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陶藝培訓總結范文第1篇

一、陶藝校本課程開發研究的意義

我校作為陶藝歷史悠久的榮昌陶的中心地域，將陶藝作為美育有著先天的地域優勢。在進行美育的同時，也凈化了學生的道德，增強了學生的團結協作能力。所以，陶藝教育在我校是一門值得深入研究的學問。如何在教育中讓學生感受到中國文化的強大，同時積極開發學生創新的智力是一個重要問題。陶藝教育是將理論與實踐相結合，它既滿足了學生對現代陶藝的需求，同時也培養了學生良好動手能力和解決問題的能力。

在國外，陶藝教學在技法、制作上有獨特的表現。它與其他材料結合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關注生活、關注社會問題，使得教學豐富多彩。

二、陶藝課程開發保障

學校成立了陶藝課程開發小組。加強陶藝教學的橫向聯系，走出去，請進來。請社會的陶藝大師到學校進行陶藝講座，本學校陶藝教師外出參觀等方式進行教學交流，拓寬思路，從而提高教師教學質量。美術教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，尋找適合農村學生開展的教學形式，定期匯總教研教改。做到一邊實施，一邊開發，一邊挖掘，總結出有效的方法，在活動過程中生成陶藝課程。我們先后多次改寫了陶藝教材，逐步生成了適合我校學生的陶藝教材。同時，為保證組織機構順暢運行，學校強調三個意識，即校長要有協調意識，分管領導要有服務意識，陶藝教師要有精品意識，為校本課程開發的順利實施提供有力的保障。為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配了陶藝教室，還配置了專門燒制陶器的窯爐。各種配套設施也得到全面的配置。

三、陶藝校本課程的教學實踐

陶藝不僅是陶泥與火的藝術，同時也是需要制作者付出辛勤勞動的藝術。在課程安排上，主要面對的為三至六年級的學生，他們具有一定的認知水平和動手能力。陶藝制作一般以六種制作方法為基礎來入手。（1）泥條盤制方法；（2）泥板成型法；（3）徒手捏制法；（4）拉坯成型；（5）雕塑挖空法；（6）注漿法。

泥條盤制的方法應該說是陶藝成型的技法之中最為方便、造型表現力最強的技法之一。在現代陶藝教學中，對于培訓學生的藝術感受力及積極引導學生喜愛上陶藝是具有一定的實際效果的。

泥板成型法利用陶土碾成、拍成或切割成板狀，來鑲控制作器物的方法，叫做泥板成型法。這種方法在陶藝制作中運用廣泛，變化豐富。傳統的紫砂器就是用泥板成型來制作的。徒手捏制法是最基本的方法，徒手捏制可以最直接地表達作者的手法和構想，也一如我們兒時玩泥巴游戲一樣原始、簡單。初學者通過手捏成型的基本方法，可對陶土的干濕泥性有一個基本認識，為進一步學習其他成型方法打下基礎。

拉坯成型是陶瓷發展到一定階段出現的較為先進的成型工藝，是陶瓷歷史上一個重大的革命。但初學者要學習拉坯技術必須經過一個較長的學習和實踐過程，才能達到得心應手、應用自如的境界。學生要有耐心，持之以恒，按部就班地練習，一定能掌握好拉坯成型這種制陶法。

雕塑挖空法先按照自己的設計將物體外形做好，再將其體內多余的泥土掏空成型。

陶器制作工藝程序：曬泥、碾泥、過漿、制坯、打磨、裝窯、燒窯、觀窯、閉窯。

四、組建課外陶藝興趣小組

滿足部分學生進一步學習探索的需求，學校組織陶藝興趣小組，讓一部分學生有更多的機會玩陶。課外興趣小組人員 以各年級喜愛陶藝的學生組成，限全校30～40名學生。每周三、四下午開展少年宮興趣課。興趣小組重在提高，學生制作出一件件充滿藝術氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。

五、陶藝校本教材的編寫

學校陶藝校本課程的研究是建立在陶藝老師上陶藝課，開展個案研究的基礎上確立課程總目標：（1）通過本課程的學習，了解榮昌陶藝發展史、榮昌陶藝技法，從經驗中探索、把握基本陶藝造型語言。（2）通過作品設計與制作，樹立創新意識，加強空間造型能力。（3）陶藝材料為主要創作素材，表達自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點。（4）通過本課程的學習，激發學生對家鄉的熱愛，增強學生的創造熱情。

課程教材中包括：（1）欣賞圖片-古今中外的陶、瓷作品；（2）陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖-造型選擇了：手捏成型、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法；（3）學生作品圖片（本校學生作品）；（4）學法提示性文字；（5）課內課外活動安排、要求提示性文字；（6）漫畫小插圖，學生學習活動照片（本校學生）。

六、注重與其他學科的結合

陶藝培訓總結范文第2篇

中國―東盟旅游人才教育培訓基地成立于2008年12月，其前身為廣西東盟旅游人才教育培訓基地，在廣西區內的廣西民族大學和桂林旅游學院（原桂林旅游高等專科學校）兩校掛牌，依托兩校承擔面向東盟地區的旅游人才援外培訓項目。基地旨在充分發揮廣西區在中國與東盟合作交往中的區位和教育資源優勢，為東盟旅游業提供智力支撐和人才支持，更好地服務于中國面向東盟地區的整體戰略。基地成立以來，已成功舉辦了16期培訓班，共培訓了489名來自越南，老撾，柬埔寨等東盟國家的旅游行政管理人員及導游服務人員。面向東盟國家學員開設的培訓課程，主要內容有以“旅游管理”“出境和導游業務”、“中國文化”等為主題的20多門課程。以“中國文化”為主題開設的課程有《漢字的起源與流變看中國文化的美學意蘊》、《中國常用社交禮儀》、《中國美食文化及廣西特色餐飲》、《陶藝文化》等課程。

一、在東盟旅游人才教育培訓中開設中國文化體驗課程的必要性

（一）中國文化課程在東盟旅游人才教育培訓中的重要性

中國文化以其獨特魅力和旺盛生命力，在世界各國掀起中國熱，隨著中國文化的升溫，越來越多的外國朋友喜歡中國文化，對中國文化有著濃厚的興趣。廣西與東盟旅游合作往來是一種跨越國界的文化交流和體驗。從以往的在東盟旅游教育培訓基地開展的東盟旅游人才教育培訓課程體系看出，有關中國文化方面的課程占到了近四分之一的比例，并且從培訓質量調查來看，課程的設計及教學受到學員的普遍歡迎，東盟學員對中國文化課程表現出了極大的興趣。他們很多人是第一次來到中國，對中國的文化了解不多，因此，都希望在短期內對中國文化有個直觀的了解。

（二）手工體驗課程有助于外國學員理解中國文化

在培訓過程中，開設代表中國人生活方式、風俗習慣相關的手工體驗課，可以幫助他們很好地理解中國文化。如在我校開設的陶藝體驗課，學員在觀摩陶藝老師的介紹演示之后，自己動手制作陶藝，整個課程在輕松愉快的氛圍中進行，學員通過這樣的體驗感受到中國陶藝文化的魅力，并且通過老師的講解，了解到中國陶藝所傳遞的中國文化元素。在進行中國優秀傳統文化欣賞的同時也能營造學習氛圍，拉近外國學員和中國文化的距離。學員在手工制作的過程中也體會到了其他課程難以具備的娛樂性和趣味性。如何在東盟旅游教育培訓中開設更多的承載著中國文化的體驗課程，讓學員能夠更直觀更深刻地理解中國文化，這是中國文化課教學中需要思考和研究的課題之一。筆者以為，傳遞中國文化把剪紙體驗課納入培訓體系中，是個不錯的選擇。

二、在東盟旅游教育培訓中開設剪紙體驗課程的優勢

（一）剪紙體驗課可以幫助外國學員很好地領會中國文化

剪紙是廣泛流傳于中國民間的鏤空藝術，通過剪刀在紙張上游走，創造出精美的圖形，給人以透空的感覺和藝術享受。剪紙歷史悠久，距今已有1500多年的歷史。從南北朝時期發展至今，剪紙早已經融入人們的日常生活，成為中國傳統民俗生活中的必要文化元素。

2006年民間剪紙被納入第一批國家級非物質文化遺產名錄，剪紙體現了豐富的中國民間文化。（1）節慶文化：例如春節，是中國最重要的一個節日，中國人有在春節剪窗花的習俗，窗花的圖案可以是“春”字、“福”字，可以是寓意吉祥的花鳥蟲魚；（2）福壽文化：在老人過生日時，送上一幅“壽”字剪紙或松鶴圖案的剪紙，則是表示祝福老人健康長壽；（3）婚慶文化： 中國人的婚禮上， 貼“幀保表示雙喜臨門，婚姻中男女雙方共同迎接喜慶的一天，表達婚禮喜慶的氣氛和大家對新人的祝福。作為中國民間藝術的剪紙， 它代表中國人的審美情趣和審美態度，表現純樸、鮮活的民族創造精神。

在對外文化交流過程中，包含豐富中國文化的民間剪紙藝術，以她最美的形式，展現她的親和力。據何紅一教授在她的論文《中國民間藝術走進美國當代社會――親歷與思考》中介紹，她在美國期間，曾在十所大學進行過民間剪紙藝術的交流，深深感到美國大學生對中國這門獨特的傳統民間手工藝的厚愛，在剪“春”字時，她向外國學生介紹了春節是中國最大的、最重要的一個節日，“春”象征著生命和希望，是一個從造型到內涵都十分美麗的中國文字。通過講解與創作，他們了解到相關的文化知識。一位教西班牙文化的教授Fred寫信向她述說他的感受：“我很欣賞你們通過美麗的剪紙來介紹中國文化的方式，在這難忘的夜晚，我的心真的像花一樣開了！”

（二）剪紙簡單易學，材料普通易得

剪紙的工具和材料普通易得，通常，一把剪刀，一張紅紙，就可以進行剪紙這種手工活動了。另外剪紙簡單易學，常常在懂得剪紙的人指導下，只需要掌握紙張的折疊，再經過三刀兩剪，便可產生栩栩如生的圖案了。因此它成為當代文化交流中簡捷、靈便、具有親和力和強大的視覺沖擊力的優勢也不斷地凸現。學習剪紙是一次創作與欣賞的過程，如能使剪紙進入東盟旅游教育培訓教學體系，幫助初來乍到中國的外國學員對中國民間藝術文化的認識，讓他們解中國的傳統風俗習慣、審美觀念，有助于傳播中國文化，增強中國文化在國際上競爭力。

三、以剪紙為例談中國文化體驗課教學設計

教學對象：來自東盟國家的中國―東盟旅游人才教育培訓基地學員。

教學目標：通過老師的展示介紹及學員的參與制作剪紙，使學員了解與中剪紙藝術相關的文化背景知識以及文化內涵；同時掌握一些簡單的剪紙技能，能夠制作簡單的剪紙帶回去留作紀念。

教學方法：體驗式教學。

課時安排：2課時。

教學內容：春節民俗剪紙（通過剪紙介紹春節習俗文化 示范剪紙 剪紙體驗）。

教學過程：

（一）課堂導入

播放視頻《春節習俗.貼窗花》，引入教學內容，向學員介紹中國的春節剪紙即窗花，并向學員展示有關春節主題的剪紙圖片――“福”字，告訴學員，在中國，福字的含義是“福氣”，“福運”，“幸福”的意思，春節貼“福”，寄托了人們對幸福生活的向往，γ籃妹魈斕淖T浮！案！弊終著貼表示“福臨門”的意思，福字還可以倒著貼，表示“福到了”。“福”字和五只蝙蝠組成的團花剪紙寓意是“五福臨門”的意思；牡丹是中國的國花，在中國，蝴蝶因為產卵多，是多子的象征，所以，蝴蝶牡丹組和的剪紙寓意“花開富貴，多子多福”。

（二）示范剪紙

1.介紹剪紙工具和材料：出示剪刀、鉛筆（在紙上構圖用）、紅紙（介紹中國剪紙多以紅色為主，因為紅色在中國代表喜慶，好運的意思）

2.介紹簡單的窗花剪紙有對稱剪紙和團花剪紙等等，剪紙有自己的語言符號如：月牙紋，鋸齒紋等等。

3.示范剪紙：剪“春”字，向學員介紹這是左右對稱剪紙，并告訴大家“春”象征著生命和希望，代表欣欣向榮的意思，是一個從造型到內涵都十分美麗的中國文字。春節是中國最大的、最重要的一個節日。再讓大家了解春字的構成，會寫就會剪。示范六折團花剪紙，先示范紙張的折疊，并告訴學員，在中國，“六”表示順利的意思，所以選擇了六折，祝愿大家順順利利。然后在折疊好的紙上繪圖，由于制作的是新年窗花，所以以“魚”為主題，“魚”和“余”諧音，魚組成的團花寓意“連年有余”，表示人們對富足美滿生活的向往。（三）剪紙體驗

1.學員按4人一組分成若干小組，每組擬定一個主題如“花開富貴”，“連年有余”，“吉祥如意”，“春滿人間”等等，創作一個或多個剪紙，可以是對稱剪紙，可以是團花剪紙。

2.在創作的過程中，小組成員互相商量，互相借鑒，也可以到其他小組觀摩學習。老師給予每一組具體的指導。

3.課程結束前10分鐘，每個小組評選出本組最滿意的作品，然后小組之間進行互評，選出最佳手藝獎，最佳創意獎，最具內涵獎。

4.老師對獲獎作品進行頒獎，并對每一個小組的作品進行恰當的點評。

5.學員們通過實際操作剪紙對中國的春節文化有了一定的了解。老師可以請學員談談在具體體驗中的收獲，通過相互交流并再一次總結剪紙向我們傳遞的春節習俗。

四、結語

陶藝培訓總結范文第3篇

培訓形式主要有參觀、聽課評課、聽講座三種。

一、在參觀中感受，在感受中震撼

我們參觀了安西路小學、敦煌路小學、蘭煉一小、七里河區王官營中心小學的校園文化建設、大課間活動和社團活動，下面分別就印象最深刻的談一談。

（一）品牌校園文化，塑造孩子完美人格。從步入安西路小學開始，給我一次又一次震撼。校園是美的，同時豐富多彩，讓我們在感受到美的同時，更感受到愛。

走進教學樓，首先映入眼簾的就是“浮雕文化墻”，主題就是“恒美”文化。畫面內容有古代成語故事：“愚公移山”、“精衛填海”、“水滴石穿”、“鐵杵磨針”，下面還有黃河、水車、黃河母親雕像等，主題是“恒者，久也，德之固也”。在體現“恒美”文化的同時，對學生進行熱愛家鄉的情感教育。教學樓的每一面墻壁，每一個角落，每一層樓梯的臺階都極大地發揮著育人功能。每一階樓梯的垂直面上都有對學生日常行為規范的提示語，每個樓梯轉角處都展示了學生繪畫、陶藝、手工等作品，每層樓的角落處都設置了溫馨的“讀書吧”。每層樓都有文化主題：二樓是禮儀，三樓是“熱愛家鄉”，四樓是中國國粹“京劇文化”，讓學生在學習文化知識的同時，受到優秀傳統文化的熏陶。

（二）大課間活動精彩紛呈，滲透經典文化。大課間活動大致有三方面內容：首先是轉圈跑操。每個班站兩豎列，跑操時，一列向前，一列向后轉，每列前面一位老師，以班為單位圍成圈跑操，形式很新奇，序中有亂，亂中有序。第二項內容是徒手操，有《弟子規》誦讀操、《國學操》，學生聽著經典詩文，跟著音樂，有節奏地做著各種動作，不時地跟著集體誦讀幾句，在鍛煉身體的同時感受著中國傳統文化的博大精深。第三項內容是各項游戲及體育活動，種類繁多，各具特色，班班不同，級級各異，有跳繩、跳竹竿、啞鈴操、武術、呼啦圈、健美操、滾輪胎、籃球運球、壘球運送、鉆彩圈、前滾翻接力等。孩子們在豐富多彩、生動有趣的運動中鍛煉了身體，培養了協作互助的團隊精神。

（三）社團活動豐富多彩，趣味強、質量高。每周星期二或星期三下午，是安西路小學的社團活動時間。在小導游的帶領下，我們參觀了各個藝術社團。如科技社團、陶藝社團、繪畫社團、合唱社團、剪紙社團、折紙社團、英語口語社團、趣味數學社團、少年法庭、足球社團、編織社團、書法社團、學生樂隊等三十幾個社團活動項目，種類繁多，豐富多彩，學生的智力、動手能力、思維能力、創新能力各方面能力都得到了鍛煉和發展。每個社團門口都有各自的小導游，介紹活動特色、取得的成果等。孩子們在這樣的環境中學習著、充實著、快樂著、成長著、發展著，是學校高質量辦學、多角度發展的最終受益者。

二、在聽課中享受，在評課中提高

在聽課評課活動中，感受了安西路小學的“三互式”愛心課堂教學模式的運用，體驗了“凝心入境”、“慧心試才”、“疑心促研”、“群心薈萃”、“智心點亮”五步教學法。

（一）班隊活動主題鮮明，在美的享受中受到教育。在聆聽了“蔣永芳班主任工作室”李靜老師指導的以“關愛他人學會感恩”為主題的班隊會活動后，我感觸很深。整個活動通過詩朗誦、快板、小品、視頻欣賞、唱歌、舞蹈、手語表演等形式，讓學生在快樂和享受中受到教育。兩位小主持人全程脫稿，語言優美、流暢，主持完成整個活動，班主任只在最后作總結講話，并送寄語。整個活動過程都有優美的音樂相伴、多彩的節目相串，是聽者享受美、享受快樂的過程。感恩教育在不知不覺、潛移默化中滲透孩子們的心靈。

（二）課堂教學精彩絕倫，促進學生思維的發展。李天飛老師執教的《百分數的認識》讓我感觸很深。李老師脫開教材，以學生搜集的百分數為教學切入點，從學生已有的知識經驗入手，讓學生自主板書百分數并大致說說這個百分數表示的意義，在充分說的基礎上概括百分數的意義，學生的認識水到渠成，百分數的意義自然脫口而出。

整堂課上，學生真正成了學習的小主人，新知的生成過程也是學生互學、互助、互動的過程，所有新知識都是小組討論得出的，真正把學生放在課堂教學的主體地位。李老師的這堂課完美地詮釋了安西路小學“三互式”愛心課堂教學模式的精髓，這節課上所展現出來的是“田蘭莉數學名師工作室”集體智慧的結晶，令人嘆服，這是我這次培訓的最大收獲：數學教學要關注學生主體地位，調動學生的主觀能動性，讓他們充分感受知識的形成過程，促進學生思維的發展。

三、在講座中感悟，在更新中發展

（一）“學習金字塔”理論沖擊教育理念，轉換教學方式。美國緬因州貝瑟爾國家培訓中心實驗室對學生在每種指導方法下，24小時后學習內容平均留存率做了調查，得出的結論被稱為“學習金字塔”理論，其內容是：“講授”留存率為5%，“閱讀”留存率為10%，“視聽結合”留存率為20%，“演示”留存率為30%，“討論”留存率為50%，“實踐活動”留存率為75%，“向他人講授”和“對所學內容立即運用”留存率為90%。學習效果在30%以下的幾種方式，都是個人學習或被動學習，學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習。“學習金字塔”理論可以指導教師轉換師生角色，改進教學方式，科學地設計教學活動，提高課堂教學效率，讓學生各方面的能力得到發展。

陶藝培訓總結范文第4篇

掌握信息技術應用能力已成為當今一線教師重要的基本功之一。一線教師應該更新理念，提高認識，為做黨和人民滿意的教師努力練就扎實的基本功。

一、學習培訓，練就與時俱進的信息技術能力

（一）入校培訓接地氣。這也是我們常說的“請進來”的培訓。我校是“粵教云”實驗校，為了更好地開展實驗，我們邀請專家對老師們的教案進行指導，修改，然后針對課堂實驗要用到ForClass支撐系統，又邀請了技術工程師到校對實驗老師進行平臺操作培訓，對上實驗課的老師，采取“一對一”請進來的指導方式，讓老師們快速地熟悉操作、制作上課資源，并流暢地應用在課堂上。這項培訓，有針對性，效果明顯，老師們的信息技術應用能力提升迅速。

（二）校本教研講實際。當我們學校24間教室的電子白板全部安裝到位后，為促進電子白板、多媒體技術和學科教學、校本課程的有機融合，同時也為了穩步推進“粵教云”實驗，學校教研室結合學校實際專門制定了校本教研方案，開展了以《交互式電子白板在學科教學中的應用》為主題的專題培訓，培訓做到全員參與，定主題、定時間、定地點；分享、總結、考核相結合。在進行統一的全校培訓和分學科學習操作后，我們組織了專題分享會，在會上，各學科派出一個優秀代表，現場操作演示交互式電子白板在該學科教學中的應用體現，如數學學科就以“角的知識”為例展示了智能筆及圖形工具的強大功能，智能筆能快速規范畫出幾何圖形，使用多學科學庫資源里的坐標軸能幫助學生直觀理解對稱圖形，使抽象的幾何圖形具體化；英語學科展示了屏幕批注功能、聚光燈和激光筆的使用，并采用白板的相機模式截圖進行課堂反饋；尤其是游戲練習，生動有趣，大大提高了學生學習的自主性。分享會上，笑聲、掌聲不斷，老師們的精彩示范，使大家進一步了解了電子白板的特性和基本操作方法，從而充分利用信息技術手段服務課堂教學，優化教學過程，提高教學質量。

現在，老師們均可以利用白板的常用功能輔助自己的課堂教學。此外，我們結合學校的信息化建設實際，舉行了由學校信息中心負責為老師們進行量身定制的培訓，如微課制作培訓，就是由學校信息中心副主任主講，并把培訓和校本教研相結合，這樣不會額外增加老師們的負擔，通過集中培訓和分組練習、交流，到學期末，收到老師們自制的微課、數字故事等作品一批，學校信息中心將之分類打包上傳學校服務器，這不僅提升了老師們的信息技術應用能力，同時也豐富了學校的教學資源。

二、課堂教學，實踐扎實有效的信息技術能力

（一）課堂教學求扎實。課堂，是教師實戰的舞臺。一個教師信息技術應用能力如何，通過課堂教學可以直接預見。所以，我們通過教導處牽頭，組織一批比較年輕或是敢于在這方面做出嘗試的老師上融合信息技術的教學實驗課。上課老師根據自己的學科特點，利用粵教云公共服務平臺的各種資源和ForClass等信息技術，設計教學。老師們有的在班級教室里上云服務課，有的在云教室上云互動課，一些年輕老師還自己制作APP，為學生創作特別實在的學習資源，學生學得興趣盎然。

目前，我們已經在語文、英語、數學、美術、科學、綜合實踐學科進行了云互動課堂教學嘗試，如語文課《落花生》；數學課《周長》；英語課《Animals》；美術課《變照片為黑白的畫》；科學課《螞蟻》；綜合實踐課《我為交通繪藍圖》等等。其中多位老師的課堂教學錄像參加全國教育教學信息化大獎賽暨廣東省計算機教育軟件評審分別獲得二、三等獎；多位青年骨干實驗老師在市、區的“一師一優課”比賽中榮獲一、二等獎，一部分一等獎的課例被評槭〖隊趴危科學課《螞蟻》《果實里的新生命》和語文課《扁鵲治病》最終獲得國家部優課例。

（二）展示觀摩促提高。當我們新建成集錄播等功能于一體的云課室后，先后組織舉辦了多次云實驗展示和觀摩活動。省內外及市、區教育系統領導、兄弟學校教師代表陸續到校觀摩，學校為這些來賓展示了云服務、云互動課堂教學、實驗教師經驗分享、學校開展實驗經驗介紹等活動。

如英語三年級云互動課《Animals》課堂展示：利用粵教云平臺的媒體資源和個人的本地資源設計了環環相扣的教學環節，整合粵教云的“個性內容分發、即時評測統計、即時展示個性作品”等特色功能，引導學生自主學習有關動物的單詞，如拼寫和發音，學習簡單的問與答的句型等。整個教學過程流暢生動，目標明確、重點突出，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍。

又如語文五年級云互動課《落花生》課堂展示：學生登錄課堂后，首先點擊Pad上的資源進行生字詞自主學習和測評，教師根據平臺即時測評統計功能實時了解學生掌握的情況，并以此進行有針對性的點撥；在精讀感悟環節，學生根據老師發送到Pad上的學習指引進行小組合作學習，教師相機引導學生談感悟，緊接著利用平臺的“投票”功能，升華文章主旨；在總結延伸環節，教師又結合個性內容分發和即時分享展示功能呈現學生作品，使學生在習得語文知識同時深刻感悟做人的道理。該課目標明確、環節清晰，課堂互動有效、富有語文味，充分體現以“學生為主體”的理念，贏得了在座觀摩領導和教師的熱烈掌聲，讓大家深切體會到信息技術應用到語文課堂的獨特魅力。

在交流展示中，老師們在信息技術能力上又得到進一步的歷練和提高。

三、課題研究，推動信息技術應用能力穩步提高

陶藝培訓總結范文第5篇

關鍵詞：農村；綜合實踐；第二課堂；整合

目前，農村地區綜合實踐活動課程的開展面臨師資力量不足、設備不足等實際情況，基于這方面的考慮本文總結了綜合實踐活動與第二課堂教學整合的可行性，提出了具體的結合對策，通過多元活動和彈性化時間安排，確保全面整合教育的發展。

一、綜合實踐活動與第二課堂教學整合的可行性

綜合實踐活動課程屬于國家規定的中小學必須開設的“必修課程”，是一種獨立于“學科課程”之外的課程形態，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程具有等價與互補性、有著自己獨特教育功能的課程形態，它代表著我國基礎教育領域課程體系結構性的突破。基于農村的實際教學情況，綜合實踐課雖然有教材，但這方面的師資薄弱，綜合實踐課的實踐材料沒有，教師任課也就照本宣科。為了解決這些問題，我校嘗試將第二課堂活動與綜合實踐活動結合起來，利用現有農村教師的特長，開設第二課堂活動，然后利用第二課堂的教學能力和教學資源為各個學科的綜合實踐課程開展輔助教學。具體的整合過程中雖然會遇到許多實際問題，但是基于課程內容的相近性、農村教學的實際情況，綜合實踐活動與第二課堂教學整合還是具備較高的可行性的，發揮學生特長興趣，保證綜合實踐活動教學能夠彰顯出實際效應。

二、綜合實踐活動與第二課堂相結合的實施

1.多元化活動

整合教學的開展必須保證能夠完成綜合實踐活動任務，而為了實現這種多學科的整合，必須重視多元化活動的全面開展。同時，第二課堂教學也需要為學生提供更多的興趣培養空間。基于這些問題的考慮我校利用教師的特長，開設了毛筆書法、鋼筆書法、寫作、奧數、英語口語、環保手工藝品制作、折紙藝術、剪紙藝術、籃球、乒乓球、電子琴、舞蹈、美術繪畫等，還打算開設烹飪、毛線編織等。其中較為有特點的結合模式包括：

（1）農村生活類活動

農村生活的學生最為熟悉的就是農村的生活，結合農村生活實際，開展相關的整合教學活動有著積極實際的意義。例如，開展“小學生農科院”的第二課堂，通過一系列融科學性、知識性、思想性于一體的農業科技實踐活動以實現“發現問題形成方案實驗過程成果分析形成報告評審成果”的教學過程。活動過程中學生通過了解、觀察、查訪、調查、翻閱資料、搜集信息、開展試驗、動手操作，從而獲得知識、技能。同時，這種農村生活類第二課堂的開設可行性較高，多數農村教師都會干農活，對于農業技術也有相關的知識累積，進行教學更為容易，而且農村科技活動的相關活動也有農業基地。另外，小學科學學科、美術、語文等綜合實踐活動都能在科技園之中完成，例如，以“葉的研究”為例，學生的角度各不相同，有的研究葉的形狀，有的研究葉的功能，有的研究葉之多彩等。通過觀察、研究、動手嘗試，學生對自然事物的好奇心轉化為強烈的探索欲和求知欲，既發揮了學習潛能，又提高了認識自然的綜合能力。總之，整合教學模式使得活動與學科教學完美結合起來。

（2）農村藝術類活動

民間戲劇、說唱、器樂、剪紙、雕刻、陶藝、泥塑、農民畫等，都為農村藝術教育提供了豐富的資源。我們應當充分挖掘、利用這些豐富的資源，引導學生用自己真實的情感去描繪生活、創造生活。當然，各類藝術類的活動要考慮到教師的培訓能力，同時要在與自然、社會生活聯系的同時，把握當前的社會脈搏，使學生活動與社會發展相協調，使學生融入社會，關心社會，適應社會。

2.彈性化時間

第二課堂的時間是課后時間，而綜合實踐活動的內容則屬于課上時間，基于這些問題的情況，整合教學可以嘗試進行彈性化時間安排。所謂彈性化時間安排包括：

（1）長周期實施模式

利用寒暑假進行長期活動，將課堂教學中綜合實踐活動的內容挪到寒暑假的長周期活動中來。這種情況主要適用于需要長期觀察的項目，例如，“牽牛花的成長”等內容就不是一節課可以完成的，需要真實的觀察記錄。

（2）短周期實施模式

以班級為模式，開展小主題、小活動，這主要是利用綜合實踐的課堂時間分組完成活動。同時，課后第二課堂也是開展短周期活動的主要形式。總之，彈性化時間安排模式巧妙地解決了農村學校綜合實踐活動課程在常規教學課時安排不易把握、難以操作的難題，同時又顯示了農村的特色。

綜上所述，綜合實踐活動與第二課堂的有效整合可行性較高，能夠確保農村地區綜合實踐課程更好地發展，確保學生能夠不斷增強主動實踐的能力。

參考文獻：

[1]胡慧華.如何讓綜合實踐有益身心，惠顧課堂[J].課程教育研究，2012（5）.