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幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德 心理健康 知識體系 專業(yè)技能

幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒師范院校是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，它的教育質(zhì)量高低，直接影響著幼兒的成長和社會的進(jìn)步?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的能力標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，探索新時期幼師學(xué)生必備的綜合能力素質(zhì)的內(nèi)涵、培養(yǎng)方法，對于提高幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展起到重要的作用。

一、加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的職業(yè)道德

《中國教育報》2011年12月12日第3版發(fā)表的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，幼兒教師培養(yǎng)的理念之一，就是以師德為先。熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。由此可見，具備高尚的職業(yè)道德是合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求?，F(xiàn)在幼師學(xué)生的特點是：獨生子女居多，學(xué)生年齡偏小，成長環(huán)境優(yōu)越，沒有挫折經(jīng)歷，以自我為中心，對將來所從事的職業(yè)想法簡單、認(rèn)識不足，缺乏必要的職業(yè)神圣感和責(zé)任感。正因如此，加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生具備高尚的職業(yè)道德尤為重要。如果每一位幼兒教師都熱愛和尊重孩子，就不會有虐童事件的發(fā)生。廣博的知識，精湛的技藝固然重要，但具備高尚的師德是前提和保障。德與才的關(guān)系，宋代史學(xué)家司馬光做了精辟的分析。他說：“才者，德之資也；德者，才之師也?！币粋€人只有具有高尚的德行，方能使才按正確的方向得以施展。因此，德才兼?zhèn)洌训掠旁谑孜?，仍是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)人才的第一位的要求。

二、重視心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)

幼兒園教育五大領(lǐng)域中的社會教育要求，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個性健康發(fā)展。幼兒教師是幼兒成長的啟蒙者，幼兒時期是孩子成長的關(guān)鍵時期，心理的發(fā)育容易受到外部因素的影響，尤其是與其朝夕相伴的老師的影響，這就要求幼兒教師必須具備良好的心理素質(zhì)和心理健康狀態(tài)。實踐證明，在富有自信和創(chuàng)新能力的幼兒教師的影響下，幼兒也會具有勇敢創(chuàng)新的表現(xiàn)；一個滿腹牢騷、萎靡不振的幼兒教師，所帶的幼兒也往往是沒有生氣和無精打彩的；開朗樂觀的教師所帶的學(xué)生會陽光滿面，不畏挫折；善良寬容的教師會使他的學(xué)生誠實守信，善于合作。在幼兒面前，教師的喜怒哀樂都會影響著幼兒的情緒，在輕松和諧的環(huán)境氣氛和情緒中，幼兒的思維才有可能變得積極活躍。

總之，幼兒教師的心理健康是幼兒人格和心理發(fā)展的需要。心理健康的教師可以愉快地接受自己的職業(yè)角色，真正成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、行為的示范者、心靈的愛護(hù)者，真正地做好教育工作；心理健康的幼兒教師能夠保持積極樂觀的情緒狀態(tài)，能忍耐挫折和困難的考驗；能夠獨創(chuàng)性地開展教育教學(xué)活動，保持良好的人際關(guān)系，積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境。幼師學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，會直接影響到幼兒的心理健康狀況。心理素質(zhì)是一切素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，提高心理素質(zhì)可以說是一個人整體素質(zhì)提高的核心。所以尋求心理健康，提高心理素質(zhì)，是現(xiàn)實的呼喚，是保證學(xué)前兒童健康成長的重要基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備完善的知識體系

幼兒教師將來工作的對象是可塑性極強(qiáng)、內(nèi)在潛能巨大的學(xué)前兒童。幼兒的教育內(nèi)容分為語言、社會、健康、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，從五大領(lǐng)域?qū)τ變航處煹囊蟪霭l(fā)，要求幼兒教師不僅要具備生理、心理、衛(wèi)生、健康、營養(yǎng)、醫(yī)療等學(xué)科知識，還要具備文學(xué)、語言、社會、音樂、美術(shù)、教育等學(xué)科知識，幼兒教師的知識面要全，豐富的文化知識和藝術(shù)知識能夠滿足幼兒強(qiáng)烈的求知欲，使教師成為一名合格的授業(yè)者；良好的心理學(xué)和教育學(xué)的知識儲備，能夠讓幼兒教師更好地和幼兒交流、溝通，使教師成為一名合格的解惑者；基本的營養(yǎng)、衛(wèi)生、保健知識能夠使幼兒健康快樂成長。所以，培養(yǎng)合格的幼兒教師要自覺完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，注意拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生具有扎實的基本功融匯到實際工作中去。

四、注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備精湛的專業(yè)能力

幼兒教師的專業(yè)能力是在注重實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，是保證將來幼兒教育教學(xué)任務(wù)順利完成的前提和基礎(chǔ)。幼兒教師的專業(yè)能力是幼兒教師將教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的中介和橋梁，是幼兒教師良好職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。幼師學(xué)生的專業(yè)能力，是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，是衡量一個教師是否稱職的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量幼師專業(yè)畢業(yè)生是否合格的重要依據(jù)。

首先，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力。語言是教師課堂教學(xué)中傳遞教學(xué)信息的媒體，是教師在課堂教學(xué)中不能離開的重要的工具。傳遞科學(xué)知識、開啟學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，都要運用語言觸動學(xué)生的心弦，引起幼兒的共鳴，所以幼兒教師要注重口語訓(xùn)練，說好普通話，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。幼兒教師是一種實踐性非常強(qiáng)的職業(yè)。為此，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生要盡早走出課堂，盡可能多地廣泛接觸各種類型的兒童，帶著實踐中遇到的問題或疑惑再去學(xué)習(xí)理論知識，把實踐探索和理論求知有機(jī)地結(jié)合在一起。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是衡量人才的一把重要尺度。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)他們大膽探索、勇于創(chuàng)新的自主能力，敢于樹立新的兒童觀、教育觀，挖掘出適合中國國情和嬰幼兒年齡特點的教育內(nèi)容和科學(xué)的教育方法。第四，培養(yǎng)學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，幼兒教師要具備終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。第五，培養(yǎng)學(xué)生具備信息檢索、組織、分析和評價的能力。在信息時代，信息素質(zhì)如同閱讀、寫字、計算一樣，正成為信息社會的一項基本能力，是信息社會學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

總之，我國的幼教事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，未來國家間人才的競爭首先取決于當(dāng)前師范院校對幼兒教師后備力量的嚴(yán)格培養(yǎng)和教育。只有具備高素質(zhì)的幼兒教育人才，才能參與未來社會高水平的競爭。

參考文獻(xiàn)：

幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師專業(yè)成長心理成長

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態(tài)的過程：它可能因為個體自身的發(fā)展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個動態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應(yīng)用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。

第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學(xué)習(xí)、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進(jìn)每一個幼兒生動活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創(chuàng)造力、生動清晰的語言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動的質(zhì)量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ睢⒑媚７?、易受暗示等特點，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康?？梢哉f幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務(wù)，是保證下一代健康成長的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。

作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進(jìn)幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業(yè)成長。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學(xué)經(jīng)驗、行動研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長。

2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺。促進(jìn)教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個心理健康的平臺呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會，增強(qiáng)其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進(jìn)取的評價機(jī)制來調(diào)動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進(jìn)步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。

3．加強(qiáng)幼兒教師的自身心理維護(hù)。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，心理問題的產(chǎn)生和應(yīng)對既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對生命中的危機(jī)和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應(yīng)對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對等積極的應(yīng)對策略。因此，在教師心理成長的過程中學(xué)會應(yīng)對問題，形成健全人格，加強(qiáng)自我心理維護(hù)顯得格外重要。

幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文第3篇

【論文摘要】長期以來幼兒教師心理健康一直被社會所忽視。隨著和諧社會的建設(shè)，幼兒教師的自我和諧狀況也應(yīng)得到社會的關(guān)注。本研究通過隨機(jī)對河南三所幼兒園教師的自我和諧狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查。結(jié)果表明，幼兒教師總體比較和諧，但也存在一些不和諧的心理健康問題。  

 

一、前言 

自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關(guān)系密切。自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。羅杰斯認(rèn)為，自我是個體的現(xiàn)象領(lǐng)域中與自身有關(guān)的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗之間關(guān)系的機(jī)能，而且“個體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致”。如果各種自我知覺之間出現(xiàn)沖突或者個體體驗到自我與經(jīng)驗之間存在差距，個體就會感到一種不和諧的狀態(tài)。為了維持自我和諧統(tǒng)一，個體會采取各種各樣的防御反應(yīng)，這樣為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能。可見，羅杰斯認(rèn)為，個體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關(guān)系，自我與經(jīng)驗的不和諧會直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產(chǎn)生。 

幼兒教師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關(guān)注，因為幼兒教師在幼兒成長與發(fā)展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關(guān)注幼兒教師自我和諧的狀況和特點，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進(jìn)幼兒教師自我和諧發(fā)展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構(gòu)建。 

二、研究現(xiàn)狀 

本調(diào)查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)情況，不能針對問題準(zhǔn)確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關(guān)注這類教師。 

幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經(jīng)驗等方面相對成熟，能夠?qū)ψ约河锌陀^、全面的認(rèn)識，所以能夠根據(jù)實際情況來面對現(xiàn)實，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學(xué)歷、以及是否結(jié)婚對幼兒教師的自我和諧并不產(chǎn)生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發(fā)展有關(guān)，小班幼兒教師年齡最小其身心發(fā)展水平較低，需要教師的幫助和引導(dǎo)越多特別是幼兒容易出現(xiàn)安全問題，這些都是導(dǎo)致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發(fā)展相對成熟但同時開始有一定的自我意識，獨立性強(qiáng)容易調(diào)皮也較不易管理，這可能是導(dǎo)致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。 

本次調(diào)查認(rèn)為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當(dāng)前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環(huán)境及對他們的特殊要求是產(chǎn)生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關(guān)注和有效的心理健康輔導(dǎo)。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。 

三、對策與建議 

通過本調(diào)查以及對幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自我不和諧并由此導(dǎo)致的身心疾病以及較低的教養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議： 

1、幼兒教師要注意培養(yǎng)正確的自我概念。作為幼兒教師要經(jīng)常進(jìn)行反省，對自己的言行進(jìn)行自我分析、自我評價和自我批判，認(rèn)清自己個性中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，正確面對挫折和壓力，根據(jù)現(xiàn)實的客觀條件提出解決問題的方法途徑。要不斷的提高自身心理修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀，構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，使之確立正確的自我意識，調(diào)整心理期望水平，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)能力和社會適應(yīng)能力。 

2、行政部門和幼兒園重視幼兒教師的身心健康。管理部門要盡一切能力的緩解與消除幼兒教師的自我不和諧度，除教師自身的努力以外，行政部門和幼兒園管理的作用非常重要。要充分重視幼兒教師的身心健康，減少檢查評比次數(shù)，調(diào)動幼兒教師的工作積極性，提高幼兒教師待遇，開展形式多樣的文化活動，不斷豐富教師的生活情趣等。 

3、開展心理健康咨詢工作。要充分的宣傳幼兒教育工作，讓廣大社會人民了解幼兒教育，并促使他們關(guān)注和理解幼兒教師。另外要把心理健康教育提高到更高的層次，對有心理障礙的教師要更加關(guān)注并積極的引導(dǎo)。有條件的幼兒園要與心理咨詢機(jī)構(gòu)聯(lián)系，定期對幼兒教師進(jìn)行心理健康狀況評估，進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練從而全面提高幼兒教師的心理健康水平。 

 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1] 黃知榮, 李朝霞, 李哲. 大學(xué)生自我和諧的調(diào)查與分析[j]. 社會科學(xué)論壇, 2007,(9): 95-98. 

[2] 劉笑梅. 幼兒教師心理壓力狀況調(diào)查及對策[j]. 中小學(xué)心理健康教育, 2005,(4): 23-26. 

幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文第4篇

[關(guān)鍵詞]　壓力；心理健康；問卷法；職業(yè)承諾

教師的心理健康狀況對兒童的健康成長有重要影響。以往的大多數(shù)研究的焦點都是中小學(xué)教師的壓力和心理健康。事實上，幼兒教師在工作中需要許多充沛的精力和情緒勞動，她們的工作倦怠和軀體癥狀非常值得關(guān)注。本研究目的就是了解幼兒教師職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的一般情況。并探討職業(yè)承諾和職業(yè)壓力在幼兒教師職業(yè)倦怠關(guān)系中所起的作用。

發(fā)生在教師身上的職業(yè)倦怠(job burnout)是目前受到普遍關(guān)注的現(xiàn)象。部分心理學(xué)家將職業(yè)倦怠定義為工作壓力導(dǎo)致的情緒衰竭和人格解體以及成就感降低的現(xiàn)象。梁慧娟馮曉霞等人的研究發(fā)現(xiàn)北京市幼兒教師職業(yè)倦怠狀況不容樂觀，多半的幼兒教師都有職業(yè)倦怠的傾向。幼兒教師職業(yè)倦怠除了使教師自身的身心受到傷害，還可能造成教師對兒童缺乏同情心和耐心，并無心教學(xué)。

大量研究都發(fā)現(xiàn)工作壓力是影響其職業(yè)倦怠和身體健康的重要因素。但是，壓力在對人的身心健康產(chǎn)生影響的同時，也會受到個人價值觀、態(tài)度和認(rèn)知的影響。而職業(yè)承諾就是這樣一個重要認(rèn)知因素。職業(yè)承諾是管理學(xué)和組織行為學(xué)的重要領(lǐng)域，影響到員工的離職意向、工作滿意度以及工作投入等。教師職業(yè)承諾是教師對其所從事的職業(yè)的心理歸屬感，為教學(xué)工作努力的義務(wù)感，以及繼續(xù)保持教師身份的意愿。關(guān)于職業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)，有研究者傾向于認(rèn)為職業(yè)承諾是一個單維度的結(jié)構(gòu)，然而，Meyer等人則認(rèn)為職業(yè)承諾應(yīng)是一個復(fù)雜而多維的結(jié)構(gòu)，包括了情感承諾(affective commitment)，規(guī)范承諾(normative commitment)和繼續(xù)承諾(continuance commitment)。情感承諾，指教師對所從事職業(yè)在感情上的依附，認(rèn)同及投入。規(guī)范承諾，指教師受長期形成的社會責(zé)任感和社會規(guī)范的約束，為盡自己的責(zé)任而留在現(xiàn)職業(yè)中工作。繼續(xù)承諾，指對離開現(xiàn)職業(yè)代價的認(rèn)知，即教師為了不失去已有的職位和多年投入所換來的福利待遇。資歷，地位及工作技術(shù)而不得不繼續(xù)留在原職的一種態(tài)度。本研究依據(jù)的是職業(yè)承諾的3維度結(jié)構(gòu)。

本研究擬探討幼兒教師職業(yè)承諾和教師壓力對于職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的影響。這個問題的答案對于我們了解職業(yè)承諾與壓力和教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，尋找減輕壓力對幼兒教師職業(yè)心理健康的消極影響的方法有積極意義。

1　對象與方法

1.1　被試　162名來自珠海各幼兒園的教師，所有的教師都是女性。

1.2　工具　幼兒教師職業(yè)壓力：根據(jù)對幼兒教師的訪談。修訂了朱叢書等編制的“中小學(xué)教師職業(yè)壓力問卷”，用以研究幼兒教師職業(yè)壓力。修訂后的幼兒教師壓力問卷共35個項目，5級計分，得分越高則壓力越重。總量表內(nèi)部一致性信度為0.917。

職業(yè)承諾：采用龍立榮等編制的師職業(yè)承諾問卷。該問卷分別測查職業(yè)承諾的3個維度：情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。包括16個條目，4級計分，得分越高既承諾越高。經(jīng)檢驗，本次測試總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbach’s Alpha為0.752，各分量表分別為：情感承諾0.850，規(guī)范承諾0.633，繼續(xù)承諾0.815。

本研究分別用教師職業(yè)倦怠和軀體化癥狀來考察幼兒園教師的心理健康狀況

職業(yè)倦??；采用Maslaeh等人專為教師編制的職業(yè)倦怠問卷(MBI―ES)，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了翻譯、修訂，有較高的信效度。該問卷共22個項目，分別測查教師在情緒衰竭、人格解體和個人成就感3方面的狀況。采用0到6，7點計分法，個人成就感在數(shù)據(jù)錄入統(tǒng)計時進(jìn)行反向計分。各維度得分越高則職業(yè)倦怠程度越嚴(yán)重。在本次測量中，總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.742，情緒衰竭、人格解體和個人成就感3個分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別0.801、0.736和0.794。

軀體化癥狀：SCL90E73中軀體化分量表12個項目，0～4級計分，反映身體不適感。在本研究中的內(nèi)部一致性信度0.869。

2　結(jié)果

2.1　幼兒教師職業(yè)壓力、職業(yè)承諾、職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的一般狀況 總體看來，參加本研究的珠海幼兒教師的職業(yè)壓力處于一般水平(平均數(shù)稍微低于理論中值3.00)，職業(yè)承諾的各個維度平均分處于中等水平，教師職業(yè)倦怠的平均分也不高。

2.2　幼兒教師職業(yè)壓力、職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的相關(guān)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力與教師職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀都有顯著的正相關(guān)，即壓力越大，教師的職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀也越嚴(yán)重。而教師的情感承諾與其職業(yè)倦怠以及軀體化癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)，表明情感承諾高的教師倦怠程度更低。規(guī)范承諾與教師的自我效能低負(fù)相關(guān)，而繼續(xù)承諾則與人格解體和軀體化癥狀顯著正相關(guān)。

2.3　壓力和職業(yè)承諾對于幼兒教師職業(yè)倦怠和軀體化癥狀的預(yù)測作用利用回歸分析，以幼兒教師職業(yè)倦怠的各個維度和軀體化癥狀分別作為因變量，職業(yè)壓力和職業(yè)承諾的各維度作為預(yù)測變量用enter的方法放入回歸方程，結(jié)果如表3所示。職業(yè)壓力可以顯著預(yù)測除了低效能感之外的所有因變量(β從0.30到0.35)，而情感承諾可以預(yù)測除了軀體化癥狀之外的所有因變量(β從-0.23到-0.36)，繼續(xù)承諾可以預(yù)測教師軀體化癥狀(β=0.18，P＜0.05)。

3　討論

3.1 幼兒教師職業(yè)心理健康狀況 以往關(guān)于幼兒教師職業(yè)心理健康的研究較少，得到的結(jié)果也不太一致。如一項來自浙江幼兒教師的研究發(fā)現(xiàn)，被試在SCL90的各維度平均得分都顯著高于全國常模，顯示出較差的心理健康水平。而王才康等對珠三角幼兒教師的研究發(fā)現(xiàn)她們的焦慮與全國常模相比屬于正常水平。

從職業(yè)倦怠狀況對幼兒教師進(jìn)行的職業(yè)心理健康實證研究很少。本研究中幼兒教師的職業(yè)倦怠水平一般，與以往對中小學(xué)教師的研究結(jié)果相似。本研究用SCL90的軀體化分量表的測量結(jié)果顯示，參加本研究的幼兒教師軀體化癥狀要顯著

低于全國常模。這些結(jié)果表明參加本研究幼兒教師職業(yè)心理健康狀況屬于正常水平。

事實上，目前雖然對教師的心理健康關(guān)注很多，但是大部分研究涉及到的是中小學(xué)教師。與中小學(xué)教師相比，幼兒教師的工作性質(zhì)非常不同，她們面對的職業(yè)壓力也不同。造成本研究及以往關(guān)于幼兒教師心理健康研究結(jié)果的不一致的可能原因很多。大部分研究都只是對某各特定地區(qū)的幼兒教師進(jìn)行了研究.而且研究使用的心理健康指標(biāo)和測量工具也各不相同。為了全面的了解我國幼兒教師的職業(yè)心理健康狀況，我們的研究需要更有代表性的取樣和職業(yè)心理健康的測量指標(biāo)。

3.2 壓力和職業(yè)承諾與幼兒教師職業(yè)心理健康的關(guān)系 與以往研究一致，本研究結(jié)果表明壓力與教師軀體化癥狀和職業(yè)倦怠的各個方面有都有顯著相關(guān)?；貧w分析也發(fā)現(xiàn)壓力可以預(yù)測教師軀體化癥狀，以及情感衰竭和人格解體。這些結(jié)果說明壓力水平越高，教師的心理健康水平越低。

我國目前對職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠關(guān)系的研究還非常少。本研究顯示職業(yè)承諾的各個方面與幼兒教師職業(yè)心理健康的關(guān)系是不一樣的。情感承諾可以顯著的預(yù)測教師職業(yè)倦怠的各個方面，情感承諾越高，教師職業(yè)倦怠越低。但是，研究結(jié)果也顯示，教師的繼續(xù)承諾與其情感衰竭和軀體化癥狀有正相關(guān)，并可以顯著預(yù)測軀體化癥狀。這些結(jié)果與連榕等對中小學(xué)教師的研究一致，他們發(fā)現(xiàn)持續(xù)承諾與職業(yè)倦怠3個維度之間存在顯著正相關(guān)。而情感承諾和規(guī)范承諾與職業(yè)倦怠3個維度之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。

幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)倦怠 影響因素 應(yīng)對策略

職業(yè)倦?。╦ob burnout），又稱“工作倦怠”“職業(yè)枯竭”“工作耗竭”等，最早由美國臨床心理學(xué)家費登伯格提出。職業(yè)倦怠是指從業(yè)者因為不能有效地應(yīng)對工作上持續(xù)的壓力而產(chǎn)生的一種包括情緒衰竭、去個性化和個人成就感降低在內(nèi)的綜合癥狀[1]。國外大量研究表明職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行為的叢業(yè)者身上，教師職業(yè)作為一種典型的助人行為，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。國內(nèi)眾多研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒教師群體中存在不同程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象[2-3]。作為一種消極因素，職業(yè)倦怠對幼兒和教師自身的身心健康與成長都會產(chǎn)生負(fù)面影響[4]。因此梳理幼兒教師職業(yè)倦怠的影響因素，探討提升職業(yè)幸福感的途徑，無論是對教師自身還是對兒童都具有積極意義。

一、幼兒教師職業(yè)倦怠的影響因素

（一）個體因素

個體因素指婚姻、職稱、教齡等人口學(xué)變量以及歸因方式、應(yīng)對方式等人格特質(zhì)因素。

1. 人口學(xué)變量。婚姻、職稱和教齡等人口學(xué)變量與幼兒教師的職業(yè)倦怠密切相關(guān)。己婚幼兒教師的情緒衰竭程度比未婚者嚴(yán)重，而個人成就感高于未婚幼兒教師；職稱也與職業(yè)倦怠顯著正相關(guān)，職稱越高，職業(yè)倦怠感越強(qiáng)。有關(guān)教齡與職業(yè)倦怠的關(guān)系尚存在爭議。有學(xué)者認(rèn)為隨著年齡的增長，情緒衰竭及去個性化程度會不斷增加，個人成就感降低程度隨之減弱。而梁慧娟和馮曉霞調(diào)查發(fā)現(xiàn)從剛參加工作到有23年教齡的幼兒教師，職業(yè)倦怠現(xiàn)象分布較廣泛；但教齡超過23年的老教師沒有明顯表現(xiàn)。還有學(xué)者提出幼兒教師職業(yè)生涯的倦怠期可依次劃分為激情適應(yīng)期、成長選擇期、勝任平穩(wěn)期、更新沖突期、平穩(wěn)停滯期、復(fù)發(fā)危機(jī)期、離職消退期七個階段，教師在各階段普遍存在職業(yè)倦怠，只是每個階段的程度不同而已[5]。

2. 人格特征。一些涉及人格特征的研究表明，應(yīng)對方式、歸因方式等因素與幼兒教師的職業(yè)倦怠顯著相關(guān)。畢幗英研究表明面對工作中的挑戰(zhàn)和壓力，采用消極應(yīng)對方式的幼兒教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠[6]。歸因方式對職業(yè)倦怠也有不同的預(yù)測作用，傾向于內(nèi)控性歸因的教師的職業(yè)壓力負(fù)荷更大，可能的原因在于內(nèi)控性歸因的教師認(rèn)為個人的能力、行為和個性是事物發(fā)展的決定性因素，因此在工作和家庭的雙重壓力下，職業(yè)壓力負(fù)荷明顯增加，導(dǎo)致角色沖突和角色模糊，出現(xiàn)職業(yè)倦怠[7]。

（二）組織因素

組織因素是指個體所在組織的特征，包括職業(yè)特征、工作量、待遇與專業(yè)發(fā)展機(jī)會等。

1. 職業(yè)特征。工作負(fù)荷過載、安全責(zé)任重等特征是導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠的重要因素。幼兒教師工作量大，特別是保教工作負(fù)擔(dān)過重，長時間處于超負(fù)荷狀態(tài)，導(dǎo)致身心疲憊；幼兒在園安全責(zé)任問題也是一個重要因素，安全問題會讓幼兒教師壓力倍增，從而產(chǎn)生壓力感和倦怠感。

2. 教師專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)態(tài)度與倦怠感有著密切關(guān)系。幼兒教師享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會越多，其職業(yè)倦怠感相應(yīng)會越低。教師在工作崗位獲得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會不夠，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展需求得不到滿足，是其職業(yè)倦怠的重要原因之一。

3. 待遇。待遇偏低也被認(rèn)為與職業(yè)倦怠有著密切關(guān)系[8]。盡管幼兒教師的待遇在近年來逐漸提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而他們也普遍認(rèn)為自己勞動所得的報酬與家長和社會賦予教師職業(yè)的重要使命不相稱，這使他們從內(nèi)心感到不平衡，從而產(chǎn)生厭煩情緒、工作動機(jī)不足等消極心理。

（三）社會因素

社會因素是指教師工作、生活的社會大環(huán)境。主要包括社會變化和教育改革對教師職業(yè)的要求和期望、家長的態(tài)度與認(rèn)識以及社會支持等。

1. 社會變遷與教育改革對幼兒教師職業(yè)的新要求與高期望是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要社會原因[9]。近幾十年來，在社會發(fā)展與教育改革的背景下教師獲得了許多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，但同時也不斷面臨新的挑戰(zhàn)，因此壓力接踵而至，而職業(yè)倦怠恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過大的工作壓力而導(dǎo)致的對所從事工作的消極態(tài)度和行為。

2. 家長的態(tài)度和認(rèn)識。家長往往成為幼兒教師壓力的主要來源。很多家長對幼兒教師缺乏足夠的理解和尊重，往往要求過高。家長的認(rèn)識和態(tài)度是社會公眾認(rèn)識的重要部分，如果家長對幼兒教師職業(yè)缺乏必要的尊重和認(rèn)可，不能給予足夠的理解、支持和協(xié)助，那么教師在沉重?zé)┈嵉墓ぷ鲏毫ο潞苋菀桩a(chǎn)生情感耗竭。

3. 社會支持。毛艷美調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師社會支持與職業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)[10]。幼兒教師不僅在日常生活中少有時間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談，而且在工作上同事之間的教學(xué)互助合作行為也較少，生活和工作均都得不到有效的社會支持，因而容易產(chǎn)生孤獨感和倦怠感等消極心理。

二、緩解幼兒教師職業(yè)倦怠、提升職業(yè)幸福感的途徑

（一）加強(qiáng)幼兒教師心理健康教育

幼兒教師的人格特征等心理因素是職業(yè)倦怠的重要影響因子，提高心理素質(zhì)是緩解職業(yè)倦怠的重要途徑。良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代人從事各項工作，享受美好生活的重要前提。幼兒園可采取心理健康知識講座、個體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)、教師成長互助小組、戶外拓展等多種方式開展心理健康教育工作，幫助教師掌握積極的歸因方式和應(yīng)對方式，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力和心理調(diào)適能力，提高心理適應(yīng)能力，使其在壓力與挫折面前始終保持積極向上的狀態(tài)。

（二）促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是影響職業(yè)倦怠的重要職業(yè)特征因素?，F(xiàn)代社會日新月異，社會和公眾對幼兒教師的要求和期望越來越高，這就要求幼兒教師要注重專業(yè)發(fā)展，否則很難積極應(yīng)對各種壓力與挑戰(zhàn)。

（三）提供有效的社會支持

提供充分的社會支持，可以有效地緩解幼兒教師的職業(yè)倦怠。首先來自社會大眾特別是幼兒家長的尊重和支持至關(guān)重要。應(yīng)提高社會對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可度，倡導(dǎo)社會大眾尤其與幼兒教師接觸頻繁的幼兒家長，改變以往對幼兒教師的片面認(rèn)識，尊重這一職業(yè)，給予理解、支持和協(xié)助。其次，要切實提高他們的社會經(jīng)濟(jì)地位。幼兒教師社會地位低下，使其在與其他行業(yè)從業(yè)者進(jìn)行諸如經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望、社會權(quán)益等方面的社會比較中心理失衡并最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠。因此，緩解職業(yè)倦怠的一個重要途徑就是提高他們的社會經(jīng)濟(jì)地位，社會應(yīng)該首先從經(jīng)濟(jì)上對幼兒教師的工作予以肯定，通過制定合理的薪酬辦法，使其在經(jīng)濟(jì)方面足以維持充裕的生活，以保證教師隊伍的穩(wěn)定性，為職業(yè)幸福感的提升創(chuàng)造條件。

（四）創(chuàng)建民主和諧的幼兒園氛圍和文化

良好的幼兒園氛圍和文化有助于減少教師的工作壓力，緩解身心疲憊，提升職業(yè)幸福感。首先，幼兒園要營造富有人情味的管理氛圍，盡可能為教師提供人性化的管理服務(wù)。在工作、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中給予教師最真誠的幫助和關(guān)懷，讓教師在努力工作、辛勤付出的過程中得到源源不斷的愛，從而獲得精神上的歸屬感和愉悅感，增強(qiáng)幸福感。其次，幼兒園應(yīng)盡力創(chuàng)建本園特有的幼兒園文化，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個民主和合作的校園文化環(huán)境，促進(jìn)教師間的交流合作，讓他們在自由民主的文化環(huán)境中，合作共事、互相交流、共同成長，共同解決工作中出現(xiàn)的問題。

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