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大學生在校個人總結范文第1篇

關鍵詞：在校大學生 創業 現狀 對策

一、引言

在校大學生創業教育與創業實踐在歐美國家已有幾十年的歷史，在我國也有近10年的發展時期。聯合國教科文組織1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”提出“創業教育”的概念，并闡述了21世紀創業能力的重要性，要求把創業能力提高到目前學術性和職業性教育同等的地位，自此拉開了在校大學生創業教育與創業實踐研究的序幕。在校大學生的創業實踐活動作為創業教育的最終實現手段，其發展越來越受到重視。當前，高校畢業生就業壓力日益嚴重，自主創業已成為我國大學生就業的一種新的趨勢。在這樣的大環境中，不少在校的大學生也走入了自主創業的浪潮中，大學生在校創業已成為一個熱門現象。以我校為例，一些在校的師范生創辦了家教中心，例如09級信息與計算科學專業一位同學創辦肇慶誠信助學家教中心、08級數學與應用數學專業一位同學創辦理科王教育等等，一些在校的同學在校園周邊開辦水果店和火鍋店，例如08級數學與應用數學專業一位同學在校創辦的“良果”店、11級經管學院的三位同學創辦“回味小小鍋”等等，一些在校同學快遞業務、回鄉包車業務和學車業務等等，還有不少的在校同學成為淘寶店主。研究我校在校大學生創業意義深遠，不僅能總結出創業過程中的優劣勢，探索出一條適合我校在校大學生創業的道路，也能為我校創業環境，創業教育和創業實踐活動的構建提出合理的建議。

二、 肇慶學院在校大學生創業現狀

1 創業意識不斷增強，但觀念有待提高

根據調查結果表明肇慶學院大多數學生對創業持積極態度，創業意識強，81.25%的學生知道創業，對國關大學生創業優惠政策有較深的了解，2.50%的學生畢業后有自主創業的想法，其中37.50%的學生在大學中嘗試創業或正在計劃創業。一方面大學生渴望創業能力的培養，希望通過創業展現自己的能力。另一方面目前大學生創業比較務實，面對日益競爭激烈的市場經濟，學生創業既能解決自身就業問題，也能為社會提供更多就業崗位。

2.自主創新不足，自主創業項目無法與社會接軌和擴展

缺少好的創業項目是制約大學生成功創業的一個關鍵因素，目前肇慶學院大學生在創業類型上以個人自主創業（62.5%）為主，合伙創業（3 1.25%）為輔。大部分學生創業范圍主要包括上網開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業、娛樂業、服裝生意等等，一般都局限于服務行業，而且他們所進行的創業地點都局限在學校內或學校周圍，擴展到其他地方去有一定的難度。創業項目科技含量低，經營范圍較窄，無法與社會接軌和擴展。

3 持續發展動力不足，資金鏈容易斷缺

缺少創業資金是大學生創業的一大難題，據調查研究，我校大學生在校創業的啟動資金大部分都在1萬到5萬元之間，對于一個在校大學生來說，這不是一個小數目，而且獲取投資或者幫助的渠道較少，不少大學生表示有緩解籌資壓力，特別是如果項目并不是立即能獲利或者是項目暫時失敗，就很難維持下去或者東山再起。

4 創業經驗缺乏，即時興趣的創業比例比較大

許多學生雖然愿意在畢業以后或者在大學期間嘗試創業，但大多是空有一腔熱血，缺乏心理準備和知識準備。我們針對那部分對于創業有想法但尚未付諸實施的同學進行了調查，很多同學對創業的理解還停留在僅有一個美妙想法與概念上，對于創業基本知識方面和創業方面的政策不太了解，對于創業計劃書的書寫等較為細微的知識接觸不多，缺乏參加創業類比賽的經驗和一些創業相關知識的認知。對于創業缺乏足夠的經驗，并且在應對創業風險方面缺乏全面的認識。

三、肇慶學院在校大學生創業對策分析

1拓寬大學生創業融資渠道，解決創業融資難題

這些年來，國家頒布了一系列鼓勵和支持在校大學生自主創業的一些有利文件和政策，但這些文件和政策在實行的過程中往往遇到了比較多的困難，難以結合實際情況，具體的實施還沒有明確的規定。國家為支持大學生創業融資，為其提供了良好的宏觀環境，具體應該體現在支持和鼓勵大學生創業的文件和政策的出臺，同時應對銀行等金融機構發放的創業貸款進行適當比例的補貼，還要為大學生自主創業創造良好的宏觀環境。

2政府建立創業保障和創業保險制度

2007年，零點公司的調查顯示，大學生自主創業的成功率只有0.01%，雖然這個數據存在一定誤差，但也能一定程度說明目前的創業政策在促進大學生成功創業、提高創業成功率上起到的作用不大。創業扶持政策應該關注創業的成功率合理設計一個保障大學生成功創業的政策體系，因此建立大學生創業保障和大學生創業保險制度顯得十分重要。從高校角度出發，堅持“就高不就低，嚴進寬出”的原則，把鼓勵大學生創業的工作重點放在高年級群體上，同時，對高校大學生創業項目申請創業優惠政策嚴格控制數量，保障質量。

3建立校企合作模型，將優秀創業項目作品以專利模型與企業建立合作關系

現階段，校企合作是支持和鼓勵大學生自主創業的重要途徑。學校與企業的校企合作是企業發展和參與競爭的必然要求，也是學校支持大學生創業和教育改革的重要方向，對大學生在校創業的正確引導、開展創業教育和創業實踐活動有著重要的意義。校企合作是大學生立足本專業知識與實際相結合的一種創業實踐，有力地解決了大學生創業實踐經驗不足、資金匱乏等多種難題，同時把大學生自主創業與當地特色、當地經濟的發展和建設、企業的發展聯系在一起，達到企業、地方和大學生的三贏。

參考文獻

[1]高微.大學生創業教育存在的問題與對策研究[J]. 全國商情（經濟理論研究）. 2009（20）：121-123.

[2]劉兆平.大學生創業教育的問題與對策思考[J]. 職業時空. 2009（10）：73-75.

[3]阮照凱.關于大學生創業的幾點理性思考[J]. 昭通師范高等專科學校學報. 2009（05）：60-64.

大學生在校個人總結范文第2篇

摘要：經過多輪的修改，在廣大民眾的無限期盼中，國家新醫改方案終于出臺，并將大學生醫保納入了城鎮居民基本醫療保險范疇。本文就大學生醫療保險的現狀以及目前正在推行的大學生醫療保險制度作了闡述，并就目前該項政策的優缺點及改進措施作了簡要的分析。

隨著高等教育體制改革的深入，高校招生規模顯著擴大，到2007年，全國在校大學生已達到2300萬人，其中包括計劃內招生、計劃外招生以及高職高專學生等。而同時，近年來大學生疾病呈逐年上升的趨勢，且原來的公費醫療及學生平安險遠遠不能滿足治療的需要。我們在網上或身邊的生活中經常會發現許多貧困的大學生因支付不起昂貴的醫療費用而發出求助，學校師生、社會團體以及媒體發起愛心捐助活動。大學生作為國家發展的棟梁，其健康狀況、醫療保障狀況關系到國家的未來。也正是基于此，今年兩會后，經過多輪修改的新醫改方案出臺，其中一個亮點就是將大學生納入了城鎮居民基本醫療保險試點范圍。

一、大學生醫療保險的現狀及存在的問題

直至新醫改方案出臺之前，我國在校大學生并沒有被納入實質性的社會保障范疇，醫療保障也沒有統一的標準。大學生的醫療費用主要來源于兩大方面：

(一)公費醫療

根據勞動保障部的資料，目前我國公費醫療制度始建于1952年，從1953年起，大專院校在校學生開始享受公費醫療。經費由國家財政按照計劃內招生人數向高校撥發一定數額的包干醫療費用，醫療補貼標準從1994年至今都是60元／年。這部分醫療補貼只針對高校計劃內的學生，計劃外學生(二級學院、擴招及高職高專招收)、自費生以及委培生則不能享受此補貼。由此可見，這種醫療保險制度覆蓋面窄，非計劃內招生的學生一旦得了大病，醫療費用都得自己承擔，而這幾年隨著高校的擴招，計劃外學生所占的比例越來越大，這部分學生的醫療保障也越來越成問題。同時，這種醫療保險制度只對基本的醫療費用進行補償，如常見處方藥品，小額的醫療支出，門診醫療費用等，存在保障范同小、水平低的問題。有人形象地將高校醫療機構比喻為“慈善機構”，渴了給點水，餓了給點飯，無法給予學生全面的醫療服務，對大學生的健康構成很大的威脅。

(二)學生平安險(學平險)

學生平安險是在校大學生可以購買的一種商業醫療保險。學平險包括死亡、殘疾給付保險，住院醫療保險和意外傷害保險。對于大學生，患大病的風險越來越高，而原有的公費醫療保障并不能有效地化解這一風險，況且對于很大一部分非計劃內的學生還不能享受公費醫療，所以，大學生購買商業健康險可以作為醫療保障的補充。但學平險也存在很大的局限性。首先由于它是商業險而非社會保險，故要求學生在投保前身體必須是健康的，所以身患疾病的學生，尤其是貧困家庭的非健康學生是被排出在學平險之外的。其次，對于學平險，各個高校繳納的保費一般是每年20～50元，保費低，但保障水平也低，最高賠償額度一般在2-6萬元之間，賠付能力有限，對于重大疾病更是杯水車薪。還有就是學生對學平險的具體條款并不是很清楚，在索賠時會遇到這樣那樣的問題，而且需要自行先墊付醫藥費，事后憑借費用發票、診斷證明及病歷才能得到補償，這也無異于“雨后送傘”，給貧困家庭帶來很大的困難。

二、“全民醫保”下的大學生醫療保險

(一)“全民醫保”下的大學生醫療保險政策概述

當前我國正在積極構建全民醫療保障體系，鑒于大學生醫療保險存在的種種問題，經過長期的調研和研究，借著本次我國新醫改方案出臺的東風，2008年10月25日國務院辦公廳終于下發了《關于將大學生納入城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》(簡稱《指導意見》)，大學生作為社會的一員，被正式納入全民醫保的范疇。該《指導意見》主要提出了以下三點意見：

1．基本原則：堅持自愿原則；中央確定基本原則和主要政策，試點地區制定具體辦法，對參保學生實行屬地管理。

2．主要政策：(1)參保范圍。各類全日制普通高等學校(包括民辦高校)、科研院校(以下統稱高校)中接受普通高等學歷教育的全日制本專科生、全日制研究生。(2)保障方式。大學生住院和門診大病醫療，按照屬地原則通過參加學校所在地城鎮居民基本醫療保險解決，大學生按照當地規定繳費并享受相應待遇，待遇水平不低于當地城鎮居民。鼓勵大學生在參加基本醫療保險的基礎上，按自愿原則，通過參加商業醫療保險等多種途徑，提高醫療保障水平。(3)資金籌措。大學生參加城鎮居民基本醫療保險的個人繳費和政府補助標準，按照當地中小學生參加城鎮居民基本醫療保險相應標準執行。個人繳費原則上由大學生本人和家庭負擔，有條件的高校可對其繳費給予補助。大學生參保所需政府補助資金，按照高校隸屬關系，由同級財政負責安排。中央財政對地方所屬高校學生按照城鎮居民基本醫療保險補助辦法給予補助。各地采取措施，對家庭經濟困難大學生個人應繳納的基本醫療保險費及按規定應由其個人承擔的醫療費用，通過醫療救助制度、家庭經濟困難學生體系和社會慈善捐助等多種途徑給予資助，切實減輕家庭經濟困難學生的醫療費用負擔。

(二)“全民醫保”下的大學生醫療保險實施概況

繼《關于將大學生納人城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》頒發以來，各省市積極響應，并根據當地的實際情況制定了各項實施細則。在浙江，《在杭高校大學生參加城鎮居民基本醫療保險實施辦法(試行)》9月1號起實施。具體措施為：9月1日起，在杭高校大學生(外國留學生除外)每年只需繳納30元錢(學生個人每年繳納30元，同級財政補貼90元)，住院生大病的醫療費就能報銷，報銷比例在70％一80％，且沒有設定最高支付限額，也就是說，如果大學生在校期間得了嚴重疾病，即便住院醫藥費花了l5萬元或更多，統籌基金始終是他們的堅強依靠，費用至少能報銷80％以上。這個辦法的出臺，意味著杭州實現了真正意義上的“全民醫保”。北京和沈陽兩地對大學生醫保T作也發出了量化通知：北京地區將把北京市各類全日制普通高等學校中，接受普通高等學歷教育的全日制非在職非本市戶籍的大學生，納入到北京市醫療保險制度當中，標準與京籍學生相同。沈陽地區規定2009年級大學新生要100％參保，2008年級以前的在校大學生參保率不能低于40％。參保標準為：每人每年籌資80元，其中政府補助40元，個人繳納40元，醫保基金對每位參保大學生的年最高支付限額為l0萬元，且該地區的參保學生在放假和實習期間都能享受醫保。

經濟相對滯后的西北一帶如陜西，根據當地經濟情況，規定大學生醫保的繳費標準為每人每年不高于100元，其中，個人繳費不高于20元。且規定大學生在校期間應當連續參保繳費。畢業后就業的，應參加城鎮職工醫保。大學生在校期間參加城鎮居民醫保的年限，可與其就業后參加城鎮職工醫保的年限合并計算。同時指出，大學生在假期、實習、休學期間，可選擇居住地或實習地定點醫療機構就醫，所發生的醫療費用，符合基本醫療保險規定的部分，由統籌基金給予報銷。大學生在校期問異地就醫和轉診治療，按照高校所在市(區)城鎮居民醫保的有關規定執行。

三、總結

將大學生納入社會城鎮居民醫保范圍的舉措是一種社會的進步。正如本文所述，在這之前，與大學生醫療保險有關的是國家公費醫療制度和商業險學平險的補充。但是，根據現實情況來看，公費醫療使大學生在校期間得了小病得不到報銷，得了大病時報銷的比例卻又很小，加之此項制度只能報銷一些特定的藥品以及特定的醫院，在形式上具有很大的局限性，且還有相當大一部分大學生未能享受公費醫療。學平險又由于是一種商業險，有在投保資格及理賠標準和程序上的種種弊端，大學生因此從中受惠有限。隨著雞肋似的“公費醫療”轉變為社會醫保，大學生雖然需要自己承擔一部分費用，但是由此而來的方便好處卻是實實在在的。首先，社會醫保覆蓋范同廣，保障高。該項政策惠及所有大學生，且沒有象商業醫療保險那樣的投保資格的審查，這給已經患病的大學生帶來了春天的雨露；同時支付限額較高，甚至有些城市未設定支付限額，這對患嚴重疾病(如白血病等)的學生來說，無疑是生命的延續。其次，保費較低，基本上都在學生和家庭的承受范圍之內，且確實有困難的還可申請其他途徑的免交，真正惠及到了每人每戶。再次，社會醫保系統不同于一般的商業保險，它在時間的延續上和未來的受益方面都要比商業保險更加完善，更加有效。此外，由于社會醫保還可和以后自己工作時間段內的醫療保險、退休后的醫療保障直接掛鉤，這也是普通商業保險所無法比擬的優點。

大學生在校個人總結范文第3篇

關鍵詞 大學生 就業 教育事業單位

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

College Students' Employment Improvement Based on

the Perspective of Education Institutions

ZENG Yunqi， LIN Qingbo， DAI Nanyang， LIAO Haowei

（School of Mathematics and Statistics， Minnan Normal University， Zhangzhou， Fujian 363000）

Abstract In order to make university students faster to transform their new roles， universities， employers and students themselves should make the appropriate effort. From the perspective of educational research institutions， which to build the appropriate model， raise hypotheses， design questionnaires， expand the survey， the corresponding data obtained conclusions， develop employment strategies of students.

Key words college students； employment； education institutions

不少學者指出“大學畢業生找不到合適的工作，而用人單位找不到合適人才”的“就業鴻溝”日益擴大的真正原因是大學生就業能力嚴重不足。①教育事業單位對大學生的需求，和高校該如何培養大學生在教育事業單位中的就業能力應很好地結合，全方位地發展大學生在教育事業單位的就業能力。為了充分了解教育事業單位對大學生需求情況，小組進行了調查，并提出培養大學生就業能力的策略。

1 研究模型的建立

1.1 研究模型的建立

根據對教育事業單位的分析，討論了研究方向和結構如圖1：

圖1 研究模型

2 問卷設計與調查

2.1 調查對象

本次調查問卷對公立學校、私立學校，以及家教機構分別發放問卷，對教育事業單位涉及范圍內做調查，分別對以上教育事業單位職員發放問卷。此次調查共發放問卷188份，收回188份，其中有效問卷178份，有效回收率94.7%。收集數據資料主要是通過問卷調查的形式收集，為了保證本次調查結論的準確性和有效性，做調查時必須保證調查的全面性，本次調查問卷涉及教育事業幾個方面，不分男女，各個教育事業單位人數差異保持在一定的范圍之內。

2.2 問卷的處理和分析

圖2 大學生面試前應做哪些準備調查

根據調查問卷處理后的數據如圖2，教育事業單位對大學生就業面試該做的準備工作中，掌握面試技巧占27%，了解單位背景和文化占33%，對個人形象進行包裝占23%，制作一份合適的簡歷占17%。

圖3 大學生最應向什么樣的方向發展調查

如圖3，教育事業單位對大學生發展方向的調查，教育事業單位職員認為大學生應向綜合型人才發展占76%，向應用型人才發展占22%，向學術型人才發展占2%。

如圖4中，調查大學生就于教育事業單位工作所需適應時間的調查，認為3個月以下就可以適應其工作的有25人，認為需要4～6個月就可以適應崗位的有85人，認為7個月～1年能適應其工作崗位的有37人，認為需要1年以上才能適應工作的有32人。

如圖5，是對教育事業在大學生最需要培養的因素調查，由圖5可以知道知識結構81票，占總票數的12%；研究能力69票，占總票數的9%；創新能力131票，占總票數的19%；實際操作92票，占總票數的13%；敬業精神72票，占總票數的10%；人際交往97票，占總票數的14%；心理素質39票，占總票數的6%；外語能力11票，占總票數的2%；發展潛力71票，占總票數的10%；人文素養34票，占總票數的5%。

圖4 大學生工作崗位適應時間調查

圖5 教育事業單位對大學生哪些因素比較重視

圖6 教育事業單位招聘時最重視的因素

圖6中，對教育事業單位中對大學生最重視的因素調查，根據圖表可以知道，學生干部3票，占總票數的1%；文體特長9票，占總票數的2%；性格特點73票，占總票數的14%；競賽獲獎15票，占總票數的3%；個人能力147票，占總票數的31%；面試表現114票，占總票數的24%；畢業學校56票，占總票數的12%；學歷層次61票，占總票數的13%。

綜上述調查，大學生在面試前做好充足的準備是非常重要的，在進入一個教育事業單位前，應深入了解該單位的背景和文化，同時掌握一定的面試技巧。在面對競爭如此激烈的社會，當今大學生去求職時，重要的是要體現自己的創新能力、人際交往能力、發展潛力等等。教育事業單位最看重的是個人的能力，在面試中有良好的表現必能為自己加分。進入工作，每個人都有適應期，經調查發現，大學生的適應期為4-6個月，在此期間，調整好自己的角色來適應新工作。

3 存在的問題

據了解，高校畢業生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業難的一個主要原因。②從問卷調查收集的數據分析，可以知道高校畢業生就業能力不足主要表現在以下幾個方面：

3.1 面試技巧薄弱

事實上許多大學生在學校中就缺少面試技能的鍛煉，而且實際運用能力和處理職場禮儀方面很欠缺。面試不是簡單的見面，還包括了面試者對被試者的了解和測試。這些對于在校大學生來說都太陌生了，大學生在面試技巧上存在缺陷。調查中，27%的教育事業單位職員認為應該提高大學生的面試技能，這說明畢業生對在高校所學的面試技能以及自我鍛煉能力缺乏。

3.2 創新能力不強

根據調查問卷顯示，同比下的各個技能中，創新能力所占比例為19%，是教育事業單位問卷調查中比較重視的一個因素。創新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計等獨特的見解和完成創造發明的能力。③大學生創新能力的欠缺主要體現在很多高校在專業課程的設置上偏重于理論部分，缺少實踐環節。

3.3 綜合能力不足

根據問卷調查分析，教育事業單位需要綜合型人才的比例為76%，說明大學生在綜合能力上存在著不足，具體總結了以下幾個方面：（1）表達能力不充分。包括口頭表達能力、文字表達能力、數字表達能力等在內的準確性、鮮明性和生動性。（2）社會交往能力不夠完善。④（3）組織管理能力不強。在大學中缺少管理的系統培訓和鍛煉，沒能從部門以及班級的工作中提高管理能力，還未具備一定的領導能力。（4）缺乏做出正確決斷的能力。（5）缺乏沉著解決問題的能力。包括應變能力和適應能力、操作能力及策劃能力。

3.4 對環境的變化不能及時的適應

剛畢業的大學生不能樹立相應目標和設置計劃，不能按計劃去適應環境。在大學中沒有積累社會實踐經驗，更不能發現環境的規律。在調查所有成員中，將近一半的人認為大學生要4～6個月才能適應新的工作環境。

4 基于教育事業單位視角的大學生就業能力提升策略

4.1 做好面試資料準備工作

大學畢業生在面試時大多與單位是初次相處，對彼此都了解很少，況且現在大學生在求職前還沒能拿到畢業證書，這時就需要畢業生在準備面試前精心準備自薦材料，師范生尤其應該向教育事業單位展示自己在校的學習階段的基本情況及其他情況。自薦材料一般包括以下幾個方面：（1）收集面試單位的背景和文化。在得知自己面試的是事業單位后，第一要做的就是了解該教育事業單位的背景和文化，面試官會對其感興趣；（2）學習成績材料。包括自己的學習成績情況，英語和計算機等級證書，普通話證書等；（3）榮譽證書。對于一個師范生，教育事業單位比較想看到的一些榮譽，例如試講比賽、三好學生、優秀學生干部、優秀畢業生等能很好體現自己專業技能的榮譽；（4）個人簡歷、求職信、推薦書等。求職信是最重要的自薦材料，因為它充分概括了求職者的各方面情況，而且又在一定程度上直接表現了求職者的個人素質。

4.2 學會及時的適應環境

很多師范類大學生進入教育事業單位后，在工作環境上無法及時適應，從而對工作造成一定的困擾。為了能讓大學生及時并很好地適應環境，小組總結了以下兩點建議：（1）學校應加強對大學生環境適應能力的培養。對于信息技術高速發展的當今社會，大學生應該全面而客觀地認識這個社會。根據問卷調查可知，心理素質占大學生能力的39%，心理承受能力的培養是適應環境的一項重要保障。高校可以通過心理咨詢、心理輔導和心理健康講座等方式，幫助學生進行自我調適，實現心理的成長。⑤（2）適應環境是教育的重要內容。高校各門課程都具有育人功能，思想道德修養是培養大學生環境適應能力的主要課程。在校的學習不僅是知識的積累，更是人際交往的積累。師范類的大學生更應學習如何適應環境。

4.3 “三型”人才的培養

（1）培養應用型人才。高校應堅持理論聯系實踐相結合的培養模式進行培養。切實加強實踐教學，注重師范類大學生的專業技能培養，努力提高師范類大學生的綜合教學能力。（2）學術型人才的培養。高校應注重在對師范類大學生的學術的培養，有針對性地對師范類大學生進行學術方面的指導，通過一些學術交流會來擴展大學生的學術知識和能力。（3）培養綜合型人才。首先，高校應促進學科綜合化。不斷擴展專業要求，加強文、理、工各學科間的交叉滲透和互相整合。其次，高校的課程應趨于綜合化。在課程設置時應注重重點學科和選修學科的結合。最后，大學更應注重加強人才綜合素質的培養，包括思想品德、知識、能力、創新意識、思維方式、心理素質、身體素質等。⑥

5 結語

本課題通過對教育事業單位的調查，我們從教育事業單位視角上分析出大學生就業能力的缺陷，總結出了大學生在學校，以及在社會上應該如何自我定位和鍛煉自己；如何能夠抓住重點，在今后就業上給予自己極大的幫助。

*通訊作者：曾云其

基金來源：閩南師范大學2013年大學生創新創業訓練計劃項目，級別：省級，項目號：201310402040，項目名稱：基于教育事業單位視角的大學生就業提升研究

注釋

①②方芳，郭多全.大學生就業能力的培養[J].時代經貿，2012（8）：221-221.

③ 韓斗玲，李秀麗，何宗池.護理本科生創新素質的培養.九江醫學，2009.24（1）：85-86.

④ 杜春明，許龍燦.提高學生綜合素質，促進大學生全面發展[J].學園：教育科研，2012（8）：61.

大學生在校個人總結范文第4篇

關鍵詞：職業生涯規劃；武漢；大學生；就業；引導

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）17016303

1 引言

武漢，作為全球在校大學生最多的城市，自2011年至今一直享有這一名號，有超過115萬名大學生分布于全市88所高校之中，目前每年約有30萬畢業生走出校門進入社會。然而，龐大的在校生數量也意味著巨大的畢業生就業壓力，面對機遇與挑戰并存的現實，能否引導大學生順利就業，決定了能否將巨大的就業壓力轉化為優勢的人才資源。基于此，了解武漢畢業生的就業現狀和在校大學生個人職業生涯規劃現狀，及時發現與總結個人職業生涯規劃中存在的問題并提出切實而行之有效的措施，對于引導武漢大學生就業，幫助省市充分整合、運用人才資源具有重大意義。此外，作為“大學生城市”的典型代表，研究武漢在校大學生職業生涯規劃特點，也將有利于在全國范圍內改進職業規劃教育，更好地引導大學生就就業。

2 大學生職業生涯規劃的含義及特點

2.1 大學生職業生涯規劃的含義

“職業生涯規劃”是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成，也被稱作“生涯規劃” 、“人生規劃”或者“職業生涯設計”。大學生職業生涯規劃指大學生在校期間，個人與組織相結合，在對自身職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排，是大學生對其畢業后所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括其學習、其對一項職業或組織的生產性貢獻和其最終退休。

2.2 大學生職業生涯規劃中普遍存在的傾向與特點

通過對在校大學生積累性地調查與研究，大學生職業生涯規劃普遍存在某些傾向與特點：①在職業能力的自我評估上，許多大學生存在高估或低估的傾向，呈現出明顯偏差；②在職業信息的了解上，大學生們過于關注職業是否符合自身需要，卻忽略了職業要求與自身素質的匹配程度；③在職業準備的投入上，大多數學生比較被動。

3 當前武漢在校大學生職業生涯規劃的問題與現狀

針對武漢在校大學生職業生涯規劃問題，本調查組采取問卷采訪相結合的形式，向12所院校分發360份問卷，其中一二三本院校及高職院校各三所，每所院校30份，共形成有效問卷351份。此外，通過采訪的形式詢問了已就業的高校畢業生相關職業生涯規劃問題，在經過統計分析問卷數據，結合采訪結果后，武漢在校大學生職業生涯規劃現狀呈現如下特點。

3.1 職業生涯規劃意識不強，目標不明確

接受問卷調查的學生中，在“所學專業是否為自主選擇”、“本科畢業后有無明確規劃”、“畢業后就業目標是否清晰”等問題上依舊有為數較多同學給出否定答案（如表1），反映出武漢市部分高校大學生在競爭就業機制里處于被動地位，缺乏對自身和對社會環境的認識，面對就業表現出逃避或者被動接受的情形。此種表現除應歸咎于部分大學生主觀能動性的缺失以外，僵化的教育模式也應承擔相應責任。武漢屬中部城市，中部省市發展起步晚，思想相對保守，90后大學生自小學起，教育強調的依舊是升學，而忽略了對學生自主人格的培養，上小學目的在于進入好的中學，進入好的高中的目的則是進入一流的大學，而對于進入大學之后的目標如何則是可有可無，忽略了關鍵的自主人格塑造，導致了主動意識和獨立思考的缺乏，致使部分大學生習慣于隨波逐流和被動承受，職業生涯規劃趨于利益（如表2）。

3.2 院校級別對大學生就業信心影響較大

依據在武漢市內各大高校的調查，大學生職業生涯規劃存在的突出問題是，一半左右在校大學生有長遠的目標，對于自身將來的職業有初步的預期，但很少有短期的、具體的和階段性的目標。一方面有目標雛形，另一方面又不制定出具體實施計劃，按部就班、缺乏信心是大多數大學生面對職業生涯規劃給出的答案。依據調查結果，這種心態依據院校級別不同，呈現明顯差異，以武漢市一本院校為例，從三所級別不同的高校反饋出的，學生對于競爭就業的信心存在明顯差別（如圖1）。

面對競爭就業的現實和多數企業招聘對大學級別的倚重，非知名高校大學生在職業規劃時易進入自卑消極、低估自身實力與潛力的誤區，產生逃避和畏難情緒，這樣的職業生涯規劃問題不僅只反映在武漢高校之間，也是一種社會性的問題，社會對學歷、對院校級別的重視一定程度上削弱了大學生面對職業競爭的信心，增加了大學生職業生涯規劃的難度，從側面來看卻賦予了在校大學生職業生涯規劃教育獨特意義。

3.3 高校職業生涯規劃教育體系不完善

在問卷調查中，針對當前武漢高校職業生涯規劃教育狀況的相關問題得到了充分反饋，超過六成的高校職業生涯規劃課程開設于大學第五學期之后，而幾乎所有高校職業生涯規劃課程持續時間只有一學期，超過八成的受訪學生表示從未去過學校就業指導相關機構，并認為職業生涯規劃教育流于形式，實際作用不明顯，另有22%的受訪者表示不知道本校是否存在職業生涯規劃指導機構，此類數據反映出當前武漢高校職業生涯規劃教育體系存在以下一些問題。

（1）整體上，高校對職業生涯規劃教育重視度不夠，教育實際意義不強；

（2）職業生涯規劃教育內容教條，對于實際提高大學生自我規劃和競爭求職能力意義不明顯；

（3）職業生涯規劃教育實施形式單一，不能很好調動學生的積極性和參與率；

（4）缺乏對學生職業生涯規劃實施過程的反饋和促進機制，職業生涯規劃教育在課程結束后就基本結束，沒有周期性的反饋和長期指導。

3.4 其他問題

武漢市在校大學生職業生涯規劃還存在一些其他問題，對其自我規劃和自我塑造產生了重要影響，這其中既包含有國家（城市）發展狀況、地區之間發展差異以及產業之間發展差異。

（1）目前面對高消費普遍存在的城市生活，大學生在面臨就業的時候更加注重經濟效益，這種導向在上大學選取專業，大學自我規劃和畢業后尋找工作的過程中都普遍存在，使得職業生涯規劃教育難以對此固有的觀念產生影響，大學生規劃自身盲目以經濟效益為目的，忽略應當考慮的其他因素，如自身綜合狀況和經濟發展的轉變。

（2）地區發展差異體現在大學生自我規劃能力和競爭就業的信心上，來自經濟發達區域，如一線城市和江蘇、浙江等開放度較高地區，經濟發展狀況較好地區的學生對自身發展自主意識更強，對未來就業更有信心。此外，這一類差異還體現在武漢高校大學生進行職業生涯規劃、設定自我目標的時候，具體來說，占接受問卷調查總數68%（239人）的同學決定去到或者有意向去到一線城市或者開放程度更高的地區就業，反映出了部分武漢在校大學生盲目趨從的職業生涯規劃趨勢，自身缺乏獨立的、系統性的判斷。

（3）目前產業間的發展不平衡對武漢市大學生職業生涯規劃也產生了一定影響，在對于就業后壓力主要來源的預判調查中，54%（190人）的受訪同學表示來源于高房價，20%表示來源于贍養父母，26%表示將來自于撫養子女。由此可見，當前房地產產業的發展趨勢已經影響了大學生在進行職業生涯規劃時的信心，成為他們對未來規劃的一大擔憂。

4 針對武漢在校大學生職業生涯規劃的幾點建議

4.1 教育機構逐步建立大學生職業生涯規劃引導機制

武漢市面對此類問題，應發揮其全國教育中心的優勢，以大學為載體， 整體規劃，完善職業生涯規劃教育體系，培養優秀的職業生涯規劃教育者，從大學生面對職業生涯規劃的態度入手，著力提高大學生的自我規劃的信心，使學生從入學開始便接受職業生涯規劃相教育的知識；豐富職業生涯規劃教育課程的內容與形式，提升學生職業生涯規劃的整體素質；建立專門的職業咨詢室，對學生進行專業輔導，營造校園自我規劃、自我塑造的氛圍；另一方面，建立健全職業規劃實施反饋與促進機制，做到理論與實踐相結合的同時，更要要求實踐的實效。

4.2 大學生增強自主意識與知識技能培養，主動規劃職業生涯

在校大學生應當增強職業生涯規劃意識，積極應對職業生涯規劃和競爭就業機制的現實，認清自我并正確看待自我；應將自身發展與城市和國家發展相結合，這樣更有利于為自我規劃贏得社會基礎；在校大學生更應培養廣泛的興趣及技能，面對激烈的競爭能有足夠的資本參與其中，獲得更多主動性優勢；此外，在校大學生更應當樹立正確的自我規劃價值觀和培養獨立的思考能力，避免從眾和金錢至上的職業規劃取向。

4.3 政府帶領制定合理優惠政策

政府對于大眾的引導極大程度地影響著大學生的職業生涯規劃。在完善好國家、城市發展的大前提下，投入資源，帶領制定合理的大學生就業促進措施，引導正確的社會思想潮流。政府在大學生職業生涯規劃中的角色至關重要，其措施對于提升大學生的就業信心、增強大學生自我規劃意識、樹立正確的自我規劃取向具有不可替代的作用。

5 結語

職業生涯規劃對于促進大學生自我規劃與塑造、提升大學生就業率、推動社會進步具有重要意義。從武漢市在校大學生職業生涯規劃現狀可推知全省乃至全國大學生職業生涯規劃的整體狀況。大學生職業生涯規劃教育，其責任方并不只是大學教育、學生個體這些顯性因素，社會思潮、發展差異才是更深層次的推手，所以理想狀態下的大學生職業生涯規劃，依賴的更多來自于全社會的關注與共同的投入。問題已被鮮明地指出，與之呼應的建議也可歸納得知，因而各界共同的行動才是完成大學生職業生涯規劃所期待的。

參考文獻：

[1]孫國勝，劉時新，張惠麗.職業生涯規劃與就業指導[M].北京：電子工業出版社，2013.

[2]宋怡寧.淺析武漢市科教優勢與人才優勢的轉化[J].群文天地，2010（1）：72～73.

[3]蔡前鋒.影響當前大學生就業自信度的成因及對策分析[J].焦作師范高等專科學校學報，2016，32（2）.

[4]雷 速.就業問題的區域性差異分析[D].成都：四川大學，2005.

大學生在校個人總結范文第5篇

關鍵詞： 應用型本科高校 大學生有效就業 可雇傭性

一、可雇傭性的發展

（一）國外可雇傭性的發展

可雇用性概念最早出現于20世紀初的英國，盛行于90年代。英國、美國和加拿大研究成果突出。英國學者Hillage&Pollard（1998年）闡述：可雇傭性指獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新就業所需能力（就業過程獲得的技能或個人適應力）。英國卡迪夫大學著名學者Brown&Duguid（2001年）做了闡述：可雇傭性是尋找獲得和維持不同種類就業崗位的相對機會。“相對機會”受個人專業選擇、接受教育機構和雇主偏好等因素影響。可雇傭性在絕對層面與個體特質（合適技能、專業知識、個人特征、勞動者所需通用技能）緊密聯系，相對層面與勞動力市場情況相關。Yorke（2006）認為，可雇傭性是個人能更好就業，并進一步成功勝任所選職業的一組能力和素質的集合，是一個過程，并不是一種狀態。

（二）國內可雇傭性的發展

國內可雇傭性研究相對較晚。如趙穎、郝德永等（2003，2005）較早引入了可雇用性的概念。曾湘泉（2004）研究表示：企業單位看重的素質是專業知識與技藝、學習意愿與可塑性、敬業精神與溝通協調及解決問題能力。李穎等（2005）調查驗證了就業能力（內在素質、處理工作能力和社交領導能力）對就業質量有顯著積極影響。李潔（2007）探討國外企業培養與提升大學畢業生可雇用性及可雇用性能力有效途徑方法。宋國學、謝晉宇（2008）系統引入了可雇用性研究大學生職業能力。

（三）可雇傭性的含義

可雇傭性是對環境需要做出反應，改變行為和態度的適應性，對個體職業優勢個人變量（包括教育、工作經歷、訓練和技能知識）的人力資本，對人際關系上的社會資本。學生自身具備專業能力和自我學習能力、身心承受能力、合作協調能力、合適的工作經歷等一般能力，在學習能力基礎上與職業相關并深入個體伴隨職業發展起來的一種綜合能力。對個人來說，可雇傭性包括個人獲得成功就業維持就業及獲得晉升能力，實現職業的可持續發展能力，擁有可獲得成功就業的相對機會[1];對雇主來說，可雇傭性能滿足企業發展需要，實現個人企業共同發展，表現為工作準備程度（即具備的知識技能、態度行為、能力特性和商業理解力）。可雇傭性是大學生能成功謀得且勝任一定工作所需的個性品質、技能知識等因素的綜合。

二、大學生就業市場現狀

20世紀90年代高等教育大規模擴張，社會對高等教育部門為畢業生提供雇主所需技能高度關注，大量高學歷人才學歷能力不太匹配。在我國，一些大學生面臨就業與能力缺失的雙重壓力（其知識、素質、能力不能滿足企業對人才的需求）。應用型本科高校重視高等教育課程改革及畢業生可雇傭性培養，且根據專業課程特點和人才培養需求，提出大學生可雇傭性培養方案，為學生開設系統性基礎課程、專業課程和職業生涯課程。大學教育有計劃地進行就業素質教育研究和規劃，把就業素質教育和提高可雇傭性能力教育貫穿大學課堂教學和實踐教學中。

三、培養大學生可雇傭性的方法途徑

培養大學生可雇傭性，先了解用人單位需要的人才（知識、技能、能力、品質、素質），再掌握學生自身具有素質與企業需求的差距，最后計劃如何使學生在學習生活中培養可雇傭性。

（一）將可雇傭性能力培養融入課堂教學

增大課程教學實踐比重，讓學生在動手做中學理論，在理論鞏固中結合經驗，理論和實踐不斷反復、磨合。根據專業課程特點和人才培養需求，開設一系列課堂講授、教學和互動等基礎課、專業課和職業生涯課，達到理論教學與實踐教學不脫節的目的。

第一，改革課堂教學內容。

教師收集匯總企業需求，查找企業單位培養目標，歸納分類課程標準、教學內容，整理各類課程重點培養技能，把教學目標課程內容與當前經濟發展、社會現狀及關聯學科聯系起來。

第二，建立校企合作課堂教學。

邀請企業高管人員教授課程特點與企業內容相關教學知識，和學生在專業課程上合作互動、討論探索。

第三，派遣教師到企業進行學習鍛煉。

專業教師積累可雇傭性能力課堂教學素材，幫助學生了解職業知識，尋找自身現實角色模式，為其提供豐富信息。

第四，建立可雇傭性能力培養個人檔案。

1.分配指導老師，幫助學生進行職業生涯規劃，引導學生初步確立自己的就業方向，了解自身優劣勢，發現自身需求興趣、個人能力，進行有目的的鍛煉，為畢業就業做好準備。

2.召開學生可雇傭性能力總結會，反思不足，同時對學生提出關于個人職業方面的建議。

3.輔導性提供合理的實習、模擬面試、預測就業機會，提供相關崗位招聘信息和實習機會。

第五，參加各類職業資格考級考證。

結合專業特點和職業崗位引導學生，通過率納入學生綜合素質考評內容。

（二）將可雇傭性能力培養融入實踐教學

讓學生接觸實際，積累經驗，通過實戰或者模擬實戰提高大學生的可雇傭性，學校要加強實踐性教學環節，做到開放式教學模式，以實踐、實習為載體。

1.鼓勵學生創業，組建創業F隊、社團。

（1）專業方面的創業團隊

①教學課程上：專業教師選取合適項目作為學生作業，讓學生在項目中找到解決方法，同時在解決問題中學習需要的理論基礎。調動學生積極性競選，最終獲得最佳方案。

②實際應用上：對于優秀學生成果，在實際項目上應用。讓學生方案付諸實踐，在實踐中實際分析、解決問題，反復驗證。從而提高學生專業知識技能和人際管理能力，培養學生在整個過程中發現問題、定義問題、解決問題的能力。保證大學生畢業后獲得就業競爭力及可持續發展力。

（2）其他類創業團隊

創業項目分類很廣，每一個項目能從多個方面培養學生組織、計劃、實踐等綜合能力。

（3）學生社團

根據學校各專業特點成立，分配專業指導老師，定期開展專業性活動，使學生社團活動和實習、就業相結合，不斷延伸學生社團活動。

2.構建特色實踐體系。

（1）短期實習

發揮專業學科優勢，積極利用各類外部資源，建立校企合作互動機制，利用暑期時間安排學生去企業單位實習，合理安排學生理論上課時間與暑期實習時間。

（2）兼職等多種實踐項目

學校安排科技創新、公益活動、創業實踐等多個實踐項目，培養學生管理能力、創新能力。“走出去”和“引進來”相結合，不斷促進學生對專業知識的理解。學生參與社會實踐活動，在大學期間綜合性學習。