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醫院實習各科實習范文第1篇

在實習過程中，本人嚴格遵守醫院及各科室的規章制度，認真履行護士職責，嚴格要求自己，尊敬師長，團結同學，踏實工作，熱愛兒童事業，全心全意為患兒著想。同時要理解家屬，正確處理好護患關系，能做好解釋與安慰工作，多說“對不起”，是家屬也理解兒科護士的工作，減少不必要的誤會或過激行為的發生。在老師的指導下，我基本掌握了兒科一些常見病的護理以及一些基本操作。特別是對于小兒頭皮針的穿刺技術，在工作的同時我也不斷的認真學習和總結經驗，能勤于、善于觀察患兒病情，從而及時地掌握病情變化，作出準確判斷?？傊矣X得在這段實習的日子里，我學到了很多，雖然我還只是學生，也許我的能力有限，但是我用我的努力充實我的知識與技能，希望能用我的微笑送走病人健康的離去，渴望在學習中成長，真做一名默默歌唱、努力飛翔的白衣天使

1.實習前對心內科的一些基本操作要掌握，如做心電圖、測血壓、心臟的體格檢查等，不要小看這些，以最簡單的測血壓為例，很多人都沒有規范的掌握。

2.搞熟心內科常見疾病的書本知識，如高血壓、心力衰竭、心肌病、瓣膜病、冠心病等;然后再在臨床上將上級醫生的診療方案與書本相對應，看看如何與患者個體結合，不懂就問，水平會提高很快。

3.學會一些急診處理，如高血壓急癥、急性肺水腫、心律失常等，急診的東西會處理了，后面慢的也不用著急，這樣做到心中有數，“一切盡在掌握”，呵呵!

4.還有就是，醫生不光要掌握高超的醫術，同時還要很好的溝通技巧，與患者、與同事，平時多學學上級老師的溝通、談話方法和技巧，等到真正工作了會很快上手。

這段外科的實習經歷，其中復雜的滋味也許只有親身經歷過的人才能體會，酸甜苦辣，無論是什么滋味，都挺值得回味的。當然更重要的是知道了好多書本上學不到的東西，也認識了幾個不錯的朋友，或許這比書本更有價值吧

在老師的辛勤指導下，經過不斷的努力，在心內科的實習很快結束，取得了很大成績。首先，在基礎理論方面，溫故而知加強了鞏固和提高;其次，在臨床放面學到了新的知識和處理方法?？傊?。經過在心內實習，是我對常見病、多發病的診斷治療有了重新的認識和提高，在突發病方面，學到了應對的知識和技巧。我一定把學到得知識應用到今后的工作中去，并不忘記老師的教誨，不斷地學習進步。

醫院實習各科實習范文第2篇

【關鍵詞】 應用型學科;實踐教學;困境和弊端;對策和建議

一、當前地方性本科院校新設立的應用型學科實踐教學現狀

文章所說的應用型學科是指當前地方性普通本科院校為適應時展普遍設立的眾多應用型、實用型學科。由于這些學科立足于社會改革實際,努力培養具備較強綜合協調能力和廣泛適應性的應用型符合人才,它對人才的培養顯得更加具有綜合性、復合型特征:既要掌握現代應用學科的基本原理,現代企業管理和市場經濟運行規律等理論知識,而且能夠靈活運用科學的觀點和方法分析和解決當今社會生活中存在的實際問題,強調人才綜合應用發現問題、分析問題和解決問題等更加復雜的實際應用能力。所以,基于應用型學科人才就業崗位的重要定位,他們需要了解當今企業或政府機關對人才的實際需要,真正培養掌握扎實理論知識,完整的思想結構的人才。

另一方面,從這些應用型學科產生的歷史背景來看,當前我國政治、經濟、社會、文化都發生了深刻的變化,傳統的理論知識已經不再適應或者能夠科學的解釋、解答現實中出現的各種問題、矛盾,因此新的形勢要求應用型學科教育研究新情況,解決新問題,重視實踐教學。而實踐教學是連接高校理論教學與學生實踐能力的橋梁,所以進一步加強理論知識的實踐意義,重視知識與實踐結合顯得更加重要。

從我國地方性本科院校辦學經驗來看,他們開辦應用型學科的歷史較短,辦學經驗不過豐富,現在借鑒的一些重點院校應用型學科人才培養方案不適應自身培養的客觀實際。由基于此,結合當今大學生的實際和專業特點,改革和完善應用型學科學生實踐能力培養體系,制定科學的應用型人才培養模式,建立新型大學生實踐能力培養模式及其重要。

二、當今地方性本科院校應用型學科實踐教學的困境和弊端

應用型學科教育立足于培養應用型、復合式人才,它的培養方案應該突出學生的實踐應用能力,符合企、事業單位對現代管理人才能力的要求。所以應用型專業人才培養模式具有這些特點:培養知識、能力、素質協調發展的應用型管理人才,突出實用性,具有扎實、廣博的基礎知識和較強的學習能力與執行能力。但是,目前地方性本科院校的應用型學科并沒有很好的體現它的應用型和綜合性,開設課程繁雜而且沒有完整的體系,很多學生即將畢業仍然沒有明確的學習方法。這用人才培養模式和社會需求的差距導致當今地方性本科院校應用型學科實踐教學陷入嚴重的困境和弊端:

(一)辦學思想模糊,定位存在偏差。辦學思想模糊,實踐教學環節在整個應用性學科中的地位認識不夠清晰,由于辦學定位不能適應市場變化需求和學校管理體制滯后,導致教師的精力投入到實踐教學中的比例過少;一些院校對實踐教學研究和教學經費投入不足,具體現在少安排或基本不安排實踐性教學環節。

(二)實踐教學方式單一、落后。這些應用型學科實踐教學過度重視理論教學,理論應用于實踐的環節薄弱。由于學校和教師對實踐內容的重視度不夠,導致一些學生錯誤的對待實踐教學,形成上課聽聽,考前突擊背背、考后基本忘記的現象。

(三)實踐教學硬件薄弱,缺乏有效支撐。從總體上來看,這些學科都設置了實踐環節,但是這些專業實踐缺乏良好的現實環境支撐,進而導致一些實踐教學課程因得不到相關輔助課程的支持而效果欠佳。另一方面,一些學科需要相關的模擬管理實驗工具,而這些工具軟件由于成本較高,或者普及率較低,在一些課程中沒有及時應用,從而制約了學生參與實踐教學的積極性。

(四)案例教學模仿照搬,實施效果不好。MBA案例教學在國內應用型學科實踐教學改革中受到普遍的應用,但是地方性本科院校沒有認識到普通本科學生并沒有企業實踐的經歷,他們不同于MBA學員,對眾多案例的理解程度大打折扣,實踐教學效果不太理想。

(五)學生課外實踐效果不佳。課余時間學生開展與專業有關實踐的活動是提高學生實踐能力的重要途徑之一,但是基于現實的原因學生的參與積極性并不是太高,例如很多學校的激勵機制不健全、各個方面的支持覆蓋面窄,諸如創業計劃、創新基金等方式的引導和支持力度不夠,最終導致學生參與實踐的程度和范圍很有限。

(六) 學生專業實習沒有有效推動實踐教學效果的鞏固。應用型學科實習要求學生深入企業管理一線,了解并參與具體工作實踐,但是由于集中實習時間緊迫或者沒有合適的企業真正接受學生去實習,導致學生課內實踐理論知識無法有效轉化為現實成果。

三、推進地方性本科院校應用型學科實踐教學改革的對策和建議

(一)加大實踐性學科實踐教學資源的整合力度。充足的實踐教學經費是保證實踐教學改革的前提和基礎,而應用型學科的實踐教學改革經費不僅僅包括學生繳納的學費和政府、學校撥款,學校還應該積極獲取第三方支持,例如尋求企業贊助、社會基金會支持,建立校企互動機制,提供形式多樣的實質服務;其次,設立專心資金專項使用,提高資金的利用率,加大社會各界捐贈資金的管理力度,強化校內實踐教學基地建設;第三,建立和拓展校外實踐教學基地,積極與對口單位和部門簽訂合作共建的實習基地協議,使教師和學生走出課堂,與社會相融合,從而實現教學相長,共同提升師生的實踐應用能力。

(二)提高專業教師的實踐教學能力。應用性學科教師在實踐教學中處于主導地位,其教學能力的高低直接影響到教學效果。因此,學校應該通過各種途徑提高教師的實踐教學水平,一方面,通過各種途徑引進高學歷、高職稱、實踐經驗豐富的教師,盡力從校外企事業單位聘請實踐經驗豐富、專業理論基礎扎實的管理人才作為兼職教師。另一方面,通過現任教師學歷提升計劃、周期性培訓計劃、兼職交流制度等途徑提升現有教師的專業技能,同時,創造各種條件促進更多(下轉第178頁)(上接第177頁)教師積極進行思想觀念的更新,心智模式的轉變,調整自身的知識結構和能力結構;

(三)建立科學的實踐教學體系。針對不同專業、不同年級、不同教學階段的教學重點組織教學活動,形成一個多層次的實踐教學體系:(1)基礎素質培養體系:這個環節集中在大一階段,配合大一學生課程設置,通過相關實踐教學環節培養學生對基本理論、基本數據方法和規律的掌握。(2)專業素質提升體系:集中在大二階段進行,通過相關實踐教學環節,培養學生掌握各專業知識的能力。(3)綜合能力提升體系:集中在大三階段進行,重點培養學生掌握相關專業的實踐技能,突出體現在學生應用管理理論,分析問題和解決問題的能力。(4)創新能力提升體系:集中在大四階段,學生在專業教師的指導下,通過學生自我設計論文題目和調研課題,認真進行實踐調研考察,獨立撰寫調研報告和畢業論文,通過這些實踐環節培養學生重視課題的設計,自己獨立開展研究、組織管理工作。同時,大學生“三下鄉”社會實踐活動內容豐富,形式多樣,是培養大學生創新能力和實踐能力的重要平臺。“三下鄉”社會實踐活動以科技服務、農村培訓、社會調查、農村調研為重點,有文化下鄉、政策宣傳、參與科研等多種形式。組織好學生參加“三下鄉”社會實踐活動,實現第一課堂教育的有效補充和延伸,進而培養了大學生的創新精神、創新能力和實踐能力。

(四)重視傳統理論教法的創新,理論教學方法中加強實踐成分的比例。一方面需要加強和改進有關實踐內容的教學,一方面強調對學生實踐能力的培養和考核,積極探索符合本專業特點、學生特點、行之有效的教學方法,在專業課程的教學中逐步提高學生實踐能力。教學環節的安排必須與實踐教學和教學創新相結合,大膽使用質疑方法引導學生發散性、獨立式思考:首先教師積極營造思考環境氛圍:鼓勵學生自疑,讓學生學會提向;引導生生相疑,爭辯討論;形成師生互疑教學相長;其次教師鼓勵學生大膽質疑,培養學生質疑的興趣;再次教師鼓勵學生多角度設疑,啟發他們的創造性思維,引導學生針對同一事物進行多角度、全方位的質疑。最終形成學生順向質疑、聯想質疑、綜合質疑;通過總結、啟發導引,實現從事例中引出理論問題,將實踐問題擺在學生面前,讓學生充分開動腦筋,尋找解決問題的突破口。

總之,推動實踐教學改革已經成為有效解決應用型學科實踐教學的“瓶頸”,是推動地方性本科院校應用型學科核心競爭力的重要條件。提升地方性本科院校應用型學科實踐改革,既要重視傳統理論教學方法的繼承,又要大膽引進現代實踐教學新理念,完善實踐教學環節的資金和師資投入,重視對學生綜合應用能力的培養體系完善。

參考文獻

[1]周鴻,韋海鳴:《地方性師范院校管理類專業本科實踐體系改革的研究與實踐》,《高教論壇》,2008年5期;

醫院實習各科實習范文第3篇

關鍵詞 新建本科院校；人才培養模式；理論教學；實踐教學；一體化改革

中圖分類號 G647 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0009-04

新建本科院校依據其歷史發展優勢、現實競爭需要和自身基本特征，大多數定位于培養技術應用型人才。在人才培養模式上，新建本科院校雖然經過多年的探索和實踐，但仍未脫離學術本科固有的模式，基本以理論教學為主導來設計教學過程，與人才培養類型定位吻合度較低，尚未形成自身特色。因此，新建本科院校應構建以實踐教學為主導的一體化人才培養模式。

一、地方新建本科院校辦學定位及其基本特征

（一）辦學定位

為主動適應現代經濟與社會發展對人才的多元化需求，滿足廣大人民群眾接受高等教育的需要，我國高等教育進行了規模巨大的結構性調整。從1999年開始，新建本科院校近300所[1]，占本科高?？倲档?/3以上。這些新建本科高?；旧鲜怯蓪？茖哟胃呗氃盒为毣蚝喜⑸穸?，有較好的舉辦技術教育的基礎。大多數新建本科院校，定位于舉辦應用型教育，培養應用型人才。只有極少數學科基礎較好、科研成果豐厚、師資力量強大的新建本科院校按照學術型人才的培養模式來辦學。

（二）基本特征

相對于培養學術型人才的老本科院校而言，新建本科院校具有如下基本特征：

在人才類型上，新建本科院校舉辦應用型教育，培養各類專業技術人才，具體工作為：現場工程師、生產技術工程師、管理技術工程師，負責生產一線的工藝、設備維護、監控、營銷、售后服務等相關技術指導、管理服務等工作。

在人才培養規格上，突出“能設計、會施工、懂管理”的特點。對于工科類專業要以科學為基礎，以工程為背景，以技術為核心，培養將科學理論知識轉化為工程建造物的技術人才，即技術應用型人才，在品德、知識、能力、素質等方面都要體現技術應用型特色。

在專業設置上，主要面向職業、職業群或技術領域，根據相關行業的發展趨勢、技術要求、人才需求來設置專業，體現職業取向。

在課程設置上，強調專業技術、經營技術、管理技術及智能操作技術水平的提升，既要求比技能型人才有更寬泛的理論基礎，又要有比學術型人才更強的技術應用能力和解決現場實際問題的能力。在課程體系的構建上，根據畢業生所要從事職業的實際，開設足夠的技術類課程，把學科理論知識的深度和廣度把握在適當范圍，加強實踐課程建設，實現“足夠、扎實”的理論基礎與較強實踐技能培養的有機結合。

在人才培養模式上，要以工程技術應用能力培養為主線，以實踐教學為主導，重點培養學生技術開發與應用能力，培養動手能力和發現問題、解決問題的能力。

二、實踐教學在應用型教育中的地位與作用

（一）實踐教學在本科人才培養中具有十分重要的地位

近年來，教育部連續關于加強本科教學工作的若干文件，對實踐教學的要求逐年“升級”?！蛾P于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001]4號）、《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）、《關于深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）、《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）等文件從“要重視”、“大力加強”到“高度重視”再到“新增教學經費優先用于實踐教學”，明確了我國高等教育大眾化之后工作重點的轉移以及提高教育教學質量的著力點，體現出教育部對培養應用型人才、培養學生實踐能力的高度關注。同時，四個文件中對高校實踐教學的要求也越來越具體，從一般號召、重視加強，到提出要保障實踐教學的時間和效果、不得降低要求，對實踐教學具體的學分、學時作出規定，再到新增經費優先用于實踐教學，要求越來越明確，內容越來越具體，措施越來越具有可操作性。實踐教學與理論教學是本科教學的兩個不可分割的組成部分，實踐教學具有更加重要的地位。

（二）實踐教學是應用型人才培養體系的重要組成部分

應用型人才培養要構建一個比較完整的體系，不同高校有不同表述：“應用型人才培養模式是以知識為基礎，以能力為重點，以服務為宗旨，注重知識、能力協調發展，學習、實踐和職業技術能力相結合”?！耙浴畨蛴谩汀畬嵱谩癁橹羔槪瑯嫿ɡ碚摻虒W體系；以能力為本位選擇課程內容，設置課程體系；以學生的全面發展為根本目的，建立素質教育體系”[2]?！耙詰弥R為基礎的理論教學體系、以能力為主線的實踐教學體系和以人文素養與職業道德為內容的素質教育體系”[3]。綜上所述，應用型人才培養應包括理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系三個方面。

（三）實踐教學是新建應用型高?？茖W研究的助推器

培養高素質的應用型人才是應用型高校的主要任務，但應用型高校也同樣具有科學研究的職能。新建應用型本科高校多為地方高校，所以也就決定了其科學研究應以技術及其應用創新為主，并與地方經濟、社會發展緊密聯系，而實踐教學正是新建應用型高校開展科學研究的助推器。教師可以結合實踐基地的生產狀況與企業共同申報課題，開展科研攻關，也可以直接參與企業技術革新和改造。因此，通過實踐教學可以助推新建本科院校的科學研究，擴大學校的影響力和輻射力。

三、以實踐教學為主導的一體化人才培養模式的構建策略

按照認知規律要求，以實踐教學為主導，構建理論教學與實踐教學等密切結合的一體化人才培養模式[4]。

（一）理論教學與實踐教學一體化

在教學體系的設計上，不再嚴格區分理論教學與實踐教學，而是完全按照人才培養目標定位，按照知識、能力、素質結構要求和崗位需求，重新構建人才培養模式。理論教學與實踐教學完全相融、交叉，不分先后，共同為實現人才培養目標服務。打破傳統理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間上的錯位，實現二者的有機結合。同時，教師也不再區分理論課教師和實踐課教師，教師既要有較高的理論水平，又要有工程意識、工程實踐經歷以及一定的開展應用型科學研究的能力。如遼寧科技學院檔案管理專業按照“縱向多層次，橫向多模塊，課內與課外相結合，必修與選修相結合”的模式，充分實現理論教學與實踐教學的有機融合，提高檔案專業學生的綜合應用能力，形成了鮮明的應用型特色。

（二）教學與科研一體化

開展應用型科學研究是新建本科院校科學研究的主要方向，也是歷史優勢。沒有科研的教學會使教學沒有基礎，單純的科研會使學校脫離人才培養的宗旨，二者相分離也難以很好地實現服務社會和傳承文化的功能。應用型人才培養應堅持教學與科研一體化，這是由應用型人才的實踐性決定的。教師進行應用型教學的過程，也是開展應用型科學研究的過程，反過來，教師將應用型科學研究的最新成果應用于應用型教學過程，將極大地啟發學生的思維，對于實踐動手能力和工程創新思維的培養極為有利。如遼寧科技學院測繪工程專業將教學與科研相融合，學生參與教師科研項目，充分發揮學科優勢，利用學?，F代化的測繪儀器設備，共同開展測繪工程項目的研究與教學工作，學生不但對測繪施工過程的組織、管理了如指掌，對學科前沿知識和測繪儀器的發展都有了比較系統的了解，而且較好地掌握了現代測繪技術，畢業后即可投入測繪工作實踐，深受用人單位歡迎。

（三）專業教育與思想政治教育一體化

傳統教育往往是專業教學與思想政治教育相分離，思想政治教育雖然獨立，但由于其過于單調而效果不佳。將專業教育與思想政治教育有效結合，根據畢業生的崗位需求、職業特點、工作類型需要進行有針對性的思想政治教育，可明顯提升育人效果。如遼寧科技學院會計學專業緊密結合會計人員政策性強、性強的工作特點，結合現實生活的經驗教訓，開展符合專業特點的思想政治教育，要求“遵守法規，不做假賬”，豐富了思想政治教育的內涵，提升了學生的綜合素養。

（四）工程實踐能力培養與職業素質養成一體化

現代企業高度重視畢業生的工程實踐能力和職業素養，這就要求新建本科院校注重學生工程實踐能力和職業素質的培養。以工程實踐能力為主線優化教學體系，在人才培養過程中融入職業元素，讓學生在學校學習期間更早地了解從業人員應該具備的職業素養，從而自覺地以此為標準來提高自身修養。如遼寧科技學院冶金工程專業教師與企業合作，以實踐教學為主導，共同開發了煉鋼模擬仿真系統，模擬轉爐吹煉多品種合成鋼水及生產合格鋼坯的全過程。理論教學與實踐教學合一，使學生系統、完整地掌握煉鋼理論應用及煉鋼生產實踐的全過程。采礦工程專業在實行數字化礦山系統模擬仿真基礎上采取全真模式，實現礦山生產全過程的模擬仿真實踐，然后再到礦山進行實踐鍛煉，使學生系統、全面地掌握礦山生產各技術與管理環節，初步具備冶金礦山工程技術人員的工程素養和意識，學生畢業即可上崗，受到礦山的高度評價。

（五）教與學和諧互動

傳統教學過分強調“教”的作用，而忽視“學”的能動性。一體化教學模式要求從教師和學生兩個方面精心設計，將教師的主導作用和學生的主體作用同時發揮出來，將教師教的目的與學生學的目的、教師教的手段與學生學的方式方法結合起來，使學生從被動學習向主動學習轉變。

（六）專業教育與課程教育緊密結合

專業教育特指對學生所學專業基本情況、未來從事職業等方面的教育。這一看似簡單的問題，往往被大多數高校所忽視。其直接后果就是學生對所學專業不甚了解，從而失去了目的性。對每一門課程的學習同樣如此，如果不了解其在本專業人才培養中的地位和作用，學起來也就非常被動。因此，要高度重視專業教育，讓學生在學習本專業及每一門課程之前，就基本了解、認識所學專業的發展概況、歷史、現狀與前景，知道學習本專業后將來可以從事的工作，可能面向的工作領域，熟悉本專業的發展前沿、領軍人物，知曉本專業的課程設置、教學大綱、參考書目、相關論文、設計、案例，了解本專業的教學模式、教學方法等，從而調動其學習熱情，增強學習的目的性和針對性。

參考文獻：

[1]鄧暉.加強新建本科院校建設力度[N].光明日報，2013-03-08.

[2]孔繁敏，郭淑敏，等.建設應用大學之路[M].北京：北京大學出版社，2006：47-50.

[3]宏喜.應用型本科人才培養方案制定的原則與實踐——對安徽科技學院應用型本科教育的思考[J].安徽科技學院學報，2009（1）：66-69.

[4]胡國柳.實現理論教學與實踐教學“一體化”教學[N].中國教育報，2012-08-24.

Analysis on the Reform of Integrated Talents Cultivation Model of Newly-built Undergraduate Institutions

LIU Zhan-wen， CONG Shu-lin

（Liaoning Science and Technology College， Benxi Liaoning 117004， China）

醫院實習各科實習范文第4篇

關鍵詞：地方本科院校 視唱練耳課程 教學改革 分析

由于音樂教學有助于提升學生的審美能力、達到陶冶情操的效果，因此對于人才的健康、全面成長具有重要意義。在這種情況下，我國地方本科院校在進行人才培養的過程中，不僅應當加大對音樂教學的重視，還應當意識到自身同音樂專業院校相比，教學中呈現的不足，從而為不斷提升自身的人才培養能力做努力。在這種情況下，本文從地方本科院校視唱練耳課程教學中存在的問題入手，并有針對性的提出了解決意見，希望對我國地方本科院校的人才培養起到促進作用。

一、地方本科院校視唱練耳課程教學中存在的問題

（一）教學理念方面

同專業音樂院校相比，地方本科院校的音樂學生專業能力相對較低，來自各地的學生在專業能力以及理解能力方面存在較大的差異，部分學生在進入大學以前，對視唱練耳課程非常陌生，對該門課程的重要性以及價值理解不夠深刻；還有部分學生以理論基礎課程的形式看待這門課程，認為在學習過程中只要對曲譜進行充分的掌握，能夠進行辨識、唱譜即可，因此在日常學習過程中通常會將更多的精力放在對專業課的學習上。

面對地方本科院校學生的這一特點，教師在展開視唱練耳課程教學的過程中，也沒有應用正確的教學理念對其進行引導。日常教學中將該門課程作為對學生音樂基礎的培養課程之一，并沒有樹立正確的教學目標，導致學生在長期的學習過程中，僅僅認為視唱練耳課程是簡單的視唱和聽寫的學習。該門課程的價值沒有得到充分的發揮。

（二）教學方法方面

現階段，地方本科院校教師在積極進行視唱練耳課程教學的過程中，仍然沿用傳統的以教師為課堂主體的教學模式，教學過程中，以理論知識的講解為主，課堂教學嚴重缺乏實踐性、趣味性，這種教學模式導致學生在長時間的學校過程中失去學習興趣。事實上，視唱練耳課程需要在教師的有效指導下，引導學生通過特殊的方式來認識音樂語言，并從中感受到精神上的享受以及構建一種全新的音樂思維。

然而，在現階段的教學過程中，地方本科院校的視唱練耳課程教師基本上都擁有相對專業的技能，但是在教學過程中，缺乏正確的教學方法的利用，導致教學以展現自身技能為主，盡管學生在學習過程中能夠對教師的專業技能產生一定的認可，但是，卻無法掌握提升自身技能的真實方法，這是地方本科院校視唱練耳課程教學質量較低的主要原因。

二、地方本科院校視唱練耳課程教學改革的措施

（一）轉變傳統教學理念

新時期，在運行視唱練耳課程提升地方本科院校學生專業技能、提升其內在素養的過程中，教師必須及時更新自身的教學理念，才能夠將視唱練耳課程的功能充分發揮出來。

首先，明確教學目標。教師在教學過程中，應將視唱練耳課程的功能向學生進行全面的介紹，引導學生在重視提升自身視唱能力和聽寫能力的過程中，還應當加大對音樂理論知識的理解，促使學生從內在和外在兩個角度出發，不斷提升自身的音樂能力；其次，提升教學內容的實踐性。在進行視唱練耳課程講解的過程中，必須轉變傳統的以理論講解和自身演習為主的教學理念，而是應當在教學過程中，給予學生更多的時間參與實踐，在對理論知識產生更加深刻理解的基礎上，自身的即興創作能力、內在素養等都能夠有所提升。

（二）綜合應用多種教學方法

首先，小組教學法的應用。針對地方本科院校來講，同音樂專業院校的學生相比，學生的音樂基礎相對薄弱，在日常進行視唱練耳課程學習的過程中，針對專業性過強的訓練，通常會產生一種畏懼的心理，在這種情況下，教師為了提升學生對技能學習的信息和質量，在日常教學過程中，可以對學生進行分組，從而有針對性的對學生的專業技能進行引導，在較小的學習范圍中，學生能夠在教師的引導下，加強交流和溝通，從而對于提升視唱練耳課程教學質量具有重要的促進作用。其次，合并教學法的應用。當學生以小組的形式完成了對相關專業技能的學習以后，為了更進一步提升學生的技能，教師可以引導學生合作演奏之前學習的內容，并同學生一起對演奏作品進行欣賞，引導學生對音樂作品的內涵、主體以及精神進行充分的了解，促使學生對所學知識進行內化處理，從而從根本上提升視唱練耳課程教學質量。

例如，在對視唱C自然大調2度音程和練耳單音聽記進行訓練的過程中，學生需要對3度以內的單音聽記進行充分的掌握。在這一過程中，教師可以首先將學生進行分組，引導學生對教師彈奏的一組單音進行辨識；在黑板中寫下4小節簡單旋律，以小組比賽的形式，引導學生大膽的進行視唱；接下來還應當引導學生共同對一組3小節的節奏進行模唱。這一過程中，小組教學和合并教學模式的有效應用，極大的提升了學生的學習興趣，同時，教師通過引導的方式，能夠促使學生在學習過程中得到有效的實踐鍛煉，對于提升學生的音樂素養具有重要意義。

三、結語

綜上所述，音樂教學有助于陶冶學生情操、提升學生的內在素養，引導其在復雜化的社會思想基礎上，逐漸樹立屬于自己的、健全而高尚的品格。在這種情況下，現階段地方本科院校在運行過程中，應加大音樂教學的力度，而視唱練耳課程作為音樂教學中的主流課程，應當引起高校的高度重視?，F階段，地方本科院校應對自身開展視唱練耳課程課程中的不足進行深入的分析，從而有針對性的采取有效措施加以改善，從而為提升我國人才的綜合素養奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]秦紅梅.高師院?！稑防砼c視唱練耳》課程教學改革探索[J].教育理論與實踐，2014，（03）.

[2]蘇敏.關于本科院校音樂專業視唱練耳教學現狀分析及對策[J].長春教育學院學報，2014，（12）.

醫院實習各科實習范文第5篇

一、我國當前機電一體化類課程教學現狀及其原因分析

結合我國目前職業教育的現狀，造成當前機電一體化類課程理論講不透、實驗做不好、學得不扎實的原因主要有以下幾個方面：

1、師生思想上都不夠重視

從目前的職業院校的教學現狀來看，重視理論教學輕視實踐教學一直是我國職業院校理工科教學的傳統方法，在這樣的教學模式下，尤其是像機電一體化這樣的課程，理論課本來就比較晦澀難懂，加之實踐實訓比較少，學生學到最后完全沒有系統的概念和知識體系，對于機電一體化的理解只是停留在表面層次，因此必須要逐步加強實踐實訓。從體制上來說，師生自身對該課程的重視程度不夠也是十分重要的原因，教師認為對于機電一體化課程教學任務重，往往疲于應付授課；而學生對于機電一體化課程知識的理解比較吃力，往往興趣不大，加之實踐實驗時間較少，最后將實踐實訓流于形式，因此，師生在思想上不夠重視是目前職業院校機電一體化課程教學的一個基本現狀。

2、機電專業實踐教學課程的設計不合理

機電類專業實踐教學的課程內容包括很多技術內容，目前，絕大多數職業院校的機電專業課程體系受傳統教育思想的影響，課程的內容過多過深奧，理論課時數太大，實踐技能教學課時不足，而且內容陳舊。還有些學校脫離實際情況過高地制定了課程標準，導致教學與實踐相背離。現在學校里學習的知識和社會上用到的知識相差很遠，很多學生學習了很多知識，可到了社會上去無從下手。相關機電行業和企業很少參與機電類專業實踐課程的制定，這也是導致職業院校機電專業的實踐課程體系設置不合理的原因。

3、實踐教學條件不完善

由于機電一體化類課程所開設的實驗，往往實驗設備體積比較龐大，集成度較高，價格昂貴，因此很多院校對于機電一體化課程實驗所配置的實驗設備都是很簡單的，目前很多職業院校也在進行教學改革，增大實驗實踐課程量，但是相應的實踐教學課程內容仍然或多或少的存留著傳統教學模式的影子。

二、機電一體化類課程的教學改革策略探討

1、充實機電一體化類課程的專業實踐教學內容和完善教學手段

在對機電一體化課程專業實踐課程進行教學改革的時候，我們提倡應當根據各個院校各個專業自身的專業特色進行相應的教學改革，添加符合專業特色的實踐教學內容，不斷完善實踐教學條件和教學手段，盡量弱化傳統實踐模式中的演示性的或驗證性實驗，加大動手實踐實驗及綜合性實驗內容，并和理論課程對應起來，使得學生在掌握理論知識的基礎上進行相關實踐實驗，這樣更容易掌握機電專業知識和技能。

2、重視機電一體化類課程的專業實踐教學環節的考核

任何課程都需設置考核環節，同樣的，機電一體化課程實踐教學也需要考核，考核環節也是學生最為敏感的環節之一。傳統的機電專業實踐課程考核的方式是出勤考查、實驗報考考查以及最后實驗考查成績相結合的方式，這種考查考核方式不能夠考查出學生的完全實踐能力，只能夠從實驗報告的完成情況給學生考核打分，因此傳統的考核方式并不合理，就需要對傳統的考核方式進行改革。

結合機電一體化課程實踐教學的特點，對于機電一體化實踐課程的考核不應該有一個統一的模式和標準，而是應該結合實踐教學的方式和手段靈活的設定考核方式，采取定量結合定性的方法進行實踐教學考核。簡單的演示性或者驗證性實驗，應當減小考核的比重，而對于綜合實驗及動手考查較為全面的實驗，考核比重就應當加大；另一方面，還可以靈活的采取口試筆試、現場提問、課程設計、綜合課程實驗等多種形式進行考核，重點不是考查學生的知識理解程度，而是應當重點考核學生對于實踐技能的掌握和應用能力。

3、加大機電專業校內外實習實訓基地建設的力度

對于機電一體化這樣的實踐要求較高的課程，實踐實訓基地的建設就顯得十分有必要了。實踐實訓基地的建設力度直接關系到機電一體化課程實踐教學的效果與成果，而學生實踐能力的掌握也取決于實踐實訓基地的建設，以及實踐實訓基地實踐教學內容的設置和安排。各院校要想真正提高機電一體化專業實踐課程教學的效果，就必須加大對實踐實訓基地的建設力度。另一方面，機電專業校內外實習實踐項目的開設依賴于實習實訓基地，而目前多數機電專業課程依賴于金工實習的相關設備，因此對于機電一體化類課程的專業實習實踐，必須要加強具有機電一體化特色的專業實習實踐基地及其相關設備的投資建設力度，為機電一體化類課程及其專業的學生提供足夠豐富的實習實踐動手機會，以真正提高機電一體化類課程的專業實習實踐能力水平。