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英語研修總結范文第1篇

一、思想工作方面

堅決擁護黨的領導，堅持黨的教育方針，積極參加各種思想、政治業(yè)務學習活動，勇于解剖自己，分析自己，正視自己。在工作中嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，尊敬領導、團結同事，對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。

二、教育教學方面

一年來，我擔任七年級一個班的班主任工作和兩個班的英語教學工作。作為一名新教師，一切都是新的，我知道唯有勤勤懇懇工作，才能盡早適應教學工作，站穩(wěn)講臺。

在教育教學工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，始終堅持以“學生發(fā)展” 為目標。根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況，通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，保證了整個教學工作的順利開展。對于每一個教學內容，都做到精心準備，努力鉆研教材，力求設計出既能激發(fā)學生興趣又能切實落實教學目標教學方案。

在課堂教學的實踐過程中，鼓勵學生積極參與、主動探索、自主思考，運用嘗試學習、發(fā)現學習、合作學習等教學方法，在教學中力求創(chuàng)新。課堂教學重視學生的能力訓練，精心設計練習作業(yè)，練習作業(yè)有層次有針對性，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。在學生輔導過程中，我要求學生先要認真審題，邊審題邊思考，作業(yè)做完后，要養(yǎng)成自覺檢驗的習慣，端正認真學習、刻苦鉆研的學習態(tài)度，培養(yǎng)獨立思考和認真檢查的作風、習慣。輔導工作扎實到位。根據學生的學情每學期及時制定輔導計劃，并結合實際的教育教學工作對學生進行必要的輔導。

三、學習方面

我積極參加縣里和市里的組織的教師培訓活動，不斷學習各種教學理論來充實自己，并認真聽講，積極吸取各位名師的優(yōu)秀的教學方法和教學理念，不斷地進行反思，提高自身的教育教學能力。我還積極參加教育研究工作，努力向教育科研型發(fā)展。平時參與本校的校本科研，認真聽課、評課，在與其他教師交流中不斷提升自身的教學水平。及時總結教育教學實踐中的困惑或體會，認真撰寫教學論文。

經過這一年的工作和學習，使我的教學能力有了一定的提高，但還有很多不足，如課堂掌控能力還需要提高。但是我相信，在今后的工作和學習中，經過不斷地磨練，一定能改善自身的不足，不斷提高自身的教育教學能力。

三、工作業(yè)績方面

除了基本的班主任和英語教學工作，我還積極地進行了學校的黨建工作，為每一次夜學和黨會記錄工作，已撰稿20余篇。我還加入了公眾號制作團隊，記錄縣教研活動，已推送近10篇微信推送。

在這一年中，獲得了三年內新教師課堂教學比賽三等獎、縣初中英語青年教師語音競賽三等獎、2021年教育系統(tǒng)“學黨史強擔當”微型黨課優(yōu)勝獎”等。

四、需要進步方面

英語研修總結范文第2篇

校本研修這一新型教師繼續(xù)教育的模式的推廣，為歷史教師提高教學水平和自我發(fā)展提出了一個良好的解決之道。小編為大家準備了校本研修年度工作總結范文，希望對大家有所幫助。

校本研修年度工作總結范文一

為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：

一、研修目標

在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業(yè)務能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業(yè)務能手。

二、研修計劃

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。 堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。 多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。

3、提升業(yè)務，樂于動筆， 揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內涵。轉化為教學的動力之源。

校本研修年度工作總結范文二

本學期，我著重從德育出發(fā)，做到既教書又育人，把研修工作落到實處，在課堂教育教學的實踐中，不斷修正自己的思想，國家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德，是自我教育完善的需要。

從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業(yè)。記得曾經有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”

刻師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

二、認真研究新課程。

通過認真學習新課標，能夠把握新課標“立足于促進學生的發(fā)展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神，特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究，開展集體備課和教學反思活動，提高了自己備課和講課教學水平。

在我的課堂教學上，我?guī)Ыo我的學生是一種音樂學習的輕松，明朗而高效的節(jié)奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發(fā)學生學習音樂的內趨力，引導學生主動探求音樂知識；指導學生學習音樂的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。

我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發(fā)自內心地感動于這種良性的循環(huán)。同時，在音樂課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習音樂的興趣。

愛是教師美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，去愛學生，影響學生，關心他們的成長。我們應該用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能，成為現代社會有用之才。我愿用這一溝通的法寶——博愛之心，在知識的海洋里播種與收獲。愿我們的生命在收獲與播種的海洋里飛濺出璀璨的花朵。

校本研修年度工作總結范文三

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變?yōu)樽杂X的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創(chuàng)新。隨著基礎刻育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發(fā)展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：

一、基本工作達成度概述

（一）領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋廄載。

（二）建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優(yōu)等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質

1、拜師結對模式。對新老教師的培養(yǎng)學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優(yōu)點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。

各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了（1）認知準備（骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發(fā)）；（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課）（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）（4）后續(xù)拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業(yè)）。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了（1）合作開發(fā)與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執(zhí)教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）（3）再度重構設計實踐（骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）（4）反思、總結、提升（執(zhí)教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態(tài)調整）。

英語研修總結范文第3篇

如何進行有效的主題校本研修，我們認為有效的主題校本研修應首先聚焦課堂研究，課堂是學校教學工作的主陣地，學生知識的獲取與能力的提高主要是在課堂內完成的。任何一種旨在改革教學活動的研究和實踐，都直接或間接地指向課堂教學效率的提高。通過觀察課堂教學中學生學習狀況，來了解教師教學觀念、教學方式的轉變程度，進而從中發(fā)現課堂教學中存在的問題，并提出對策，進一步優(yōu)化教師的教學目標設定和教學設計，從而獲得教師專業(yè)發(fā)展和學生成長的雙贏。

二、創(chuàng)意思路

了解學生課堂學習狀況的主題校本研修主要以課堂觀察形式展開，觀察的重要目的在于幫助教師獲得與這一主題相關的教學反饋信息，捕捉與問題相關的教學情境或復雜現象加以分析研究，進而及時調整教學目標、教學設計和教學方法，然后促進學生學習方式和課堂學習狀況的轉變。所以整個研修思路主要遵循主題指向、預期目標、實踐任務和策略生成等四大方面。

（一）主題指向。“以學生為中心，以教學目標的實現為核心”是現代教育的基本理念。縱觀現在的教學設計，教師文本解讀透徹，但學生學得效果一般，課堂氣氛沉悶，學生學得被動壓抑，這一切反映出教學目標設置上未能充分地考慮學情，不能基于學生的立場開展教學活動。針對目前教學目標和教學設計缺失學情考慮的英語教學現狀，通過觀察一些典型的課堂教學中學生的學習狀況，啟發(fā)教師分析并思考如何基于學情設定目標、優(yōu)化教學設計，真正實現教學內容與學生的交融。

（二）預期目標。通過觀察分析學生課堂學習狀況，教師可以進一步優(yōu)化教學目標，科學合理設計教學活動，從而促進學生學習方式和課堂學習狀況的轉變。

（三）行動研究。行動研究立足于課堂，聚焦課堂，活動形式以教師體驗交流學習為主。課堂觀察采用英語閱讀課目標達成觀察量表和學生學習狀況觀察表，全組教師分工站在不同的視角上觀察課堂的有效性，之后共同探討存在的問題及解決策略。

（四）策略生成。根據量表分析學生課堂學習狀況，總結教學目標的達成度，提煉原因，給出解決對策，再次聚焦課堂。

三、實施程序（以一次主題校本研修為例）

（一）確定主題。《了解學生課堂學習狀況和優(yōu)化教學目標設定》

（二）目的。針對目前教學目標和教學設計缺失學情考慮的英語教學現狀，通過觀察一節(jié)閱讀課M2U1Reading課堂中學生的學習狀況，啟發(fā)教師思考如何基于學情設定目標、優(yōu)化教學設計，真正實現教學內容與學生的交融。

（三）行動研究

1.先行研究（預研）。先行研究是讓每位組里教師先獨立解讀指定文本，并對觸及核心研修內容作提前思考，是為整個活動的進展作鋪墊。先行研究承載的是體現學科特點的自主研修的方法要求，其目的是促進方法變成習慣。支持先行研究的形式很多，如任務單、預研提綱等，本次活動采用的是預研提綱，內容如下：

課前學情分析診斷

授課對象：高一（3），重點班，借班上課

教學內容：人教版M2U1 Reading - In Search of the Amber Room

請結合閱讀文本，思考以下問題：

學生對本節(jié)課話題的熟悉度和相關背景知識的了解程度如何？

學生對于本節(jié)課學習的興趣點在于哪里？

本篇閱讀文本中，學生已有的語言知識和語言基礎是什么，面對新的語言知識，應怎樣搭好腳手架？

作為高一第一學期末的新生，結合文本特點，本節(jié)閱讀課應重點掌握哪些閱讀技能和策略？

⑤ 本文中有哪些詞匯、句式、語言表達和文化等會對學生的理解造成障礙的？

2.第一次研修。教師第一次集中交流文本解讀，展示預研成果，并根據解讀文本和具體學情初步設定教學目標，形成目標文案如下：

①理解in search of， select， design， fancy， decorate， belong to， in return， remove等詞在文章中的意思。

②了解琥珀屋從建造、轉手、遺失到重建的過程。

③分析文中的史實，歸納、總結琥珀屋的“great”之處。

④用文中了解到的史實和相關詞匯講述琥珀屋的歷史。

⑤體會琥珀屋的珍貴及其對德俄兩國友誼的意義。

3.第二次研修。教師第二次集中再次深入研討文本，結合高一學情，進一步細化教學目標，使之具備適切性和合理性，并根據已定的目標文案討論教學設計。

4.第三次研修。上課教師說課，全組集體討論并修改教案。

a.實踐活動。上課教師試課，全組成員圍繞閱讀課目標達成觀察量表和學生課堂學習狀況觀察表進行觀課，每位教師站在一個角度上進行觀測和記錄。

b.學生課堂學習狀況觀察表

每個教師都確定好觀察點之后，觀察并記錄各自身邊學生的課堂學習狀況。

5.策略生成。通過兩張量表的分析，總結目標的達成度，分析原因，共同交流給出對策，再次結合學情修訂教學目標，教師上課，小組成員觀課，課后對學生進行檢測與訪談。

四、效果評析

通過類似的主題校本研修活動，使以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉變，在這種自下而上的教學研究過程中，教師體味深切。

教師一：很慶幸參加了這樣的活動，體會到合作、分享的力量，很多的困難需要我們共同面對，集思廣益才能達到雙贏。

教師二：Two heads are better than one.

教師三：討論將思考引向深入。多雙眼睛觀察可以把問題看得更清，多張嘴巴可以把思路說得更透。

教師四：教學就像養(yǎng)育孩子：孩子的未來重要的是規(guī)劃，但依賴的是落實。只有把切合實際的規(guī)劃踏踏實實的落實下去，我們才有希望看到孩子美好的未來。

英語研修總結范文第4篇

根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。

一、培訓主題

以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。

二、培訓對象

我市鄉(xiāng)村學校學前教育、小學和初中所有教師

三、培訓目標

依據教育部《送教下鄉(xiāng)培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓。

送教下鄉(xiāng)培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力。以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。

四、培訓形式

網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環(huán)節(jié)組織實施。

1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓項目領導小組的統(tǒng)一領導下，由市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規(guī)劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：

1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；

英語研修總結范文第5篇

關鍵詞 教師工作室 機制建設 模式建設 成果建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Secondary Vocational School English Teachers'

Studio Construction Analysis

CUI Xiaocui

（Shenyang Foreign Affairs Service School， Shenyang， Liaoning 110003）

Abstract Now there are many teachers in vocational schools using the traditional teacher， students listen cramming teaching mode， which seriously affected the students' interest in learning English， coupled with poor basic English students， teachers make learning English is boring to explain and traditional teaching mode passive lectures of students. To promote the professional development of teachers， improve teaching quality， we learn from the experience of teachers around the studio， in order to rely on vocational English teacher， leading modern advanced English teaching resources and teaching methods， the construction of the studio by teachers trained a concept advanced， advanced teaching methods， advanced English teachers teaching achievements.

Key words teachers studio; mechanism building; mode construction; achievements construction

1 英語教師工作室建設背景

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，現代職教體系的建立，一部分教師搶得先機，脫穎而出，成為各級各類骨干教師;一部分教師卻處于不斷被邊緣化的狀態(tài)中，產生較為嚴重的“職業(yè)枯竭”的困惑;還有一部分教師在成為“高級講師”之后繼續(xù)提高發(fā)展的動力和空間有限。類似的教師專業(yè)發(fā)展不均衡現象在每一所學校、每一個地區(qū)都或多或少地存在著，是無法回避的現實，它嚴重影響著教師專業(yè)化成長的進程，也嚴重制約著教育教學質量的提升。

尤其是英語學科教師的專業(yè)發(fā)展更是受到主客觀諸多因素限制。部分中職學校仍舊采用傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學，嚴重地影響著中職英語教師的教學。而學生的厭學、棄學使英語教師也無心主動去提高自身專業(yè)能力和教學水平，長此以往形成“惡性循環(huán)”。但目前的形勢要求我們必須面對現實并努力改變現實。為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質量，我們汲取各地名教師工作室經驗，以中職英語名師為依托，引領現代先進的英語教學資源和教學方法，2012年9月筆者負責成立沈陽市外事服務學校中職英語教師工作室。

2 英語教師工作室建設內容

2.1 教師專業(yè)發(fā)展目標

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展內容包括：專業(yè)理想的建立;專業(yè)知識的拓展與深化;專業(yè)能力的提高;自我的形成。

2.2 教師職業(yè)生涯發(fā)展周期

教師職業(yè)生涯發(fā)展周期從任教之日起直到退休離開教學崗位這段時間內，教師積極投身教育工作的過程。我們依據教師職業(yè)生涯過程歸納為以下五個時期。包括：入職期、穩(wěn)定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退休期。

2.3 英語教師工作室性質

教師工作室可謂“教師發(fā)展共同體”。而關于“共同體”，最早德國社會學家滕尼斯1887 年發(fā)表的《共同體與社會》。“共同體”在教育領域的研究探索源于20世紀杜威“雛形的社會”的學校概念。國內外研究最有成效的當是“學習共同體”。 教師工作室是一種學習型教師組織，是教師專業(yè)發(fā)展，反思成長的平臺。

2.4 英語教師工作室組織形式與運行機制

包括組織形式、運作機制、文化特征、有效策略研究。我們將重點關注教師工作室的組織結構和組織特征。具體體現：（1）兩性：①組織結構的開放性;②專業(yè)影響的輻射性。（2）兩制：①專家引領的導師制;②研修活動的合作制。（3）三化：①成員組成的名師化;②研修途徑的多元化;③培養(yǎng)方式的集約化。

2.5 英語教師工作室研修模式

（1）提供學習資源，引領自我發(fā)展。中職英語教師工作室是一種學習型教師組織。所有成員在加入工作室之初，就在領銜人的指導下制定工作室成員成長計劃，確立符合個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學習目標，形成共同的發(fā)展愿景。同時工作室把讀書、教研、交流放在首要位置，以改善成員的心智模式，提升專業(yè)素養(yǎng)。工作室成員除閱讀學習外，還通過各種方式觀摩名師、觀摩同伴、觀摩同行的課堂，聆聽專家講座，了解最前沿的教育教學理念，樹立與時俱進的新型教育觀、質量觀和學生觀，形成勤于學習，善于思考、勇于實踐的思想意識。

（2）搭建交流平臺，促進專業(yè)分享。在教師工作室，教師不再是孤軍奮戰(zhàn)者，而是專業(yè)社群中的一員。每個人都是很好的教育資源，他們智慧互補，經驗共享。名教師工作室的“作業(yè)制”和“會課制”有效地促進教師之間分享專業(yè)知識與經驗，形成專業(yè)共同體。

“作業(yè)制”，針對工作室人員分散在各校區(qū)的情況，工作室堅持集中與分散相結合的原則，采用“作業(yè)制”的運作方式，來提高每次集中活動的效能。工作室集中活動時布置研究“作業(yè)”，使每個成員帶著研究任務從事具體的、實實在在的研究活動，再帶著完成的“作業(yè)”參加下次集中活動。

“會課制”，課堂教學能力是教師專業(yè)水平最直觀的表現。工作室定期開展課堂教學示范課、研究課、觀摩課、展示課的會課活動，讓每個學員置身課堂教學研究，在不斷實踐、不斷發(fā)現問題、不斷改進中前進，在學習和繼承主持名師精湛的教學藝術的同時，逐漸形成各自的教學風格和特色。

（3）積淀教研文化，推動反思成長。工作室作為一個專業(yè)共同體，具有共同的價值取向，有濃厚的學習、研究的氛圍，形成了一種立足實踐、開放合作、積極向上的教研文化。而這種積極進取的學習型組織也塑造著每一位教師，他們相互影響，相互促進，不斷學習，不斷反思，不斷超越自己，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。

無論是工作室領銜人還是工作室成員，都自覺充當教育觀念的先知者、教育問題的發(fā)現者和教育科研的實踐者。工作室領銜人更多是對自己成功的教學實踐進行理性反思，研究符合自己教學理念的理論，總結具有推廣意義的教學策略，形成獨具特色的教學流派。工作室成員則大多是通過現代教育理論的學習，在先進教育理念的指導下，反思自己的教學行為，改進課堂教學技能，形成自己的教學風格。

3 英語教師工作室建設成果

3.1 形成獨有的模式

經過兩年的英語教師工作室實踐探索，我們歸納總結總結教師工作室的一些本質屬性和組織特征，以利于中職英語教師工作室建設的推廣和實踐。

（1）兩性：①組織結構的開放性，除相對固定的工作室成員外，吸引一批中青年骨干教師參與工作室的各種研修活動，是一種開放的組織形式;②專業(yè)影響的輻射性，工作室領銜人充分發(fā)揮專業(yè)引領的作用，促進工作室成員專業(yè)發(fā)展，工作室成員又影響、帶動其所在學校的骨干教師參與研修活動，促進其專業(yè)發(fā)展;通過工作室開放、互動、合作的各種教研、培訓活動，促進一大批骨干教師專業(yè)發(fā)展。

（2）兩制：①專家引領的導師制，以領銜人為導師，還聘請知名教育專家、學科教研員、學科特級教師等為工作室顧問，從理論到實踐，從教育專業(yè)到學科專業(yè)，實現多層次、多方面的專家引領;②研修活動的合作制，借助網站、QQ群等交流平臺，導師、顧問、工作室成員、其他骨干教師之間建立一種平等、互助的教研文化，在研修活動中互助合作，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。

（3）三化：①成員組成的名師化，工作室領銜人為高級教師，市骨干教師，具有境外教學培訓經歷，工作室成員也是市、校級優(yōu)秀骨干教師，有一定的專業(yè)影響力;通過工作室的研訓活動，把工作室成員培養(yǎng)成高一級的骨干教師或名教師。②研修途徑的多元化，工作室開展多種形式的研訓活動，通過成長規(guī)劃、專家講座、閱讀反思、合作教研、專題研究等多種途徑促進工作室成員專業(yè)發(fā)展;③培養(yǎng)方式的集約化，利用名教師的優(yōu)質資源，把具有發(fā)展?jié)撡|的中青年骨干教師集中起來培養(yǎng)，變單一的、自然的名教師成長方式轉變?yōu)閳F體的、合作的培養(yǎng)模式。

3.2 教師取得成績

（1）中職英語教學，在教學內容、教學方法、組織形式、考核評價模式及教材建設上有創(chuàng)新之處。（2）工作室的創(chuàng)建成為英語教師教科研能力的提高和中職英語教學改革提供平臺和陣地。大家對教學問題進行有效的研究和大膽的嘗試，研發(fā)適合本校學生專業(yè)發(fā)展的校本教材，開展了形式多樣的英語教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升教學質量。（3）兩年的實踐，我們培養(yǎng)出了沈陽市骨干教師2人，學科帶頭人1人，全國職業(yè)院校英語教師說課大賽金牌教師5人，在遼寧省內金牌指導教師10余人，青年教師已成為學校的骨干力量承擔著教學與班主任的管理工作。

參考文獻

[1] 張晶晶.情感教育在高中英語教學中的應用研究[D].信陽師范學院，2014.

[2] 孫小利.重慶市獨立學院英語教師教學能力及其培養(yǎng)研究[D].重慶師范大學，2010.