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小學心理教案范文第1篇

精選教學案例是案例教學取得成效的關鍵。教師要根據學生的實際情況，結合教學內容、教學目的和教學要求做好一系列的準備工作。筆者認為，教師在選擇教學案例時應遵循以下五條原則：

1）針對性原則。教師所選取的案例要與課程教學的內容、目標緊密相聯，應針對學生的心理實際、認知水平和思辨能力等選擇案例，這樣的教學案例易于為學生接受，并能引起學生的關注。

2）實效性原則。教師所選取的教學案例應符合學生的心理特點和年齡特征，并且應選擇一些與大學生現實生活相貼近的案例，以激發學生的學習興趣和探究熱情。

3）時代性原則。當代大學生生長在瞬息萬變的信息時代，新的知識、新的思潮和新的問題層出不窮，他們對過時的教學案例是不會感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時代特征，這樣的案例才更具有說服力和針對性，有利于提高課堂教學的實效性。

4）趣味性原則。教師所選擇的案例應生動有趣，貼近學生的生活，有較強的可讀性，能夠激發學生的學習動機。

5）豐富性原則。學生在不同的學習階段具有不同的心理需求，處于同一學習階段的學生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時要照顧到處于不同階段、不同背景學生的心理差異，應多選擇一些不同類型、不同風格和不同呈現方式的案例，以滿足不同層次學生的需求。

2.科學安排教學環節

案例教學的實施通常包括以下兩個方面的內容：一是要在開課之前制訂一個詳細、周密的案例教學總計劃，包括本課程計劃運用教學案例的總數量、各個案例具體運用的時間、運用案例的要求及注意事項等。二是針對每個教學案例制訂一個案例教學組織實施計劃，內容包括案例名稱、案例來源、案例類型、案例介紹、案例使用注意事項、案例材料使用時間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過程、可能出現的問題和應對措施、案例的歸納小結、案例的啟示、對案例的評價等。教師要精心組織策劃，科學周密地安排教學環節，充分發揮組織、引領、催化和導向的作用，為教學活動的順利進行提供保障。

3.恰當設置問題情境

高校心理健康教育課的任務有以下兩個：一是根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理科學與心理健康的基本知識，使大學生形成科學的理念，正確面對大學生活中可能會出現的心理問題；另一個是向學生傳授維護心理健康的基本技能和技巧，教會學生認識與識別心理異常現象，使他們掌握心理調適的方法，提升他們的心理素質，促進大學生形成健全的人格，以全面推進素質教育。在高校心理健康教育課中運用案例教學，要求教師要根據學生的心理特點、教學內容及教學目標設置問題情境，進而引導學生進行思考、交流和分享。教師應針對案例內容設置不同的問題情境。問題情境的設置要符合學生的特點，應由表及里、由簡單到復雜、由淺入深，環環相扣。教師應引導學生針對案例展開討論，具體內容包括指導學生閱讀案例、系統闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識之間的內在聯系、抓住案例的核心問題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應從多角度引導學生運用所學知識對案例進行分析、思考與探究，充分發揮學生在教學中的主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的綜合素質。

4.及時進行總結評價

小學心理教案范文第2篇

一、 心理暗示在教學中的重要性

心理暗示是人們日常生活中最常見的心理現象,它是人或環境以自然方式向個體發出信息,個體無意中接受這種信息,從而做出相應反應的一種心理現象。心理學家巴甫洛夫認為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。每個人都會接受不同方式的心理暗示,尤其依賴性較強的小學生,更容易受到心理暗示的影響。由于心理暗示能對人產生積極影響,因此,作為教師不僅要了解心理暗示的應用原理,更應該積極的將其應用到課堂及課后實踐中,上述實驗便是最佳例證。在小學語文教學中運用心理暗示,通過轉變學生的內在需求和激發學生的心理潛力,不但可以有效減輕學生在課堂上的心理負擔,而且可以達到快速、優質地傳遞教學信息的目的。

二、 心理暗示在小學語文教學中的應用

在小學語文教學中要充分發揮心理暗示的作用,需要老師創造條件:融洽的師生關系,輕松的課堂氣氛,淵博的知識,精心設計,持之以恒的精神等,同時還要謹記馬卡連科的名言“用放大鏡看學生的優點,用縮小鏡看學生的缺點。

1. 學生對教學內容產生畏難情緒時

以筆者本人為例,當學生對教學內容產生畏難情緒時,我會“曲線救國”,分部地讓學生完成,挖掘他們的潛力,讓他們慢慢產生自信。如詩歌、散文的朗誦,我先下載配樂朗誦,讓學生在美的旋律中感受語言的韻味,使他們產生試一試的念頭。兩遍下來,學生幾乎都興致高昂,欲與名家試比高,此時再加上適時的評點、表揚更能收到意想不到的效果。

在小學語文教學中,作文是一大難題,不少學生對寫作有一種畏難心理,有些學生語言基本功太差,話都說不通;還有些學生寫作時無話可說,三言兩語文章長不了。針對第一種學生,我主要采取面批的方法,由淺入深:首先我讀他聽,看他聽懂了沒有,接下來讓他找出句子的主干并檢查搭配是否得當,最后在老師的指導下讓他將有語病的句子修改重述。針對第二種學生,我化難為易:我要求他們先擴句,把一句擴成一段。如下雨了,要求他們用眼觀察,用耳傾聽,用心思考,用手觸摸,用舌品嘗,然后將感受寫下來,讓他們覺得寫作文不是什么很難的事情。對這兩類學生我也允許他們模仿佳作寫,批改時即便是抄的,只要是優秀的習作也給予鼓勵:你喜歡這樣的文章,證明你有較高的欣賞能力……。時間一長,學生看的書多了,再加上老師批改時既不挑剔又認真還用愛心寫批語多鼓勵,漸漸地學生不再怕寫,文章寫通基本沒問題。面對這些情況,老師只有將內容化難為易、訓練時由淺入深并運用理解、期待、賞識等良性心理暗示的方式,才能喚起學生克服困難的勇氣。

2. 部分學生惡習難改時

我會讓他們在比較中知錯、改錯。比如有些學生作業馬虎,我會采取這樣的措施:一是以毒攻毒,批語寫得龍飛鳳舞,如醫生的藥方。二讓這樣的學生幫忙批改類己的作業,或讓他同時批改自己的和最整潔的作業。學生往往會在比較中找差距,自我意識,自我改正。

3. 學生注意力不集中時

我一般不會指名道姓,而是突然提出一個與授課無關但與語文有關的問題。如“紙上談兵”指誰?類似的成語還有哪些?它們的反義詞有哪些?當不專心的是個別時,我會請他幫個忙:或擦黑板、或拿盒粉筆……。當學生對某些問題的爭論無休無止扯得遠時,我不會大聲維持秩序,而是停止講課,以靜制動,靜靜地看著他們,直到他們意識到什么,漸漸安靜下來。面對這些情況,老師顧及學生的自尊心很有必要。實踐證明:自我覺悟比強制執行更有效。

4. 面對成績特差的學生時

我盡量減少馬太效應的發生(馬太效應是這樣一個故事:“凡有的,還要加給他,叫他多余;沒有的連同他所有的也要奪過去”)。在差生的身上我總是傾注更多的關愛。我會在批語中對他們說:“我很在乎你們,你可不能忽視自己。”,“三百六十行,行行出狀元,成績不如意不代表你其他方面不行。”,“努力的過程就是一切,但放棄肯定是失敗。”

三、 結束語

心理暗示的實質是賞識、期待。林肯說過:“每個人都希望得到贊美。”老師對學生的贊揚和期待,將對學生的學習、行為乃至成長產生巨大的作用。語文教師要充分認識到心理暗示所能產生的積極作用,并將其應用到課堂及課后教學實踐中,理解并掌握小學生心理發展的特點和規律、語文學習能力的構成與發展、語文知識技能的學習心理及學習過程的特點和規律等,在教學中適時地將傾注愛心和熱情、寄予熱切希望的一個眼神、一句話、一個動作傳輸給學生,將會激發學生各方面的潛能,使學生步步走向成功。

參考文獻:

[1] 鄒明.積極心理暗示對學生的作用.教育科研論壇,2007,(03):58―59.

[2] 謝瑩.談心理暗示.教育藝術,2006,(11):68―69.

[3] 劉淑韞.淺談心理暗示在課堂教學中的作用.化學教學,2003,(1) :34―35.

[4] 楊倩.略論小學低年級教學中的心理暗示.學術交流,2000,(5) :150―151.

[5] 張偉.略論現代課堂教學中的心理暗示.中國教育學刊,2000,(01):32―34.

小學心理教案范文第3篇

賓縣第三中學是一所縣城普通中學，在縣城重點中學擴招以后，我笑招商來的學生的成績很低，近幾年的錄取分數均為260分左右，這些學生的素質可想而知，他們進入高中以后仍然我行我素，對待學習持無所謂的態度。高一學年的第一次月考成績“慘不忍睹”，如2014屆的數學平均分僅為36.7分，物理更低是28.6分，這讓我們的很多老師感到很困惑：這樣的孩子怎樣教？怎樣才能提高他們的成績？

針對這樣的學苗狀況，我們認為首先要樹立學生的自信，要讓學生找到久違的“成功”感，要讓學生體會到成功的快樂，這樣就不能等到在月考或是期中期末考試時讓學生直面“慘淡的人生”，而要在平時多給學生獲得好成績的機會，這樣，我們在教學常規中制定了小考制度，通過小考讓大部分學生體驗到成功的快樂，從而樹立了學習的信心，提高了學習成績。

我們的具體做法是各學科每周一次小考。小考題的難度要以中等生為標準，任課教師要認真批閱，對每次小考的成績有記載（在班級學習展示欄展示）。小考由備課組長安排組內教師輪流命題，以鞏固加深學生一周所學知識為目的，內容以每節課的重點知識為主，試題要有針對性，題型要突出實用性原則，層次性原則；題量服從教學內容。利用每周一次的小考，使大多數學生盡可能做到知識接受上的“周周清”。小考的成績起到了一個晴雨表的作用，讓學生及時了解到自己每周的學習情況，從而起到鼓勵和鞭策的作用，又能提醒老師及時地關注學困生，減緩學困生出現的速度，控制學困生出現的比例，也更能督促中上等學生保持住學習的興趣和動力。小考的意義還在于同一學科教師可以通過命題進行學識上的相互交流與互補，也利于集體備課落到實處。在小考中出現的典型錯題，在輔導期間讓學生把做錯的題講給老師聽，直到學生自己講明白為止，使錯誤得以糾正，使知識不脫節。我們把每次小考的優秀試卷進行展示，激勵學生學習，帶動學生學習。我們提倡采用自己組題，既具有針對性，又便于形成規律。我們的批改要求大題必須詳批詳改，讓學生把思考的東西落到紙上。每次小考之前備課組長負責把樣卷交到教務處（作文交范文），以備考評和存檔。

小學心理教案范文第4篇

關鍵詞：心理暗示；教學

中圖分類號：G42

1．教育現狀的分析

著名教育家陶行知先生曾應邀到某大學演講，一走上講臺，就拎出一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米放在它面前，可是公雞驚惶四顧不肯吃。陶先生就按住雞頭“請”它吃，仍不肯吃，又掰開雞嘴往里塞米，公雞拼死掙扎就不肯吃。這時陶先生松開了雞，后退幾步，大公雞徘徊了一會兒，漸漸平靜下來，低頭吃起米來。

陶先生的這番“表演”，看起來有點難登大雅之堂，但其實很直觀地表達出我們當今教育中常見的現象。教師大費苦心、傾盡全力，想盡可能的把知識傳授給學生，然而，出來的效果往往不盡人意，學生真正學到的東西其實沒有多少。久而久之，學生學習效果差，老師越加投入，換來的只是學生機械式的應付和反感。最終導致老師越教越累，學生越學越少的惡性循環。

如今，知識、信息的增長速度是以前任何一個時期都比不上的年代。而我們的學生大部分都來自城市，自小在資訊充斥的環境長大，接收著各種各樣的信息。這些種類繁多的信息，有些是不為我們所熟悉的，有些甚至是我們聞所未聞的，這必將對我們了解學生形成障礙。此外，正在青春期的學生，個人思想發展速度很快，在眾多信息的沖擊下，思想也會形成很具有個體特點的形式，這也是我們所不能忽視的。所以，作為當今的授業者，時代賦予我們的要求比以前更高了。擺脫傳統的觀念，鍛煉新形勢下的創新授課技巧，成了教師們的必修課。

2．心理暗示在教學中的可行性

回顧陶先生的表演，給我們的一個啟示就是：教師在花費心思的同時，不能夠操之過急，有時候，可能換個緩和點的方式，更容易得到我們想要的效果。而有位哲人說過：“用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。”在教育學生的過程中也是一樣，在適當的時候加入一些心理暗示的教學模式，往往會事倍功半。心理暗示指的是在無對抗的條件下，用儲蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者企望的相符合。

心理暗示在教育中的應用早有先例。1968年，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，說是進行一項試驗。他們從一至六年級各選了3個班級，對18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊美的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給校長和相關的老師，并叮囑務必保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，名單上的學生是隨意挑選出來的。8個月后，羅森塔爾等對這些學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。顯然，名單對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各個方面都得到了異乎尋常的進步。

3．心理暗示在實際教學中的運用

教師在實際教學中運用心理暗示，要注意調動暗示中積極的一面，才能對教學起促進的作用。自我暗示和他暗示是心理暗示的兩種方法。

3.1．自我暗示的運用

人表現很多時候是受自己的主觀能動性所影響的，“哀兵上陣，能一敵三”就是這個道理。為什么說“態度決定一切”，一個人能否成功，關鍵在于他的心態。成功人士與失敗人士差別在于成功人士有積極的心態。怎樣才能使自己具有積極的心態呢？很重要的一個方法就是善于利用積極的心理暗示。例如，在尋求心理咨詢的來訪者當中，絕大部分的來訪者是沒有器質性病變的表現，僅僅是心理產生障礙，需要疏導。也就是說這些來訪者是不需要進行藥物治療的。但人們有一個固著觀念就是“病了，就需要吃藥才能夠治好。”于是，有些心理咨詢工作者，就會開出一些“藥丸”給來訪者。但其實這些所謂的“藥丸”僅僅是淀粉做成的，沒有任何治病的效果。然而，很多服用了“藥丸”的來訪者都會奇跡般康復了。這就是來訪者對自己的心理暗示作用。

在教學過程當中，我也曾運用到自我暗示。在砍柴這節綜合實踐課程當中，很多學生是第一次接觸到砍柴這項活動的，對柴刀的運用幾乎是空白。雖然，在課程開展的伊始，我對柴刀的結構、使用方法、注意事項等作了詳細的介紹。總的來說，學生對砍柴課程是有著非常大的興趣，也表現出很高的積極性，掌握了技巧后都可以全心投入到砍柴的活動當中去。但在分散開展的過程中，有部分學生還是會表現對砍柴這項活動感到非常吃力。這其中，有技巧掌握還不夠熟練的同學，也有對自己信心不足的學生。針對后面情況的學生，技能其實已經初步掌握，只不過缺乏一些對自己信心的觸發點。這時候，我會把我的柴刀遞給這位學生：“這是我自己挑選過的柴刀，不會太輕，也不會太重，而且很鋒利，現在你拿去用吧。”其實，我手上的柴刀并沒有什么特別優勢的地方。但聽了這句話，學生拿上我的柴刀，他的心態自然而然地就會有這么一個想法：我拿到了最好的柴刀了，現在應該能把柴砍好了吧。這就是達到了讓學生有一個自我積極暗示的作用。學生砍柴的效果確實有了明顯的改善。

3.2．他暗示的運用

他暗示，就是A對B施加的心理暗示。它主要是利用B對A的威望、信任，允許A把某種觀念含蓄地傳遞給自己，從而增進或改善自己的心理狀態。教師的氣質、教學態度對教學環境的營造有著舉足輕重的影響。教師良好的氣質會吸引和感染學生，學生會因為想成為教師那樣學實淵博的人而奮發學習；教師嚴謹認真的態度也會影響著學生，使之形成認真踏實的學習態度。

在“三防”實踐課程當中，學生所學的知識都是關于如何應對核、生、化武器的知識技能。這些知識都是關乎于每個人的切身生命安全。因此，需要學生以一個嚴肅，集中精神的態度開展學習。為了讓學生感受到這課程的重要性，使學生有一個緊張感。我們會讓學生每人都穿上一套迷彩服。這套迷彩服穿上之后，就像一道警示標語時刻在自己身邊一樣，警醒學生，時刻以一個軍人的作風要求自己，時刻保持認真、嚴謹的態度。另外，我們教師也會穿上迷彩服，上課時的口令、動作都要求與軍人一致。目的是建立起一個榜樣，讓學生看清楚標準的軍人的作風是怎樣的，使學生在心里面默默地受到影響，自己也自覺地嚴格要求自己。整個課堂無論學生還是老師都穿著迷彩服，以一個軍訓的形式進行，在課堂環境，課堂氣氛方面，給予學生一個震撼的感染力，學生得到了充分的心理暗示，自然也會嚴格要求自己。

4．心理暗示運用中注意的問題

心理暗示運用得當，自然會使課堂變得流暢，學生對知識也會變得樂于接受。但我們在運用的時候也要注意，如果運用不當，心理暗示也會產生消極的影響。教師在平常的言語中要注意自己的言辭，是否會對學生產生心理暗示。有時候一些聽起來很平常不過的“你真笨”“你怎么這都不會”的責怪，很可能就會使一些心理耐受力差的學生理解為真有其事。一些原本再平常不過的錯誤，在你的暗示之下變得無比沉重，學生就有可能因此喪失信心，失去學習的動力。

此外，在心理暗示中，其效果在很大程度上取決于暗示者在被暗示者心目中的威信。這就要求心理暗示的實施者應具有較高的威望，要具有令人信服的人格力量。所以，教師作為暗示的制造者，需要不斷擴大自身的知識面，深化知識水平，具有良好的品德，提升個人修養。在學生面前起一個標桿的作用，這樣，才能有效地作出心理暗示以輔助教學。

參考文獻：

1.《積極心理暗示激發潛能》，中國研究生招生信息網

小學心理教案范文第5篇

摘要：對高校的教學檔案管理進行信息化建設，減少人工管理，提高高校教學檔案管理的效率，改善高校教學檔案管理的能力是很有必要的。本文通過分析高校建設信息化平臺管理教學檔案的意義，提出高校教學檔案管理中存在的問題，提出教學檔案管理信息化建設的方法。

關鍵詞 ：高校 教學檔案 信息化管理 研究

一、高校教學檔案管理信息化建設的意義

目前我國高校教學檔案管理效果不是特別好，也沒有進行系統的信息化建設，有的高校還是運用傳統的檔案管理的方法，在管理理念和方式上存在很多問題。教學檔案管理的效率不高，不能進行有效的保密工作，在教學檔案管理上要花費很多時間，在大量教學檔案信息的查找和整理方面存在很大問題。傳統的教學檔案管理模式已經不能適應高校的發展，消耗了大量的人力和物力。在信息技術高速發展的今天，傳統的教學檔案管理模式必然要以計算機技術的發展取而代之。作為一種高效的資源，信息技術是一種客觀存在的形態，可以進行大量的數據的積累，運用信息技術，高校可以實現教學檔案信息的有效管理。在信息技術大背景下，計算機技術可以迅速地識別大量的數據，可以在隨時將所需要的信息進行查找。所以，提高高校教學檔案管理的效率，對高校教學檔案管理進行信息化建設已經成為一種共識，也是高校在今后發展的重點。

二、高校教學檔案管理存在的問題

1.很多高校在進行檔案管理時沒有更新思想觀念。高校的檔案信息管理是高校實現信息的時效性的基本途徑，所以，高校在進行檔案信息管理時，要不斷地充實檔案信息的內容，要用創新的觀念。但是，有些高校檔案信息管理人員沒有充分地認識到檔案信息管理的重要性和必要性，檔案信息管理人員的思想比較落后，沒有跟上檔案信息管理的步伐，只是用傳統的方法來管理檔案信息，缺乏創新意識。有些高校檔案信息管理人員沒有高度認識到檔案信息管理的意義所在，他們認為檔案信息的管理是無關緊要的事情，對學校的影響不大。有些高校雖然已經開發了檔案管理的軟件，但是軟件管理人員的管理能力差。

2.高校教學檔案信息管理人員的管理方法還需改善。有些高校的資金有限，在教學檔案的信息化管理方面存在一定的滯后性，導致了我國的高校檔案管理工作用人工進行操作的情況比較多見，信息化的管理手段沒能運用到高校教學檔案的管理中去，降低了教學檔案的管理效率。還有一些高校雖然信息化管理設備齊全，但是信息化的設備形同虛設，沒有很好地應用到教學檔案的管理工作中去。與此同時，有些高校的檔案管理已經建立了大大小小的信息化數據庫，但是，卻是各自為政的局面。

三、高校教學檔案信息化管理的措施

1.高校教學檔案管理信息化建設的核心功能和模塊。整個教學檔案管理系統要以核心功能模塊為主，要成立一個數據整合中心，實現對學生教學檔案信息的收集和整理，將數據存儲在計算機的數據庫中，數據庫中的數據要包含學生詳細的個人信息，同時還包括學生的檔案和各種有效的資料。

2.要建設學生教學檔案管理信息平臺。教學檔案信息不僅僅要呈現在學校網站的主頁上，同時，也要在教學檔案管理信息化平臺上呈現出來，要確保信息的時效性，并將信息公開化，便于管理。對所有的學生進行統一化管理，將管理的權利交予學院的領導，并將平臺上的信息進行定期的檢查和整合。

3.要完善教學檔案服務系統的建設。每一年，當新生報到時，學校都要對宿舍進行整體的安排，運用信息化系統可以實現住宿費的自動化管理，確保學生都辦理了校園一卡通。可以將學生辦理學生證和注冊卡的信息進行準確的記錄，防止有任何遺漏。對高校的教學檔案服務進行評價可以采用信息化平臺，學生可以在課下運用信息化管理系統自行選課，選擇自己喜歡的課程，對教學檔案管理的效果進行有效評價。

綜上所述，信息化技術可以實現資源的共享，實現管理的時效性，提高管理效率。高校的學生數量多，運用傳統的方法進行教學檔案管理還是有一定的困難的，在傳統的教學檔案管理模式中，采用傳統的模式對信息進行收集和整理，要在輔導員不斷地傳達和重復的過程中，才能將教學檔案信息有效地傳達給學生，傳統的教學檔案管理方法不具有時效性，且效率低。而建立信息化平臺進行教學檔案管理，就可以彌補傳統教學檔案管理方法的缺陷，可以將學生的教學檔案信息進行自動化管理。在建立高校后期管理信息化平臺時，要建立核心功能和模塊，完善教學檔案服務系統的建設，建設學生教學檔案管理信息平臺，提高教學檔案管理的質量。

參考文獻

[1]張金鳳.高校教學檔案信息化管理研究[D].廣西民族大學,2010.

[2]周瑋,畢鴻雁,孟成民,夏靖嫻.高校教學檔案信息化管理研究[J].中國校外教育,2013(19):31.