前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 信息技術(shù) 巧妙整合 能力提升

中圖分類號(hào)：G632         文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A       文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-00-01

1 巧妙整合信息技術(shù)，有效豐富學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)具有聲像俱佳、圖文并茂的特點(diǎn)，能化靜為動(dòng)、化抽象為具體，可以將教材上不易呈現(xiàn)的教學(xué)情境生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生。

例如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)《生死攸關(guān)的燭光》一文，由于課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間的故事，而身處和平年代的小學(xué)生，由于生活閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)的局限性，無(wú)法深入到文本的意境中，與文本語(yǔ)言產(chǎn)生共鳴。該如何借助信息技術(shù)讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴呢？課堂上，我借助多媒體向?qū)W生展示了二戰(zhàn)期間，法西斯給人類帶來(lái)的災(zāi)難。接下來(lái)，我出示與文本有關(guān)的課題畫面“生死攸關(guān)”，然后結(jié)合圖片提問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生的情感被多媒體創(chuàng)設(shè)的情境所感染，紛紛去閱讀課文。同時(shí)，本文人物心理描繪的品讀也是一個(gè)重點(diǎn)，它是引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更好地品味語(yǔ)言，文中的對(duì)話和蠟燭越來(lái)越短能讓讀者感受到“危機(jī)時(shí)刻”和“生死攸關(guān)”。課堂上，我借助多媒體展示“危急情境”，并播放背景音樂(lè)讓學(xué)生去對(duì)話、朗讀，然后師生一起結(jié)合情境品味語(yǔ)言，于是，文本所傳遞的情感和展現(xiàn)人物勇敢、機(jī)智的一面在學(xué)生腦中漸漸地清晰了起來(lái)。

2 巧妙整合信息技術(shù)，有效提升感悟能力

語(yǔ)文教材中的課文篇篇都是經(jīng)典，它凝聚了作者獨(dú)具匠心的表達(dá)和謀篇本局，蘊(yùn)含著作者或愛(ài)或恨、或喜或悲的情感。但要讓學(xué)生深入理解文本的情感并不是那么容易的，而且有些文本比較抽象，光靠字面的理解可能會(huì)比較難，這時(shí)，巧妙地引入信息技術(shù)，就能引起學(xué)生的共鳴，從而提升學(xué)生的感悟能力。

例如，北師大版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》一文，文本語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯，所刻畫的人物形象和故事能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，釋放著人間的“大愛(ài)”。基于這個(gè)文本，如何緊扣語(yǔ)言，提升學(xué)生的感悟能力？上課開(kāi)始，我利用多媒體課件展示配樂(lè)朗誦，將文本語(yǔ)言用朗誦的形式觸動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生隨著配樂(lè)朗誦進(jìn)入到文本的情境中。在本課教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化是文本的一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地品味語(yǔ)言，提升感悟能力，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)之上，我讓學(xué)生找出“我”對(duì)父親同意母親捐獻(xiàn)眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會(huì)“我”的不理解。當(dāng)學(xué)生找出這句話后，我用課件將這句話投影出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言和“我”內(nèi)心的想法思考：父親認(rèn)為怎樣的死是有意義的？而在學(xué)習(xí)“父親捐獻(xiàn)角膜”段落時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有一定的感悟之后，我特意用多媒體展示“眼睛”和“盲童”，極大地激發(fā)學(xué)生的情感。

3 巧妙整合信息技術(shù)，有效拓展學(xué)生視野

語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)就是提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而這個(gè)能力也包括了自主獲取知識(shí)的能力，這個(gè)能力關(guān)系到學(xué)生是否具備再學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)提供了海量的資源，而這些資源共享于網(wǎng)絡(luò)之上，如果學(xué)生能結(jié)合課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)去獲取，就能產(chǎn)生閱讀的興趣，極大拓寬視野，從而獲得綜合能力的發(fā)展。

例如，北師大版六年級(jí)下冊(cè)《美猴王》一文節(jié)選自明代吳承恩的《西游記》一書，《西游記》是我國(guó)四大名著之一，如何以本文為契機(jī)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生課后去閱讀《西游記》呢？孫悟空這個(gè)人物形象是《西游記》里最重要的人物，我要從文中挖掘出精彩的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)文本是如何描寫“石猴出世”、“尋找源頭”、“發(fā)現(xiàn)水簾洞”和“擁戴為王”的，通過(guò)語(yǔ)言品味去感受作品的精妙之處，進(jìn)而掌握故事情節(jié)；同時(shí)，在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，我結(jié)合多媒體展示美猴王的人物形象，使學(xué)生對(duì)孫悟空的形象產(chǎn)生興趣。當(dāng)課文學(xué)習(xí)完之后，我借助互聯(lián)網(wǎng)展示《西游記》的精彩片段，使學(xué)生產(chǎn)生要閱讀《西游記》的欲望，我再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何從互聯(lián)網(wǎng)去拓展閱讀。可以說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文并是不簡(jiǎn)單地從課本上獲取就夠了，真正的語(yǔ)文知識(shí)需要學(xué)生課后自主去獲取，而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可能。

總之，語(yǔ)文教師要用發(fā)展的眼光整合信息技術(shù)，用開(kāi)放的心態(tài)整合信息技術(shù)，只有緊扣學(xué)科特點(diǎn)，巧妙整合，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下更好地獲取知識(shí)、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)能力，從而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)略讀課文時(shí)存在問(wèn)題：有的教師忽視學(xué)段目標(biāo)或單元教學(xué)目標(biāo)，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，中段和高段教學(xué)模式一樣；有的教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明確，根據(jù)自己對(duì)教材的粗淺理解就課教課。隨意性很強(qiáng)。導(dǎo)致課時(shí)任務(wù)無(wú)法完成；有的教師沒(méi)找準(zhǔn)略讀課文教學(xué)的起點(diǎn)，低估了學(xué)生的閱讀能力，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道(或理解)的問(wèn)題，擠占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間：有的變略讀為泛讀，放任學(xué)生自讀，最終了無(wú)實(shí)效；有的“精”“略”不分，對(duì)略讀課文過(guò)度精雕細(xì)琢，教師的強(qiáng)勢(shì)分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，細(xì)碎頻繁的問(wèn)答，制約了學(xué)生活潑的個(gè)性、生命獨(dú)特感知、體驗(yàn)和解悟。

那么，教師在略讀課文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)如何設(shè)計(jì)，采用什么策略呢?

一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵　把握尺度

人教版教參對(duì)略讀課文的教學(xué)要求有兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō)，略讀課文的要求要低于精讀課文的要求。一般是“不求甚解”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，讓學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說(shuō)明精讀課文給學(xué)生以“知”。而略讀課文是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練基地。教師教學(xué)略讀課文時(shí)，要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)；學(xué)生年齡心理特點(diǎn)、接受水平；編者意圖一；文本、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、單元導(dǎo)語(yǔ)，略讀課文導(dǎo)語(yǔ)等，制定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

二、注重預(yù)習(xí)　歷練自學(xué)

教師的預(yù)習(xí)引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)梯度：三年級(jí)起可設(shè)計(jì)安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步體會(huì)文章內(nèi)容；四年級(jí)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面、質(zhì)疑問(wèn)難、領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法預(yù)習(xí)；五六年級(jí)讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用“審題、讀文、畫生詞(關(guān)鍵旬)、質(zhì)疑解難(自能發(fā)現(xiàn)和自能索解)、查閱相關(guān)知識(shí)、摘抄”等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，縮減課堂讀文時(shí)間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運(yùn)用”的良機(jī)，形成良性循環(huán)。

三、板塊推進(jìn)　因文而異

“略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法：一讀，讀對(duì)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲(可以是受到的教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法)，積累語(yǔ)言。”(崔巒語(yǔ))此語(yǔ)在闡明略讀課文教學(xué)基本步驟的同時(shí)說(shuō)明：一是略讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“簡(jiǎn)”：二是課文只是作為教學(xué)“語(yǔ)料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學(xué)目標(biāo)、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學(xué)中授之以“法”，學(xué)生在略讀課文中循法學(xué)習(xí)；四是要“略”中求“精”，選準(zhǔn)著力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本的題材、體裁、類型特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為重要。

1、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，板塊推進(jìn)。與流線式教學(xué)相比，以板塊推進(jìn)方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，更能遵循“以學(xué)論教。順學(xué)而導(dǎo)”的理念，教師在教學(xué)中將會(huì)更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點(diǎn)撥一積累拓展”板塊設(shè)計(jì)方式，給學(xué)生留足自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋形成或調(diào)整教學(xué)思路，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難、交流點(diǎn)撥，落實(shí)語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

2、因文而異，選擇教法。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注文本的題材、體裁特點(diǎn)，精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如第三學(xué)段敘事性文章、詩(shī)歌、說(shuō)明文三種文體教學(xué)的共性要求是：(1)推敲重點(diǎn)詞句，體會(huì)其感彩和表達(dá)效果；(2)揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；(3)以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣；(4)注重語(yǔ)言積累和運(yùn)用。落實(shí)到說(shuō)明文教學(xué)的要求是：(1)引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)真知中得到樂(lè)趣；(2)揣摩說(shuō)明文的知識(shí)理趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到新鮮而富有新意；(3)注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)；(4)注意讀寫遷移，學(xué)以致用。其教法也不一而足。

(1)比較讀。精讀課文與略讀課文比較。如人教版四上第四組中《貓》和《母雞》同為老舍寫的，其寫法和情感表達(dá)有什么不同?《白鵝》和《自公鵝》同寫鵝，各寫了鵝的哪些特點(diǎn)，寫法有哪些異同?略讀課文與略讀課文比較。如教學(xué)人教版六上《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從五上《松鼠》人手，溫敬知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)置深入(多角度)對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

(2)遷移讀。略讀課文的閱讀提示往往含有知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀要求，教師如果找準(zhǔn)精讀課文與略讀課文的共生點(diǎn)，依據(jù)閱讀提示(含單元導(dǎo)讀、課文導(dǎo)學(xué)提示語(yǔ)、插圖、泡泡提示語(yǔ)等)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選好切入口，給學(xué)生指明自主學(xué)習(xí)課文的途徑，將能更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

(3)重點(diǎn)突破法。如人教版五上有《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》兩文，《慈母情深》是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩母親無(wú)私的愛(ài)，同時(shí)告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變命運(yùn)的重要方式。這篇文章文學(xué)性較強(qiáng)，如果采用一般記敘文的教學(xué)方法，分析時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，會(huì)割裂文章的整體氣韻。因此，教師可讓學(xué)生勾畫出描寫母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的辛勞、深情和對(duì)“我”的支持的；體會(huì)短句成段快節(jié)奏的寫作形式。《學(xué)會(huì)看病》是另一種母愛(ài)的表現(xiàn)方式(母親鼓勵(lì)“我”獨(dú)立)，側(cè)重揣摩描寫母親矛盾的心理變化，讓學(xué)生帶著“母親到底是不是冷漠、狠心”這個(gè)問(wèn)題去感受母親的矛盾、擔(dān)心、焦急。而后對(duì)比兩篇文章：同是寫母親、寫母愛(ài)，表達(dá)方式有什么不同?

3、“略”中求“精”，選準(zhǔn)訓(xùn)練著力點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容宜少而精，教師應(yīng)選準(zhǔn)訓(xùn)練的者力點(diǎn)(結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感、方法)，精講品讀。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》時(shí)從“形式”入手，引導(dǎo)學(xué)生將著力點(diǎn)放在研究語(yǔ)言形式、感悟經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力上，取得了成功。

4、研讀交流，多元解讀。閱讀的過(guò)程就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，“從閱讀中的心智活動(dòng)來(lái)看，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。教師可設(shè)計(jì)討論、爭(zhēng)辯、交流等對(duì)話形式讓學(xué)生暢所

欲言，喚起他們閱讀的心理體驗(yàn)，同時(shí)要善于捕捉真切的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

四、適度拓展　積累運(yùn)用

一是拓展閱讀。大量閱讀有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)總結(jié)時(shí)也指出：“應(yīng)當(dāng)在讀好課文的前提下，讓學(xué)生盡可能地多接觸一點(diǎn)與課文相關(guān)的資料。”如《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》(人教版四上)涉及許多深?yuàn)W的地理知識(shí)，課前教師可布置學(xué)生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋。查找大陸漂移說(shuō)的相關(guān)資料；在課中，教師可補(bǔ)充魏格納去實(shí)地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他為地質(zhì)事業(yè)獻(xiàn)身的資料；課后讓學(xué)生閱讀魏格納或其他科學(xué)家關(guān)于科學(xué)研究的故事并交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學(xué)生在學(xué)完略讀課文后拓展閱讀。

大量的課外閱讀，能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)、全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)、提升文化品位。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：人教版四上《昆蟲(chóng)記》、《安徒生童話》、《格林童話》；五下《水滸傳》、《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》……可采用定時(shí)、隨機(jī)指導(dǎo)兩種方式，關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀效率，落實(shí)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課標(biāo)要求。

二是拓展實(shí)踐。略讀課文教學(xué)還應(yīng)該考慮給學(xué)生自我拓展的空間，留下舉一反三的天地。如教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》，教師可以這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生閱讀畢淑敏的《孩子，我為什么打你》；讓學(xué)生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學(xué)生以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過(guò)，也學(xué)著文章描寫人物心理活動(dòng)變化；描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，注意敘述和心理活動(dòng)描述，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓其展示才能、張揚(yáng)個(gè)性。如教學(xué)《索溪峪的“野”》，可讓學(xué)生介紹索溪峪，評(píng)選“優(yōu)秀小導(dǎo)游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞(或?qū)W唱)帶藏族民歌風(fēng)味的《天路》；教學(xué)《小木偶的故事》后，讓學(xué)生改為劇本，小組合作表演；學(xué)完《大瀑布的葬禮》，讓學(xué)生參照資料將課文改寫成演說(shuō)稿，進(jìn)行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》、《一幅名揚(yáng)中外的畫》介紹一幅名畫……教師要盡可能使略讀課文教學(xué)有聲有色，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

三是積累語(yǔ)言。縱觀人教版教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》(老舍)、《祖父的園子》(蕭紅)、《我的“長(zhǎng)生果”》(葉文玲)、《桂花雨》(綺君)、《松鼠》(布封)、《珍珠鳥(niǎo)》(馮驥才)、《慈母情深》(梁曉聲)、《學(xué)會(huì)看病》(畢淑敏)……教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語(yǔ)言、精彩句段。做好讀書筆記，便于自己習(xí)作時(shí)“厚積薄發(fā)”。如，《珍珠鳥(niǎo)》的開(kāi)頭“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”冰心曾經(jīng)評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好!’開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜悅。”這是絕佳的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡(jiǎn)短詞語(yǔ)放在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾。

四是積累方法。注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場(chǎng)”(肖川)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有側(cè)重于閱讀知識(shí)和方法技巧的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一課一得，讓學(xué)生在閱讀中積累方法又在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通過(guò)制作“秦兵馬俑基本資料卡”，讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文(計(jì)時(shí)訓(xùn)練)，讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)　激勵(lì)鞏固

課標(biāo)指出“評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意”。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、過(guò)程及效果進(jìn)行口頭(或書面)評(píng)價(jià)，激勵(lì)、鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計(jì)課堂閱讀練習(xí)和及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，他們的相關(guān)閱讀練習(xí)有填空、選擇、簡(jiǎn)答三種類型的題目。填空題，往往要求學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用文中的詞語(yǔ)；選擇題，大多選擇課文中的一個(gè)語(yǔ)段檢查學(xué)生的理解、概括、分析能力；簡(jiǎn)答題，要求學(xué)生對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象作出判斷和闡釋。另外，教師也應(yīng)對(duì)教與學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思采取何種補(bǔ)救措施來(lái)繼續(xù)提高學(xué)生閱讀能力。