構而拖堂了，都不能以時間把握不準而一律認為不是一節(jié)好課。

二、地點：學生學習數(shù)學的空間難道僅在教室

現(xiàn)象：九年級上每四章_視圖與投影的教學中，對投影這部分內(nèi)容，教師往往也只在教室中，畫出基本圖形后，利用光學的基本知識，傳授學生如何得到影子，或者根據(jù)影子得到實物及尋找光源等。例：一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么形狀？教師往往怕麻煩，只在教室作講解，最多提醒學生課后自己試驗。實際上，這樣的問題實際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果…說的小一點，可能對這個問題的答案永生難忘；說的大一點，可能就此引起了一引起學生對學習數(shù)學、科學甚至探索大自然的興趣。

分析與反思：

受傳統(tǒng)的教學方式中過分強調技能技巧的訓練與抽象的邏輯推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評價體系對學生的動手操作、社會調查能力難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認為數(shù)學學習的目標就是教會學生解答數(shù)學習題，因而學生學習的空間往往局限在教室里。

數(shù)學教學的目標不僅僅是為了讓學生學到一些知識，更重要的是要讓學生學會運用數(shù)學的知識、思維與方法，解決現(xiàn)實的問題，同時感受到數(shù)學的意義和價值。我們要樹立一種“大數(shù)學”教學觀，這就要求我們教學的空間要開放，不僅要在課堂教學時努力體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)，建立模型、應用與推廣”基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強學生的應用意識，使學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實的世界的聯(lián)系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學活動，如課前的調查和實驗，課后的數(shù)學探究和實踐活動，寫數(shù)學日記等。讓學生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、體驗數(shù)學及掌握數(shù)學。

三、人物：究竟誰應是課堂的主角

現(xiàn)象：課上學生討論交流得最熱烈時，教師提高嗓門喊道：請大家安靜，聽我來講。學生極不情愿地正襟危坐，恭聽教師教誨。

課間辦公室里教師在互相訴苦：現(xiàn)在學生越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。

分析與反思：

數(shù)學教學反思案例范文第2篇

教學目標：

1.在師生熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，初步學會用正、負數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數(shù)。

2.使學生在具體的生活情境中，經(jīng)歷數(shù)學化、符號化的過程，體會負數(shù)產(chǎn)生的必要性。

3.感受正數(shù)、負數(shù)與生活的密切聯(lián)系，享受學習數(shù)學的樂趣。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，自探新知：

（一）請你說出它的反義詞來：

上―（ ） 高―（ ） 大―（ ）

前―（ ） 左―（ ）

師：下面換一種方式，不說詞，說一件事。

飛機起飛―飛機降落

飛船升空―飛船著陸（返回）

師：這是我們生活中具有相反意義的詞語或相反意義的事件，實際上在我們生活中還有許多相反意義的量，如我班一個同學上課表現(xiàn)好，老師給他加了3分，一個同學午休課的時候在大吵大鬧，被扣了3分，你認為這兩個3分一樣嗎？

生：不一樣，一個是加，一個是減。

師：我們可不可以說這兩個量是具有相反意義的量？

師：今天我們就一起來研究生活中具有相反意義的量。

（板書課題：正負數(shù)）

（二）記錄相反意義的量

1、把聽到的數(shù)清楚地記錄在表格中。要求：聽清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔的表示出來。關鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。

1足球比賽，中國隊上半場進了3個球，下半場丟了2個球。

2學校四年級轉來5名新同學，五年級轉走3名同學。

3小剛的媽媽做生意，五月份賺了7000元，六月份虧了1000元。

2、收集學生的記錄單展示交流：

第一種：用文字表示（如贏3、輸2）

第二種：用笑臉圖、哭臉圖表示（如：笑7000元、哭1000元）

第三種：用帶方向的箭頭表示（如：5、3）

第四種：用加號、減號表示（如：+3、-2）

師：你用的符號意思你明白，我用的符號意思我明白的，數(shù)學語言是要交流的，要讓大家都能看明白，怎么辦？

生：要統(tǒng)一。

師：在同學們所用的符號中，哪個更具數(shù)學味？

生：用加號和減號數(shù)學味更濃一點。

師：這種表達有什么好處？

生：簡明、清楚.

師：對。早在2000多年前，就有數(shù)學家提出這種表示方法，并得到大家認可，而且一直沿用至今。

3、認識正、負數(shù)。

師：你知道像上面的數(shù)叫什么？（正數(shù)）+3怎么讀？

生：讀加三。

師導讀：正三

師：像下面的數(shù)呢？（負數(shù)）板書―2怎么讀？

生：負二

4、讀上面各數(shù)，并板書在黑板上。

師：加號和減號和過去的意義不同，加號叫做正號，減號叫做負號。搶讀。+200、+5.8、-2.7、26（同時貼于黑板相應位置）

師：26是什么數(shù)？在寫數(shù)時，為了簡便，可以去掉正數(shù)前面的正號，去掉正號后仍然是正數(shù)。這些數(shù)你們熟悉嗎？（是我們過去學的數(shù)）

二、自主探究，發(fā)現(xiàn)交流正、負數(shù)的秘密

（1）師：同學們請仔細觀察這條數(shù)軸，然后小組內(nèi)交流你發(fā)現(xiàn)了什么？

〈留足時間讓學生自主在數(shù)軸上去發(fā)現(xiàn)：正數(shù)、負數(shù)也是表示相反意義的量；正數(shù)、負數(shù)是無限的；所有的正數(shù)比0大，所有的負數(shù)比0小；正、負數(shù)大小的比較〉

生：獨立觀察、思考后交流各自的發(fā)現(xiàn)。（教師走進學生傾聽學生的發(fā)現(xiàn)）

（2）匯報交流內(nèi)容

師：下面請各小組交流你們的精彩發(fā)現(xiàn)。

生1：我們組發(fā)現(xiàn)了正數(shù)有無窮多個、負數(shù)是也一樣；

生2：我們組發(fā)現(xiàn)了正數(shù)比0大，負數(shù)比0小。

生3：我們組發(fā)現(xiàn)了越往左邊的正數(shù)越大，越往右邊的負數(shù)越小......

師：引導學生小結《適當板書》

同學們發(fā)現(xiàn)了正負數(shù)中這么多的秘密：0既不是...（正數(shù)），也不是...（負數(shù)）；正數(shù)、負數(shù)是...（無限的）；所有的正數(shù)比0...（大），所有的負數(shù)比0...（小）；正、負數(shù)大小的比較。

（3）鞏固練習《課件出示》

1、填空

（1）比0大的數(shù)用（）表示，比0小的數(shù)用（）表示。

（2）0既不是（）數(shù)，也不是（）數(shù)。

2、判斷

（1）+15可以寫作15。（ ）

（2）―2，―5，―10，―100，都是負數(shù)。（ ）

（3）0表示什么也沒有，0比負數(shù)小。（ ）

（4）+5和―5表示的意思是不一樣。（ ）

3、在里填上“>”“

0―3 0―6 ―3―2

8―80 9―9 +77

三、結合生活、交流分享、運用新知。

師：那負數(shù)在生活中有什么應用呢？請把你課前收集到的信息進行最簡潔的記錄并交流。

1、整理自己收集到的信息

2、小組交流

3、全班交流

生1：答對得10分，記+10分答錯扣10分，記-10分；

生2：助民超市，三月份賺了16900元，記+16900元四月份虧了127元，記-127元。

生3：我聽寫時寫對了5個，寫錯了5個。記錄成聽寫時，+5個，―5個。

生4：我在媽媽的工資本上發(fā)現(xiàn)每月5號好發(fā)1560元，媽媽每次取錢后工資本上記錄的是―200、―100

生5、我媽媽記賬本收入2500元記作+2500元，這個月水、電的支出200元應記作-200元。

生6、足球隊進了3個球記作+3，失2個球記作-2。....

師：同學們表現(xiàn)真出色，收集了這么的信息，原來在生活中有許多事情我們都在運用正負數(shù)作記錄。這樣做有什么好處。

生1：可以節(jié)約記錄時間。

生2：可以讓別人快速明白........

師：對，省時、省力。老師也收集了些信息想與大家一起分享。（課件出示）1、電梯中的正、負數(shù)。

叔叔上五樓開會，阿姨到地下二樓取車，應按哪兩個鍵？

2、海拔高度中的正、負數(shù)。

珠穆朗瑪峰比海平面高出8844.43米，記作“+8844.43米”；

吐魯番盆地比海平面低155米，記作 米。

3、方向中的正負數(shù)。

下圖中，每個小格代表1米，小華開始的位置在0處。

（1）小華從0點向東行5米，表示為+5，那么從0點向西行3米，表示為（）米；（2）如果小華的位置是7米，說明他是向（）行（）米。（3）如果小華的位置是-8米，說明他是向（）行（）米。

4、運動中的正負數(shù)

劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。（1）小組討論：風速怎么還有負的？（2）反饋并組織學生進行簡要表演。

四、課堂小結：

在今天的課堂上，我們只是初步的認識了正、負數(shù)，其實生活中有更多的負數(shù)等著同學們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)，只要同學們細心觀察，一定會用我們所學的知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題！

希望同學們能用數(shù)學的眼光觀察生活、走進生活，去發(fā)現(xiàn)更多更有趣的知識。

反思：

這節(jié)課我從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學問題進行應用的過程。“負數(shù)”這一概念比較抽象，但學生對此并不是一無所知。上課時我將“生活化”和“數(shù)學化”融合在一起。從學生熟知的生活情景入手，讓學生根據(jù)老師提供的信息感受正負數(shù)的意義，借助相反意義的量理解了抽象的負數(shù)，然后讓學生用自己喜歡的方式試著把相反的量表示出來。通過嘗試，學生逐漸體會到了數(shù)學符號的優(yōu)越――簡捷明了。同時也讓學生經(jīng)歷了一種數(shù)學化的再創(chuàng)造的過程：由繁到簡、由文字敘述到符號表達，充分感悟了負數(shù)產(chǎn)生的必要性。課后的鞏固提高，我大膽的讓學生參與社會調查，鼓勵他們從身邊的生活場景中尋找負數(shù)，結合相反意義的量自己創(chuàng)造一些正負數(shù)，從而降低教學的難度，激發(fā)學生學習新知識的興趣。

學生在數(shù)據(jù)的收集過程中，認識負數(shù)在日常生活中的作用；在理解的基礎上，提高數(shù)學的應用意識。整節(jié)課我讓學生在現(xiàn)實情境中學習數(shù)學，使學生明確數(shù)學與生活是息息相關的，讓學生感知數(shù)學來源于生活又應用于生活，力求做到“動靜結合，張馳有序”，使學生愉快地學習。

參考文獻

數(shù)學教學反思案例范文第3篇

師：大家小學學習過自然數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加法運算，現(xiàn)在看來這些運算都是在非負數(shù)的范圍內(nèi)進行的，負數(shù)引入之后，數(shù)擴大到了有理數(shù)的范圍，能否對任意的有理數(shù)進行加法運算?這種運算的法則又是怎樣的呢?前面我們學習了有關有理數(shù)的一些基礎知識，今天開始學習有理數(shù)的運算這節(jié)課我們來研究有理數(shù)的加法

兩個有理數(shù)相加，有多少種不同的情形?

二、教學過程

師：我們先來看一個大家熟悉的實際問題，

足球比賽中贏球數(shù)與輸球數(shù)是相反意義的量，若我們規(guī)定贏球為“正”，輸球為“負”，比如，贏3球記為+3，輸2球記為-2，學校足球隊在一場比賽中的勝負可能有以下各種不同的情形：

①上半場贏了3球，下半場贏了2球，全場共贏了5球，也就是(+3)+(+2)=+5；②上半場輸了2球，下半場輸了1球，全場共輸了3球，也就是(－2)+(－1)=－3，

現(xiàn)在，請同學們說出其他可能的情形，

學生分別說出了以下幾種情形：③上半場贏了3球，下半場輸了2球，全場贏了1球，也就是(+3)+(－2)=+1；④上半場輸了3球，下半場贏了2球，全場輸了1球，也就是(－3)+(+2)=－1；⑤上半場贏了3球，下半場不輸不贏，全場仍贏3球，也就是(+3)+0=+3；⑥上半場輸了2球，下半場兩隊都沒有進球，全場仍輸了2球，也就是(－2)+0=－2；⑦上半場打平，下半場電打平，全場仍是平局，出就是0+O=0。

師：很好!同學們列出了兩個有理數(shù)相加的7種不同情形，并根據(jù)它們的具體意義得出了它們相加的和但是，要計算兩個有理數(shù)相加所得的和，我們總不能一直用這種方法現(xiàn)在大家仔細觀察比較這7個算式，看看能不能從這些算式中得到啟發(fā)，想辦法歸納出進行有理數(shù)加法的法則?

生：從①、②兩個算式可以看出，贏了再贏，贏得更多；輸了再輸，輸?shù)酶啵虼耍杻蓴?shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加，③、④兩種情況是先贏后輸或先輸后贏，結果可能贏，電可能輸，要看贏的球數(shù)多還是輸?shù)那驍?shù)多。

師：那么怎樣歸納成為運算法則呢?

生：異號兩數(shù)相加，先看哪一個加數(shù)大，和就取哪個加數(shù)的符號，再把兩個加數(shù)的絕對值相減

生：應該是看哪一個加數(shù)的絕對值大，和就取這個加數(shù)的符號。

師：根據(jù)同學們的回答，我們可以把異號兩數(shù)相加的法則歸納為。

異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。

對異號兩數(shù)相加的情形，還有什么補充的嗎?

生：……

師：上面歸納的異號兩數(shù)相加的方法，先要比較兩個加數(shù)絕對值的大小，然后確定和的符號，再計算出和的絕對值那么，比較兩個加數(shù)的絕對值的大小，可能出現(xiàn)怎樣的特殊情況呢?

生：兩個加數(shù)的絕對值相等。

師：對!這時的兩個加數(shù)互為相反數(shù)，想一想：互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加的和等于幾?因此，異號兩數(shù)相加的法則應補充說明什么?

生：互為相反數(shù)的和等于零

師：這句話怎樣說得更準確一些?

生：互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得零

師：從⑤、⑥、⑦三個算式又可歸納出有理數(shù)加法的什么法則?

生：一個數(shù)同零相加，和仍是這個數(shù)，

師：上面，我們從7個算式中歸納得出了有理數(shù)加法的三條法則，現(xiàn)在請同學們認真閱讀課本的“有理數(shù)加法的法則”，

學生閱讀課本，并記憶法則

師：現(xiàn)在我們應用有理數(shù)加法的法則進行計算，先請同學們口答下列算式的結果，并說明理由，

(+5)+(+7)，(－5)+(－7)，(+5)+(－7)，(+8)+(－4)，(+3)+(－3)，(+8)+(－2)，(－8)+(+2)，(－8)+0，0+(+3)，0+0。

生逐題口答，教師隨時指出錯誤，并引導回答錯誤的學生改正。

師：通過上面的練習，我們看到，進行有理數(shù)加法，先要判斷兩個加數(shù)是同號還是異號，有一個加數(shù)是否為零；再根據(jù)兩個加數(shù)符號的具體情況，選用某一條加法法則進行計算時，通常應該先確定和的符號，再計算和的絕對值。

教師舉例說明，

師：下而請同學們仿照例題，計算下列各題，

(1)(+12)+(－7)；(2)(－24)+(+8)；(3)(+23)+(+17)：(4)(－12)+(－18)，

學生書面練習，四位同學板演。

師：現(xiàn)在請同學們比較，有理數(shù)加法與小學里學過的數(shù)的加法有什么區(qū)別和聯(lián)系?

生：小學里學習的加法，加數(shù)都不是負數(shù)

生：兩個有理數(shù)相加，先要確定和的符號

師：很好!進行有理數(shù)加法運算，先要根據(jù)具體情況正確地選用法則，確定和的符號，這與小學里數(shù)的加法是不同的；而計算和的絕對值時，用的是小學里學過的加法或減法運算。

因此，正確地進行有理數(shù)加法計算，必須注意兩件事：一是判斷、確定和的符號；二是計算和的絕對值，這與同學們在小學里形成的計算習慣是不同的，從現(xiàn)在起，大家要熟悉新的運算法則，形成新的計算習慣。

師：請同學們計算下列各式，要求邊計算邊思考，有根有據(jù)地算出正確的答案，然后試著利用這些數(shù)據(jù)編制應用題。

(1)(－2)+(+2)；(2)(+12)－(－8)；(3)(－8)+(+6)；(4)(－l5)+(+7，5)；(5)(+2 5)+(－75)；(6)(－0，5)+(－3，5)，

師：這堂課我們從實例出發(fā)，經(jīng)過比較歸納，得出了有理數(shù)加法的法則今后我們經(jīng)常要用類似的思想方法研究其他問題應用有理數(shù)加法法則進行計算時，要同時注意確定和的符號、計算和的絕對值兩件事，

三、課后反思

有理數(shù)加法法則的教學，可以有多種不同的設計方案，大體上可以分為兩類：一類是較快地由老師給出法則，用較多的時間組織學生練習，以求熟練地掌握法則；另一類是適當加強歸納法則的過程，滲透有關數(shù)學思想方法，適當壓縮應用法則的練習，如本堂課設計的教學方案，現(xiàn)在，試比較這兩類方案的得失利弊。

第一種方案，教學的重點偏重于讓學生通過練習，初步熟練法則的應用，這種教法近期效果較好，但忽視學生探索、思考問題的過程，不利于學生數(shù)學思想方法的培養(yǎng)。

第二種方案，注重引導學生參與探索、歸納有理數(shù)加法法則的過程，主動地獲取知識這樣，學生在這堂課上不僅學懂了法則，而且能感知到研究數(shù)學問題的一些基本方法(如分類、辨析、歸納與概括、特殊與一般、知識的系統(tǒng)化等)當然，數(shù)學思想方法的滲透不可能立即見效，只能是日積月累，期待“瓜熟蒂落”的效果，但是，基本的數(shù)學思想方法被學生掌握以后，便會有很大的遷移作用。

數(shù)學教學反思案例范文第4篇

關鍵詞： 《數(shù)碼管動態(tài)顯示》 教學案例 案例背景 案例呈現(xiàn) 案例評析

教學案例不同于案例教學，教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”，可以是完整的一堂課或課堂教學中的一個片斷，也可以是完成一個教學內(nèi)容的完整過程。本文以《數(shù)碼管動態(tài)顯示》完整教學內(nèi)容為教學案例，通過案例背景、案例呈現(xiàn)、案例評析三環(huán)節(jié)，將研究處理問題所采用的教育理念、方式、心路歷程和教學的即時結果，以佐證問題解決方式一一呈現(xiàn)，并在記錄問題（或事件）解決過程的基礎上作理性反思。

一、案例背景

《單片機接口技術》課程作為我校機電專業(yè)的一門專業(yè)課程，運用到了以前所學的專業(yè)基礎課知識，如計算機技術、模電和數(shù)電知識等。其為機電專業(yè)學生深入學習軟件編程提供了思想指導，也為綜合應用專業(yè)課知識和實驗技術，解決軟件和硬件相結合的實際問題，提供了經(jīng)驗和方法。

通過多年來對該課程授后情況的調研，我發(fā)現(xiàn)，學生對程序的理解總是云里霧里，很難理解為什么要寫這樣一句語言。老師雖然也進行過大量探索與改革，但依然每年是補考大戶，學生談起單片機只會搖頭。針對學生學習起來比較枯燥乏味，學習難度增大，導致學生學習熱情下降，學習積極性減弱的現(xiàn)象，就如何提高學生的單片機課程學習熱情，我在思考、嘗試。

2014年我教授的是中職12機電“3+2”班的《單片機接口技術》課程，用的是和高職機電11一樣的書。一想到以前學生和現(xiàn)在高職11的學生狀態(tài)，我始終把“通俗易懂”放在首位。我挑選該課程中《數(shù)碼管動態(tài)顯示》這一知識點在電1232班進行課堂教學改革的嘗試。把任務中抽象的編程語言巧妙應用到“問題情境引入”、“結果實時監(jiān)控”中，使大家熟練掌握雙位數(shù)碼管的位選、段選概念和單片機控制雙位數(shù)碼管硬件電路圖，解決了編寫“動態(tài)顯示”程序這一學習難點。

二、案例呈現(xiàn)

在《數(shù)碼管動態(tài)顯示》課上，我通過對學生學習過程的假設和預期學習結果的判斷，適當應用問題情境引入、任務驅動、結果實時監(jiān)控法，增強學習效果。

片段1：“問題情境引入”（學什么）。就是用確定的形式把將要學習的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，在呈現(xiàn)這些刺激時要求學生注意到呈現(xiàn)的刺激，一是能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，二是能使學生產(chǎn)生與新知的認知沖突。

師：在漆黑的夜晚。（生：聽得特別安靜且入神）

生：突然沸騰起來，有的同學繼續(xù)描繪黑夜里小說情境：伸手不見五指……

師：別怕，你拿著打火機，在他面前快速晃動，你會發(fā)現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？

生：把他看清楚更害怕；請賜予我神奇力量吧。（依然浮想翩翩）

師：同學們想象力真豐富。但我覺得更像一條晃動的火蛇，你們覺得對嗎？

生：（一下子平靜了許多）覺得老師說得也對。

師：是不是原本不連續(xù)的點變成了一條看上去連續(xù)的曲線或者直線，即“動態(tài)顯示”。如果想要點亮多位數(shù)碼管原理是不是一樣？引出本次課任務（學什么）：單片機控制雙位數(shù)碼管動態(tài)顯示自己學號：如16。

片段2：“任務驅動”（怎樣學）。就是提供真實的有意義的語言素材，使學生進行有意義的學習，引領學生主體型方向。

段選 位選 車站自動檢票機

圖1 雙位數(shù)碼管 圖2

我在分析雙位數(shù)碼管的段選、位選概念采用圖片類比方法，如圖1、圖2。通過復習單位數(shù)碼管硬件電路組成引出本次課電路圖中鎖存器的重要性。由于“車站自動檢票機”，大家對其原理并不陌生。車站自動檢票機與鎖存器的相似性，在感性刺激下，啟發(fā)大家明白整體編程思路是：先位選（選哪一個檢票機），后段選（檢票進入）。在具體數(shù)碼管位選、段選程序編程過程中，反復強調檢票機的開關過程與數(shù)碼管程序語言的對應關系。學生一下子對動態(tài)顯示程序語言有了更清晰的認識，明白了程序語句的意思。

片段3：“任務實時監(jiān)控（為什么這樣學）。就是通過軟件和硬件的仿真功能，仿真程序時候程序大體了解外部電路的控制情況。我通過確定組織探究實踐活動促使學生逐步達到預期目的，逐步完成學習任務，學生在學習中起到了積極作用。

我說：“雖然程序有了雛形，但能否經(jīng)得住檢驗呢？”話音剛落，學生個個摩拳擦掌，打開軟硬件進行仿真，發(fā)現(xiàn)結果能顯示出但就是1和6依次間隔500mS循環(huán)顯示出現(xiàn)，停不下來。與想象中大相徑庭。一些學生立刻支高招：縮短管子交替延時顯示時間。我鼓勵道：“這個想法不錯，可以試試把延時改為50mS、5mS。”當把延時時間縮短5mS，數(shù)碼管什么也不顯示。同學們傻眼了。忙問：“老師，這是為什么呢？”

我神秘地說：“大家調程序也累了，我想先讓大家放松放松后解答，一起做做眨眼睛游戲。”同學們一聽“眨眼睛”，都開心地笑了，我說：“分組比賽看誰眨得快。”快速眨眼睛激烈進行中，突然有同學說：“老師，眼睛都快眨爆了，眼睛在打架。”引來同學們陣陣歡笑。

我笑著請大家停下來，啟發(fā)引導他們思考眨眼睛快慢與數(shù)碼管動態(tài)顯示的相似性。同學們恍然大悟。在輕松愉快中解決了實際數(shù)碼管動態(tài)顯示程序中“消影”的難點，給同學們留下了永遠難忘的場景。在任務實施過程中通過仿真軟件對任務實時監(jiān)控，再次驗證真理“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

三、案例評析

回顧本案例，在備課環(huán)節(jié)，我的腦中始終浮現(xiàn)同學們迷惑的眼神。如何做到讓中職學生理解難度很大的單片機編程？為什么要寫這句語言？如何做到你寫的程序讓他們領悟？

為此，我通過觀摩該課程其他老師上課，取其長處，同時翻閱有關職業(yè)教育研究雜志，發(fā)現(xiàn)一個好的課堂，就一定是發(fā)揮了“教師主導作用、學生主體作用”的課堂，要更多地站在學生的視角重新審視課堂教學設計，讓一堂課值得學生回味，不由自主地跟著你走。

1.用生活事例分析，使單片機編程學習更加通俗易懂。

傳統(tǒng)教學中教師喜歡采用“獨家經(jīng)營”的教學方法。新課標下的現(xiàn)代教學要求改變教師的“獨家經(jīng)營”，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對于這節(jié)課的準備，我首先通過學情分析。以教師身份理解和掌握教學內(nèi)容，深入、準確地把握教學重點、難點，找準突破口。以學生的身份表達自己所掌握的單片機知識，講述清楚動態(tài)顯示編程的難點所在。即用“教師的水平”分析教材，用“學生的水平”表達知識，弄清說話的對象，站在對方角度組織語言。

為了盡量做到“通俗易懂”，為了能讓學生看明白把以前所學的典型程序綜合在一起每句程序的意思，我采用“車站自動檢票機”、“眨眼睛”等情境創(chuàng)設、任務驅動、結果實時監(jiān)控法等多種教學手段，把專業(yè)基礎課程的相關知識與學生的親身體驗參與結合，同時對鎖存端0.1賦值，調侃單片機的“單純”，達到刺激學習的目的。

2.用現(xiàn)代軟件技術，自主探究實踐單片機編程的魅力。

教師的真正本領主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

在這節(jié)課上，學生利用現(xiàn)代計算機軟件技術，以任務的完成結果檢驗總結學習過程，主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。最典型的例子便是“動態(tài)顯示消影”問題，通過軟件的實時結果監(jiān)控和情境表演，一步一步探究實踐解決問題，大大增強學生的滿足感和成就感，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，教學效果良好。

“學以致用，以用帶學”，總的來說，在這節(jié)課上，學生是主體，我通過不斷啟發(fā)、誘導、激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)其強烈的求知欲望，使學生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)創(chuàng)造性的教學目的。

參考文獻：

數(shù)學教學反思案例范文第5篇

所謂“現(xiàn)場資源”，是指在動態(tài)生成的資源中，有一些內(nèi)容表面上看和知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標沒有直接聯(lián)系，但只要教師用心感受，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的閃光點、生成點、轉折點、鏈接點。教師通過挖掘、開發(fā)、引申、利用“現(xiàn)場資源”，靈活處理就能使“麻煩”不再是“麻煩”，反而成為有價值的教學資源，優(yōu)化課堂教學。那么，如何圍繞教學目標，捕捉“現(xiàn)場資源”并加以整合、重組，促進課堂教學的有效生成呢？

教學片斷：

出示主題圖后，讓學生獨立列式計算“3個游泳圈需要多少錢”的問題，師巡視發(fā)現(xiàn)有幾個學生的計算結果是12×3＝32（元）。于是，師拿著其中的一本作業(yè)本問：“12×3＝？”一些學生說是36，教師則一本正經(jīng)地說：“不對，12×3＝32。”

生1：老師，是你錯了。因為2×3＝6、10×3＝30，所以它們合起來是36。（師板書：10×3＝30，2×3＝6，30＋6＝36）

生2：我也是這樣想的，因為2×3＝6，個位上不會是2，所以等于32是錯的。

生3：32是錯的，因為12＋12＝24、24＋12＝36，所以12×3＝36。（師板書：12＋12＋12＝36）

師：你們說得太好了，不僅讓我明白了口算方法，還讓我從不同的角度計算出結果，謝謝你們。

師：用加法算出結果的請舉手。（經(jīng)統(tǒng)計用加法思考的只有兩人，其他的都是用生1的方法解決問題）

師：你們?yōu)槭裁床挥眠B加方法算出得數(shù)呢？

生4：用加法太麻煩了，加了還得再加。

生5：是的，如果再多買幾個，就得加很多個12了，太麻煩了。

師（豎起大拇指）：真棒！請給這種口算方法取個名字。

生6：分步。

生7：分合。

師：為什么這么取呢？

生7：因為要先分再合，所以取名分合。

師：有道理。它是把大數(shù)進行拆分的，是否可取為“大數(shù)拆分法”？

……

反思：

特級教師鐘麒生說過：“小學數(shù)學課堂教學應當突出數(shù)學思想方法的滲透，引導學生體驗數(shù)學的理性精神。”只有讓學生在糾錯、改錯中感悟道理、領悟方法，才能使他們在“吃一塹，長一智”中增長才干和智慧。

1．在糾錯爭議中，寬容學生的錯見

布魯納曾說過：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”對于三年級的學生來說，計算12×3已不成問題，但如何呈現(xiàn)算法多樣化呢？是讓學生看書自學，還是直接提問？當我看到有學生出現(xiàn)“12×3＝32”時，不禁眼前一亮：“何不借此機會讓學生試一試呢？”于是就有了上述教學中師生爭辯的過程，學生不僅據(jù)理力爭，開拓思維空間，而且呈現(xiàn)了不同的算法，自然而然地體現(xiàn)了算法多樣化，這些都是在巧用“現(xiàn)場資源”的情況下產(chǎn)生的。同時，這樣既讓算錯的學生在傾聽中明白自己的錯誤，一定程度上保護了他們的自尊心，也讓學生在相互交流和討論中，思維得以碰撞，智慧得以提升。

2．在改錯互說中，尊重學生的異見

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生由于家庭背景、生活經(jīng)驗、個性特征的不同，面對相同的教學內(nèi)容，不同的學生會有各自不同的思維過程，而這些正是寶貴的教學資源。因此，課堂教學中，教師只有充分尊重學生間的個體差異，在學生獨特的個性中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，才能做到不把其視為“異類”排斥，從而真正創(chuàng)建平等、信任、民主的教學環(huán)境。如上述教學中，我給學生創(chuàng)設說的機會和說的形式，即讓學生說反對的理由和不用連加方法的原因。學生在各抒己見中，不僅體會到兩位數(shù)乘一位數(shù)口算方法的多樣性，而且理解了兩位數(shù)乘一位數(shù)口算方法的結構特征；不僅經(jīng)歷了優(yōu)化算法多樣化和知識建構的過程，而且激發(fā)了學生主動探究的興趣。

3．在觀察比較中，鼓勵學生的創(chuàng)見

學生的靈感與創(chuàng)造就像天上的流星稍縱即逝，我們不去發(fā)現(xiàn)、挖掘也許就會永遠消失，隨之泯滅的還有學生的好奇心和探究的興趣。如上述教學中，學生不僅說出了多種算法，而且從“個位2乘3不可能等于2”入手檢查計算結果，多好的想法呀！再加上我“順水推舟”地追問：“你們?yōu)槭裁床挥眠B加的方法算出得數(shù)呢？”簡簡單單的一個提問，把學生的思維引入更廣闊的空間，讓學生在不知不覺中自主甄選、優(yōu)化了算法。這樣不僅有助于突出教學重點，突破教學難點，使學生容易接受新知識，防止舊知識的混淆，提高辨別能力，而且促進學生扎實地掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維能力。