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口腔醫學實習鑒定范文第1篇

關鍵詞 校企合作 口技專業 高端人才

高等職業院校人才培養模式改革應以職業能力培養為重點，與企業實行“無縫對接”，培養具有創新意識和可持續發展能力的高端技能型專門人才。我校這幾年在口腔醫學技術專業施行校企一體化教學模式，對提高學生職業能力取得良好成效。

一、構建校企一體化教學模式

（一）深化課程體系改革

隨著口腔醫療行業的市場容量不斷擴大，現代口腔修復技術迅猛發展，口腔技師的社會需求量不斷增大，義齒加工行業大多數工人業務素質較差，僅僅經過短期的培訓就上崗，制作義齒的質量經常無法滿足口腔醫學醫生和患者追求完美的要求，急需有專業人才充實。

通過行業企業崗位調研、職業能力的分析，由義齒加工行業、企業的資深從業人員和權威專家組成的校企合作專業委員會論證，對口腔醫學技術專業重新進行定位，形成職業素質、職業基礎、職業能力、職業專長四大模塊形成課程體系。其中職業能力模塊，要求教學內容與工作崗位對接，根據口腔技師崗位群，確定8大典型職業技能培訓內容，與對應8大典型的工作任務。在培養學生本專業基本知識和基本技能的基礎上，提升培養學生掌握精密附件、種植義齒、CAD/CAM口腔修復的高端技術、開設口腔正畸、口腔美容、專業英語等現代高端的方向課程，培養口腔醫學技術高端技師。

（二）“置換培訓”方式培養“雙師”隊伍

有計劃地發展具有職業教育特色的師資隊伍是提高人才培養質量的有效保障。

（1）專任教師的進修學習和企業頂崗鍛煉。選送專任教師到日進齒科有限公司參加全口義齒與牙體雕刻技術師資培訓；充分利用寒暑假到深圳等多家牙科器材有限公司企業進修學習，了解企業制度、企業文化、生產崗位規范、現代義齒生產新技術和新工藝，參加企業真實的生產和經營活動，并參與企業的應用技術革新和產品研發工作，教師在企業中學習高端技能和先進技術。

（2）建立“廠中校”，培訓兼職教師的高職教學理念、教學方法、教學流程、實訓帶教能力等方面，使其了解教育教學工作的特殊規律，熟悉教育教學的各個環節，具備有初步的教育教學能力，勝任獨立教學的要求；教師為企業員工培訓基礎知識和基本技能。

這樣有計劃、分批地使專任教師和兼職教師在企業和學校之間輪訓，實現校企人員雙向互動，提升了專任教師專業實踐能力、企業兼職教師教學能力，提高高職院校教師的“雙師”素養。

（三）引企入校，創辦“校中廠”生產實訓基地

引企入校、產教結合，整體引進某義齒有限公司的設備和技術力量，結合生產一線工作場景和培養學生需要設計創建口腔工藝“校中廠”校企合作生產性實訓基地，建立符合義齒加工制作流程的各實訓室，包括代型室、蠟型室、車金室、上瓷室、車瓷室、全瓷室、鑄造室、打磨拋光室、膠托室、鋼托室、噴砂室等，建立完善的管理制度，為學生搭建校內生產性實訓平臺，以培養學生實踐技能、提高就業競爭力為目的。并利用“校中廠”的資源，設立口腔修復工職業資格鑒定站，面向校內學生和企業員工進行理論、技能培訓與考核，達到“雙證書”畢業要求。

（四）頂崗實習與就業一體化

采用“工學結合、校企合作”的“訂單式培養”模式，與國內行業、企業緊密聯手，建有校外頂崗實習與就業一體化基地10幾個，為本專業學生提供良好的頂崗實習就業一體化基地，保證了學生職業崗位技能實訓、頂崗實習和就業。學生安排上，企業進行現場考核與學生雙向選擇，和學校簽訂頂崗實習與就業一體化三方協議，學生頂崗實習與上崗就業直接對接，學生享受企業技師的待遇，實現了學生高質量就業。

（五）增設研發中心

增設研發中心，籌建高倍光學顯微鏡（帶攝像功能）、抗剛力測試儀、金屬成分檢測儀、示差掃描熱卡分析儀等，引進企業和研發公司先進的技術，與研發公司進行技術、師資培訓合作，聘請企業與研發中心高級技師為我校方向課程的指導教師開展教學，聘請相關專家為顧問，指導研發中心的建設和課題研究。鼓勵師生參與實訓室建設以及申報創新創業科研課題，提高實踐能力與研發水平，為培養高端技能型人才提供良好的硬件平臺。

二、打造口腔醫學技術專業高端人才

口腔醫學實習鑒定范文第2篇

如何培養真正適應市場和行業需要的高技能型應用人才，是高職高專教育教學改革一直探索的課題。我校從2005年開始招收口腔醫學技術專業學生，到現在為止招收6屆學生，累計632人。回顧六年多的辦學過程，我們深深體會到只有密切和企業聯系，共同制定人才培養方案，走工學結合，校企合作之路，才能培養出企業真正需要的人才。

1、人才培養模式的改革與創新

1.1人才培養方案的改革。口腔醫學技術專業與多家企事業單位建立了融洽聯系，探索了“訂單式”培養的路子，即學校與用人單位共同參與人才培養全過程的管理，根據企業人才的需要，對所培養的對象的知識能力和素質進行綜合分析構建職業能力體系，并落實在培養方案當中，經過幾年發展，產學結合的培養模式已初見成效。口腔醫學技術專業根據專業建設委員會的建議，我系對口腔醫學技術專業的教學計劃做了調整，調整后的教學計劃更加科學、規范。經過調整后的培養計劃加大了技能培訓力度，更新了訓練項目。堅持走產學結合的專業改革發展道路，形成了以社會需求為導向，專業主動為行業企業服務，行業、企業積極參與專業人才培養的校企合作辦專業的體制。企業介入專業教學改革和建設，在專業設置、培養目標和規格、培養方案設計方面給予合作。我們先后和省內外7家義齒加工廠簽訂了“訂單式”培養協議書，特別值得我們欣慰的是我們成功地和業內的龍頭臺資企業東莞定遠陶齒制品有限公司簽訂了協議，學生實習后考核合格，可以原地就業。2011年9月我們又與東莞定遠陶齒制品有限公司簽訂了聯合辦學合同，成立了“定遠班”，實現了真正意義上的訂單式培養。

1.2課程體系改革。按照突出應用性、實踐性的原則。重組課程結構，更新教學內容。針對專業培養目標，以科目課程改革為基礎，進行必要的課程整合。注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。課程和教學內容與適當的職業資格鑒定要求接軌。教學計劃的調整整合了口腔修復學、固定義齒工藝技術、可摘義齒工藝技術、全口義齒工藝技術四門課程。加大固定義齒工藝技術、可摘義齒工藝技術、全口義齒工藝技術三門課程的學時數。將口腔內科學和口腔外科學整合為口腔疾病概要，縮減學時。整個教學計劃的調整以突出實踐能力培養為目的。專業的核心課程是固定義齒工藝技術、可摘局部義齒工藝技術、全口義齒工藝技術。擔任核心課程的教師有5人，其中主講教師是兩名高級職稱人員，學歷本科，有豐富的實踐經驗。隨著校內實訓基地的改建以及校企合作辦廠的實現，使課程體系顛覆性的改革成為可能。傳統的課程體系往往是三段式，即公共課、專業基礎課、專業課；課程結構也都是先理論，后實踐。這種模式導致學生學習效率不高，所以我們應加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。我們的改革力度將逐年加大，教學內容突出實踐能力培養。在2009年我們徹底打破了傳統的三段式課程體系和傳統的授課模式，在學生入學第一學期就可以開設專業基礎課，并且教學過程在一體化教室進行，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體。本學期，我們幾門專業課已經在一體化教室進行教學。我們將增加專業課的學時，充分利用企業的師資力量，充分利用校內教學資源和校外教學基地資源，讓學生真正做到“在做中學”。

1.3教學方法、手段以及考試模式改革。教師教學方法、手段改革積極性較高，所有教師都不同程度參加了改革探索。采用了在做中學等教學方法。對于激發學生學習興趣，提高學習效率效果顯著。隨著我系實驗室的改建完成，我們現在具備5個一體化教室，可以進行多媒體教學，也可以進行實踐操作，為教師在教學過程中實現融“教、學、做”為一體創造了條件。

1.4職業專門能力、技能培養。本專業根據培養目標和職業技能培養標準的要求，能夠充分利用具有真實職業氛圍、設備先進的校內實訓基地（口腔實驗中心）資源，實訓課開出率達到100%，口腔實訓室為學生提供全天候開放服務。結合口腔修復工職業資格考核的標準，對學生進行培訓，并分階段進行技能考核。

2、專業學科建設

2.1師資隊伍建設。多年來，我們一直把雙師型教師的培養作為師資隊伍建設的重要內容，采取到兄弟院校考察，脫產進修，專業培訓，學術交流活動等各種途徑，提高教師的時間操作水平。目前，雙師型教師已達70%。

2.2校、內外實踐教學基地建設。目前，建成了具有真實職業氛圍，設備先進，居國內先進水平的口腔實驗中心，包括口腔修復系列實驗室、口腔臨床實驗室、口腔基礎實驗室、口腔臨床示教室等，建筑面積1200平方米。實訓基地標準超過了《口腔醫學技術專業設置條件》的要求。其中五個實驗室可作為一體化教室。

2.3課程和教材建設。我們根據畢業生就業崗位群及其職業發展的新特點，制定了規范、齊備的人才培養方案、教學計劃和理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱和指導書、教學見習和畢業實綱，并在認真調查研究基礎上，不斷對這些教學文件進行調整和完善。近三年來，本專業任課教師先后主編1部、參編1部國家級教材，由人民衛生出版社出版。其中1本教材于2006年被評為國家“十一五”規劃教材。主編了10本實訓教材。

口腔醫學實習鑒定范文第3篇

[關鍵詞] 牙體預備；臨床前訓練；硅橡膠印模

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）07（b）-114-02

牙體預備是口腔全科醫生臨床醫療工作中的主要內容，是口腔修復教學中的基礎和重點，也是口腔修復工職業技能鑒定要求掌握的內容。國內在牙體預備的臨床前操作訓練中，傳統的方法是讓學生在模型上口外直視下先預備引導溝確定牙體預備量，再進行牙體預備。這種教學的優點是學生在直視下操作方便，能夠較好地觀測牙體預備量，但缺點是只能通過引導溝估計牙體預備量，在引導溝磨除后無法了解牙體預備量。本研究將硅橡膠印模引入牙體預備臨床前操作訓練中，以探討應用硅橡膠印模參照下牙體預備的教學模式和效果。

1資料和方法

1.1 臨床資料

將我院醫學院口腔醫學技術專業學生共110名分為4組進行后牙（16，26）金屬全冠牙體預備的操作練習，學具使用卡尺、全口剛玉牙模型（浙江省麗水市醫療器械教具廠）、RAPID縮聚型硅橡膠（康特）、JTJ-Ⅰ型口腔臨床模擬教學系統（西諾）、模型觀測儀。①硅橡膠印模參照組：使用硅橡膠印模材料制取后牙區局部印模，等硅橡膠凝固之后，用手術刀沿預備牙的正中矢狀面切開，做成硅橡膠指示物[1,2]。在之后的牙體預備中，采取傳統的引導溝法進行牙體預備，并用硅橡膠指示物來檢測預備量和預備體的形態[1]。②無參照組：采取傳統的引導溝法進行牙體預備[3]。

1.2 方法

操作訓練分為兩次，每名學生均先在口外直視下進行牙體預備，再在臨床模擬教學系統上模擬口腔內牙體預備[4]。實施方案見表1。

將全口剛玉牙模型編號，按照平時實驗分組分發模型。學生在完成相應操作后，教師回收模型, 從牙體預備量、牙體預備操作、預備效果三個方面展開調查進行模型分析。未進行任何操作的模型視為無效。

1.3 統計學方法

用SPSS10.0統計學軟件對觀測結果進行χ2檢驗，分析硅橡膠印模參照下牙體預備及傳統法牙體預備的優缺點，以及不同教學法的教學效果。

2結果

110名學生均完成了后牙（16,26）的牙體預備操作，共預備后牙220個。口外直視下預備后牙110個，其中無參照預備29個，有硅橡膠印模參照預備81個；仿頭模內預備后牙110個，其中，無參照預備54個，有硅橡膠印模參照預備56個。回收率100%，有效率100%。模型觀測結果分析如下：

2.1牙體預備量達標率

每次實驗完成后，收集剛玉模型，卡尺測量剛玉模型與硅橡膠印模之間間隙大小確定預備量。第一次實驗中，硅橡膠印模參照組因為在牙體預備過程中可以用它來檢測預備量，達標率為90.1%（73/81），而無硅橡膠印模參照組達標率僅為31.0%（9/29）；第二次實驗中，硅橡膠印模參照組牙體預備量達標率為89.1%（49/55），而無硅橡膠印模參照組達標率僅為50.0%（27/54）。牙體預備量觀測結果見表2。

經χ2檢驗，牙備量達標率不論是在第一次實驗還是第二次實驗中，有硅橡膠印模參照組與傳統方法組比較有顯著性差異（P

2.2操作缺陷發生比例

每次實驗完成后，收集剛玉模型，放置于模型觀測儀上觀測有無倒凹及會聚角度大小；卡尺測量剛玉模型與硅橡膠印模之間間隙大小確定預備量。對所有預備體從邊緣、聚合度、預備量、鄰牙損傷情況這幾方面進行評價，操作缺陷出現情況見表3。

經χ2檢驗，牙備量過大或過小的操作缺陷不論是在第一次實驗還是第二次實驗中，有硅橡膠印模參照組與傳統方法組有顯著性差異（P

3討論

高質量的牙體預備是口腔修復成功的關鍵。在臨床工作中，僅僅通過目測很難客觀評價牙體預備的質量。本研究將硅橡膠印模引入牙體預備臨床前操作訓練中，使學生能夠直觀地檢測牙體預備量[5]，通過將預備前和預備過程中的牙體形態進行對比，他們可以較準確地判斷牙體預備效果，對牙體預備的認知更為深刻。硅橡膠參考印模的運用能充分滿足并實現牙體預備臨床前操作訓練教學的目的和要求，達到了預期的教學效果。

本研究發現，對于牙體預備過程中的一些關鍵問題――牙體預備量的理解，有硅橡膠印模參照組明顯優于傳統方法組，口外直視下預備優于口腔臨床模擬教學系統，但是沒有明顯差異。這主要是因為初學者缺乏必要的參照時不能分辨出牙體預備量的多少。

從預防聚合度過大或倒凹來看，有硅橡膠印模參照組優于傳統方法組，有統計學意義。從邊緣、鄰牙損傷等方面觀察，有硅橡膠印模參照組與傳統方法組沒有顯著性差異。

為了充分發揮硅橡膠印模的參照優勢，推薦的教學模式為――引導溝加硅橡膠印模參照下進行牙體預備，如不做引導溝就進行牙體預備，會因反復使用硅橡膠印模參照檢查預備量而浪費時間；先直視下進行預備，可以讓學生掌握牙體預備的基本要求，再在臨床模擬教學系統上進行牙體預備可以提供更真實的教學環境，提高了口腔修復學實踐教學的質量，為修復科臨床實習打下良好的基礎，為學生順利進入臨床做了必要的準備。

[參考文獻]

[1]劉榮森(譯).牙體預備基本原則[M].北京：人民軍醫出版社，2005.232-241.

[2]馮海蘭(譯).固定義齒修復學精要[M].第3版. 北京：人民軍醫出版社， 2005.129.

[3]馬軒祥.口腔修復學[M].第5版. 北京：人民衛生出版社，2006.99-103.

[4]Kenneth LA, Frederick G. Clinical simulation and foundation skills: an integrated multidisciplinary approach to teaching［J］.J Dent Educ, 2004, 68(4)∶468-474.

[5]馮海蘭（譯）.固定義齒修復學精要[M].第3版. 北京：人民軍醫出版社， 2005.123.

口腔醫學實習鑒定范文第4篇

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招生辦電話：0539-5285712、13869975712(蔡勝華手機咨詢)；郵政賬號：604734019200024077；農行卡號：6228481820449153915，戶名：蔡勝華；郵編：277700；聯系人：蔡勝華；地址：山東省蒼山縣城區分院耳鼻喉科；網址：省略。

石家莊平安醫學專業學校招生

批準文號冀教1301083000028號

我校是經省教育廳批準、省衛生廳評估合格、衛生部備案的一所省級重點醫學院校，被衛生部職業技能鑒定中心批準為衛生行業職業技能培訓工作站。學校坐落在石家莊醫藥化工園區，環境怡人，師資力量雄厚。多年來學生就業率高，深受社會和用人單位的好評。

對口大專班招生專業臨床醫學、口腔醫學、高級護理、藥學。高中畢業學制4年，初中畢業學制5年(入學1年或2年后參加對口考試)。以上各專業學費3 500元／年。

中專班招生專業社區醫學(臨床醫學)、口腔醫學、護理學，學制3年。社區醫學、護理專業學費3 000元／年，口腔醫學專業學費3 800元／年。(中招代碼：5169)

大、中專班學生畢業后學校負責推薦安排工作，在校期間可享受國家助學金1 500元／年。

鄉村醫生中專學歷班社區醫學(臨床醫學)、口腔醫學，學制2年；護理專業，學制3年。學費及書費共計5 500元(完成學制)。根據衛生部全國鄉村醫生教育規劃精神，要求15％一30％的鄉村醫生接受專科以上高等醫學教育，其余鄉村醫生應具有中專學歷。其中1970年12月31日以后出生的鄉村醫生必須取得執業助理醫師資格。同時要求高中等醫學院校應具有適應農村在職衛生人員和在崗鄉村醫生的教育要求，允許農村衛生人員分階段完成學業的精神，實行彈性學制。同時也為了給廣大鄉村、社區醫生一個報考助理醫師、執業護士的機會，經研究決定，對未取得中專畢業證書的醫生，舉辦鄉村醫生中專學歷班(彈性學習形式)。畢業頒發全目制普通中專畢業證，國家承認學歷，個人檔案電子注冊，上網錄入教育庫，可參加執業助理醫師、執業護士報名考試。

鄭重承諾學生畢業后，學校負責在衛生局辦理執業醫師、執業護士報名考試手續。

特別提示我校社區醫學(臨床醫學)、口腔醫學、護理學各專業都經過省衛生廳、教育廳、發改委評估合格，衛生部備案。我校詳細的評估合格文件冀衛科教字[2007]10號和冀衛科教字[2008]6號內容，在學校網址：省略上查看。只有經過專業評估合格的學校，學生畢業后才能參加執業醫師、執業護士考試，否則不能參加考試。選擇一所學校一定要查看這所學校是否有專業評估合格的文件，以防上當受騙。

市內招生辦地址：石家莊市槐安東路華夏家園B區16棟一樓9號(平安南大街與槐安路交叉口西行500米路北)

郵編：050021

乘車路線：火車站乘3路或49路在石油公司下車對面即到

學校地址：石家莊市石家莊煉油廠石煉佳園一區內

乘車路線：火車站乘32路終點轉乘74路終點即到

開戶銀行：中國農業銀行石家莊廣安支行華夏家園分理處

戶名：石家莊平安醫學中等專業學校

賬號：50 3651 0104 0006 608

中國郵政儲蓄：

戶名：付會敏

賬號：6221 8812 1000 2248 768

電話：0311―861 17134、66550001　66550002

手機：(0)13582165386(付老師)　(0)13703291116(賈老師)

網址：省略

郵箱：payxy，

QQ：953189734 593292115　961309628

河北省巨鹿縣風濕病專科研究所培訓學校常年招生

熱烈祝賀頸椎速康丸、濕熱痹痛丸、痹克星丸隆重上市

陶紀志醫師畢業于中國中醫研究院、北京中醫藥大學(藥學本科)。本校重點傳授內容：

“追風透骨散”專利號“971202567”，“追風透骨活絡丸”專利號“001300989”，榮獲2項新藥發明專利。追風透骨散：對于臨床各種風濕病當場見效(30分鐘見效)。追風透骨活絡丸：臨床上用于類風濕性關節炎，產后風濕等各種風濕骨病3～5天見效。當場配制試驗藥品療效。最新研制出陶氏系列藥品可修復骨腐蝕，恢復關節功能，促進骨折愈合需50―90天治愈。如無效來回路費由校方承擔，治愈后20年復發全免治療。陶氏獨創背三針：即在人體背部針刺三點。對各種膝關節損傷，20分鐘癥狀消失，1分鐘學會，無需投資。陶氏獨創踝三針：即在人體踝關節處針刺三點。可使腰椎骨質增生、腰椎間盤突出、腰椎間盤膨出，腰椎間盤脫出，腰肌勞損等各種腰腿痛，使疼痛快速消失(10―20分鐘)。CT專家講解：突出、脫出、膨出。I針治療肩周炎，火針治療變形、腫脹，皮內針刺適應于各種腰腿病。

全國首家頸肩腰腿痛止痛法――陶氏定向正骨復位法問世。

本法由陶紀志歷經20余年研究的最新方法，本法有無基礎均可10分鐘學會，操作安全，無風險。類風濕強直變形的患者可恢復關節功能。強直性脊柱炎強直彎曲者可恢復關節功能。無菌性骨壞死可恢復關節功能。類風溫、強脊炎、骨壞死，第一次均全免治療，無需投資，只需醫者雙手，一次性恢復關節功能。學員帶患者親自試驗，無菌性骨壞死、強直性脊柱炎、椎管狹窄、骨性關節炎、關節炎、關節痛，肩周炎，頸椎病、椎間盤突出、四肢麻木、頭痛、頭暈等各種原因引起的頸肩腰腿痛3―5分鐘止痛(排除用一切止痛的西藥)。學員可提前到院考察是否屬實，也可帶病人親自治療。配合陶紀志醫師研制的陶醫生系列藥品可在短時間內治療上述疾病。

開課時間：全年開班，每月1日、15日開課，學期7天，面授5 000元，函授3 000元(均贈送7 500元的零售價格藥品)每日上午臨床觀察實際病例，學員親自上崗，手把手教你，直到你能親自操作為止。

咨詢熱線：13930917665

13323191160

通訊地址：河北省巨鹿縣風濕病專科研究所培訓學校；郵編：055250；聯系電話：0319-4338888；傳真：0319-4336116；匯款：農行帳號：9559981250479627713，戶名：張招遠；郵局帳號：601331001200142592；聯系人：李老師。

詳情請登陸巨鹿縣風濕病醫院網站，網址：WWW.省略。

鄭州華仁堂――共創兒科門診特色

熱烈慶祝新劑型(脂溶型)咳喘貼(病毒型，抗炎型)，病毒型腹瀉貼，鼻炎貼，隆重I-市

中國鄭州華仁堂是從事研發生產銷售為一體的實體性公司，主要研發人體TTS系統(透皮給藥，不需透皮劑)，能使人體TTS系統自動打開，使藥物和體細胞液相互對流，使藥物直達病灶，3個月兒童到成人均能使用，無痛苦，無不良反應。鄭州華仁堂之所以有如此成就，與專業的研發團隊、完善的技術平臺、成熟穩健的市場開發密不可分的。近期針對市場需求，特開發出兩種基型，脂溶型主要夏秋使用，可以用酒精或植物油溶解，不流，不臟；另水溶型主要用于冬季，容易擦洗(熱水即可)。產品均由純中藥提取，外貼3天治療小兒肺炎及秋季腹瀉，歡迎新老客戶前來咨詢。

特色一：兒科特色

咳喘貼①I型(病毒型)：主要用于風寒型感冒、受涼所引發的干咳，過敏性哮喘、扁桃體炎后期所引發的頑固性咳嗽、發熱。②Ⅱ型(抗炎解毒型)：主要用于內熱，風熱所引起的咽炎、喉炎、扁桃體炎、小兒疳積熱等。還用于痰多、痰鳴、痰喘等，尤擅消痰。⑦Ⅲ型(復合型)：用于咽峽炎及細菌和病毒復合感染。④Ⅳ型(支原體型)：用于肚臍，止干咳、止喘、抗支原體。⑤V型(增效貼)：主要用于排痰止咳。

腹瀉貼(在技術部指導下使用)①復合型：主要用于消化不良性腹瀉、腹脹、腹痛、厭食，也可用于因輸液反應引起的腹痛、腹脹、綠色便等。②病毒型：主要用于秋季腹瀉(水樣便、蛋花樣便及黏液便)。

此外，公司還有如下特色產品。

特色二：皮膚科特色

益膚康運用現代生物技術，采用中藥提取工藝，用于皮炎、濕疹、腳癬、臭腳、汗腳、手癬(鵝掌風)等，外洗+外抹。

特色三：鼻炎特色

主要用于鼻寞炎、過敏性鼻炎及鼻寞炎所引發的頭痛、頑固性流鼻涕，1個療程3―5天(外塞+外貼+外滴+口服，四效合一)。

特色四：風濕疼痛特色

磁療貼+藥物滲透+口服+浮針，四效合一，主要用于骨質增生、頸椎病、肩周炎、腰椎間盤突出、腰椎管狹窄、腰肌勞損、坐骨神經痛、風濕、類風濕性關節炎。

另：為方便更多門診醫生學習新知識，特開辦浮針函授班，無需經絡穴位基礎，簡單易學。同時銷售浮針(實心、空心)、埋線針、漢章針刀，歡迎新老客戶咨詢有關事宜。

地址：鄭州市紅旗路21號科技樓216室，鄭州華仁堂生物科技有限公司。

郵編：450053

電話：0371-63853669

13073714761

口腔醫學實習鑒定范文第5篇

關鍵詞：工作流程；校企共育；人才培養模式

中圖分類號：F715 文獻標識碼：A

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）關于職業教育的論述中明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估。調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。” 廣東工貿職業技術學院市場營銷專業從2007年開始，結合廣東省示范性高職院校專業群建設項目，進行了連續6年基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養模式改革的探索與實踐，取得了較好效果，對深化教學改革、提高人才培養質量具有重要現實意義。文章結合學院市場營銷專業在實施該模式的構建方案和創新人才培養模式方面積累的一些經驗和啟示做一探討和思考。

1 基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養模式的涵義

基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養模式是指學校與企業基于平等自愿，互惠互利條件下建立長期穩定的合作關系的一種校企合作辦學的思想，是戰略聯盟理念在教育中的實踐與應用，是教育一體化的先進理念培養高技能人才的重要途徑，在“校企共育”的條件下，學校與企業一道制定、實施和改革課程體系與教學內容，一起教學現場實施“教、學、做”一體化，一起制定學習評價體系，從而提升對學生的職業培養質量，達到校企共贏的以就業為導向，以能力為本位，以國家職業技能鑒定標準為參考，以行業企業中的職業活動領域為學習內容，運用行為導向的教學模式組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才的專業人才培養方式。高職院校在深入實施“校企共育”高技能人才方面，對人才培養模式、教學管理等都提出了新的要求和挑戰。該模式的實質就是讓學生在職業性的教學情景中參與學習、體驗學習，最終學會學習， 在提高學習能力的同時也提高學生的綜合職業素質。

基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養模式的意義主要表現在：

（1）從關注局限于傳統高職營銷人才培養模式轉向關注基于整個工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養模式的研究，從而實現“校企共育”高職營銷人才培養模式真正的應用普及與提高。

（2）從關注課程整合的個體研究轉向關注基于整個工作流程的“校企共育”環境下的高職營銷人才培養模式的系統研究，使得各學科在學生的學習過程中不再是單獨研究個體，而是基于整個工作流程的系統研究，是基于市場調研、商品推銷、營銷策劃、銷售管理、終端營

銷五大專業技能訓練為重心的“五環相扣”的系統研究，使人才的培養階梯推進，逐步提高，更有針對性的把學生培養成企業真正需要的人才。

（3）從關注課程整合的形式轉向關注策略和方法，使注基于整個工作流程的“校企共育”環境下的高職營銷人才培養模式的課程整合研究邁上一個新的臺階。

（4）關注典型學校、典型教師的典型做法，產生示范帶動效應；關注基于整個工作流程“校企共育”環境下的高職營銷人才培養模式的真正實施和可持續發展。

2 基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養模式的特征

該人才培養模式具有以下四個主要特征：第一，在組織教學內容上，以行業、企業的職業活動為導向， 以“工作任務”為線索，以“項目”為模塊，通過“工作崗位―工作任務―工作行為”的分析，精心組織教學內容，提煉出相應的課程模塊及學習任務。通過完成一個個與工作任務相對應的學習任務，使學生初步具備解決生產實際任務的職業能力。第二，在教學方法上，通過創造某種特定的“職業環境”或“崗位情境”， 讓學生在校企雙方的教師所開發、設計的學習環境中進行學習， 倡導學生參與教與學、學與做的全過程。教與學、學與做通常圍繞行業、企業的某一課題、問題或項目開展教學活動， 重視學習過程的體驗。第三，在培養學生能力上， 著重培養學生的創新精神和合作意識。“職業導向型”教學模式以完成一個“項目”作為目標來進行教學，學生在完成項目的過程中， 會積極地去思考、探索， 每個人的思路、想法不盡相同， 教師可以引導他們進行討論、交流， 并適當地給以點評， 使他們相互取長補短， 這種形式既調動了學生的積極性， 又培養了他們的創新精神和合作意識。最后，在考核評價方式上，對接職業考核標準，采用多元主體考核動態評價。為滿足職業崗位群對職業能力和職業素質的要求，教學評價的內容與方式注重過程考核與目標考核相結合、理論與實踐一體化、校內與校外評價相結合并充分關注學習態度。考核評價方式以現場“過程考核”為主，突出“工學結合”及“實踐成果”，終結性考核為輔；評價內容以崗位需要的“職業能力考核”為先，“理論知識考核”為輔；評價標準立足崗位、課證捆綁融合，學習或實習結束后，校、企雙方、“教師―學生―基地”組成多元主體進行考核評價，對整個學習或實習過程進行總結和評比。

3 基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養模式的探索與實踐

隨著我國世界制造中心的確定，對技能型人才的需求日益緊迫，而作為中國的高職教育中的運用型學科―市場營銷專業的人才培養模式卻與市場對人才培養的要求有一定的脫節。比如：教學內容的完全教材化、教學模塊順序與企業工作流程完全脫軌、課堂教學的填鴨式、校外實習的形式化或干脆放羊、學習的考核機制仍然是考核學生基本概念和原理的記憶。這種現狀無疑影響學生營銷職業能力的形成。招聘市場陷入二難境地，企業招不到適合的人才，而學生又面臨就業困難，要擺脫這種現狀的唯一辦法只有企業與學校合作辦學才能培養出適合企業需要的技能型人才，學校與企業二個主體共同制定課程體系與教學內容，共同實施教學現場實施“教、學、做”一體化，共同形成學習評價。

我院經濟貿易系市場營銷專業自2010年被批準為省級示范性專業以來，除了繼續打造“三五一”工程，培養“四能四會”營銷人才以外，更是以工作流程為導向，與企業緊密合作，做了如下的工作：以工作流程為導向建立了推銷實務、市場調查與預測、廣告策劃與創意、品牌經營學和終端營銷共五門工學結合的核心技能課程；增加了方舟市場調查公司、易博士等校外實習基地；投資近100萬建立校內營銷實訓室；派教師下企業鍛煉，培養真正的雙師素質教師；努力改革課程內容，包括教師以工作流程為導向編寫教材，課程內容除了教材以外還有教師在企業工作的實踐案例和工作經驗形成的課件，以及指定的課外參考書等；在教學計劃中加大課堂實踐性教學比例；打破原有的畢業實習及論文的要求，強調畢業論文必須是畢業實習崗位的工作總結；加快精品課程的建設等。更重要的是我們有校企共育的基礎，我們將企業請進學校，在校園建立鄧老涼茶連鎖店，學校和企業二個培養主體一起制定教學計劃和教學內容，一起對學習效果進行評價，實施營銷所有的課程“教、學、做”一體化，使師生在學院和企業二個主體中實現學習領域和工作領域雙向互為轉化，從而形成學生的職業能力。

3.1 創新組織管理體系

3.1.1組織管理體系框架

“校企共育”是一種基于董事會領導下的校企合作新模式。以我校與新南方集團合作建立的創業就業實踐基地為例，校企共同開發《創業拓展課》，共建實訓“基地”，該基地是具有法人地位的獨立實體，資產所有權按出資額歸校企雙方按比例持有。“基地”董事會由校企雙方代表組成，在董事會授權下，學生經營團隊（每個團隊由8-12人組成）通過競爭上崗產生執行總經理及運營總監、財務總監、物流總監、市場總監和行政總監等，每個經營團隊以1-5天為周期輪流全面負責基地經營活動，并對經營結果負責。因此，可以說，“基地”的成立為學生提供了一個完全真實的“實戰”平臺。實踐管理體系框架具體如下圖1所示：

3.1.2 雙方職責和任務

（1）企業方的職責和任務：企業方負責基地的裝修建設以及物品設備的前期投入工作；企業方負責辦理基地的工商注冊、稅務登記、衛生許可等相應證照，并出任法定代表人；資產所有權歸甲方所有；企業方擁有基地的經營權和冠名權，并按連鎖管理的統一規定進行管理；企業方委派一名創業導師全程跟進學生經營團隊的運營，并給予指導和管理；企業方定期派出培訓團隊或導師，對學生經營團隊進行系列的創業理念、創業思維、技能、市場營銷、營運、物流、財務、行政、人力資源、團隊等各方面經營管理的實戰培訓和指導，幫助學生經營團隊解決實際經營中的問題；企業方有權利和義務組織基地內和校園內，以及校際之間的經營、推廣、創業比賽，為學生經營團隊提供更多的實戰鍛煉機會；企業方有義務為在經營過程中表現優異的團隊和個人頒發由公司或公司與相關部門聯合頒發的相關榮譽證書，為學生創造畢業后更容易就業、創業的通行證；企業方今后的招聘中，有責任在同等條件下優先招聘或直接錄用在基地經營實踐中表現優異（尤其是獲得榮譽證書）的學生；通過公開培訓、選拔考試的基礎上，按程序和相關規定決定入選學生經營團隊的人員及負責人，當某個學生經營團隊經營不善時有權利向董事會提出撤換負責人及相關人員之要求；企業方在基地合約期滿后，有權利按相關優惠條件優先續約；實踐基地經營過程中，在基地運作盈利的情況下，在涉及學校已有其他公司經營產品，尤其是某些專營或限制同類經營產品合同到期的，在同等條件下，甲方及其關聯企業有優先談判、優先進駐權，目的在于擴大基地的經營范圍、為學生提供更多的實習機會；企業方有義務遵守乙方校園有關管理規定，如有違反，按校方相關規定處理。

（2）校方的職責和任務：校方盡可能出具相關證明協助公司辦理相關證照；校方有可能的情況下委派一名工作人員，參與基地董事會工作，并出任監事，除擔負正常的監督職責外并負責協調公司與學生經營團隊之間的關系；校方協助甲方進行每期學生創業實踐團隊的前期招募工作；校方對參加基地董事會的學生經營團隊代表有提名權；有權利在基地盈利的基礎上，在扣除經營成本和優先支付給學生經營團隊獎金后，根據實際情況，收取一定的管理費，具體數額由董事會討論決定；有責任和義務為基地的學生經營團隊免費提供在培訓、經營、競賽、市場推廣過程中所需的幫助，如培訓場地、競賽場地、倉儲場地、會議場地、推廣場地、市場準入、學校內部溝通等。

3.2 建設專兼結合指導教師隊伍

校企共育實體的指導教師隊伍，由我校教師和企業的營銷人員共同組成，我們會采取有效措施，調動指導教師的積極性，不斷提高指導教師隊伍的整體水平。專職教師向兼職教師學習工作領域中的崗位職業能力，兼職教師向專職教師學習教學規律，專兼教師持續不斷地交流使教師隊伍的素質呈螺旋上升的發展，形成了專兼制度的長效機制。

3.3 改革人才培養模式以工作流程為導向、學校和企業成為共同的培養主體。

打破原來校企合作時企業只是被動地接受邀請參與培養人才的狀況，教育主體雙方按照工作領域的崗位技能工作流程轉化為學習領域的教學模塊順序共同制定教學計劃、根據崗位工作流程中的節點所需要的職業能力的標準共同設置課程體系、教學內容，專兼職教師共同制定在現場實施工作流程的“教、學、做”一體化的教學方法、共同制定學習評價標準并一起對學生的學習效果進行評價。

3.3.1 企業的主觀能動性

以前的校企合作的課改是企業被動地接受學校邀請后為了短期利益而參加，而我們的校企共育其教育主體是雙方，企業為了長遠的人才需要而與我們一起主動地參與課改，教育主體雙方按照工作領域的崗位技能工作流程轉化為學習領域的教學模塊順序共同制定教學計劃、根據崗位工作流程中的節點所需要的職業能力的標準共同設置教學內容、專兼職教師共同制定工作流程的“教、學、做”一體化的教學方法、共同制定學習評價標準并一起對學生的學習效果進行評價。

3.3.2學生的主觀能動性

以工作流程為導向的課改必然會滿足學生對職業能力的需要，加上“教、學、做”一體化的教學方法等，所有這一切將會有效激發學生的主觀能動性，教師就能與學生一起共同構建他們的知識與能力結構。

以前的校企合作的課改是企業被動地接受學校邀請后為了短期利益而參加，而我們的校企共育其教育主體是雙方，企業為了長遠的人才需要而與我們一起主動地參與課改，教育主體雙方按照工作領域的崗位技能工作流程轉化為學習領域的教學模塊順序共同制定教學計劃、根據崗位工作流程中的節點（即分項職業能力）所需要的職業能力的標準共同設置教學內容、專兼職教師共同制定工作流程的“教、學、做”一體化的教學方法、共同制定學習評價標準并一起對學生的學習效果進行評價。

以工作流程為導向的課改必然會滿足學生對職業能力的需要，加上“教、學、做”一體化的教學方法等，所有這一切將會有效激發學生的主觀能動性，教師就能與學生一起共同構建他們的知識與能力結構。

4 基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養模式實踐的績效

成果推廣及受益面：

市場營銷示范性專業通過建設，特別是建立基于工作流程的“校企共育”的市場營銷專業人才培養模式，將人才培養的質量提高了，更切合企業的需要，完善了我們的內涵建設，對外會產生積極的品牌效應。這一切將會給學院其他專業、廣東省及全國兄弟院校的市場營銷專業形成楷模作用，同時會吸引中小企業積極參與。從而滿足珠江三角洲乃至全國對市場營銷高技能人才的需要，所以應用前景廣闊并可以實現以下三個效應。

（1）提升效應。在校企共育的條件下，與企業共同依據工作流程改革課程體系與教學內容，共同在教學現場實施“教、學、做”一體化，共同制定學習評價體系，從而提升對學生的職業培養質量。

（2）促進效應。為了促進人才培養模式的改革，我們勢必會完善各種機制包括：營銷專業與行業企業信息互動機制、工學結合機制、“訂單式”人才培養機制、職業技能鑒定的協同機制、學歷教育與職業培訓結合機制、與行業企業合作的課程開發機制、實訓教材開發機制、教學做融合機制、教育資源整合機制、校內生產性實訓基地共建共享機制、雙師教師培養機制及教學質量保障機制等。

（3）是帶動效應。我們將總結出基于工作流程的校企共育的人才培養模式中可借鑒可推廣的經驗、模式和制度，會給其他學院營銷專業形成楷模作用，帶動其他學院營銷專業辦出特色，提高水平，使基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養模式的經驗在普及的基礎上提高，在提高的指導下普及，讓廣東省的高職營銷專業步入良性的發展循環。

綜上所述，我們一旦對基于工作流程的“校企共育”的高職營銷人才培養模式改革成功，對全國的示范作用不言而喻。 學院著眼于區域旅游經濟發展，努力創新辦學體制，本著“以就業為導向，以校企合作為平臺，以工學結合的頂崗實習為手段”的基本理念，積極探索互惠雙贏的工學結合人才培養機制，通過連續5年進行職業導向的“工學結合、校企共育”人才培養模式改革的探索與實踐，采取“學工交替”、 “訂單式”、“推薦式”、“代培式”等多種形式，進一步促進畢業生就業，取得了畢業生就業率在100%、簽約率100%，專業對口率85%以上，企業對學生的滿意率在95%以上的較好效果，甚至出現2008級旅游管理專業13名學生在大二時就與浙江省首家五星級飯店寧波南苑飯店簽訂了協議，成為“南苑管理班”的學員，畢業后直接在南苑飯店就業的好現象。在實踐中形成了具有自身特色的旅游管理專業課程體系、實踐教學體系、師資隊伍管理體系和人才培養模式，專業建設取得了新突破，內涵建設取得了新進展，探索出了一條高職院校旅游類專業行之有效的專業建設之路。

5 實施基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養模式的建議

在借鑒董事會領導下的校企合作共建實踐教學基地成功經驗的基礎上，充分利用企業的資源、產業優勢和學校的區位優勢，積極拓展校企共育的新領域，以培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力。

5.1 具體建設思路

（1）依托通過校企深度融合，企業全程參與，搭建校企共育平臺；創新基于工作流程的“校企共育”人才培養模式，由校企雙方根據合作協議在企業內按行業建設若干子基地，如中醫藥營銷實踐基地、房地產營銷實踐基地、酒店服務業實踐基地等。在條件成熟的情況下，將基地逐步建成“新南方中醫藥營銷班”、“新南方房地產營銷班”、“新南方酒店服務業班”等訂單班，實行人才的定向培養。

（2）由參與共建的校企雙方共同制定教學目標和培養方案，共同建設課程體系和教學內容，共同組織實施人才的培養過程，共同評價人才的培養質量。

（3）由我院市場營銷專任教師和合作企業方的專業技術人員、管理人員共同組成人才培養的教師隊伍，加強校企雙方指導教師的交流與合作，提高指導教師隊伍的整體水平。

5.2具體實施內容

（1）進一步完善“以崗位核心技能為導向，校企雙主體育人”人才培養模式。通過與廣東新南方集團有限公司合作共建人才培養基地，完善我院市場營銷以五大專業技能為重心、三個方向細分培養的“崗位核心技能導向，校企雙主體育人”人才培養模式。鍛煉學生在團隊管理、市場營銷、門店運營、財務管理等方面的實踐技能，特別是強化其在市場調研、商品推銷、營銷策劃、銷售管理、終端營銷五大專業技能。

（2）培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感和就業能力，服務區域經濟和社會發展。同時以就業為導向，加快專業改革與建設。

（3）與企業合作進行基于工作過程的課程開發、設計與改革，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

實施方法：

依托與廣東新南方集團有限公司的深度合作。采用調查分析法，深入企業，獲得第一手資料，在課題組校企雙方共同努力下完成工作流程及工作流程中的節點所需要的職業能力的標準的界定，共同制定教學計劃，共同改革教學內容與課程體系，共同制定實施教學現場實施“教、學、做”一體化的教學方法，共同形成學習評價標準。

6 基于工作流程的“校企共育”高職營銷人才培養模式的特色與創新之思考

校企共育的實體由校企雙方主要領導擔任負責人。企業和學院一樣成為教育主體，以人才培養為目標，打破原來校企合作時企業只是被動地接受邀請參與培養人才的狀況，建立可持續發展的管理模式和運行機制，教育主體雙方按照工作領域的崗位技能工作流程轉化為學習領域的教學模塊順序共同制定人才培養方案和教學計劃、根據崗位工作流程中的節點所需要的職業能力的標準共同設置課程體系、教學內容，專兼職教師共同制定在現場實施工作流程的“教、學、做”一體化的教學方法、共同制定學習評價標準并一起對學生的學習效果進行評價。

具體說來，可以通過我院與廣東新南方集團有限公司的深度合作為切入口，目前雙方正在實施的“鄧老涼茶工貿店”已經由校企雙方主要領導擔任負責人。企業和學院一樣成為教育主體，為了與學生一起共同構建他們的知識與能力結構，由企業經理人和校內專任教師組成課程建設團隊，按照高技能人才培養的特點和規律， 專兼教師一起根據工作流程中的節點所需要的職業能力的標準， 針對實訓內容的特點和目標， 編寫具有崗位針對性、實用性且合乎高職學生認知結構的實訓教材、指導書，形成創業拓展課，它與其他課程一樣，教學計劃、教學大綱、教案、教學內容、考核方案等教學文件完備。

我們將工作領域的工作流程中的節點所需要的職業能力的標準轉化為學習領域的教學內容并形成創業拓展課。課程教學及考核過程與經營及考核過程高度一致，按進程分為上崗前培訓及考核，試經營階段培訓、經營及考核，熟練經營階段培訓、經營及考核，提高門店營業額方案策劃及考核和提高門店利潤方案策劃及考核等五個階段。

專兼職教師共同在現場實施 “教、學、做”一體化的教學方法、與學生一起共同構建他們的知識與能力結構，并依據共同制定的學習評價標準進行學習評價。

以工作流程為導向，以創業拓展課為樣板，改革原來的課程體系。

特色：

（1）理論與實踐一體化。將理論教學穿插于工作過程中，通過真實工作任務加深對基本理論、原理的理解。

（2）課程設計與工作過程一體化。與企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

（3）教學內容與工作內容一體化。遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容。

（4）教室與工作實踐崗位一體化。相關教學活動在工作實踐崗位中完成。

（5）課程考核與實踐績效考核一體化。課程考核與實踐業績考核高度一致。以《創業拓展課》為例，按進程分為上崗前培訓及考核，試經營階段培訓、經營及考核，熟練經營階段培訓、經營及考核，提高門店營業額方案策劃及考核和提高門店利潤方案策劃及考核等五個階段。

綜上所述，我們一旦對基于工作流程的“校企共育”的高職營銷人才培養模式改革成功，對全國的示范作用不言而喻。

【參考文獻】

1. 姬海蓮，鄭磊.培養與企業零距離無縫對接口腔醫學技術應用型人才模式研究與實踐[J].中國高等醫學教育， 2009（8）