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教育機構實習老師范文第1篇

關鍵詞： 信息技術 留守兒童 班主任 溝通交流

中學生正處于身心迅速發展的時期，隨之產生了許多煩惱與沖突，在心理發展上存在更多困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導。留守兒童由于遠離父母，缺少起碼的與父母交流的機會，監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，常引發種種心理疾病。

美國學者艾利克森在其著名理論心理社會發展周期論中指出：人的每一人生階段都有它的心理發展任務，如果未完成，就會阻礙個體順利進入下一階段的心理發展。為了深入研究留守兒童的心理問題，筆者對本校202名留守兒童進行了問卷調查，根據統計數據、大量文獻資料分析及長期一線觀察，留守兒童比較突出的心理問題主要有情緒情感障礙、認識障礙、意志障礙、行為障礙、學習活動障礙、人際關系障礙、性心理障礙等。

一、溝通的必要性

1.新課程對教師提出了明確的要求

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求以學生發展為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等。注意多與學生溝通，與學生建立起平等融洽的師生關系，學生自然會“親其師，信其道”。新鮮靈活的網絡育德較之枯燥的說教、呆板的訓斥等傳統方式更能為學生接受，從而營造良好的心理氛圍，奠定學生可接受、可建構、不拒斥的心理基礎。

2.農村留守兒童呈逐年上升趨勢

隨著經濟快速發展，人、財、物的大流動，農村青壯年出去打工的越來越多，許多孩子交給老人或親戚撫養，于是就出現了留守兒童群體。我校是江津區一所偏遠的農村鄉鎮中學，有雙留生273人，占全校學生人數的43.06%。父母親均在外打工長達5年以上的高達24.26%，我現在所教班級更是高達74%。

二、溝通的前提

1.利用傳統面對面談心式溝通獲取信任

電話、電子郵件、短信、即時通信（包括MSN、QQ等）……現在，通訊方式變得日益多樣化，但信息技術手段并不能代替傳統的溝通方式。特別是與對班主任的苦心教導和勸說不理不睬，甚至有抵觸情緒的留守兒童進行交流時，還得采用面對面的談心式溝通獲得學生的信任后才能取得較佳效果。

面對面溝通不僅能了解言語的意思，而且能了解肢體語言的含義。人與人面對面溝通的三大要素是文字、聲音及肢體動作。面對面溝通時，三大要素影響力的比率是文字7%，聲音38%，肢體語言55%。溝通便是努力和對方達到一致性及進入別人的頻道，也就是你的聲音和肢體語言要讓對方感覺到你所講和所想的十分一致，否則對方無法收到正確訊息。

2.發自內心地關愛留守兒童

愛學生是班主任應具備的美德，也是班主任的天職。許多有成就的教育家和優秀教師都非常重視愛的教育――師愛比淵博的知識更重要。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”沒有愛就沒有教育。教師用愛與留守兒童溝通，才能真正了解學生的想法，才能真正幫助他們。當他們真切感受到你對他的真心關愛，必定會回報以最真誠的信任，自然就會愿意向你敞開心扉，向你吐露心聲。師生之間以愛建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所有的教育教學活動中。同時教師的愛心能驅使教師以最大耐心和韌勁克服教育教學中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創新教育方法，取得良好教育效果。

3.學會調節自己的情緒

生活是一面鏡子，你對著它笑，它就對著你笑；你對著它哭，它當然也會對著你哭。我們的大腦正如魏書生老師所說的“就像一臺攝像機，眼睛是攝像頭”。所以我們攝入大腦的全是積極向上的念頭，就能保持快樂的情緒；如果攝入的是消極悲觀的念頭，情緒當然就會低落無比。只要我們學會一分為二地看待留守兒童，多看他們的閃光點，自然就會保持良好的情緒，處理起任何棘手的事情都會游刃有余。如果再配以其他一些調整情緒的方法，如當感覺自己情緒不好時，可以先做幾個深呼吸，或者暫時離開現場，讓自己有時間冷靜下來。然后想辦法把它做好，這樣一定能讓自己保持良好的情緒。

三、溝通的方式

1.短信溝通

短信是利用手機進行傳播的信息，是人們日常交流的重要方式。通過手機短信方式與學生交流，是優化師生關系的很好方法。有調查顯示，12-13歲這個年齡群體在發送短信的群體中比例達到33.1%。

師生互發短信，內容涉及學習、家庭、生活、情感等問題，不但鍛煉彼此的寫作水平，使老師解決問題時更具針對性，而且避免部分學生羞于表達自己內心的想法。

遇到留守兒童有抵觸心理，不愿意聽老師的訓導，甚至會公然頂撞老師的時候，老師及時發條短信會讓學生的自尊心得到極大的滿足，坦誠的短信交流實質是對學生的理解和尊重，短信拉近師生彼此的距離，走進彼此的內心世界，讓學生逐步走向成熟。

2.電話溝通

電話是目前最方便的一種溝通方式，具有省時、省力、快速溝通的優點，教師與留守兒童進行電話溝通究竟要如何才能做得更好呢？打電話前至少要做好兩方面準備，否則電話溝通工作就是失敗的過程。一是要有心理準備，在你撥打每一通電話之前，都要有認真、負責和堅持的態度，才使心態有一種必定成功的積極動力。二是內容準備，在撥打電話之前，要先把你所要表達的內容準備好，最好先列出幾條在你手邊的紙張上，以免與對方在電話中交談時，由于一些突發話題而忘了自己的講話內容。

3.互聯網溝通

網絡中存在著一個亦幻亦真的空間。網上交流這種新的師生交往方式正在形成，已有越來越多的學生采用QQ和網友交流，相互傳遞情感和信息。教師取一個好聽一點的昵稱與留守兒童聊聊天、發發電子郵件等，這樣師生溝通起來是不是更自然、有效一點呢？

我建立了學校留守兒童QQ群、開通了自己的電子信箱，并向學生公開，鼓勵和引導學生通過網絡進行交流，這樣就連一些平常內向、不善言談的留守兒童也經常通過這種方便快捷的方式和我交流。

當然，班主任與留守兒童在生活中的溝通、交流遠遠不止這些。只要我們秉持著一顆真誠對待學生的心，多犧牲點自己的休息時間，與他們進行多種方式、多種渠道的心與心的溝通交流，就能與留守兒童建立起健康、和諧的師生關系；就能教學相長，師生共同成長、共同進步；就能越來越有成就感、自豪感。

教育機構實習老師范文第2篇

【關鍵詞】高職，英語專業（學前教育），實踐教學

在高職應用英語（學前教育）專業培養體系中，實踐教學是其重要的組成部分。然而當前學前教育實踐教學存在很多不適應新時期人才培養需求的方面，基于學前教育的特殊性，構建合理的學前教育實踐教學體系對促進高師學前教育專業化發展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當前高職應用（學前教育）專業實踐教學的若干問題，以期對此問題進行更深入思考。

一、高職英語專業（學前教育）實踐教學存在的問題

實踐教學展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習，寫見習報告；在課堂上虛擬情境教學，以及實習階段在幼兒園實踐操作，完成實結。總體來說，形式比較單一，實習單位也多局限于幼兒園。對實踐教學評價的方式，更是簡單地分為見習報告評分，課堂上的實踐環節劃定等級，實習評分。評價對學生實踐的指導反饋意義非常有限。實踐教學未能得到有效指導，實踐教學脫離理論教學。一方面，實踐教學不成體系。實踐教學內容缺乏針對性，與幼兒園現狀和需求脫節，實踐任務往往只是籠統指出大致方面（如保育實習、教育實習），造成學生在幼兒園見習實習時也常常陷入盲目。短時間的見習觀摩實踐結束后，學生們又簡單地回歸到理論學習，理論教學與實踐教學只存在很簡單的說明解釋補充關系，并未產生更深層次的聯系。實踐教學和理論教學并未有機整合到課程設置和教學安排上。

二、高職英語專業（學前教育）實踐教學革新途徑

“全程實踐”是學前教育實踐教學改革的基本理念。全實踐就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。所謂“全程實踐”就是實踐教學諸方面在時間上全程貫通，在內容上全面滲透，在課程體系上全面統整。全程實踐的理念主要通過三方面的措施來踐行：

第一，增加專業課程實踐教學的課時，豐富課程實踐教學的形式，增加實際能力的考核比例。本部分內容已在筆者《應用英語（學前教育）專業理論課程實踐教學探究》中詳述。

第二，增加幼兒教師基本技能的訓練。近幾年，應用英語（學前教育）專業學生基本技能的訓練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個措施：增加設施設備，新增專業琴房、美工室和舞蹈室，購買新的教學設備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現有的教師無法滿足專業發展的需要，外聘了聲樂專業教師任教.

第三，增加幼兒園實習的次數和時間，建立穩定優質的實習基地，增強指導教師力量。原有的專業實踐包括幼兒園見習，根據新的培養目標和實踐教學的改革思路，實踐教學應包括幼兒園的見習、實習，延長幼兒園見習和實習的時間。例如，安排專門的“見習周”，讓學生全面系統、有針對性地了解幼兒園一日生活的各個環節。第一次 “見習周”，學生總體了解幼兒園一日活動時間安排，并觀察幼兒在各環節的表現；后續可安排學生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術教育、語言教育和科學教育的內容和實施過程。為期一年的專業實習也是實踐教學的重要一環。

三、高職英語專業（學前教育）“全程實踐式”實踐教學實施

實踐教學環節實施過程中，要注意以下幾點：

第一，應用英語（學前教育）專業實踐教學要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學形成整合聯系，縱向要體現出實踐教學的延續性和深入性。如大一時的見習是初步參觀幼兒園的環境設置，整體布置，了解當前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認識，培養職業認同感；到第二次的見習就應結合衛生學相關知識，讓學生主動去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現出衛生學的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習，就可以結合心理學和教學的知識嘗試親子參與幼兒園環境布置、保育教學等，還可以從幼兒園擴展到早教機構、親子機構等。每一次的實踐都建立在前一次的實踐和理論學習的基礎上，更有成效。

第二，學生要多形式、多途徑、多內容全面實踐。除了集中綜合的見習實習之外，各門課程結合自身特點和相關內容可適時安排虛擬情境教學、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學生跟隨指導老師進行的課題研究、研究性學習等，以及學生們參與學前教育機構中的大型活動 （如慶典 活動、親子活動） 實踐、學前教育領域內非教育機構 （ 如玩具企業、兒童讀物出版行業、各種媒體中的學前欄目等） 實踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實踐，不但讓學生們全方位接觸到學前領域，解決大量的實踐問題，還有助于學生及時了解幼教現狀與社會對人才的實際需求，明確專業學習方向，增強社會適應性，以便及早確定具體的學前教育發展職業方向。

第三，探索高職英語專業（學前教育）與社會學前教育機構合作的雙贏模式。目前，大多數高職學生的實踐形式是高校單方面請求幼兒園接受學生的見習或實習，再給予幼兒園指導費用。目前英語學前教育專業學生的實踐并沒有對幼兒園等其他實踐機構帶來“利益”。相反，由于有的學生缺乏有效指導，實踐時常出現盲目、無序狀態，不但不能給幼兒園等帶來“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學。避免這種情況出現的最好途徑就是建立高職英語學前教育專業與幼兒園等社會 學前教育機構合作的“雙贏”模式。高校可利用教育科研、教師培訓等資源優勢為實踐基地提供幫助和便利，還可分配實踐基地一線教師科研任務，共享科研成果，對其提高教育科研水平和職稱評定有實際益處。

參考文獻 ：

[1]王云霞，教師教育專業化背景下高師學前教育專業實踐教學探析[ J ]，湖州師范學院學報，2007（6）。

[2]盧偉，李敏，培養學前教育高質量應用型人才初探[J]，成都大學學報（教育科學版），2007（11）。

教育機構實習老師范文第3篇

關鍵字：小學教育；小學教師；小學教育專業；人才培養模式

前言：我國教育系統早在上世紀九十年代就開始了，在高等教育機構開設小學教育專業，但是發展至今，仍處于探索階段，未形成成熟的、系統的培養模式。但隨著小學教育的社會關注和群眾對于小學教育的不斷提高的需求，要求教育工作者必須盡早完善對于小學教育專業人才培養模式，并且培養出能夠滿足社會和群眾需求的專業的小學教育人才。

1.小學教育專業人才培養應關注的問題

1.1在知識結構上突出綜合性

由于處于小學學習階段的孩子處于人生基礎學習的階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀，以及品等、感情、人格、修養、基礎知識等各方面都處于基礎積累的一個階段，而且由于處于小學學習階段的學生自制力差、理解力有限，同時特別容易效仿他人的行為，因此他們成長中的很多方面都極易受外界的影響。作為除了家長以外，和該階段學生相處時間最長、接觸最頻繁的小學教師，就必須從言行、知識積累到道德品質、思想感情都要必須嚴格符合作為小學教育者的各項要求。

1.2在人格上要更具情感性和人文性

處于接受小學教育階段的學生正是處于其情感世界形成的關鍵階段，因此，作為承擔對其進行教育和影響的小學教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。所以作為高等教育機構，在對小學教育專業的學生培養的過程，要注重對其人格的培養。要培養小學教育專業的學生在人格上具備情感性和人文性。這也是對于小學教育工作者，最基本的要求。小學教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會對所教的學生產生積極的引導作用。而且在建立和諧的師生關系方面，也起著至關重要的決定性作用。一個和藹可親、能夠理解學生情感世界的老師，對于學生來說更是一個親切的、可以依靠的老師。同時對于幫助學生建立信任感，也是十分關鍵的。

1.3強調教育教學的技能性和藝術化

在小學教育階段的學生自主學習的能力還較差，因此，對于他們的教育要采取引導教育和吸引教育的方法。這就要求作為小學教育工作者在教育教學過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學術的層面，轉化到教育的層面，將展示在書本上的知識，通過技術性和藝術性的能力轉化成能夠被學生接受的知識的能力。這點要求對于從事小學教育的工作者來說不僅重要，而且較之其他階段的教育工作者來說，對小學教師的要求更高。因為雖然小學階段所學的知識比較淺顯，但是處于小學尤其是小學初級階段的學生，其理解知識的能力也比其他階段的學生要弱一些。這就要求做為高等教育機構，在培養小學教育專業人才的時候要注重對他們教育教學技能的鍛煉，以及藝術感的培養。

1.4養成思維模式的兒童性

作為教師要具備從學生的角度、以學生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好的了解學生的所思所需，但是作為成人的小學教育工作者來說，要理解還處于兒童時期的學生，就必須要養成其思維模式的兒童性。只有養成思維模式的兒童性，才能從學生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學生理解、吸收，所采取的教育理念和教學模式是否適合學生該階段的特點等。同時，對于建立和諧的師生關鍵也是十分關鍵和必要的。

2.小學教育專業建設的幾點建議與思考

2.1加強隊伍建設

在我國獨特的教育體系中，小學教育專業人才的主要培養機構是中級師范院校。因此，作為小學教育專業的主要培訓機構，其掌握了一套成熟的培養模式，而且的確為我國的小學教育事業輸送了相當多的優秀人才。但是由于中級師范院校的培養能力和綜合教育水平、以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距。而且接受中級師范院校培養的學生其起點也相對不高，所以經過長期發展導致小學教育隊伍的整體素質普遍需要提高。這也是導致必須要在高等教育機構開設小學教育專業的主要因素之一。

2.2植根于大學文化的沃土

建設完善、系統的小學教育人才培養體系，最關鍵的還是要依靠高等院校開展。主要原因是高等院校具有先進的教學理念、豐富的教育資源、優秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時，高等教育機構的文化、精神、環境，以及國家扶持等都是整個教育系統中最高水平的。因此要建設小學教育專業，必須要根植于高等教育機構的沃土。

2.3堅持職前培養與小學教育改革的整合

要做到建設高素質、高水平的小學教育工作者隊伍，開展小學教師上崗前的職前培養和小學教育的逐步改革相結合，是最主要的也將是有效的措施之一。職前培養其中就包括在高等院校開設的小學教育專業的學校教育，以及為小學教育專業學生畢業前為其提供的實習教育等。現在個別城市開展了小學和大學聯合的培養模式，小學為在校的大學生提供實習基地，大學為在職的小學教育工作者提供接受繼續教育的機會和相對豐富的教育資源。

結束語：小學教育在我國教育體系中處于基礎地位，只有辦好小學教育，才能為中學教育和大學教育打好堅實的基礎，才有可能為祖國未來的興旺發展提供德智體美全面發展的優秀人才。

參考文獻：

[1]陳威. 教師專業化與本科學歷小學教師的培養[J] . 哈爾濱學院學報，2005 ， （1）

教育機構實習老師范文第4篇

關鍵詞：社會工作專業 實習教育 問題 對策探討

我國的社會工作教育從20世紀20～30年代開始，在經歷了1952年院系大調整后的被取消，再到80年代的恢復重建，直到現在發展到已有二百余所院校設置了社會工作專業，形成了大專、本科、研究生三個辦學層次的教育結構，社會工作教育可謂經歷了一個曲折的發展歷程。20多年的實踐證明，社會工作教育在我國已蓬勃發展起來。但我們在取得成就之時，我們也應看到當前我國社會工作實習教育發展過程中存在的一些問題，這些問題的存在對于中國內地社會工作專業人才的培養以及社會工作專業服務體系的培育, 都是非常關鍵的。社會工作實習教育直接影響社會工作專業以及社會工作專業服務的社會認同。

在整個社會工作專業教育過程中, 除了傳授理論知識給學生外, 還必須讓學生得到很好的實習教育或社會工作實習。因此，實習教育在社會工作專業教育中占有重要位置。

一、 社會工作專業實習教育的意義

社會工作是一種專業的助人活動，它有著鮮明的應用性、實務性和操作性的取向。特別強調和重視學生實際工作能力的培養,重方法、重技術、重實習是這種取向的突出表現。根據國際社會工作教育協會的規定，社會工作專業本科生在校學習期間，機構實習時間不得少于800小時，而社會工作專業碩士生的實習不得少于900小時。因此,社會工作專業實習對社會工作專業知識教育與專業技能培養有著重要的作用。具體表現在以下幾個方面：

1.社會工作專業實習可以幫助學生培養和鞏固專業價值觀

“助人”是社會工作的本質屬性，這一價值取向是社會工作的哲學基礎。作為一項面對社會弱勢群體的工作，相對于知識與技巧而言，學生是否具有樂于助人的專業意識和樂于奉獻的專業價值觀是社會工作專業教育成敗的關鍵。而鞏固和培養學生的專業價值觀，必須通過有效的實踐環節才有可能達到。在社會工作專業教育中，社會工作專業實習以其獨特的學習方式和有目的、有計劃的督導教學成為培養學生社會工作價值理念的重要途徑，國際社工界之所以認為專業實習時間至少要達800小時，正是為了能使學生能有充分的運用知識和理論的機會，有充分的反思和檢驗專業價值觀的機會和條件。

2.社會工作專業實習有利于提高學生實務能力

通過社會工作的專業實習，可以更好地讓學生將理論運用于實踐，在實際工作中充分發揮其能動性，使服務達到最優效果。在課堂教學過程中，教師大多進行的是專業理論知識的傳授，學生對于工作中所必需的實務技巧只能是紙上談兵，這樣很難保證實際工作中專業理論與價值的有效運用。而社會工作實習是學校有計劃、有督導地組織學生到機構或社區中接受社會工作實務技能訓練和價值觀培養的過程。實習作為一種特殊的學習模式，能夠讓學生真正的接觸他未來可能服務的對象及工作情景，從而體驗社會工作的價值，提升社會工作的方法和技能。因此，社會工作專業實習對學生實務工作能力的培養具有關鍵的作用。

3.社會工作專業實習是實現社會工作專業教育培養目標的重要環節

社會工作專業實習是有目標、有計劃、強調多方面參與的一種學習模式，教育者根據學生的興趣和能力選擇合適的機構，讓學生在真實的情境中，通過老師和實習督導的支持和幫助，把所學的價值觀、態度、理論及工作技巧應用出來，并不斷反思、整合和內化，進而鍛煉成為實干的、自主的專業社工的過程。目的在于在機構教育者的引導下，不斷探索、練習和嘗試，進而達到增進學生專業技能、專業自主、專業自我、專業認同和專業成長的教育目標的過程，從這個意義上看，社會工作實習是社會工作人才培養的極其重要的環節。

由上可見，社會工作專業實習教育對社會工作專業教育具有重要作用。

二、 社會工作專業實習教育存在的問題

1.實習督導環節薄弱

督導者一般由社會工作專業教師或機構中資深社工擔任。一個勝任的督導有足夠能力啟發和促進學生在訓練中得到改變,并與機構有良好的溝通和合作。目前，我國的情況是既缺乏有經驗的專業教師，又缺乏有專業背景的機構從業人員。一個合格的社會工作教育者，必須具備專業訓練的背景、實務經驗和研究能力。這既是社會工作這個專業的要求，也是社會工作教育的從業人員的基本條件。現今，各院校普遍存在著專業教師嚴重缺乏的現象。在從事社會工作教育的教師中，絕大多數教師的學術背景為社會學、心理學和其他人文社會科學。同時，一些社會工作機構中的工作人員對社會工作專業也是知之甚少，更談不上實務經驗。他們對學生一般只能提供工作安排等幫助，無法在專業上給予有效的指導，因此也難以擔當起督導的重任。

2.專業實習資源匱乏

專業實習資源匱乏造成了中國內地社會工作實習服務對象的缺失,成為社會工作實習教育中的一種障礙。專業機構是社會工作專業化發展過程中的重要組成部分，近年來雖然各地社會工作服務機構不斷涌現，但在總體的數量和規模上還是有限的，且大多數實習機構都缺乏專業性。現行的社會工作實多數都依托政府或準政府型服務機構，如民政局、婦聯、殘聯、居委會等。現有的這些機構對社會工作缺乏認識或服務意識匱乏等原因，并不愿意接納社會工作專業學生進行實習。同時這些機構目前還不能為實習的學生提供豐富的實習情境，學生的實習內容大多也是參與機構的管理。因此，學生的專業知識和專業技能也難以得到應用和訓練，其專業價值觀和原則在非專業化的實習中，也不能得到很好的發展。

3.實習經費投入不足

目前，各高校經費投入不足是困擾社會工作專業實習的又一難題。社會工作專業實習時間長，要求高，必然需要一定量的經費支撐。建校外實習基地，教師到實習機構探訪學生，學生在實習中的居住、交通及實習中開展一些諸如社會調查及小組實踐等活動，都需要有充足的經費做支撐。且一些非盈利組織為了自身的生存，需要向實習學生收取實習管理費和實習指導費。由于實習經費的緊缺，很多高校通過縮短實習時間、簡化程序及減少實習次數等方法來降低實習經費的投入，這就導致了社會工作實習難以達到理想的效果。

4.專業社會認同度不高

經過數十年的發展，當代社會工作已不再是僅僅幫助窮人的慈善行為，而是一種專業的社會協調與社會控制手段，其服務領域、服務對象日趨擴大。但我國社會工作還處在起步階段，社會工作專業的社會認可度不高是一個無法回避的事實，這嚴重制約了社會工作在我國的發展。對社會工作認同度不高不僅會影響機構主動地運用專業理念與技巧，同時也造成了案主資源的缺乏。社會工作是運用一定的理念和方法去幫助遇到困難的人群，如果沒有服務對象，社會工作便無從談起。另外，專業的社會認可度低，也不利于學生的專業認同。

三、 對社會工作專業實習教育的幾點思考

針對社會工作實習教育所面臨的諸多問題，提出以下幾點思考：

1.建立完善的督導體制

社會工作督導是專業訓練的一種方法，由機構內資深的工作者，對機構內新進入的工作人員、一線初級工作人員、實習學生及志愿者，通過一種定期和持續的監督、指導，傳授專業服務的知識與技術，以增進其專業技巧，進而促進他們成長并確保服務質量。學校應邀請國內外資深的社會工作專業人士，以機構和社會工作教育部門為主體，機構為舞臺，專家為參謀，通過合作努力，把機構建設成為一個合格的“社會工作專業服務機構”。同時，從中物色參與實際工作的督導員，與教師實習督導配合，建立一套完整的督導體制。應鼓勵教師積極參加各種有關專業實習的培訓活動，提高專業理念、素質、技能，協助被督導者處理服務工作中所帶來的挫折、不滿、失望、焦慮等情緒，增強被督導者的自我改進功能；給予關懷和支持，讓被督導者在工作過程中有安全感，愿意嘗試新工作; 協助被督導者發現工作成效，并能自我欣賞，激發被督導者的工作熱情，對機構逐漸產生認同感和歸屬感；給予被督導者從事專業的滿足感和價值感，促進其對專業的認同，進而愿意持續投身社會服務工作。

2.建立穩定的社會工作專業實習基地

社會工作實習是一個教育、學習的過程，機構對實習的認識程度、支持與否直接影響實習效果。因此，積極建立穩定的社會工作實習基地是保障社會工作實習教育順利開展的重要條件。首先，應該鼓勵同一區域乃至全國的社會工作專業教育機構，應盡可能地實現資源共享，并保持密切聯系和充足的信息溝通。其次，為保證教學質量，學校要選擇一些相對專業化的社會工作機構，建立穩定的合作關系，使機構了解實習要求。讓社會和政府對社會工作專業有必要的了解，鼓勵社會有關單位或機構與社會工作教育機構合作，建立社會工作教育的實習合作伙伴關系。最后，應進一步密切與實習基地及機構的日常聯系，密切實習機構與學校、實習機構與實習機構之間的聯系和交流。讓實習機構和基地更多地參與有關社會工作專業實習及社會實踐的決策和管理過程中來，更好發揮實習機構的作用，體現實習機構的利益。

3.多渠道籌集的社會工作實習經費

當前，充足的社會工作專業實習經費是社會工作實習教育順利開展的重要保障，因此，需要建立穩定可靠的社會工作專業教育實習經費保障機制。首先，加大財政資金向社會工作專業實習領域的投入力度，在每年財政支出的項目預算中，劃撥一定比例的經費用于高校社會工作專業實習的固定投入。根據社會發展情況，逐年提高社會工作專業實習的經費投入比率。積極探索建立政府、社會和用人單位多元投入機制，為社會工作專業教育的發展提供有力的資金保障。其次，學校通過各種方式向政府傳遞信息，讓其充分認識到社會工作及社會工作教育的重要性，感受到社會工作有助于解決某些社會問題，進而獲得政府有關部門的資金支持。要爭取學校支持，建立社會工作實驗室。最后，要加強對外聯系和合作，重視與兄弟院校的聯系和交流，實現資源和經驗的共享。

4.完善實習管理制度

首先要建立鼓勵專業教師從事社會工作實務的激勵機制,改進現行的教師評價體系,把社會工作實習納入對教師評價的指標體系,這樣才能改變目前重科研和教學,輕實務的傾向。其次是完善實習的組織制度,可以成立實習領導小組,例如由院系領導組成,負責對內外聯系及總體設計；實務工作小組負責制定和實施實習方案；建立健全指導老師、實習機構督導制度,他們具體指導學生實習,指導老師在實習初期、中期及結束期都要與機構商討實習有關事宜,在機構聘請專業人員擔任實習督導。再次是建立評估制度,包括實習生的自我評估,指導教師評估,實習機構督導評估,實習生對指導老師、實習機構及實習機構督導的評估,以形成有效的評估體系,為完善實習管理制度奠定基礎。

從社會工作師資隊伍、實習機構、督導能力等現實情況看，中國社會工作教育實習教學所面臨的困難和問題很多，但是，學生對社會需要、社會問題和社會政策的認識，對社會福利服務及各種福利機構組織與功能的認識，對具體實務問題的分析、判斷和處置經驗的獲得又都主要來自于實習過程，因此，我們必須努力做到實習課程的科學化、實習運作的制度化、實習操作的規范化和實習基地的專業化，只有這樣，學生才可能夠獲得更好的專業成長，社會工作教育和社會工作事業也才可能獲得更加良性地發展。

參考文獻：

[1]樊金娥.社會工作學科專業發展的理性透視[J].長春工業大學學報(高教研究版),2003年第2 期

[2]呂青.社會工作專業實習的意義、困境與出路[J].無錫教育學院學報,2004年第2 期

教育機構實習老師范文第5篇

Abstract: Characteristics of Higher Vocational Education "Great effort - big network" type of organization is a combination of the basic idea of schools, businesses, families of all the important aspects, specifically the education in professional ethics in the call for responsibility, the health authority to establish educational institutions, the formation of a wide range of , high-impact educational institutions to ensure a good education.

關鍵詞:職業道德教育 組織機構

Key words: professional ethics education organization

一、高職特色教育機構現狀

建立高職特色教育機構主要以圍繞以人為本的特色來建立具有特色的教育機構,與各教育團體和各大教育權威機構相互協調,明確自身在職業道德教育上的責任與義務,互助互補,避免某些教育教學過程中的重大問題,形成全面威信的教育格局,形成具有強大規模的職業道德教育陣容。本文論述的“大合力―大網絡”組織機構綜合體現了這些特點與要求。高職職業道德是在多年教學經驗基礎上,總結與研究分析而來,即職業道德教育是一個龐大完整的工程,一定要集合各方力量不斷完善,形成教育機構和組織網絡為主體,以辦高職特色教育為任務。但多高職院校對此概念理解太片面,將合力與網絡僅限在學校教育主體各部門,注意了校內各部門和人員合作,形成了校內教育合力與網絡,而沒挖掘校外更為豐富的教育資源,教育力量過于薄弱。

二、職業道德教育新模式

“大合力―大網絡”針對“小”而言。據現高職辦學理念、培養目標與模式,現職業道德教育應和社會教育、就業聯系在一起,組織教育各界力量,把教育影響聯起來,組建以建設高職職業道德為核心的權威教育網絡。在此基礎上,應組建“大合力―大網絡”的職業道德教育新模式,對促進學生的社會職業道德思想發展大有幫助,使他們在學校期間的職業道德進行有序培養,教育力量含學校、社會和家庭。

1學校職業道德教育組織體系 包括學校內部職業道德教育、教學實踐道德思想教育及其相互溝通途徑。較完整的學校職業道德教育組織體系為:1職業道德教育思想指導小組。由分管德育的院領導、職業道德教研室主任、學生會主席和干部、就業處和學工處負責人組成,負責制定具體教育方針和大綱,對教育具體實施過程進行貫徹,組織教育管理監督職能;2奮斗在一線的職業道德教師隊伍。由專門負責職業道德的指導師、職業道德專職講師、具體各部門的實習指導教師團體組成,是高職院校職業道德教育主體軍,職責是明確各職責前提下,發揮各優勢基礎上對學生進行全方位,具體的職業道德思想理論教育;3間接的職業道德教師隊伍。對學生來講從職業道德教育的直接與間接的關系分析,其主要由各專業任老師和班主任、生活輔導員等組成,主要任務是在各自工作中注意灌輸、培養學生職業道德教育,發現自己在工作中職業道德教育不足的地方,在日常生活中對學生進行必要的職業道德教育,積極配合學校各部門教育隊伍的工作實施,形成有效的合力,不斷加強教育效果。

2社會職業道德教育組織體系 包括1合作組建大合力和大網絡學校資源。主要是一些學校領導對其進行職業道德思想上指引工作,是社會組織體系中最完善、與學校關系最密切的隊伍,據與學校的合作協議,主管學生在各單位期間的職業道德考察和平時工作考核,也分擔一些學校管理和教學及其他任務。2非合作單位的教育部門。范圍寬涉及社會各行各業,是學院充分發揮全體教職工社會關系網,利用豐富人力資源,發現各類優秀人才,建立自愿教學相互扶助、相互監督的管理體系。不僅與學校方面溝通與聯系,且據各不同職業道德教育的目標要求和各職業特點,專門開展專題演講和知識講座。3學工部、學生會的教育力量。主要由一些有經驗的學生會、及班級干部領導組成,在過程中處于關鍵位置,不僅給他們濃厚的親和力,他們的工作會讓多人有信任度,可取得多人信任和依賴。

3家庭因素 包括1家長。據各學生情況找些具責任心、有一定文化素養的家長代表組成,據他們的意愿自行組織建立團隊。成員中要有不同的組成成員如領導,員工助手及同其成員。任務是把學生在校期間和平時生活培養職業道德素質,形成家長和學校緊密聯系與溝通,交流探討職業道德教學的優勢與不足,幫助學校進行一些問題的解決。2家庭歷史檔案庫。家長作為一名社會成員對社會的了解和經驗相當寶貴,家長在職業道德教育中能起到其他校外力量所不能代替的作用,把一些有素質有一定社會地位的家長聯系起來,建立一支完善的數量和質量都有一定檔次的家長職業道德教育輔導員隊伍,據學校職業道德教育的目標和家長各職業特點開展職業道德教育活動。

建立一個強有力網絡組織是由現代社會的開放性決定的,現代社會是日益開放的社會,也是職業化愈來愈高的社會,學生職業道德素質的形成容易受影響,如社會不良因素。在諸影響因素中有積極也有消極的。建立一個職業道德教育組織網絡,可統合各方力量,發揮積極影響,防止矯正消除消極影響,增強職業道德教育效果。從發展看信息傳播渠道多量大速度快,對學生產生多方影響,客觀上也要求有一個統合各方影響的組織形式。

于 發展高職職業道德教育應建立大合力-大網絡,以社會和經濟現實和未來發展趨向需求為導向的人才培養新型教育模式。不僅加強學生道德教育也在學校、老師、家長三方努力。今后發展中想獨立并與高校并存,應堅持特色教育發展相適應的教學模式。只有堅持特色辦學的教育宗旨,堅持多方面共同努力培養學生的職業道德素養,才能在競爭中獨占鰲頭。

參考文獻: