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七下語文知識點總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：線索式教學；利用線索； 構(gòu)建線索；總結(jié)線索

記得以前上語文課的時候，老師經(jīng)常會問：“這篇文章的線索是什么？”線索也是現(xiàn)在語文教學中剖析文章結(jié)構(gòu)時經(jīng)常性提到的。地理教學和語文教學存在很大的差異，然而卻可以觸類旁通。一次準備地理賽課，內(nèi)容是人教版七年級第十章《極地地區(qū)》，這部分內(nèi)容上過了很多次，內(nèi)容比較簡單，大多采用南極地區(qū)和北極地區(qū)對比的方式來上。由于是賽課，如何上出新意，與眾不同？我一直在考慮這個問題。在反復研讀大綱、教材之下，決定從”極“字入手。在現(xiàn)代漢語詞典中，“極”的意思是“頂點、盡頭，程度上不能再超越。”，于是“醍醐灌頂”般聯(lián)想到語文老師經(jīng)常說的線索，確定了這節(jié)課的線索式教學法。我就帶著學生從“極”字入手，突出極地地區(qū)地理位置的“極”，自然環(huán)境的“極”（其中地形、氣候中的氣溫、降水、風力都是“極”），自然資源的“極”（生物資源、淡水資源、礦產(chǎn)資源都是“極”），科學考察和環(huán)境保護的“極”。就連板書設(shè)計也很有特色，不僅把“極”擺在了最中心的位置，突出了“極”，而且使板書的形狀又看似南極輪廓的形狀。從這次成功的使用線索教學以后，在日常地理教學中，我開始有意識的進行線索教學，大至整本書的結(jié)構(gòu)梳理，小至某一章節(jié)內(nèi)容的教學，都可以采用線索式教學，并在實踐中不斷思考初中地理教學中線索式教學的細節(jié)。

一、利用教學線索，理清知識脈絡(luò)

線索，是指事物發(fā)展的脈絡(luò)或探求問題的途徑。教學線索，是教師遵循教學規(guī)律，依照教學目標的要求，為達到教與學的雙向目標服務(wù)而設(shè)置的貫穿教學進程的脈絡(luò)或探求問題的途徑。教學線索反映了教師的教學思路，也體現(xiàn)了學生在獲取知識、培養(yǎng)能力過程中的認知和學習行為的過程。

在日常教學中，我們時常有這樣的體會，有時候一節(jié)課上下來自己都感覺亂七八糟的，可想而知學生更是云里霧里；有時候一節(jié)課上下來自己很高興，學生也覺得學有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準備工作是否充分以外，重要的是教師有沒有把本節(jié)地理課的內(nèi)容梳理出一條合理的教學線索。而在日常評課中我們也經(jīng)常用這樣一句話“教學過程流暢，層次清楚?！睂嶋H上也是評價老師是否巧妙運用了一定的線索。在地理課堂中，有的時候是可以直接點出線索讓學生跟著線索學習內(nèi)容，如剛才提到的“極地地區(qū)”就是從頭到尾圍繞著一個“極”字；有的時候則是先按著線索的順序上，在總結(jié)中點出線索，加深學生對知識的理解和記憶，例如學習七年級下冊《美國》的時候，實際我們要讓學生掌握內(nèi)容就是美國自然條件優(yōu)越，美國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)達，可以在按課本內(nèi)容講解完之后，提醒學生思考一個很有意思的問題：“America，我們把他翻譯成美國，美在漢語當中是“好”的意思。你能說說美國有哪些“美”的地方呢？”于是學生記得了美國好，好在哪里。除了我們學的美國的自然環(huán)境和美國的經(jīng)濟發(fā)展以外，還可以再做相應(yīng)的“美”的補充。

地理教材的知識結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學線索是建立在教師對教材和內(nèi)容非常熟悉的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學生的具體情況及教師本人的教學特長和教學風格提煉而成的，教學線索能使教師于紛繁復雜的教學內(nèi)容中找到教學頭緒，使教學內(nèi)容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿，十分有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息，幫助學生有效地理清知識網(wǎng)絡(luò)。

二、構(gòu)建合適線索，指導學生探究

語文課中找出教學線索往往是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，地理課不是語文課，不需要學生自己辛苦的挖掘線索以證明學生語文能力的強大；地理課的線索只是把地理教學內(nèi)容串聯(lián)在一起的途徑，好比精美項鏈的繩子，我們的重點還是在地理知識獲得上，所以地理課的教學線索主要是由教師找出來并指導給學生的。并不是每一堂地理課一定能有一個清晰地線索，也不一定每一堂課都去找一個“極”或“美”字這樣的線索。教學內(nèi)容的多樣性決定了線索式教學法的多樣性。針對不同的課堂教學內(nèi)容和不同的學生，教師應(yīng)該思考運用合適的線索進行教學，提高課堂效率實現(xiàn)“增效”。 教學線索的運用大致有以下幾種情況。

1．以教學內(nèi)容原有的順序為教學線索

教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)知識點的方式上有很多種，多數(shù)教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)時已經(jīng)有了非常明顯的線索，如果這種線索符合教師的教學理念和學生的實際情況，那么就可以直接采用教學內(nèi)容原有的呈現(xiàn)順序為教學線索。例如人教版七年級下冊內(nèi)容較多，難度偏大，學生經(jīng)常學了后面忘了前面，所以要在教學中反復強調(diào)教材編排的線索始終是“由近及遠”。七年級下冊的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節(jié)：亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境；第七章是我們鄰近的國家和地區(qū)，這一章分為四節(jié)，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當中又是按照圍繞中國周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內(nèi)容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國更遠了，這是位于東半球的其他國家和地區(qū)，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個國家和地區(qū)不僅在地理位置、自然環(huán)境和經(jīng)濟特點上存在明顯的差異，其中也有一個空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經(jīng)濟最發(fā)達的國家美國和南半球的代表也是南半球面積最大的國家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區(qū)。再如八年級下冊的內(nèi)容有“中國的地理差異”、“省級區(qū)域”、“省內(nèi)區(qū)域”、“跨省區(qū)域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學內(nèi)容，呈現(xiàn)方式符合學生的認知規(guī)律，其本身就是很好的教學線索，要善于利用，不斷強化，從而讓學生能夠清晰地了解課本的脈絡(luò)，有利于知識前后聯(lián)系，加深學生的理解和記憶。對于這樣的線索，老師不難發(fā)現(xiàn)，但關(guān)鍵是在教學中要主動地運用。

2．以教學內(nèi)容的核心為線索

初中地理教材中有些章節(jié)在編排上是突出了本節(jié)內(nèi)容的核心，圍繞核心編寫的教材，教師也可以以核心為線索來組織教學，達到思路清晰、重點突出的效果，也為學生的記憶提供了方便的途徑。

例如七下第八章第一節(jié)中東地區(qū)，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內(nèi)容進行教學，很可能讓學生覺得內(nèi)容多而記憶困難，這時候我們可以幫助學生確定核心內(nèi)容“長期的熱點地區(qū)”，然后圍繞核心也就是線索“熱點”，分析成為“熱點”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內(nèi)容結(jié)構(gòu)清新，層次清楚。再如八下第七章第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)―西雙版納”，核心內(nèi)容即線索就是“特色旅游”，圍繞這一線索，讓學生學習“特色植物”、“特色動物”、具有特色的“民族風情”和旅游業(yè)的發(fā)展帶來的經(jīng)濟效益，最后是旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題，都是圍繞“特色旅游”這一線索，提綱挈領(lǐng)，過程流暢，而且學生會牢牢記住。類似的可以采用以教學內(nèi)容的核心為線索章節(jié)在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學時突出“發(fā)達”， “因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)”突出“因地制宜”等。

3．以學生認知過程為線索

學生的學習過程是一個認知過程，認知規(guī)律是教師教學工作中必需遵守的原則之一，人類的認識是一個由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，只有按照學生的認知規(guī)律來設(shè)置教學線索，實施教學活動，才能提高課堂教學效益。初中地理教材中不管是教材結(jié)構(gòu)還是教學內(nèi)容的編排，實際上也是按照學生的認知過程為線索的，教師要善于理清教材的線索，從而幫助學生構(gòu)建知識體系，提高學生的地理素養(yǎng)和能力。例如在初中地理中公認的最難的內(nèi)容是初一一開始學習的“地球和地圖”的內(nèi)容，和地球、地圖兩者都有關(guān)的就是經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的認識、掌握和區(qū)分。雖然經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的教學歷來都是對比著上的，也是注重兩者之間的區(qū)別，但是由于學生年齡小，空間想象能力不夠，總是會混淆經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。因此在這一部分的教學中我確立了以“橫緯豎經(jīng)”四個字為線索，在新課教學和練習、復習的過程中反復強調(diào)這一點，讓學生牢固樹立“橫緯豎經(jīng)”的觀點，從而有效地幫助學生突破了經(jīng)緯度、經(jīng)緯線混淆的難關(guān)，為學生初中地理地圖的學習和運用奠定了良好的基礎(chǔ)。例如八上的中國自然環(huán)境的教學，我們首先不一定上來就按照課本內(nèi)容來講，可以先幫學生理清自然環(huán)境的要素并以此為線索，讓學生明確自然環(huán)境的學習通常包括的幾個方面：地勢地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個方面。學習任何地方的自然環(huán)境都可以從這幾個方面入手，從而讓學生掌握學習區(qū)域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區(qū)區(qū)別于其它地區(qū)的特點。

4．以學生探究活動為線索

人教版地理新教材力求改變以往教學內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學生的全面發(fā)展。以學生探究活動為線索可以讓學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、積極地思考解決問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是發(fā)展了學生的探索精抻和創(chuàng)新能力。例如七年級下冊《印度》的教學中，在導入新課的時候我給學生看了印度最著名的旅游景點―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個規(guī)矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學生思考這個規(guī)矩產(chǎn)生的自然環(huán)境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點，也對熱帶氣候“全年高溫”的特點有了更深的體會。再如八年級上冊第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》中，中國鐵路干線的分布是教學的重點也是難點，如何將比較零散的鐵路相關(guān)的知識和鐵路干線的分布串聯(lián)到一起呢？我設(shè)計了一個“招聘網(wǎng)管”的案例，由于設(shè)計比較新穎，學生一下子積極性調(diào)動起來，當知道這個“網(wǎng)管”是中國交通運輸網(wǎng)絡(luò)管理員時，便開始以此為線索，探究具備怎樣的知識才能成為一個合格的“網(wǎng)管”，從而調(diào)動了學生的積極性，積極主動地學習知識，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關(guān)知識的教學。

三、重視總結(jié)線索，提高學習效率