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送教下鄉培訓總結范文第1篇

一、指導思想

以科學發展觀為統領，緊密圍繞公路建設“三年決戰”這一中心工作，以**部長幫扶黑河農村公路建設為契機，采取“送教下鄉”的形式在全省公路系統開展職工技術培訓，做到學用結合，以用定學，以學促用，切實將知識技能、政策法規送到基層一線，全面提高全省公路系統職工的綜合素質和能力。

二、總體目標和培訓原則

（一）總體目標

一是提高職工綜合素質和解決實際問題能力；

二是提高職工理解運用政策法規的能力；

三是提高職工實際生產操作能力；

四是提高職工專業技術知識掌握運用的能力。

（二）培訓原則

一是堅持業務培訓與政治學習并重的原則，全面提高職工的綜合素質；

二是堅持學用一致的原則，做到理論同實際緊密結合；

三是堅持按需施教的原則，針對公路行業崗位的特點，分類施教，切實體現出針對性；

四是堅持講求實效的原則，杜絕形式主義，確保培訓質量，保證實際效果。

三、培訓對象

農村公路建設、養護人員，二級公路建設監理和管理人員，國省干線公路養護人員，路政執法人員。

四、培訓方法

一是送教材下鄉，將《農村公路施工技術指南》、《養護技術操作規范》、《公路路政管理培訓教程》等技術普及系列教材分發到一線建設、養護、路政人員，鼓勵和提倡職工自學技術和知識。

二是送教師下鄉，聘請交通運輸部西部講師團、省交通運輸廳、省大專院校、科研院所等專家到地（市）、縣（市）為基層職工集中授課；

三是送技術下鄉，組建省公路局專業技術人員幫扶志愿者團隊，根據地方需求進行現場技術指導和解疑答難。

四是送遠程教學下鄉，利用視頻會議系統開展遠程技術培訓。

五、培訓內容

圍繞我省農村公路建設、二級公路監管及公路養護管理的中心工作和主要任務，重點培訓以下內容：

（一）農村公路建設、養護、管理人員培訓

以黑河市為試點，圍繞農村公路建設重點領域和關鍵環節，進行農村公路建設、養護工作相關的政策法規、發展形勢、業務知識、關鍵技術、管理方法等專業技術知識培訓。

（二）二級路監理、管理和建設人員培訓

以虎饒公路指揮部為試點，對二級公路指揮部監理和管理人員、施工單位技術人員進行施工關鍵環節、技術的培訓。

（三）國省干線養護管理人員培訓

以伊春市嘉蔭縣公路管理站為試點，對全站養護管理人員及養路員工進行白色路面養護技術培訓。

（四）路政執法人員培訓

以呼蘭養路總段為試點單位，開展路政隊長、內業人員的路政業務規范化培訓。

六、組織實施

“送教下鄉”活動從2010年3月開始到2010年12月結束?；顒臃譃榻M織動員、教育培訓、經驗總結三個階段。

（一）組織動員階段（2010年3月至5月）

1、組織地道處、養護處、網化處、路政處、政治處、科教處等相關處室召開專題會議，明確分工，確定具體培訓方式、內容和時間。

2、科教處根據各類培訓需求情況，制定具體培訓方案，全面啟動培訓工作。

（二）教育培訓階段（2010年6月至11月）

培訓工作按照統一規劃、統一內容、分期培訓、分類指導的原則組織實施。

1、6月4日在黑河舉行“送教下鄉”活動啟動儀式。

2、6月6日至16日將技術普及系列教材分發到一線公路建設、養護、路政人員手中。

3、6月至7月在黑河市公路處、嘉蔭公路站、虎饒公路指揮部開展農村公路建設、養護人員，二級公路建設監理和管理人員，國省干線公路養護技術人員理論課程培訓工作。

4、6月開展路政執法人員理論課程培訓工作。

5、6月至10月（即公路建設施工期間）由省公路局幫扶志愿者團隊深入現場指導施工、養護工作。

6、10月至11月在全省公路系統開展農村公路建設、養護人員，二級公路建設監理和管理人員，國省干線公路養護技術人員、路政執法人員遠程教學培訓工作。

（三）經驗總結階段（2010年12月）

2010年12月中旬對全省“送教下鄉”活動進行經驗總結。將培訓工作中好的做法、經驗和典型，在全省公路系統推廣交流。

七、保障措施

（一）加強組織領導，成立組織機構

為切實加強對此項活動的領導，省公路局成立“送教下鄉”活動領導小組：

組長：

副組長：

成員：

畢百良

培訓工作領導小組負責對培訓工作進行組織協調、檢查指導，確保培訓工作收到實效。同時成立公路局“送教下鄉”幫扶志愿者團隊，與基層一線職工結成幫扶對子，構架省、地、縣三級專業技術人員梯隊，使我省的公路專業技術人員梯隊實現新的飛躍。

（二）加強宣傳報導，營造學習氛圍

為營造全員學習的氛圍，加強此次“送教下鄉”活動的宣傳報道，省公路局將邀請交通運輸部、省交通運輸廳的領導親臨指導，同時請中國公路、中國交通報、黑龍江新聞臺、黑龍江交通、省交通科技、龍廣新聞臺及地市新聞媒體進行“送教下鄉”啟動儀式的全程跟蹤報道。:

（三）明確分工，落實責任

1、各地市主要領導要高度重視此次“送教下鄉”活動，結合本地實際認真組織、積極開展本地市的“送教下鄉”活動，制定實施方案，成立由地市處長為組長的領導小組，指定專人負責此項工作，做到培訓前有計劃、培訓時有措施（內容）、培訓后有總結（資料），并及時向省局反饋活動開展情況，培訓全部結束后，于12月10前將活動情況總結報省公路局科教處。

送教下鄉培訓總結范文第2篇

【關鍵詞】 教師培訓；送教下鄉；有效培訓

2015年秋，我縣啟動“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目，送教下鄉培訓是其中的重要方式。開展送教下鄉培訓，旨在為鄉村教師提供教學示范和專業支持，提高鄉村教師的課堂教學能力。前幾年，在推進課改過程中，我們也曾經組織過送教下鄉，國培項目啟動之后，我們通過研讀教育部送教下鄉培訓指南，感到我們以往的送教存在一些問題。

一是參訓面不夠寬。以往送教，多是針對邊遠鄉村學校的薄弱學科進行，參訓教師多數是承辦學校及其周邊學校的部分教師。國培送教要求在項目周期內，實現主要學科全覆蓋、鄉村學校全覆蓋、鄉村教師全覆蓋。

二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學能力的提升上，但主題泛化，缺乏對課堂教學有針對性的研究。國培送教要求堅持需求導向，開展主題式送教，主題宜“小、微、實”。

三是環節不夠完善。以往送教，主要環節是教學示范、觀課議課，往往是“一錘子買賣”，缺乏跟蹤管理。國培送教規定了“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個階段，對每個階段提出了明確要求和責任主體，強調實現送教到校與校本研修的有機整合。

四是實施主體單一。以往送教，是縣級研訓機構或鄉鎮研訓站組織實施，而國培送教由省級統籌指導，強調縣級研訓機構與高等院校的協同實施。

隨著國培計劃項目的實施，研訓一體制度的推進，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉培訓的“診斷示范”階段為例，介紹我們的做法。

第一步，進行前置診斷，明確“為何送”?！靶枨蠹此徒淘颉?，送教前，通過課堂觀察、問卷調查、參與校本研修，查找教師教學中存在的實際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實需求，結合教育教學改革方向，確定送教主題。通過調研，當前我縣初中物理教學存在的普遍問題，是重知識傳授輕能力培養。于是，確定了“培養學生的物理核心素養”這一送培主題。

第二步，研磨課堂講座，明確“送什么”?！爸黝}即送教內容”，主題一經確定，也就確定了送教的基本目的和內容。接下來，組織縣級學科培訓團隊，聚焦學科核心素養，圍繞“教學目標定位、教學內容處理、教學流程優化、教學方法改進”等核心教學能力，修改教學設計，進行試教，準備示范課和相應的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現出來。同時，注重“價值引領”，把優秀教師的職業精神、教書育人的責任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提升教師的精神境界，增強教師的職業認同感，從思想深處開展澆根式浸潤式培訓。

第三步，按照流程實施，落實“如何送”。在診斷示范階段的集中送培環節，我們以“主題導引+教學實踐+互動研討+專業引領+跟進改善”課例研修為主要送教方式，重在促進教師素能改進和教學行為改善。按照這個思路，在送教主題的導引下，實施了以下流程。

課堂實踐。在前期準備的基礎上，由培訓團隊成員上示范課，參訓教師上展示課，可以采用同課異構，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學策略。

課堂觀察。課堂觀察與課堂實踐同步進行，對課例開展合作性研究。事先設計課堂觀察量表，如記錄提問與學生發言的量表，記錄學生學習投入狀態的量表等。上課前，將參訓教師分成多個觀課小組，每個小組確定部分成員為抽樣觀察者，其余組員自主選擇觀察點進行觀察，為下一步研課做準備。

互動研討。圍繞所展示的課例進行議課，分兩步進行，首先是分組討論，授課教師進行反思性說課，每位教師參與討論，在互動研討中引發新的思考，并把個人觀點匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進行交流，培訓團隊進行集中點評。互動研討是依靠參訓教師自身的力量提升培訓品質的重要手段，要用好用足。

專業引領。專業引領的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據本區域教學實際進行微講座、教學論壇、經驗分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學難點突破和智能手機輔助教學進行了案例分享。在舉行專題講座時，我們要改變灌輸及接受式培訓，多采用案例分析、視頻觀摩、實驗體驗、互動討論等方式，提升參訓教師的學習興趣和熱情，形成愉快、積極的學習氛圍。

跟進改善。為了避免培訓聽著激動、聽完沖動、回去不動的現象，需要對培訓進行跟蹤管理，讓培訓與教師的實際教學生活建立聯系，促進教師學以致用。我們的主要方法一是教師個人制訂訓后行動計劃，并對執行計劃的情況進行跟蹤檢查；二是任務驅動，在集中送教之后，布置校本研修任務，開展研課磨課活動。

通過送教實踐，有以下三點初步認識：

1. 要以參訓教師為主體。送教要根據教師的需求來確定培訓的內容和形式，才能“培我所無，訓我所需”。培訓內容要貼近教師的專業發展需求，重點指向課程核心理念的矯正、教學設計能力和課堂實踐能力提升；培訓形式影響著培訓效果，要依據培訓內容確定教師喜聞樂見的培訓方式，多用參與式、互動式、體驗式培訓，專題講座要理論聯系實際。培訓者要樹立“教師即培訓資源”的思想，發掘教師的先進經驗，發揮教師的聰明才智，真正把參訓教師“卷入”到培訓過程中。

2. 培訓團隊建設是基礎。培訓團隊在送教下鄉、校本研修培訓中起著研發、組織、指導和引領作用，為打造鄉村教師培訓團隊，以擇優組建為基礎，以高校為陣地開展持續提升研修，為進一步發揮作用積蓄了專業能量，從而形成高校、縣研訓中心、片區研修中心、校本研修四位一體的教師專業發展支持服務體系。

3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之后，怎樣鞏固培訓成果？無疑，校本研修應是最佳方式，要用校本研修把送教培訓的各個階段串聯起來。在校本研修中，要注重發揮內因和外因兩方面的作用，把教師的自主發展、合作發展、引領發展結合起來。為促進校本研修的落實，我縣制定了國培項目中小學教師校本研修考評辦法，每學期末ρ行耷榭黿行自評和學校評價。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育正是借助于個人的存在，將個體帶入群體之中，如果一個人與更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，并注入更新的生機?！苯處熃逃彩侨绱?，有效的教師培訓必然要將教師個體帶入群體，使之在自主學習的基礎上，與更明朗充實的教師專業生活融為一體，教師的專業發展就會充滿新的生機與活力。

【參考文獻】

送教下鄉培訓總結范文第3篇

【關鍵詞】國培；常態；研修；培訓模式

根據國培精神，力爭在三年時間內實現目標，構建一體化教師專業發展支持服務體系，引導教師常態化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領導督促到位，個人思想認識到位，有利于調薪，有利于職業發展，有利于未來教育）、方法對點（抓準熱點，找準痛點，發展重點，攻克難點）、行動有力（讀準政策，整合團隊，四級協同，課程準確，經費保障，機制得力）。

一、項目整合設計，培訓下行走向

認識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓、提升工程）

全員研修（教師工作坊、網絡研修、校本研修整合）

校本研修（省級送教到縣達到名師示范，縣級送教下鄉指導校本研修）

研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓規劃，共同制定年度計劃，共同設計活動方案，共同組織活動開展。團隊建設是關鍵，建立團隊資源庫，選聘首批培訓庫，依據文件制訂切實培訓管理方法。課程體系是核心，以制度引領，優選途徑，依據標準要求，形成課程體系。縣級經費是保障。

行動：實行省縣鎮校四級聯動，層次化管理團隊，切實做好培訓下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學問題，一線教師協同研究，縣級主責學校主修，診斷示范研課磨課，培養區域團隊校級骨干。

通過“送教下鄉”和“鄉村教師訪名?！钡软椖浚x擇縣直學校――鄉村片區進行橫向對接試點，實施創新教、學、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養項目、豐富“試點項目”五大培訓項目的資源建構和優配方式的實踐形態。

通過“培訓團隊置換脫產研修”，充分發揮省、縣兩級培訓師的引領作用，在各鄉鎮進行縱向“教、學、研、做”四位一體的鄉村教師學科教學能力提升行動。同時，通過兩級培訓師的傳帶，引導鄉村教師進行課標、教材、學案等系統性學習。

二、機構支持體系，服務專業發展

教師通過學校研修社區成為團隊骨干再跨校研修成為優秀培訓者。

借力國培，立足區縣，整合資源，培養隊伍，創新機制搭建體系育縣域指導團隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團隊業績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學專任教師30：1比例遴選中小學教師培訓團隊參加置換脫產研修培訓，選派對象為省市縣名師、特級教師、學科帶頭人和教研員。培訓團隊要緊緊圍繞承擔網絡研修、送教下鄉和校本研修等培訓任務，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節的培訓，全面提升自身的教育教學能力和培訓能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團隊。

三、統籌三類培訓，引領常態研修

規劃二三年培訓持續性培訓，用置換育種子，送教下鄉網絡研修促常態，通過訪名校校園長培訓抓重點，統籌送培送教，協同機構高效，探索成熟方案，精細研磨過程，注重資源建設。

以“助力教師常態研修，服務學生有效學習”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓團隊培訓、網絡與校本研修培訓、送教下鄉培訓為主要培訓形式，建立高校+研修網+縣教師發展中心+縣教師培訓骨干團隊+縣優秀中小學的培訓體系，構建通城縣域內教師專業發展服務體系，形成全縣中小學教師校本研修常態化運行機制，增強教師的職業認同感和獲得感，提升教師信息技術應用能力、教育教學能力和專業發展能力，促進山區教育均衡發展。

三年預設主題：

第一年主題――工作觸發學習 嘗試解決策略

聚焦縣級教師培訓團隊建設，遴選團隊成員，并組織成員參加脫產置換培訓、名師培養等一系列培訓活動，打造培訓團隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學、小班教學、包班教學和復式教學等）的需要，運用信息技術，探索適合自身的解決策略，形成優化課堂教學課例資源包和轉變學習方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設計研修活動計劃等培養全縣學科坊主研修領導和指導力，并在縣級學科坊中進行實踐，引領全縣學科教師重點開發微課資源包。

第二年主題――互聯網聚智慧 匯聚解決策略

聚焦重難點，充分發揮縣級教師培訓團隊的主體作用，通過國培建立的網絡研修社區，采取任務驅動、示范引領、成果導向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續引導參訓教師準確把握教學重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學生對重難點的學習方法進行有效指導。積極參入全國優化課堂課例資源庫與轉變學習方式微課資源庫建設，實現跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優質教學資源支持。

第三年主題――創新改變課堂 形成解決策略

以優化課堂教學與轉變學習方式為目標，結合我縣中小學教育教學實際，以學校為單位，推廣信息技術支撐下的以學為主教學模式，充分利用過去匯聚而成的優質課例與微課資源，在鄉村，特別是村小與教學點普遍實踐適應包班教學和復式教學條件下的教育教學模式，促進我縣教育教學改革和教學質量提升。

四、提供組合資源，促進混合學習

組合資源（視頻案例研修），理論引領，行動導向，實踐給與，跨鎮校，跨學科，跨年級，基于問題解決，“三備兩磨”，精心及時生成課程資源。

送教下鄉培訓總結范文第4篇

關鍵詞：職業教育；服務農業

職業教育不僅要面向城鎮，面向工商業、服務業，還要面向農村、農業、農民。對于職業教育來說，農村是廣闊的天地，服務“三農”是大有作為的。園藝專業課做為中等職業學校涉農專業的骨干專業課，要適應社會需求，與當地實際情況相結合，送教下鄉，真正解決好職業教育如何與當地“三農”嫁接服務的問題。

一、利用資源和技術優勢為當地特色農業服務

中職學校在課程設置時應充分結合當地的實際情況，圍繞當地農業生產，普及和推廣適合本地特色的種植、養殖或其他項目的相關科技知識，用農業知識幫助農民致富，助推當地的農業經濟發展。以遼寧省朝陽市建平縣職業教育中心推廣南國梨的種植技術為例，遼寧省朝陽市建平縣職業教育中心地處朝陽市建平縣山區，本地的氣候和自然地理環境極為適合南國梨的生長，南國梨色澤金黃味美，經濟收益高，南國梨的種植也有相當的規模，因此本地有南國梨之鄉的美譽。但是當地很多種植戶并不懂得的南國梨種植技術，南國梨的田間管理僅是簡單借用其他果木的經驗，產果率不穩定，經常欠收，渴望得到系統的培訓。同時還有很多農民擔心虧損而不敢種植。過去職校的課程設置當中沒有涉及到南國梨方面，現在考慮到農村的實際需求，學校組織骨干教師通過外聘專家、走訪農戶，外派學習等方式學習積累了一定的南國梨的種植知識，專門編寫出校本教材《南國梨種植技術》。該校本教材在本校園藝專業的常規教學和專門針對周邊農業知識普及的送教下鄉活動中作為正式教材推廣使用，參加本校送教下鄉的農民學員每期多達800余人，已經持續舉辦了6期，由此使得該技術能夠廣泛傳播。鄉親們利用學到的技術發財致富，然后做大做強，南國梨成為品牌，成為鄉村經濟發展的重要組成部分。這樣，在技術支持下，建平縣南國梨的生產規模逐步擴大。

二、追蹤專業前沿動向，把最新的技術傳授給學生和果農

在科學技術和社會正在迅猛發展的今天，加強師資隊伍建設，提高任課教師的專業技術水平和技能，這是新時期對廣大教師提出的新要求，做為園藝專業課教師，應該不斷學習先進生產手段和方式，把最前沿的生產水平和技術傳授給學生。

我國民間早有“桃三、杏四、梨五年，棗樹當年就還錢”的農諺，即指棗樹栽植當年就能開花結果，同時棗進入盛果期也較早。建平縣近幾年將發展大棗產業作為農村支柱產業來抓，每年發展棗果在萬畝以上，依然采用傳統而相對復雜的整形修剪法，?，F在我們倡導和推廣的是建平縣果樹技術推廣中心正高教授級園藝師任寶軍發明的簡易整形修剪法。筆者特地向建平縣熱水畜牧農場有豐富實踐經驗的專家孟師傅請教這種整形修剪方法，在上課時向學員講授。此法簡單易學，作業量少，花芽易形成，分布較均勻。在修剪時不必考慮花芽的培養、花芽數量布局，只考慮枝條的布局即可。日后坐果的數量略有減少，單個果實體積生長很大，總體產量將會不降反升。由于多年的傳統經驗已根深蒂固，在剛開始推廣的時候，人們普遍持懷疑態度。僅僅講理論數據是無法讓人信服的，必須要看到實在的效果。恰好學校有棗果園實訓基地，在實訓果園劃出一片區域的圓鈴棗果樹用作對比試驗，冬季采用簡易整形修剪法修剪，經過第二年春夏季的管理，到秋季時收獲了可喜的結果。采用這種修剪法的棗樹的產果數量少于傳統修剪的棗樹，但果實的個體都很大。個體越大市場售價越高。學校的實驗棗樹上有90%的蘋果直徑達到3厘米以上，大家信服了，開始紛紛效仿?，F在簡易整形修剪法已經在本地廣泛采用。

在講植物保護中的農藥品種時，教師要隨時關注生產的新藥及國家新禁止上市的藥品名稱；在介紹某種花卉品種時，教師要在第一時間知道該花卉最新培育的品種。通過對內容的更新，使教材更科學合理，學生學習的知識更加前沿。

三、轉變學員思想，倡導生產綠色無公害農產品

隨著社會的不斷發展進步，人們的消費理念和消費方式也在發生著變化.果品生產已由產量效益型已悄然轉化為質量效益型，質量高綠色無公害的果品盡管價格稍高，但也廣受消費者歡迎。為了糾正農民朋友在果品生產中管理理念和方式的誤區，學校在送教下鄉的授課實踐中，加強對農民學員農產品安全生產的教育和指導，提升農民學員的道德素質。在走訪調查中發現，有些地區，農藥的銷售管理還不到位，比如為防治果樹食心蟲類害蟲，還有人為了成本和效果，偷偷使用地下黑工廠生產的劇毒違禁農藥進行防治。這種違禁農藥殺蟲效果很好，但是生態危害卻是毀滅性的。針對這一現象，在授課中和與農民朋友的交談中，耐心地講解這些禁止使用農藥的危害和食品安全的重要性，提高農民朋友的認識水平。

四、重視實踐性教學，科學合理地安排課程內容

傳統教材的內容在編排上不一定都符合學生的認知特點。比如，秋季（9月份）入學的新生，此時正是棗果直徑生長量最大的時期，也是需水高峰期，應灌一次透水，減少落果現象。而按教材的編排應講授棗樹的生產基礎――生物學特性。如果按教材要求講，學生們下課后摘著果實要想著花的功能，死記硬背用不上。在這種情況下，可以根據園藝植物的生長的先后順序，根據生長的各個階段的非常重要的生產技術要領等規律安排授課內容，編寫校本教材。筆者在進行棗樹種植技術的教學時，根據農時和這一時期的管理任務，將教學內容靈活地劃分為6個項目，比如在春季的時候講棗園的土、肥、水管理，6月初講?；ū９?，夏剪和幼樹整形，12月中旬講冬剪和整形等，并制作成精美的教學課件，內容直觀，通俗易懂，便于學生和農民朋友愉快地接受與掌握，教學效果很好。

五、學校要成為科研和生產實踐之間溝通的橋梁

一般來說，學校受條件和技術水平限制，不能及時掌握最新的科研動態和技術成果，知識技術更新滯后。同時學校的實踐較少，很難獲得最直接的實踐經驗和問題反饋。所以學校應向上連接高?？蒲性核蛯＜?，向下溝通廣大農民朋友，起到技術知識傳播反饋的橋梁作用。在目前與學校合作的院校或專家當中，全國優秀科技工作者、原建平縣果樹局副局長曾調林先生，他最早把南國梨引進建平縣，在講授南國梨種植技術，在南國梨推廣和教學當中，曾調林先生不遺余力：沈陽農業大學的王久興教授，講授大棚蔬菜種植技術：縣農業局正高級農藝師張青獅，講授蔬菜病蟲害防治技術；還有當地的農民土專家張慶元先生，講授五色韭菜的種植技術，如此等等。

學校倡導教學方式的多樣化，本校開設有普通的園藝專業課程，招收普通的應屆學生。同時還積極開展送教下鄉教學活

送教下鄉培訓總結范文第5篇

【關鍵詞】課改；師資；培訓；途徑

課程改革是目前基礎教育所面臨的重大任務，如何實施新課程改革，是我們每個教育工作者面臨的一個重大課題。要攻克這一課題必須以更新教育理念為前提，以提高教師的素質為目標，以培養優秀教師為重點，科學謀劃、自主創新、拓展途徑，努力實施教師跨越式發展。那么，如何才能提高教師的素質，培養一大批優秀教師呢？我認為應從以下幾個方面抓起：

1 加強校本培訓，培養骨干群體

校本培訓已成為目前師資培訓的熱門話題，也是教師培養的主要途徑。校本培訓除了與各級師資培訓機構的有機結合和聯系外，重點應放在校內培訓上，各中小學應把校本培訓作為學校的重點工作來抓。首先要制定培訓計劃。立足校情，著眼未來，既要有長遠計劃，又要有短期部署，明確目標任務，制定具體措施，突出關鍵環節，提出考評辦法。其次，要發揮本校的“資源”優勢，通過“結對子、一幫一”活動，骨干引領、新老結合、以強促弱、優勢互補，著力培養教師新秀，逐步形成骨干群體，為全面推進素質教育奠定師資基礎。

2 抓好示教下鄉，傳播教改新法

各級教學研究機構，應把工作的著力點放在基層學校?；鶎訉W校是教研員施展才華發揮作用的大舞臺。教研員接觸廣泛、信息靈通，有著豐富的教學經驗和全新的教學理念，他們過去都是教學一線的骨干、排頭兵、業務內行，只有將他們的特長發揮于基層學校才能體現出教研員的真正價值——指導教學的作用。

因此，教研機構要把“送教下鄉”作為教改工作的突破口，多讓教研員深入基層，深入學校，深入課堂做課、說課、聽課、評課。定期作專題報告、講座，幫助教師更新教學理念，轉變教學思想，端正教學態度，改進教學方法。這樣，不僅能培育出一大批適應現代教育發展的優秀教師，更重要的是能促進教學質量的全面提高。

3 實施名師工程，發揮示范作用

近年來，各級各類的“學科帶頭人”、“教學能手大賽”、“骨干教師”的評選活動，激發了教師的工作熱情，調動了他們的工作積極性。名師工程的實施不僅能使新秀脫穎而出，更能發揮名師的示范帶動作用。因此，名師工程應成為今后教育工作和教師培訓工作的長期任務，要常抓不懈，同時，要進一步完善評選制度、獎勵制度和考核制度，使名師工程的實質意義和真正價值得到充分發揮。

4 堅持多管齊下 拓寬培訓渠道

教師是教育事業的前提和基礎，是教學質量提高的關鍵所在。因此，教師的培養是教育工作的永恒主題，長久任務。在教師培養上，應多管齊下，不斷拓寬師資培訓的渠道。

4.1 繼續教育不可輕視。國家教育部門要求做好教師的繼續教育和在校培訓，這是戰略性的重大決策。教師只有通過繼續教育和專項培訓，才能轉換思想，更新觀念，增加能量，提高自己的知識水平和教學能力，從而適應現代教育改進的需要。

4.2 堅持“走出去，請進來”的交流合作。同志說過：“封閉必然落后，開放才能發展?！苯逃惨汩_放、搞交流、搞合作，通過結合對子校合作，校校聯誼，互幫互學，共同提高。近年來的舉辦的專家講座、名師做課、學術論壇等活動，大家感受頗深，獲益匪淺，有利于師生的全面持續發展。

4.3 創設條件，鼓勵教師崗位培訓。從目前師資隊伍的構成來看，不盡合理，不盡完善是影響質量提高的一個重要因素。因此，我們的主管部門和學校要為教師的崗位培訓提供有利條件，鼓勵他們不斷學習，不斷充實，不斷進步，換“腦袋”，換思想，不斷“充電”以適應教學所需，完善自我，充實自我。

4.4 結合教育資源，發揮多媒體功能。