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大學生個人自評報告范文第1篇

基于此，山西大學商務學院從2005年開始建立大學生心理檔案的探索，并于2010年形成了獨具特色的以建立“重點關注學生心理檔案”為主的工作思路，很好地起到了為學生的健康成長“保駕護航”的作用。

一、重點關注學生的界定

重點關注學生群體一般是心理問題的高發人群，心理困惑問題突出。在此，特指存在心理或行為異常的大學生。具體包括：性格孤僻或過于內向者；對學習、生活等長期不能適應而出現情緒困擾，長期與宿舍同學關系不和而影響學習及正常人際交往者；因患嚴重生理疾病、有生理缺陷、家境貧困、缺乏社會支持而深感自卑者；心理健康測評結果超常規標準；遭遇意外重大事件刺激與打擊，使心理或行為出現異常者；受周圍環境或人群突發事件影響，產生過分恐慌、擔心和焦慮不安者；存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，可能對自身、他人、社會造成危害者；談論過自殺及自殺方法，只言片語中流露死亡念頭，有自殺傾向或既往有自殺未遂史者；情緒突然明顯異常者。

二、建立科學心理檔案存在的問題

目前，各高校關于心理檔案的內容沒有達成一致共識，結合以往的研究，我認為胡映君關于心理檔案的定義比較科學。他認為：學生心理檔案是指能夠比較全面地反映學生心理狀況的材料總和，是學生心理成長軌跡的反映。一份完整、準確、系統的心理檔案至少應當包括靜態信息、動態信息和預警信息三個方面的內容；一是靜態信息：學生的基本信息、家庭及主要社會關系信息、個人心理特點、心理測驗信息。二是動態信息：學生的階段性自評、同學或老師的階段性評價、心理咨詢記錄（次數、主訴及癥狀、病因分析、疏導措施及效果）、心理健康階段性測評等。三是預警信息：由上述信息形成的分析報告、學生心理素質發展報告以及心理偏常態的個體預警。

山西大學商務學院于2005年購買了“心理測查系統”，通過網絡對新生進行心理普查，建立心理檔案，其內容主要包括兩個方面：一是個人基本信息；二是癥狀自評量表（SCL―90）和大學生人格問卷（UPI）兩個測查工具的普查結果。如果按照胡映君所定義的心理檔案的結構與內容，以及其遵循的原則去建立，存在以下幾個方面的問題：

第一，心理檔案內容單一，不夠全面。雖然，我們在新生入學后都要進行心理普查，以期建立大學生心理檔案，但內容只包括學生的個人信息和采用心理測驗取得心理狀況數據，無法收集到更多的有效信息，如：學生的職業興趣和個性心理特征，自我評價，同學評價等，不能起到心理檔案應有的作用。

第二，缺乏專業的心理檔案工作人員。心理測驗是心理檔案建立的重要手段之一，心理檔案中涉及學生的個性心理特征需要專業的心理測查量表進行。而心理測驗的實施、解釋需要具有心理學理論與技術，并經過專業心理測驗訓練的工作人員來完成。目前，山西大學商務學院一萬多名學生中只配有兩名專職心理老師，專業人員的不足，也是造成心理檔案內容不完善、不能進行動態更新的主要原因之一。

第三，計算機網絡普及率低，不利用經常性地開展大規模的心理普查，心理檔案無法進行動態更新。目前，山西大學商務學院在保證正常教學條件下，可供使用的計算機數量有限，不能每學期都對全體學生進行心理普查，造成心理檔案無法保持動態更新。

第四，心理檔案的管理不完善，不能充分發揮其應用的作用。目前，山西大學商務學院大學生的心理檔案由院心理健康教育中心負責管理，各系心理輔導站有查閱本系學生心理檔案的權限，而其他教師無法通過心理檔案管理系統了解學生的心理狀況，進而因材施教。

針對上述出現的問題，結合實際工作，從2010年起山西大學商務學院充分發揮院系兩級（院心理健康教育中心、系心理輔導站）的作用，在新生心理普查的基礎上，調動廣大輔導員及各班心理委員的積極性，開始建立重點關注學生心理檔案。經過近四年的實踐，我們認為這是一個行之有效的方法，并取得了不錯成效。

三、建立重點關注學生心理檔案的步驟、內容和管理

1.重點關注學生心理檔案建立流程

第一步：心理健康教育中心于新生入學后組織開展心理普查。心理普查內容包括個人基本信息和心理測驗量表。測查量表使用大學生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（SCL-90）兩個測查工具，它們是目前高校用于測量大學生心理健康狀況、了解學生個性心理特點的最主要工具。測查結果保存在“學生心理檔案管理系統”，作為普通學生心理檔案，同時也將此作為重點關注學生心理檔案的一部分。

第二步：新生心理普查結果反饋。心理健康教育中心按照大學生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（SCL-90）的篩查標準，將篩查出的心理異常學生匯總制作成《學生心理普查訪談登記表》，并反饋給系級心理輔導站和輔導員。

第三步：開展訪談工作，建立重點關注學生心理檔案并上報備案。輔導員通過觀察、訪談、學生自評并結合“重點關注學生分類及行為特征”將確系有心理問題的學生或心理普查雖未檢測出而輔導員或同學反映確有與重點關注學生特征一致的學生作為重點關注學生，建立重點關注學生心理檔案，并對這些同學開展追蹤訪談工作。之后，系級心理輔導站要將此匯總，并把系級領導，在系書記簽署意見后報院心理健康教育中心。

第四步：心理健康教育中心匯總、診斷、咨詢。心理健康教育中心對各系心理輔導站報上來的重點關注學生進行匯總，逐一了解每個學生的情況，再次約談學生，進行心理診斷，開展心理咨詢。必要時與輔導員、家長共同商談治療方案，或轉介其它機構。之后，心理健康教育中心處理結果反饋給系輔級心理輔導站負責人和輔導員。循環往復，為重點關注學生建立一套嚴密的防護體系，保證重點關注學生的健康成長和學業。

第五步：重點關注學生心理檔案的追蹤與更新。輔導員在每學期末都要對重點關注學生心理檔案內容進行更新，并報系心理輔導站、院心理健康教育中心備案。重點關注學生心理檔案一旦建立，學院一直跟蹤關注直到其畢業離校。在這期間，輔導員要重點關注此類學生，經常約談，或通過班級心理委員了解他們的心理狀態，在每學期末要將該生心理狀況及采取過的措施填入心理檔案，并上報。之后，院心理健康教育中心再按第四步聚來處理。對于新近發現有心理異常的學生，單獨建立特殊心理檔案，并按以上步驟進行處理。

通過這樣動態更新，院心理健康教育中心、系級心理輔導站和輔導員就隨時掌握了全院學生心理狀況，特別是重點關注學生心理狀況。

2.重點關注學生心理檔案的基本內容

重點關注學生心理檔案為紙質檔案，包括封皮、重點關注學生心理狀態表和重點關注學生追蹤訪談記錄表三部分。

封皮要求注明學生學號、姓名、班級、聯系方式、建檔人（輔導員）和建檔時間。

重點關注學生心理狀態表包括心理普查結果、心理行為表現、輔導員已采取的措施、是否與家長聯系、院系意見、心理健康健康中心意見。

重點關注學生追蹤訪談記錄表包括該生目前心理行為狀態，本次追蹤訪談內容、措施和效果，訪談時間、地點，輔導員簽名。針對重點關注學生要求輔導員每學期至少訪談兩次并做記錄。

3.重點關注學生心理檔案的管理

大學生個人自評報告范文第2篇

【關鍵詞】MBTI；大學生；職業生涯規劃

引言

2013年全國普通高校畢業生為699萬人，被認為是“史上最難就業年”。而教育部統計數據顯示2014年高等教育學校（機構）預計畢業生達714.8萬人，這意味著2014屆大學生的就業形勢依然不容樂觀。為積極應對嚴峻的就業形式，高校就業指導機構越來越重視大學生職業生涯規劃，越來越多的大學生個體也逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。

大學生職業生涯規劃是大學生個體與社會組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的學習與實踐安排[1]。職業生涯規劃的第一步就是客觀正確地認識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業傾向理論等職業興趣與性格測驗工具，來幫助大學生判斷自己的職業發展取向。

雖然目前有很多職業測評手段和工具，但是MBTI是當今全球最權威、最著名、應用最廣泛的職業生涯規劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質，以確定適合被試者的崗位特質和工作特質，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強企業已采用MBTI方法用于員工的發展及組織效率提升。

1、MBTI理論在中國高校職業生涯規劃指導中的應用

MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應用MBTI理論進行相關研究，尤其是廣泛應用于大學生職業生涯規劃的研究。

隨著近幾年來大學生就業難的出現，學生對個性化、專業化就業指導的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學生的就業指導中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學生來講，職業生涯規劃應該采用MBTI理論而不是職業興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質、工作環境，而且可以提出其所擁有的優缺點及給出適合的發展建議[2]。而且MBTI理論在職業探索、生涯規劃等一系列職業指導中應用相當廣泛。

喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經政法大學潛在大學生創業者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導進行KAB創業培訓對象的選擇和后續創業指導[3]。陳國勝等結合MBTI理論對溫州科技職業學院學生進行職業傾向研究，提出了高職職業生涯規劃指導的相應對策建議[4]。清華大學、華南理工大學也采用包括MBTI理論在內的針對大學生就業的職業測評系統，幫助學生進行職業生涯規劃，復旦大學心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設有關職業能力傾向測試項目，為有需要的畢業生提供測評及個性化的就業指導服務[5]。鄧永超運用MBTI理論加強對華南農業大學學生的職業生涯規劃教育，實施全程就業指導[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學生職業生涯設計，以及大學生在高校引入人才測評技術后的認識和應用[7]。朱曉蓉在大學生的個性化發展指導研究中將MBTI理論作為浙江大學城市學院學生性格探索的主要工具，給學生提出更合理的職業生涯規劃指導建議[8]。筆者所在的云南工商學院從學生入學始就結合MBTI理論對學生性格特征進行分析，建立學生性格特征檔案，并且由專業的就業指導教師進行四年跟蹤指導，大大提高了學生的就業服務質量。

2、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的常見問題

近幾年越來越多的高校在大學生職業生涯規劃指導中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：

（一）MBTI施測師的專業性。MBTI測評有一整套嚴格的施測流程和使用規范，其有效性取決于施測中規范、有序地執行每一個環節，而這有賴于每一位具備認證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規范。MBTI施測師將指導被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現自我的本來面目，并向被試者詳細解讀MBTI測評結果并提供關于測試結果的意見反饋。目前高校就業指導服務機構很少有老師具備心理測量學專業知識，或是具備認證MBTI施測師等專業資質，因此常常出現MBTI測評結果與自評結果不符的現象，這樣就無法通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程為學生提供個性化的就業指導。

（二）MBTI量表的權威性。MBTI量表從問世到現在經過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業性職業測評機構改編的MBTI量表。為了得到更準確的測評結果，應該采用權威的、專業的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進某些商業測評機構的測評軟件，而沒有認真考察提供測評量表的機構是否有比較權威、知名的心理學專家作技術顧問，是否依托于相關高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結果失去其參考性，對學生的職業生涯規劃沒有指導意義，甚至帶來更糟糕的結果。

（三）MBTI分析報告的準確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環境、崗位特質等。在高校職業生涯規劃指導過程中，大部分指導老師僅僅依據測評結果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業領域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據學生MBTI問卷的具體得分進行再詳細分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進一步溝通，對測評結果進行確認或修正。這樣的分析報告是不準確的，如果僅僅依據測評結果的性格類型就給學生制定職業生涯規劃，很可能會對學生未來的職業發展造成誤導。

（四）MBTI測評的連續性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學生職業生涯規劃指導主要針對面臨求職擇業的應屆畢業生，MBTI測評也主要應用于應屆畢業生，且每個應屆畢業生基本上只進行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學生無法正確全面認識自己而導致測評結果出現誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學生職業生涯規劃指導工作向人性化、個性化方向發展。

3、MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃的建議

大學生職業生涯規劃中引入MBTI理論正處于學習和探索的階段，加強探討和研究MBTI理論在大學生職業生涯規劃中更有效地應用是當前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學生職業生涯規劃中出現的問題特提出如下建議：

（一）加強MBTI施測師在崗培訓或人才引進。只有經過系統培訓和嚴格認證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學生發現自我。調查表明，沒有專業認證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結論的誤差率高達30%，而在未經認證的施測師的誤導下，結果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓或人才引進，建設一支專業認證MBTI施測師隊伍，提升大學生職業生涯規劃指導教師的整體服務水平，促進大學生職業生涯規劃工作更有效地開展。

（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導大學生的職業生涯規劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學生職業生涯規劃指導實踐中引進了有關機構自主或聯合開發的職業測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應商確定該量表的權威性、專業性。在得到MBTI結果后一定要面對面詳細地跟被試者溝通解釋，幫助其進一步確認自己的性格類型。提供MBTI結果報告時一定要專業、詳細、嚴謹、全面，而且要通俗易懂，讓學生更準確地理解MBTI的測試結果，提供有效的職業指導和職業發展建議。

（三）將MBTI測評貫穿學習的全過程。自我認知是一個不斷發展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經歷、思考學習而漸漸成熟。MBTI理論認為大部分人在20歲以后會形成比較穩定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經驗的豐富會發展完善。因此要幫助學生全面認識自我，需要將MBTI測評貫穿大學四年的學習全過程中。同時不僅僅針對應屆畢業生，而應該從入學開始，就定期連續地對學生進行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認識，以便在開展職業生涯規劃時幫助學生正確地進行職業選擇和決策。

參考文獻

[1]王成寶.大學生職業生涯規劃中的自我認知因素探析[J].人力資源開發，2009（6）：80-82.

[2]鄭之新.職業生涯設計的若干問題――職業指導師的重要素質和技能略論[J].內蒙古財經學院學報，2006（4）：70-72.

[3]喻良濤，趙慧娟.基于心理素質測評的KAB創業指導研究[J].中國校外教育，2010（3）：40.

[4]陳國勝，駱秋琴，黃武剛等.高職學生職業傾向研究[J].河南職業技術師范學院學報，2008（3）：93-95.

[5]徐昶斌.職業測評在就業指導實踐中應用的問題探討[J].中國大學生就業，2005（15）：73-75.

[6]鄧永超.淺論如何提高大學生就業能力[J].教育探索，2010（12）：145-146.

大學生個人自評報告范文第3篇

關鍵詞： “90后”大學生 心理健康狀況 教育對策

1.引言

2008年9月，第一批“90后”大學生正式步入高等學府，到2010年，“90后”大學生已經全面登上歷史舞臺，成為大學校園里的“主旋律”［1］。“90后”是指20世紀90年代出生的人，與“80后”相比，他們表現出許多新特點：思想開放，易于接受新事物，崇尚創新與探索，反對因循守舊，但容易出現信仰危機，動力不足、彷徨惘然；他們更加自信，但容易過分膨脹，導致團隊協作意識薄弱，社會責任感欠缺；他們有著豐富的情感經歷，但容易受挫折的打擊；他們注重社會交往，但人際關系有著強烈的信息時代特點，往往感到缺少知心朋友而莫名空虛；他們對成功有著強烈的渴求，但承受著社會、家庭及個人給予自己的巨大精神壓力。面對這一學生群體，高校心理健康教育應該如何應對？這是擺在教育工作者面前的一大挑戰。為更加清楚地了解“90后”大學生的心理健康狀況，本研究采用癥狀自評量表對衡陽某高校2010級新生進行心理健康狀況調查，深入分析其心理健康狀況特點，為高校開展針對性的心理健康教育與輔導提供心理學依據與參考。

2.研究方法

選取衡陽某高校2010級全體新生作為研究對象（“90后”大學生占95.95%），有效施測對象為4447人。研究工具為癥狀自評量表（SCL-90），該量表包括90個項目，涉及10個癥狀因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他。量表采用五點評分制，因子分數越高，說明心理健康狀況越差。

3.結果分析與討論

3.1“90后”大學生總體心理健康狀況

與國內成人常模相比，“90后”大學生在軀體化因子上得分較低，在強迫癥狀等八個因子上得分較高。與全國大學生常模相比，“90后”在所有因子上得分都顯著偏低。這與已有研究結果相似［2］，說明總體而言，“90后”大學生的心理健康狀況良好。盡管“90后”大學生常被認為是“非主流”，但是他們個性張揚、樂于表現、自主獨立、思想活躍、求新求變，對未來生活充滿希望，渴求成功，這對其心理健康水平的提高會有積極影響。

研究以10項因子中任一項因子均分≥3作為心理問題的檢出標準，結果發現總檢出人數為277人，檢出率為6.23%。10項因子平均分≥3分的癥狀因子從大到小排序依次是人際關系敏感、強迫癥狀、敵對、抑郁、焦慮、其他、偏執、精神病性、恐怖、軀體化。分析原因，可能是“90后”大學生剛剛從熟悉的高中進入陌生的大學，面臨生活環境、人際關系、自我認知等一系列問題所產生的心理不適。“90后”大學生生理發展基本成熟，自我意識日趨完善，但心理發展還沒有真正成熟，處于“心理斷乳期”。他們的內心存在許多矛盾與沖突，渴望獨立但又有較強的依賴性，封閉心靈但又渴求理解與交流，情緒情感體驗豐富且波動較大。此外，“90后”大學生喜歡彰顯個性、我行我素，對未來有更多期望，在現實生活中體驗到較大壓力。由于個性不合，“90后”大學生往往會產生較大的人際與情感困擾，這勢必會影響到他們的心理健康狀況。

3.2不同群體“90后”大學生SCL-90結果的差異比較

在性別因素上，在軀體化、強迫癥狀等八個因子及心理健康總體水平上，男生的得分均顯著低于女生，表明男生的心理健康水平要顯著優于女生，這與以往研究結果一致［3］。說明“90后”女大學生在入學后遇到的各類心理問題更多，需要更多的指導與幫助。分析原因，一方面，可能是現代社會對女性的定位使“90后”女大學生面對更多的社會歧視與競爭壓力，另一方面，可能是女生依賴性較強，感情脆弱，情緒波動較大。當初次遠離父母、獨自求學、面對新環境時，女生的適應要比男生慢些，女生抗干擾能力較差，容易受他人意見的影響。

在專業因素上，文科及藝體類“90后”大學生的心理健康水平顯著低于理工科類學生，這可能與文科、藝體類學生的個性特點有關，他們的感性思維相對活躍，面臨更大的就業競爭壓力。在學歷層次因素上，二本“90后”大學生的心理健康水平顯著低于三本學生，這可能是由于二本“90后”大學生對自己有更高的要求，為自己設定了更高的目標與追求，因此心理壓力相對較大。

4.建議

鑒于“90后”大學生心理健康狀況的特殊性及心理健康教育的迫切性和重要性，高校可以采取下列措施提高“90后”大學生的心理健康水平。

4.1發揮課堂教學的主要作用

針對“90后”大學生思想開放、易于接受新鮮事物、崇尚創新的特點，在開設“大學生心理健康教育”等基礎知識類必修課基礎上，應開設“婚戀與性心理”、“成功心理訓練”、“職業生涯規劃”等發展類課程。

4.2將心理健康教育滲透到大學生各類教育活動中

充分利用講座、學術報告、心理健康電影及讀書沙龍、主題班會、心理知識競賽、心理劇創作與表演大賽等載體，寓教于樂。

4.3注重個性化及針對性的引導

高校要針對“90后”大學生心理普查情況，認真分析“90后”大學生個性心理的發展特征，對重點人群重點關注。如女大學生、文科及藝體類學生、二本學生等。針對“90后”大學生存在一些較為突出的心理問題（如人際關系敏感、強迫癥狀、敵對、抑郁等）要特別關注，提出切實可行的輔導對策，為“90后”大學生提高心理健康水平提供幫助。

4.4重視朋輩心理輔導的作用

朋輩輔導是社會工作模式在高校心理健康教育中的運用，有利于克服高校專業心理咨詢不能滿足需要的現狀，有利于發揮學生心理教育的主體作用，形成“自助―助人―互助”的機制［4］。在高校內成立大學生朋輩心理輔導中心，可以培訓大學生中的骨干分子（如心理學專業學生、各班心理委員等），圍繞大學生活適應、學習能力提高、考試焦慮調適、社交技能提高、升學及就業輔導等內容開展豐富多彩的心理素質拓展活動，普及心理健康知識，調動學生自我心理發展的積極性與主動性。

4.5堅持將傳統教育與網絡教育相結合

“90后”大學生是伴隨著網絡而成長的，有調查顯示，63.7%的“90后”大學生的人際交往方式是上網聊天［5］。高校心理健康教育工作者可以發揮網絡隱蔽、快捷、實時、互動性的特點，通過網上心理解析、咨詢、測驗、訓練等方式向“90后”大學生介紹心理知識，提供心理健康教育與咨詢服務。這種在匿名環境下的心理健康教育可以消除學生的心理阻抗，使學生放下顧慮暢所欲言，并且不受時間及空間的限制，因此網絡化的心理輔導與咨詢正成為新時期大學生心理健康教育工作的重要途徑。

參考文獻：

［1］張寶君.90后大學生心理特點解析與對策［J］.思想理論教育導刊，2010，（4）：111-114.

［2］劉艷艷.90后大學生心理健康狀況調查分析［J］.成功（教育版），2010，（2）：174.

［3］盧勤，李旭，邵昌玉.2009級大學新生心理健康狀況研究――以成都市某高校為例［J］.教育與教學研究，2010，24，（3）：46-49.

［4］高萬紅，楊婉秋，馬暉.社會工作專業化及本土化實踐：中國社會工作教育協會2003-2004論文集［C］.北京：社會科學文獻出版社，2006：99-107.

大學生個人自評報告范文第4篇

1.1這是改變大學生社會實踐實效性評價現狀的迫切需要。近些年來，大學生社會實踐在高校中日益受到重視。對其評價，許多高校也都在不斷地進行探索和嘗試，并取得了一定的成績，總結了一些經驗。但從總體上看，這項工作仍然存在著一些問題。首先是對評價重視不夠。長期以來，人們對于大學生社會實踐“能不能客觀評價”及“怎樣評價”等問題認識不一，評價追求簡單化，認知上過于強調形式性。其次，評價目標指向狹窄，評價標準參差不齊。當前大學生社會實踐實效性評價主要針對活動結果的認知性評價，單純地以完成實踐任務及最終成果為評價標準，而對于活動過程中學生的非智力活動，特別是高層次的認知能力和情意能力評價重視不夠。還有，評價主體較為單一，評價指標較為籠統，評價工作組織較為隨意，還遠未建立起科學、客觀的評價標準及工作機制。所有這些都已較嚴重地影響和制約了大學生社會實踐的有效開展和健康發展。為此，我們需要轉變思路，開拓創新，努力構建大學生社會實踐實效性評價的新標準和新機制。

1.2這是提高大學生綜合素質，促進他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學生相應的能力、素質，使他們更好地成長成才。對社會實踐進行評價，規范社會實踐，提升活動實效，推動其科學發展，從而就能更好地保障社會實踐目標的實現，最終使廣大學生從中受益。運用科學的評價標準、評價方法，對大學生在社會實踐中的表現進行價值判斷，可以使學生通過評價不斷認識自我和完善自我，促進其思想、行為等方面的進步，推動其學習、生活、工作等方面的發展。評價能促使學生更自覺地按照一定的標準或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學，增強其動手、溝通和創新等能力，以及團結協作、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；也有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發揮，能較好地促進大學生健康地成長成才。

2系統把握影響大學生社會實踐實效性的內在因素

根據系統論的觀點，社會實踐是受實踐目標、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統工程，是一個多要素構成的結構整體，也是一個多要素相互作用的動態過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內在聯系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎。

2.1實踐目標是影響社會實踐實效性的前提。大學生社會實踐目標是對社會實踐所必須達到的規格、要求和質量的規定，是通過實踐過程對實踐者個人、學校、社會等方面所發生的預期變化。目標是大學生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調節、評估實踐活動的依據，也是實踐者努力的方向。它規定著實踐活動的方向和內容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標設定的科學與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現的具體目標。因此，在確定社會實踐目標時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結合具體實踐活動特點、學生實際和形勢發展需要，要有衡量是否達到的具體標準，以及目標實現的具體要求和約束條件，實踐者經過努力在預定時間內能夠實現。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。

2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關鍵因素。大學生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學生和指導教師。在高校實踐育人工作中，學生是教育對象，是客體；在大學生社會實踐中，學生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學生去實施。因此，學生是大學生社會實踐能否取得成效的關鍵。而學生的生活環境、社會經歷不同，身心發展水平、個性心理特征有差異，學生的所學、興趣愛好、思想品質、能力素養等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導教師在社會實踐中起著組織、指導、監督、評價等作用，處于主導地位，發揮主導作用。指導教師影響著學生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導教師的敬業精神和能力素養，也必然關系到大學生社會實踐活動能否有效開展。

2.3運行系統是影響社會實踐實效性的核心因素。大學生社會實踐運行系統主要是指社會實踐開展過程中相互關聯的若干環節。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環節。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標、實踐內容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優劣直接關系著活動目標的實現和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優化。其次是方案的實施。這是大學生社會實踐的中心環節，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務，實現預期實踐目標的階段。這是一個實踐方案由預期變為現實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發揮作用或產生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環節。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環節。科學的評價不僅可以對社會實踐過程及其結果作出價值判斷，而且通過發揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎。

2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學生社會實踐要取得預期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學生社會實踐開展的規范化、長效化、科學化都依賴于制度建設，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學校要成立相應的組織領導機構，要組建一支專兼職教師相結合的社會實踐指導教師隊伍，全面全程指導學生的社會實踐活動。第三是時間和經費保障。大學生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當，特別是要處理好與其他日常教學的關系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學生社會實踐基地建設，對于保持大學生社會實踐的相對穩定性、規范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。

3科學構建大學生社會實踐實效性評價的指標體系

在系統把握大學生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價相結合等基本原則的基礎上，構建起相對科學、合理的評價指標體系，這是開展大學生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內容和指標。

3.1注重準備環節。開展社會實踐必然要做好準備工作。準備環節可以從以下三個指標來評價。第一，實踐活動選擇。該指標可以從活動的公益度、貼近專業程度和復雜程度等觀測點來考核。活動公益度是考察所選實踐活動是否具有公益性質及其程度。要鼓勵學生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養學生良好的道德品質和社會責任感。貼近專業程度主要是指所選實踐活動一般應貼近學生所學專業。這樣有利于學生發揮所長，鞏固所學，提高專業知識的運用能力。復雜程度主要考察學生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現預期的實踐目標所設計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍本和依據。該指標可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學生所設計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學生設計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準備。該指標可以從人員組成及分工、時間安排、經費籌集、實踐對象或單位確定、指導教師確定及必要的實踐培訓等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團隊實踐中，團隊成員在人數及結構上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經費是否有著落，指導教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內的實踐培訓等。條件準備越充分，以后實施就會越順利。

3.2著眼實施過程。大學生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學生的具體實施來取得和展現的。實施環節可以從以下兩個指標來評價。第一，實踐方案執行情況。對實施環節的評價，首先要對實踐方案的執行情況進行整體上的考核評估。該指標可以從方案執行的全面性和規范性、條件利用情況等觀測點進行考核。前者主要是考察學生在實施過程中是否相對嚴格執行實踐方案。后者主要是考察學生在實施的過程中，合理、有效利用學校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務的情況。第二，實踐態度和能力。在社會實踐開展過程中，學生的態度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標可以從學生的實踐態度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態度主要考察學生在社會實踐中是否具有誠信、團結、敬業和奉獻等品質和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應自覺承擔起自己在實踐活動中應承擔的責任，積極主動地完成自己應完成的任務。另外還要有團結協作、愛崗敬業、樂于奉獻的精神。態度影響學生的情緒和決心，影響著學生的精力投入與努力程度，進而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學生在社會實踐中所表現出來的溝通、動手和創新等方面的能力。溝通能力是指學生與隊員、指導教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學生按照實踐活動本身的規程和要求，進行實際操作的能力。主要包括勞動、調查、服務、研發、條件利用和總結等多種能力。創新能力主要考察學生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創造性地克服困難、應對挫折的素質和能力。

3.3突出實踐成果。大學生社會實踐的開展，最終都會產生一定的實踐成果。實踐成果可以從預期目標實現情況和物化實踐成果等指標來評價。第一，預期目標實現情況。評價大學生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預期目標的實現情況。該指標可以從對學生個人、學校、社會產生的意義，以及主要事跡或貢獻兩個觀測點來評價。前者主要考察學生通過開展社會實踐對自己、學校、社會等所產生的積極意義和良好作用。后者則是考察學生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學生的主要事跡或貢獻，就能對實踐活動效果作出較客觀的認定。第二，物化的實踐成果。該指標可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結束時，學生需要撰寫并提交的實踐總結報告。對于社會調查而言，是調查報告；對科技發明來說，則是發明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創新性、規范性、有用性等原則，確保其質量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導情況”、“有關活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內容。

4積極探索大學生社會實踐實效性評價新模式

大學生個人自評報告范文第5篇

【摘要】心理檔案一定程度上記錄了學生的心理成長軌跡，高職院校為學生建立心理檔案，是開展學生心理健康教育的基本前提，是學生了解自我的客觀需要，也是高職院校實現人才培養目標的現實要求。高職院校學生心理檔案的建立，應遵循保密性與整體性原則、客觀性與真實性原則、動態性與發展性原則，應包含靜態信息、動態信息、預警信息三方面的內容。

【關鍵詞】高職院校；心理檔案；建設

經過多年的研究探索，目前我國高校學生心理健康教育工作已步入規范化、專業化的軌道。心理檔案是掌握學生心理健康狀況，進而有針對性地實施心理健康教育的重要基礎性資料，高職院校學生心理健康教育首先要從建立學生心理檔案著手。

1高職院校建立學生心理檔案的重要意義

1．1是開展學生心理健康教育的基本前提

心理檔案作為能反映大學生心理發展變化特點和大學生心理健康狀況的心理測試結果、心理咨詢輔導記錄等材料的集合體。高職院校為學生建立心理檔案，是進行學生心理健康教育的前提與基礎，學生心理檔案具有動態監測學生心理狀態、及時發現學生心理問題的功能，能夠為學校的學生管理工作以及學生心理咨詢、治療工作提供依據，有助于學校及時進行有效干預與控制，提高心理教育工作的實效性。

1．2是高職院校學生了解自我的客觀需要

近年來，高校畢業生就業競爭越來越激烈，高職學生與普通高校學生相比，面臨的就業壓力更大，這要求高職學生具有較高的心理素質，而學生對自己的心理素質是否了解，很大程度上決定著學生是否能夠按照社會的需求以及自身發展的需要更好地調節個性特點以及個性心理特征。為高職院校學生建立心理檔案，有助于學生準確地了解自己的心理狀況，正確認識自己的劣勢和長處，合理進行職業生涯規劃。

1．3是高職院校實現人才培養目標的現實要求

高職院校以培養技術性人才為主要目標，這要求高職院校學生擁有健康的心態和良好的心理素質。目前高職院校在校生中獨生子女所占比例較大，且90后普遍自我意識較強，學生中不同程度地存在合作精神淡薄、團隊意識較弱、功利主義濃厚等問題。建立心理檔案可以讓學校更好地識別學生的心理問題并對其進行必要的心理干預與疏導，貫徹落實心理健康教育要以預防為主的原則。

2高職院校學生心理檔案建設應遵循的原則

學生心理檔案的建設是一項專業性和技術性比較強的工作，高職院校在學生心理檔案建設中應遵循以下原則:2．1保密性與整體性原則心理檔案是為學生個人建立的檔案，是學生個人心理歷程的原始記錄，具有隱私性，首先需要遵循保密性原則。在收集學生檔案資料的過程中，工作人員還必須樹立整體觀念，不僅要為全校每位學生建立檔案，還需關注心理活動各要素的之間的聯系，考慮其他因素，如生活、社會因素的影響與制約。

2．2客觀性與真實性原則

建立心理檔案要確保心理檔案材料的客觀性與真實性，要基于學生的客觀心理事實，盡可能克服各類主觀因素的影響，客觀地記錄檔案建設過程中所采集的所有信息，不主觀臆斷、不妄下結論。同時，慎重使用心理量表，測量結果由專業人員進行解釋。

2．3動態性與發展性原則

學生的心理時刻處于發展變化的狀態，要系統、真實地反映高職學生的心理狀況，就必須動態地來看待學生，隨時關注學生的心理動態，及時收集相關信息，補充、修改心理健康檔案。同時還要牢固樹立發展的觀點，用發展的眼光看待學生成長中的不同心理歷程，積極幫助學生樹立健康陽光的心態。

3高職院校學生心理檔案建設應包含的內容

與普通高校學生心理檔案一樣，高職學生心理檔案的內容，也要盡可能客觀、全面地反映高職學生的心理特點，從而為學生管理及心理健康教育工作的開展提供有效的依據。高職院校學生心理檔案的建設應包含以下內容:

3．1靜態信息

由學生基本情況、生活環境、學習生活情況、重大社會生活事件以及心理測驗信息等幾部分組成，也是學生心理檔案的主體。基本情況是學生的一些基本信息，包括姓名、性別、年齡、籍貫、民族、所學專業、政治面貌、參加學生社團情況、、興趣愛好等;生活環境主要指學生家庭生活環境，即家庭結構、居住環境、經濟狀況、家庭氣氛、家庭成員的文化程度、父母職業、家長的教育方式、親子關系、是否獨生子女、在家庭各種的行為表現等;學校學習生活情況包括學生的學業成績、學習動機，學習興趣、思想表現、行為習慣以及與師生的關系、社會實踐情況、獲獎情況等;重大社會生活事件主要是指為學生本人的學習、生活造成重大影響的事件，如父母離異、家庭成員亡故、家庭突遭天災人禍、人際關系緊張、遭受重大挫折等;心理測驗信息主要是學生參加諸如智力測驗、人格測驗、心理健康測驗、職業測驗等一些測驗量表的日期、結果及分析等。

3．2動態信息

主要是一些階段性的信息，是反映學生心理變化的材料，包括學生的階段性自評、同學或老師的階段性評價、心理健康階段性測評、是否進行過心理咨詢及咨詢記錄等，用于對學生的心理健康檔案及時進行補充、修改。

3．3預警信息

包括靜態信息和動態信息綜合起來形成的分析報告、學生心理素質發展報告及偏離常態學生的個體預警信息等，這部分信息是學生心理檔案建設中尤其要關注的部分，偏離常態的學生是高職院校學生心理健康教育工作的重點關注對象。

總之，為高職院校學生建立心理檔案是推進心理健康教育工作發展的重要措施，可以為學生的心理咨詢輔導工作以及學生管理工作、教育教學工作等的順利開展提供有效依據，能夠動態監測學生的身心健康發展情況，積極幫助學生樹立健康向上的陽光心態，不斷促進學校心理健康教育工作的發展。

參考文獻:

［1］譚春芳．論高校心理檔案的建設［J］．遼寧師專學報(社會科學版)，2009(2)．