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讀書匯報交流材料范文第1篇

1.閱讀方法指導課的教學策略

1.1專題閱讀方法指導

學習目標：確定專題，學習閱讀方法。操作要領：此環節要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。

1.2學生閱讀實踐

學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀期間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。

1.3暢談收獲體會

學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時問控制在15分鐘以內。

2.閱讀欣賞課教學策略

2.1選擇讀物學習目標

教師(或學生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2.2創設情境，觸發閱讀欲望

學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。

2.3自主閱讀，品評作品

學習目標：獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。

操作要領：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環節大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環節大約需要15分鐘左右。

2.4交流匯報，各抒己見

讀書匯報交流材料范文第2篇

【關鍵詞】 語文教學 課外閱讀 指導方法

一、把廣闊的閱讀空間和科學的閱讀計劃結合起來

平常的班級讀書中，我們不難發現一些特別愛讀書的孩子什么書都看，如饑似渴；一些孩子只看自己喜歡的某一類的書，也有一些同學還沒體會到讀書的樂趣，看書只是做樣子而已。那么，怎樣使不同水平的學生都有持久、自覺的課外閱讀熱情呢？怎樣使學生學會廣泛涉獵各種書籍呢？這就要求我們要為不同閱讀興趣的孩子提供廣闊的閱讀空間，推薦不同種類的書籍：如科幻小說、童話故事、各國的風土人情、名人奮斗故事、英雄人物故事等。學生根據自己的愛好通過定向閱讀，趣味閱讀，積累語言，豐富知識，提高閱讀能力。

科學的閱讀計劃最好是系統的、具體的、明確的。比如說：小學六年必須閱讀的書目是多少？是哪些？那么，具體到低段、中段、高段具體應該讀多少？讀哪些？再具體到每一個年級每一個學期又應該讀多少？讀哪些？再具體到每個人每學期的保底書目是多少？是哪些等等。這聽起來好象很復雜，其實不難，我們只要在每個學期末把學生閱讀的書目統計一下，就大概知道了情況，然后再根據需要適當增減必要的書目，也就是把閱讀空間和閱讀計劃結合起來，這樣我們就能做到心中有數，可以更好的把控和進行有效指導，避免了學生閱讀的虛象性和盲目性。

二、 教給學生閱讀方法

我們每個班可能都有這樣的學生，每天看著也在讀書，可是說不會說，寫不會寫，這是典型的"讀而不思、讀而不記"現象，叫愛讀書，卻不會讀書。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。如：就內容而言，我們可以教學生靈活運用課內閱讀方法：如抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀，抓精彩語段去讀，抓意境描寫發揮想象去讀。根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。根據需要學會選讀，無充足時間讀書時要學會瀏覽，對重點篇目要學會精讀，為了積累語言要學會摘讀。讀中有批注，要邊讀邊想，做到讀與思共，思與讀隨。跟進讀書，逐步指導，填寫"每日閱讀卡"等。

三、 培養學生良好的閱讀習慣

良好的習慣受益終身。葉圣陶先生認為教育就是養成良好的習慣，因此，在閱讀的全過程中，我們十分注重培養學生認真讀書、使用工具書、"不動筆墨不讀書"，如：旁批閱讀、附注閱讀等良好閱讀習慣。朱熹也說："讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。"依據學生不同階段的心智特點，制定包括數量、書目等學期計劃，教師要經常督促引導，對閱讀筆記進行檢查，以促使學生形成良好習慣。

四、 實施閱讀評介，用評介促進閱讀

我們對待低年級孩子的課外閱讀，可以用"好讀書，不求甚解，放任自讀"的眼光來看，重在情趣的激發和習慣的培養，但也不能對閱讀效果一步不關注。教師可通過多種形式來評價學生的閱讀效果。首先是評價閱讀量是否達標，對自主性的閱讀量是可能通過學生自評、互評、教師檢查的形式來了解。其次，評價閱讀效果，如采用故事會，片斷朗讀會的形式來考察學生對閱讀內容的記憶情況，采用談讀書體會等形式來考察學生對閱讀內容的領會和表述的能力等。

五、 探索形式多樣的閱讀課型

1、閱讀指導課

基本環節是：閱讀方法指導--讀書嘗試--交流體會

閱讀是學生的個性化行為，閱讀指導課也不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生積極參與閱讀實踐活動，在生動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀指導課要重視教給學生閱讀的依法，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2、閱讀推薦課

基本環節：介紹讀物--激發興趣--課外閱讀

（1）介紹讀物（介紹與課文有關的課外讀物；介紹自己喜歡的兒童讀的；介紹古今中外的名著等）

（2）激發興趣（采取自己擅長的方式，大力推薦自己喜歡的一本書，達到吸引其他同學，形成爭相閱讀的場面。形式有：講故事，評書，課本劇，新書招貼畫等）

3、閱讀積累課

基本環節：自由誦讀--積累練習--反饋閱讀效果

積累練習：摘抄詞句、寫讀后感、仿定片斷等等，自制讀書卡片（佳詞卡、佳句卡、仿寫卡、體會卡）

4、讀寫互動課

基本環節：佳作賞析--拓展想象--自主嘗試--賞析點評

在自主嘗試這一環節，學生可以給課文續寫故事，改編連環畫，進行劇本創作，創作意境畫，書法創作、配樂嘗試、舞蹈創作等等，鼓勵學生大膽發揮，自由展示閱讀的收獲，體驗閱讀的成功。

5、閱讀欣賞課

基本環節：佳作欣賞--個人點評--全班交流

體會語言的分寸感、形象感、情味感、暢達感，培養學生的語感。可配樂朗誦、譜曲吟唱、背誦等形式。

6、閱讀匯報課

基本環節：小組交流--全班交流--小結點評

讀書匯報交流材料范文第3篇

一、“互聯網+”拓寬閱讀內容

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2016年的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民達7.10億，互聯網普及率達到51.7%。從網民年齡結構來看，10歲以下的兒童群體占比有所增長，而且還在繼續向這個年齡群體滲透。可以說，絕大多數有閱讀能力的人都已具備新媒體閱讀的終端，“互聯網+閱讀”的時代已經到來。

學校通過建立未來圖書室，使用交互式電子閱讀機，改變了傳統閱讀模式對閱讀材料的限制，讓更豐富的閱讀材料呈現在學生面前。通過APP推薦閱讀內容，推送電子書籍，讓教師推薦落地生根；自主借閱系統將傳統閱讀和電子閱讀相融合，徹底改變了學生的閱讀方式。

筆者所在學校的校本課程“閱讀考級”中的第一種課型――“淘精讀美”，就是要求教師根據學生年齡特點、認知水平推薦書目。就二年級學生來說，在他們開始獨立閱讀時，父母依然要給他們講故事。這時，所講的故事已從一年級畫面多彩、故事簡單的繪本轉換成情節跌宕起伏、線索眾多、篇幅較長的書本。與此同時，給孩子提供圖畫書以及和他們現實或精神生活貼近、篇幅較短的文字書，鼓勵他們自主閱讀。對此，學校二年級組將《西游記（彩圖注音版）》推薦為必讀書目，以《西頓動物記》“小牛頓系列”為主要選讀書目進行閱讀考級。給學生推薦了必讀書目和選讀書目后，如何監督與反饋學生的閱讀情況呢？學校利用互聯網技術，通過超星移動圖書館等APP將電子書推送到家長端，或分享到QQ群，使家長可以通過掃描二維碼獲得書籍信息，同時根據實際情況進行紙質書籍和電子書籍的搭配閱讀。由于信息的共享通道順暢，這種多元互動的閱讀方式便開啟了學生的大閱讀時代。

二、“互聯網+”豐富閱讀體驗

“互聯網+”為閱讀提供了更豐富的體驗。傳統閱讀體驗是面對紙質書本的靜態閱讀模式，盡管之后部分書籍加入了聲音元素，但是其本質還是單一的；電子閱讀產品將靜態閱讀轉向動態閱讀，為提高閱讀興趣、感受閱讀快樂開啟了新的模式。與此同時，“互聯網+閱讀”很便捷，學生可充分利用每日零碎時間，如利用上學途中、午睡前的時間來閱讀；閱讀更廣博，可以讓更多的人進行海量資訊瀏覽；閱讀者還可以選擇個性化閱讀。

在自主閱讀系統中，動畫、聲音預報閱讀內容的融合，能更好地解決學生在閱讀過程中存在的困惑，能讓閱讀內容以更多的形式展現出來。多種形態的信息相互融合的閱讀體驗使學生眼睛能看到的、耳朵能聽到的、手能觸摸到的、身體能感應到的形態都可以融入到多維度的傳達方式里，充分抓住了學生的視覺、聽覺、觸覺。圖文閱讀、音頻閱讀、視頻閱讀、多媒體互動也改變了傳統閱讀中的單線形態，促進了閱讀感悟的多樣性。

筆者所在學校的“樂品思美”課型重在交流匯報，以交互式閱讀通道的建立，讓交流匯報不僅僅局限于學校、班級的固定空間。學生、家長可以隨時利用終端將閱讀感悟和成果進行分享。通過互聯網，讓交流匯報方式多樣化，同時解決了傳統交流匯報方式中機會不均等的問題，可使人人參與、人人共享。

三、“互聯網+”優化閱讀評價

“互聯網+”為閱讀提供了及時且多元化的評價。大閱讀時代的課堂，往往存在時間難以保證、成果不便檢測等問題，而這些問題恰恰不是教師能夠在短時間內解決的，而是需要學校、教師、學生一起努力，才能克服的y題。互聯網應用于閱讀評價特別是基于大數據技術的閱讀評價，帶來了三個方面的變化。一是評價依據的豐富。“互聯網+”能在很大程度上記錄閱讀者的體驗過程，全方位采集閱讀者信息，從而克服傳統評價難以收集評價依據和評價信息單一、片段化的問題。二是評價更加及時。“互聯網+”能完成即時評價，隨時評價、隨時查詢、隨時調整，通過數據對比、圖表呈現，讓評價結果更加全面、直觀。三是評價應用更加便捷。通過互聯網平臺，教師可以隨時了解學生的閱讀情況，同時可以根據學生的閱讀效果進行點評；家長也可以了解孩子完成的閱讀情況和教師反饋的情況。閱讀不再受時間和空間的限制，可以是一對一、一對多、多對一、多對多的雙向互動。在“互聯網+閱讀評價”中，每個人都是評價的主體，也是評價的對象。這樣多元交互式的評價方式，能讓評價更加方便、更加深入。

讀書匯報交流材料范文第4篇

關鍵詞：閱讀引導；激發欲望；創設條件；方法；技巧

在多年的語文教學中，我一直奉行著：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養學生能力的主要途徑。但只注重課堂閱讀教學是遠遠不夠的。《義務教育語文課程標準》中指出，“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”就現在使用的教材來說，如果只讓學生把語文書中的閱讀材料進行閱讀，那學生所獲得的語文知識，得到的能力訓練是不夠的。學生語文知識的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。陳鐘梁先生指出：“當前，國內中小學生的最大缺陷，可能就是習題做得太多，書讀得太少，文化底蘊不足，這是影響終身發展的。”俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維。那么，如何才能將課外閱讀與課內閱讀有機地結合起來呢？在教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起，收到了較好的效果。

一、課內課外相結合，激發學生的讀書欲望，讓學生樂于讀書

1.結合課內教學，指引學生課外閱讀

我每學期根據教材編排的特點，把每個單元的課內閱讀與課外閱讀結合起來，真正做到課內閱讀向課外閱讀延伸，達到閱讀目的。這樣既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，又能使課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。如，教學《花瓣飄香》《第一次抱母親》《愛如茉莉》等課文前，我推薦學生閱讀《愛的教育》課外讀物；教學《漁夫的故事》時，介紹學生閱讀《一千零一夜》等學生喜愛的童話名著；教學王爾德的《巨人的花園》后，推薦學生去讀他的《快樂王子》；教學王爾德的《普羅米修斯》后，推薦學生去讀《希臘神話》等；學完《賣火柴的小女孩》后，可以讓學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等學生喜愛的童話名著；教學《只有一個地球》前，可推薦學生閱讀與環保有關的課外資料；教學《月光曲》時，可推薦學生閱讀大音樂家貝多芬的生平、藝術成就、品格精神等資料。此外，教師還可以推薦與學生年齡特點相適應的書籍。如，高年級的學生，他們已經有了一定的識字量，具備了一定的評價能力，教師就可以向他們推薦《上下五千年》《十萬個為什么》《西游記》（青少年版）《三國演義》（青少年版）《水滸傳》（青少年版）《百科全書》等書籍。在具體實踐中，教師還可大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等中的語文信息引入課堂，豐富、深化教材內容。這樣，學生就會讀有興趣，讀有目標，讀有收獲。

2.上好語文活動課，布置形式多樣的作業

我每次在上語文活動課時，都提前布置學生搜集材料，做準備。如，讀書匯報、朗讀競賽、講故事、演講、手抄報展評、日記宣講、作文競賽、寫字比賽、查字典比賽、課本劇表演、新聞會、主題班隊會等。這些語文活動課要充分保證學生的主體地位。活動的準備都要發動每個學生在課外進行。布置作業形式多樣，如一張紙的正面為與課文教學要求相關的作業，反面則用規定欄目的方式完成課外語文學習任務。布置學生寫日記，定期收學生的“讀寫日記”，并從鼓勵出發。

二、教師為學生創造閱讀條件，開拓他們的眼界

1.營造教室文化氛圍，激發學生的閱讀興趣

在教室張貼愛讀書的名人畫像和名言，設置學習園地，開辟本周讀書交流話題，建立班級圖書角，開展讀書爭星活動。每周通過學生匯報自己的課外閱讀收獲，評選出每周閱讀星。這樣一來，學生的閱讀興趣被激發了，課余時間，學生都投入到讀書中去，學生的許多不良習慣也在讀書中改掉了。

2.開展豐富多彩的活動，落實學生閱讀

葉圣陶說：“教語文不僅要使學生熟讀課本，更重要的是要使學生在生活中擴大詞匯，掌握語言的規律，增長表達的能力，從文學作品的閱讀里提高思想的培養。”可見，開展課外閱讀活動，更能豐富閱讀的內涵。要使學生通過課外閱讀，真正達到“豐富語言的積累”的目的，除了結合課文學習，指導課外閱讀以外，還應適當地舉辦一些豐富多彩的活動，以檢查學生課外閱讀的效果，激發學生課外閱讀的熱情，培養學生良好的閱讀習慣。為此，我在班上組織了一系列常規性的活動，在活動中檢查學生的閱讀效果。如，構建班級圖書角、故事會、新聞會、讀書交流會、詩歌背誦比賽、讀書筆記展示、美文誦讀、成語接龍、班級讀書交流課、建立讀書興趣小組等。活動中學生各顯其能，自我表現，從活動中體會到讀書的快樂與收獲，從而激發學生閱讀的興趣，達到了課內外閱讀相結合的效果。

3.營造合作閱讀的氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。只有讓學生對閱讀產生興趣，發揮其內部動力，才能開啟學生心智，自主去閱讀、去探究。

（1）在班級同學間形成課外閱讀的氛圍。一個共同的閱讀氛圍，一種共同閱讀的集體輿論，勝于老師的無數教育。讓閱讀成為童年般的游戲生活，是一種多么美好的境界啊！例如，課前3～5分鐘的讀書交流活動。要求學生用自己喜歡的方式，選擇自己喜歡的課外讀物進行朗讀。或小組合作讀，或好伙伴合作讀，或賽讀……相信此時，哪怕平時不大喜歡課外書的學生，也會被感染，被熏陶。

（2）師生共讀一本書。陶行知說：“想有好學的學生，須有好學的先生。”因此，要想讓學生對閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。當學生發現老師喜歡閱讀時，往往會對老師所讀的書產生好奇心理。老師作為引導者、組織者，要充分利用自己的這種優勢，及時推薦文章給學生，使學生對作品發生興趣，并與學生一起看書，并且看同樣一本書，還經常利用課間休息的時候一起探討、交流。如，每年利用省、市、縣舉辦的“愛國主義讀書活動”，讀后與學生交流，學生覺得與老師之間有了共同話語，討論得更加激烈，就連平時不愛讀書的學生也情不自禁地加入到讀書熱潮中來，班上讀書的氣氛更濃了，師生情更深了。

三、教給學生課內外閱讀的方法和技巧，從而提高閱讀有效性

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀應讓學生養成做讀書筆記的好習慣。為了使學生讀有所獲，我讓學生養成做讀書筆記的好習慣。學過或讀過文章后，首先引導學生把課內外閱讀的書名記錄下來，再把書中的好詞佳句摘抄下來，最后有感而發，寫讀后隨筆，并指導他們根據不同類型的讀物，分別記載，這樣學生的讀書筆記可以當資料保存。例如，古詩詞摘抄本、成語摘抄本、好詞好句摘抄本、名言警句摘抄本、讀后感本等等。這樣不僅能使學生積累豐富的語言文字資料，還能使學生養成良好的讀書習慣。

讀書匯報交流材料范文第5篇

依據xx區教育局頒布的《中小學教師培訓方案》，從我校教師隊伍素質現狀及教育改革和發展的要求出發，切實加強教師隊伍建設，深化改革，優化組合，內強素質，外樹形象，致力于培養和構建一支“師德高尚、愛校敬業、真誠奉獻、嚴謹治學、業務精湛、教風優良、團結協作、廉潔從教”的師資隊伍，為創建“教育生活化”特色學校，實現辦學品位的再提升和教育教學質量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標：

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。

三、工作要點：

1、抓師德教育，樹立師表形象。“教育生活化”創始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學校將組織教師學習學校將組織教師閱讀《教師的師德修養》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質。同時開展以“愛的奉獻”為主題的學術沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發揚陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風范，自覺轉變教育觀念，不斷促進我校師德師風建設和教師師德修養的提高。

2、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

3、繼續進行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

4、做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請學科教研員、校外專家、學者來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節課”活動。9月份，青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學活動格局。

7、組織任課教師開展教育教學業務技能大賽，如教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。

8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。除“同研一節課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結合學校和學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究”、“解決自己的教學問題”、“發表自己的研究成果”、“改善自己的教學實踐”，不斷積累經驗，提高教育教學研究能力。