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觸摸春天教學設計范文第1篇

新課程實施以來，“注重學生自主學習，注重學生個性發展，引導自主參與，培養創造能力 ”已經成為優化課堂教學，提高教學質量的主旋律。但義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育的要求，在有些課堂上教師仍然是主角，而學生則成為配角和觀眾，形成了教師怎么畫，學生跟著畫的“仿造課”。學生的好奇心、自主性、創新實踐能力被嚴重束縛。所以實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方法和學生的學習方式，從而激發學生學習熱情培養其學習興趣，引導學生自主參與教學全過程，充分激發他們的學習熱情，使他們的各種能力在主動參與中得到培養和提高。我們要充分根據兒童的身心特點，用科學的方法去設計課堂教學，使他們在課堂上感到新鮮好奇又好玩，從而不斷去激發兒童的學習熱情。

通過幾年的小學美術課堂教學實踐，我覺得美術課的教學設計中要注意的地方還真是不少，主要有以下幾個方面：

一、研究教材，明確教學目標

在美術課上教師要教給學生什么，要達到什么樣的教學目的，要培養學生哪些方面的技能和能力，這些都必須在課前得以明確，而不是含含糊糊的，這就需要教師把握清晰的教學目標，明確教學重點和難點。例如欣賞課《漫畫與生活》一課，其教學目標不是單純地了解漫畫，而是側重于漫畫與生活的聯系。所以整堂課都應緊扣“生活”，無論是選擇欣賞的作品還是學生的作業主題都要圍繞漫畫與生活的關系進行教學。在選擇欣賞作品時，內容和畫面最好是來源與生活，是學生生活中熟悉的人或事，并且不在于數量，而在于“質量”，教材中有很多漫畫作品，不必一一呈現，要有所選擇，也可以從網絡書籍等渠道找適合學生欣賞的素材。我選擇的漫畫作品主要有《小貓的玩具》、《音樂家的胡子》、《城市之癢》、《下棋》，因為這些作品來源于生活，并且是學生感興趣的、熟悉的、容易讀懂的，學生欣賞的時候就很容易感受，所以學生們欣賞的時候反映都很強烈。此外本課在學生繪畫動手體驗的設計上，不能僅僅畫一些與學生的生活無關的動物、植物作為主題進行漫畫創作。而應當和學生最熟悉的、發生在自己身上、自己親眼看到的生活中的現象聯系起來，學生才會有感而發，創作出屬于自己的漫畫作品。最終從此課的學生作業效果來看，也達到了預期的教學目標。

現在的學生見多識廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的知識，有時經常會提出各種稀奇古怪的問題，教師的知識儲備一定要比學生豐富才會覺得夠用，因此教師一定要多學習，不斷更新知識，充實已有的知識，盡可能多掌握一些與上課有關的知識。例如《青銅器》一課，我之前雖然了解一些青銅器的基本知識，但是對青銅器的藝術特點和藝術和文化的關系，還真的不是很清楚。這樣一知半解地去上課，教學者連信心都沒有，又怎么能上好課，對學生負責？有時候光看看教參是不夠的，所以在上課之前我通過網絡和書籍查閱了更多關于青銅器的資料，深入了解了青銅器的造型、裝飾藝術和銘文的藝術和歷史價值等。這樣既豐富了自己的知識儲備，又教給了學生，讓中國傳統文化及知識得到更廣泛地傳播。所以，要設計好一節美術課，教師首先要充分地學習、了解與教材相關的知識。知識點挖掘得越深，對教材的理解才會越透徹，教學實踐中運用起來才能靈活貫通、游刃有余。

二、注重體驗，激發學習興趣

體驗就是讓學生通過自己的親身實踐去認識和獲取知識，在體驗過程中感受事物、環境的豐富和微妙，并產生獨特的情緒和認識。傳統學科教學中只重視學習結果而輕視學生學習過程，忽視了學生在學習過程中的感受和體驗，因而很難調動學生的學習主動性和積極性。注重體驗就是在教學中讓學生經歷“質疑―析疑―解疑”的探究過程，獲得理智和情感體驗。通過體驗了解知識的發生和發展。美術教學無論是創作還是欣賞都是在學生自身體驗的基礎上進行的，因此要讓學生在美術學習中體驗到樂趣，從而培養學生思維、觀察、操作等能力。

體驗學習的方法和途徑很多，教師在教學設計中，可以根據實際條件靈活地運用。如可根據不同的課程內容選擇不同的環境，讓學生有一種新奇感。如在教學《下雨了》一課中，選擇一個下雨的日子，讓學生穿上雨衣、雨鞋、打上雨傘在雨中玩一玩，學生一定會興奮地在雨中或漫步或飛奔或游戲，在玩中感受，在玩中體驗，學生一定會比平常更細致的觀察，更豐富的想象，從而為進一步表現下雨奠定基礎。在春風徐徐的日子里，教學《風箏風箏飛上天》一課時，讓學生相互合作利用身邊的材料制作風箏，然后和學生一起到操場上放飛自己親手做的風箏。活動結束后再用繪畫的形式，把放風箏的開心情景畫下來，學生畫得毫無拘束，大膽表現，學生的作品上無不體現出他們快樂的心情，這樣的情感體驗進一步激發了學生今后學習美術的興趣。

體驗最好能和學生的日常生活聯系起來，給予學生自由的空間，引導學生去接觸周圍環境和生活中美好的人、事物、景物，豐富他們的感性經驗和審美情趣。如在設計《春天在哪里》的教學時，課前老師帶領學生到學校的花園里、林蔭道上、操場上去尋找春天的事物、景物，去發現屬于春天的色彩，回到教室后學生匯報成果，根據親手的體驗小結出的結果，學生更喜歡接受。這樣的體驗讓學生對春天的色彩有了更深刻的認識，讓他們覺得學習色彩知識不是枯燥無味的，而是鮮活的有趣的。接下去學生們都帶著激動的心情用色彩來表現春天，課堂作業效果精彩紛呈。

有時候在時間、空間不允許的情況下，有些課程設計可以運用多媒體創設虛擬的情境，引導學生進入到情境中去體驗。如在設計《出殼了》一課時，可播放蛋類孵化過程的動態錄像，了解平時很難親眼看到的景象。讓學生用動作和神態來表演小動物努力破殼的樣子，通過這樣的體驗，使學生體會各自不同的感受，懂得要珍愛生命、熱愛自然。

三、拓展思維，培養創新能力

小學美術的一個重要目標就是培養學生創造性思維。相比其他學科，學生更愿意在美術活動中去創造屬于自己的、個性的美術作品。因此作為起教學主導作用的教師，必須在美術教學中為學生創設一個創造想象的空間。教師自己要有創新意識，在教學設計中，不斷探索新的教學方法，激發學生學習、探索的欲望。引導學生創造出富有個性的、新穎的、獨特的美術作品。教師的主導作用就是發揮學生的個性，調動學生的創新思維，挖掘學生具有創造性的主觀意識。

如何在教學中培養學生的創造性思維，我們可以進行各種教學實踐。

首先，可以豐富學生的感性認識，鼓勵學生大膽想象。在教學設計時多引導學生運用多種感官去感受事物，通過各種機會和途徑，讓學生多看、多聽、多觸摸、多感受。學生有了體會后，自熱而然會從客觀現實世界中得到靈感，加以合理的藝術想象，便會形成一定的創造。例如在教學《各種各樣的樹》一課中，課前帶學生去觀察校園里各種樹木的枝干形態、樹葉形狀顏色，親自用小手去觸摸樹干樹葉，加深對樹木的認識，再結合欣賞不同季節樹葉顏色變化的認識，讓學生大膽想象各自心中最美麗的樹。這樣學生的作品自然就會形式多樣、內容豐富，畫出各種富有創意的樹。

其次，可以綜合多種藝術活動進行藝術創作。畫、說、唱、舞、演等藝術活動都可以進行融合。相比嚴肅刻板的教學，學生更喜歡輕松、自在、有趣地學，因此教師設計學生學法的時候，盡可能從學生樂學愛學的角度出發，力求使學生的學習方法富有趣味性和挑戰性。如《畫音樂》一課，讓學生邊聽音樂邊舞蹈，在感受中完成手中的點線面描繪和色彩的運用，在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現自己的創作。這樣教師教得輕松，學生學得開心，何樂而不為？

觸摸春天教學設計范文第2篇

2.知根知底知文化點字成金興趣大鄔曉玲

3.語文綜合性學習應維持語文的本真陳江文

4.簡評贛教版新課程小學語文《課外閱讀》田本娜

5.《小露珠》教學例談計亞萍

6.走進生活體驗交際徐靈俏

7.淺析于永正老師的解詞藝術諶小平

8.古詩教學中學生想象力培養摭議陳策，陳軍

9.古詩教學的實踐與探索方志芬

10.范讀——不該失去的課堂風景吳高生

11.新課程呼喚對文本的"教學性閱讀"劉蓓華

12.語文教學要喚醒學生的生命意識鄔慧芬

13.《香港,璀璨的明珠》教學設計陳雪娥

14.《莫高窟》教學設計與感悟汪素紅

15.《示兒》一詩前后教學對比有感楊艷

16.中年級小學生想象力的培養陳秀萍

17.探求語文意識與人文熏陶的和諧統一楊麗芳

18.創設互動情境激活語文課堂徐瑞香

19.追尋語文課堂有效的語言訓練朱先云

20.依托文本巧練筆董世琴

21.淺論多媒體輔助教學在語文教學中的作用龔金良，應中賦

22.從解題思路探討怎樣提高學生的知識質量唐廣泉，王加兵

23.讓學生在反思情境中學習數學朱長青

24.有效培養小學生審美能力的幾個策略沈偉英

25.練寫數學小論文提高學生綜合素質余輝

26.培養學生數學意識的策略吳淑紅

27.對小學數學有效練習的認識陳延東

28.真問題真探究真發展俞芬

29.《角的初步認識》教學隨想劉貴堂

30.把學習的主動權交給學生小學教學研究(教學版) 王華

31."9的乘法口訣"教學設計與評析馮凱，吳正憲

32.《24時記時法》教學設計與意圖說明野霄燕

33.教師應做課常教學永遠的主導者管曉蓉

34.芻議小學數學課堂動手操作的異化現象陳文勝

35.讓學具操作充滿教育的智慧孟偉英

36.再談"分數大小的比較"秦治國

37.關注細節.凸顯教師的"品德味"陳紅霞

38.小學英語課程在低齡段實施的調查與問題思考胡海燕

39.校本教研培訓應關注的三組關系高全榮

40.影響小學教師課程權力的因素分析吳艷玲

41.新課程背景下的小學班級管理策略劉雄英

42.走出批評教育的三個誤區郭文龍

43.綜合實踐活動若干異常現象診斷林添勝

44.創設美術學科積極氛圍的教學戰術蔣春燕

45.例談實驗記錄單設計與應用的原則黃曉冬

46.淺談品德教學中利用情境創設的實效錢勝利

1."醇情語文"的支撐點洪志明

2.培養學生良好的學習習慣向承鳳

3.人教版一年級上冊兒歌的教學處理陳昌發

4.在石榴園看到了……張海峰

5.將《九色鹿》的美根植于學生心間蔡秀娣，王衛

6.《圓圓的沙粒》第二課時教學設計陳星

7.《小珊迪》說課方案張海林

8.讀出《瑞雪圖》里一方新天地王豐

9.說《烏鴉喝水》教與學過程王敏

10.實踐式作文例談陸衛

11.教師評價語言的缺位及補位唐曉芳

12.學生習作評改能力的培養王鴻

13.課堂教學的活力鄒萍萍

14.語文教學急不得龔進容

15.幾個教學案例的教法介紹和反思王興敏，王華民

16.電教手段運用的原則袁正紅

17.對《壯麗的青春》內容的思考建議冷滿紅

18."合作時機"的合理選擇滕瑛

19."0是自然數"引發的幾個問題秦治國

20.小學數學與高等數學鄒娟

21.讓"探究"更有效張群紅

22."你知道嗎"教學方法談李海東

23.三個話題探究"倒數的意義"曾人平

24."除數是小數的除法"教學設計與意圖黃朝群，陸海

25.《圓的認識》的教法、學法歐陽亮

26."8+6"等于13嗎李城兵

27.口算教學追根求源席愛勇

28.小學教學研究(教學版) 反思"四步曲"陸醴驊

29.一道習題的指導方法顧利國

30.尋找解決問題的突破口張靜

31.分解質因數的巧用袁軍

32.由作(√2)厘米線段所想到的葉天榮

33.對學生評價的感悟王志民hHTTp://

34.數學教學之中的德育常桂花

35.探究對單位"1"的理解繆彩琴

36.不應漏掉的答案倪愛蓮

37."剪掉一個角"能不能破壞其他的角鄧林樹

38.對課堂教學中生成性問題的思考趙文超，陳衛春

39.《糧食來得真不容易》課堂實錄蘇美麗

40.思品教學要淡化教育痕跡汪大鈞

41.任務型教學中任務設計的實效性胡小芬

42.主體性作業設計的一般性操作吳小蘭

43.字母教學中的妙招周莉

44.詞匯復習方法隅舉昝淑華

45.科學室外探究課的組織李強

46.要科學地引導學生的價值取向朱長林

47.謹防學具變玩具林仕謀

48.體育學習評價的思路程夢珍

1.別站在傘沿下陸勇強

2.寫作教學必須重視的一個問題孫建龍

3.蘇教版新教材識字編排形式的特點分析孫慧玲

4.小學生習作教學存在的問題及改進方法探微翟宏麗

5."簡簡單單"原來不簡單梅芳

6.作文還是"四不像"好何捷

7.《她是我的朋友》(第二課時)教學設計趙連喜

8.《游子吟》教學設計喬能俊

9.《觸摸春天》(第二課時)教學設計顧巧英

10.讓小學語文作業走向開放潘新蓮

11.淺談低年級學生口語能力的培養張瑞英

12.《我和祖父的園子》教學思考楊春芳

13.我這樣教《月光曲》吳良芳

14.例說品味文本語言的策略潘文彬

15.從"鵝卵石"到"鉆石"諸娟芳

16.由兩則案例引發的思考賴翩京

17.莫讓體驗失真小學教學研究(教學版) 陸麗琴

18.一個故事的啟示施義蘭

19.多元智能在數學教學中的實踐與應用周林

20.用"生活教育"理論指導數學實踐廖延芳

21.培養低年級學生數感的幾個基本策略石順寬

22.芻議新課程理念下的口算教學童健英

23.淺談數學與生活的最佳連接點李莉

24.報告會"熱"中的幾點"冷"思考張傳民

25.面對學生不經意發出的聲音王紅梅

觸摸春天教學設計范文第3篇

關鍵詞：探究法；新課程；語文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-127-01

新課程對小學語文教學提出了新的要求。作為小學語文教師必須改變傳統的習慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。

一、突出學生的“學”

新課程要求重視學生的學習過程，強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接把結論告訴學生，教學要聯系學生的生活實際，發揮學生的主體性。在具體實踐中，就要破除傳統觀念，樹立學生為主體的新理念。在教學中敢于放手，多給時間讓他們去安排，多給機會讓他們去把握，多給權利讓他們去選擇，多給問題讓他們去解決，多給是非讓他們去明辯，多給疑難讓他們去探討……讓學生的獨立性、主動性和創造性得到充分的發揮，產生自覺接受教育的內在動機，掌握自我學習的本領，從而積極主動的求得全面和諧地發展。

二、大膽運用探究法進行教學

傳統教學設計太過嚴密，問題答案是唯一的甚至連學生該用怎樣的句式，詞語來回答都預先設計得天衣無縫，對于這樣的教學過程，執行得又過于呆板，教學就了教師一廂情愿地演示自己設計的教案千方百計地把學生牽到自己預設的哪條道上來。來不得半點變通，容不得一絲意外。學生的思維稍逾常規，回答稍有偏差。教學就急急忙忙地點撥引導，唯恐偏移教路。根本沒有學生自主探究的時間，也沒有給學生主動創新的余地。學生只能被動地接受知識。學生就像一個個瓶口大小方向不一的瓶子。教師居高臨下向瓶子里漫天灑水，這樣進瓶子里的水到底有多少呢？答案是不言而喻的。這樣的課堂教學在平淡中一帆風順，實際上喪失了其應有的活力和靈氣，扼殺了學生自主創新的能力。根據這類傳統的教學根基。我在教學設計時充分給學生預留探究創新的空間，營造“天高鳥飛”的自由環境，讓學生的潛能，思維得到充分的發揮。

三、讓“合作和交流”成為習慣

在語文課中，教師要積極組織學生進行“合作和交流”。課堂上，可以將學生按前后座位分為自然小組，按學習水平的高低搭配分為學習小組，每組選出調控員和發言人。在思考問題時，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時，小組內每一個人都很投入，爭取本組成為最佳表演組，學生的合作意識和團結精神尤為強烈；在做練習時，小組成員互相監督、幫助；在探究學習中，學生互相配合，共同發現問題……讓學生在教師的引導下合作學習，充分交流，互相啟發，互相幫助。如在學習《春雨的色彩》一文時，我說：“我們都見過春雨，可是你們發現過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學生分成了幾組，讓每個學生都在自己的小組內讀課文，講內容。在整個教學過程中，不斷引領學生走進課文的言語深處，經歷體驗，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對話”與碰撞中生成了帶有個性的思想和語言：有的同學說“春天來了，小燕子從南方飛回來了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的。”又有的同學說“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來，油菜花黃了，所以春雨是黃色的。”……說完了課文的內容，小朋友們意猶未盡，一些學生又搶著說：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……

四、積極創建平等的師生關系

新課程對老師與學生的地位要求是讓老師成為學生學習伙伴，成為學生進行探究學習的有益幫助者和引導者，從而形成師生在學習過程中地位平等的關系，清除以往在學生心目中老師至高無上，主宰一切的觀念認識。所以，在教學中教師應放下架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，同時學會傾聽，尊重學生，信任學生，善待學生，對學生流露出來的情感或闡明的觀點，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評。教師應常常設身處地的體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說，樂于學習，努力營造一個和諧民主的、有利于學生學習的教學氛圍。

五、多媒體輔助語文課堂教學

新課程小學語文教學特別需要多媒體技術的運用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學活動變得直觀、形象而有趣，還可以達到師生互動、人機互動的效果。

例如：教學《月光曲》一課，導入新課時可先用多媒體出示課文插圖，同時播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導：“同學們，你們能用幾句話來描述畫面上的情景嗎？”學生各抒己見。老師繼續引導：“同學們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學生搖頭漠然，老師又指著畫面說：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創作的《月光曲》。此時，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡介，老師進一步引導：“這里還有一個感人的故事呢！今天這節課，我們就一起用心來聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動人的《月光曲》創設情景、強化意境、誘發心境，充分激起了學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊。又如：在教學《十里長街送總理》一課的時候，讓學生觀看《十里長街送總理》的錄像片斷，使學生進入學習的情境，并與送總理靈車的人們產生心靈的共鳴，心中升起對總理的崇敬、熱愛之情。

以上，就是筆者對新課程小學語文教學實踐探索后的一些認識。在此，最為重要的是，教師必須轉變觀念，建立開放的語文課程意識和語文教學理念，面向全體學生，以學生終身發展對語文素質和能力的需要為要旨，運用靈活多樣的教學手段，組織豐富采的教學活動，努力營造民主和諧的課堂氣氛，積極構建人人參與、多樣并存、隨機變化的課堂生態，這樣，新課程語文教學才會真正做起來并越越好！

參考文獻：

觸摸春天教學設計范文第4篇

“差了一點”，差什么？

先讓我們來看這個教學案例：

師：同學們，今天我們一起欣賞一首飽含愛國之情的詩歌——《我用殘損的手掌》，先請大家自由朗讀。（生自由讀）師：請幾位同學來朗讀。（選擇兩名學生讀）師：讀得很熟練，下面我們齊讀一遍。——學生在老師的要求下，完成了對課文的朗讀，表面看學生的朗讀能力在加強，形式也多樣，但其結果是學生對詩人的情感、對文本的內涵沒有絲毫的觸摸。天馬行空的朗讀方式并不能使學生真正進入文本，感受詩人的內心世界。這位老師對學生朗讀的訓練只不過是讓其沒有目標的亂讀而已。

反思這堂課，究其原因即是老師對文本的深入探究差了一點，對文本語言的品味也差了一點，自然就不能引領學生細細咀嚼文中精妙的語句，對所教內容的整合也就相應欠缺了，往往就課講課，不能居高臨下。假設，在教學初時，加上這樣的點撥：“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；這一片湖該是我的家鄉，（春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）”，我們故意 缺少“已”“只”“該”，這看似簡單但卻飽含感情的幾個字，使學生在自由式朗讀反復對比中，讀出了家鄉景物前后的變化，體會出了詩人無限的悲憤、惋惜之情，更在字里行間讀出了侵略者對我領土蹂躪之恨！接著老師繼續渲染感情：誰又能擺脫對家鄉的思念，更何況是多情的詩人，更何況是他的家鄉——西湖有著世上最美的風景，現在那里又如何呢？同學們齊讀！

除此，還差什么？差了一點激情，在中考的壓力下，許多語文課堂缺少應有的生機；差了一點與生活的聯系，不能讓文本與生活接軌，讓學生的心靈與世界溝通。再說“多了一點”： 多了一點音樂、錄像。還多了什么？多了一點急功近利的思想，導致中考考什么，老師便教什么，學生便學什么。

這“差了一點”和“多了一點”就是中學語文教學現狀與“實效課堂”的距離。然而要補上這“差的一點”和去除這“多的一點”，決非易事，任重而道遠。

為走近實效課堂我們老師可以怎樣去做？

一、關鍵在于語文老師能正確理解語文教育的本質和特點，語文教學是一種闡釋，但又不能過度闡釋。

不要以己見扼殺了學生的創造性，真正以人為本，在課堂上營造師生互動、生生互動的良好氛圍，讓學生在動口、動腦、動手的自主參與過程中感受漢語言文學的魅力，讀文本，入其境，會其義，悟其神，并逐步養成學生用文字表達思想和情感的能力，提升學生的綜合素質。

二、我們的老師應是“三型”老師

1、“學習型”：學會尊重學生、學會深層對話。深層，指有一定深度的有價值的對話，而不是浮于表面、瑣碎的看似熱鬧的一問一答。

2、“合作型”：老師要有樂于助人、無私奉獻的精神；要有吃苦耐勞、任勞任怨的態度；要有開放的心態、寬廣的胸懷和寬容的品格。這些是合作教學的保證。如果我們老師間能夠知識互補，風格互補，就能相互促進，共同提高。

觸摸春天教學設計范文第5篇

關鍵詞：隨文練筆；寫作能力；設計策略

“隨文練筆”這種基于寫作方法指導的閱讀教學設計，伴隨著閱讀教學過程，引導學生巧妙地利用文本進行寫作訓練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，有效地運用了課文中清晰的段落、優美的語言、豐富準確的詞語以及多種多樣的修辭手法，使之成為學生學習語言的媒介和習作的范本。正如葉圣陶先生說過的：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此，我們語文教師需講究隨文練筆設計策略，因文而異，就文取材，充分挖掘教材中的訓練點，拓展學生練筆空間，為學生創設“寫”意。

一、串詞成段，積累內化語言

語文課程標準強調了語言積累在閱讀教學中的重要地位。課文中出現的一些重點詞語，或是同類詞語的積累，教師往往是讓學生朗讀、理解得多，應用得少，其實只有讓學生試著運用，才能更有效地發揮課文語言場的作用，才能真正實現對語言文字的積累和內化。在北師大版第九冊第4單元語文天地里，出現了一些優美詞語。如何將它們學以致用，結合本單元的重點訓練項目——“準確用詞，品味韻味”，達到“增加積累，舉一反三，由此及彼，遷移知識”的目的呢？教學時，筆者選擇了其中的一些詞語進行“串詞成段”的練習。“陶醉、心曠神怡、萬籟俱寂、賞心悅目”是一組表達內心感受的詞語，在理解意思的基礎上，采用小組內合作“集體作文”的方式，完成片斷練習。有的小組寫道：“我們經常站在最高的階梯上，眺望遠處的湛藍深海，那感覺令人心曠神怡。夏天的夜晚，在蟬鳴聲中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在樹下，聽憂傷的吉他聲在夜空回蕩。夜色漸深，萬籟俱寂，月光如水，樹下的剪影令人陶醉，令人向往：什么時候我也能像他們一樣？”

這種練習，看上去像是信手拈來，實則別具匠心，既降低了習作的難度，激發了學生的表達興趣，又能讓每個學生參與創作，參與表達，共同享受成功的快樂。這些隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，這種訓練形式不但可以為學生作文的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是讓學生親身體會到，原來寫作并不神秘。

二、經典仿寫，實現技能遷移

課文中有許多句段不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，所以教師在教學中不僅需要引導學生理解、體驗，還要重視在閱讀的基礎上進行仿寫，實現技能遷移，提升學生的表達能力，切實用好教材這個“例子”。如《雅魯藏布大峽谷》第五自然段中有這樣一段話：“這里有世上最純凈的天空，最飄逸的云彩，最雄偉的雪峰，最漂亮的大拐彎，最豐富的寶庫。這里的確是世界上最美麗、最令人向往的地方。”這段話連用五個“最”構成了排比句，具體描繪了雅魯藏布大峽谷的偉大與奇妙，讀起來瑯瑯上口，意境悠遠。教學這段時，筆者讓學生仿照句式展開想象，寫寫自己心中最美的地方。學生思考一番后，妙語佳句不斷涌現，有效地幫助學生領悟排比句式的寫法，極具魅力。

片斷1：我的家鄉有世上最純凈的溪水，最蒼翠的大樹，最繽紛的野花，最淳樸的人心，最可愛的鄉親。這里的確是世界上最美麗、最令我向往的地方。

片斷2：我們的學校有世上最天真的笑臉，最明亮的教室，最寬闊的操場，最有學問的老師，最動聽的讀書聲。這里的確是世界上最純真、最無邪的知識殿堂。

在《綠色千島湖》的教學中，賞析完描寫“猴島、蛇島”的段落后，引導學生對其他小島的仿寫，學生練得興致勃勃，有學生寫道：

片斷1：孔雀島，名副其實，島上飼養著一群美麗的孔雀。孔雀在陽光下漫步而行時，就像穿上了一件五彩繽紛的紗衣，那紗衣有的像青翠的雨后荷葉，有的像晶瑩圓潤的藍寶石，有的像嵌滿珍珠的彩扇……開屏時，孔雀小姐們鮮艷奪目、五光十色，美麗極了！

片斷2：在蛇島，你丟一小塊食物進去，蛇群就會開始爭奪。瞧，那條五步蛇像箭一樣沖了過去，叼住那塊食物，正當它滿載而歸時，其它蛇迅速游動著，來搶那塊“寶貝”。只見一條竹葉青向那條蛇撲了過來，吐著紅信，向它示威。那條蛇也毫不示弱，尾巴高舉著，纏住了向它挑戰的那條蛇，然后越纏越緊，挑戰者最后狼狽而逃。又有一位新選手沖了上來，它釋放毒液，那條叼著食物的蛇靈巧地躲過了一次又一次的攻擊，然后趁新選手不注意時，咬了它一口，可憐的它垂首而逃。那條連勝兩場的蛇津津有味地吃著食物，其他蛇只好咽著口水了。

如此生動鮮活的片斷在課文的支撐下，從學生的筆端流淌出來，成為“班級作文集”中的一朵朵奇葩。

此外，像仿寫過渡句、仿寫特色段落、仿寫篇章結構等，都是屬于這一類型。只要抓住課文中的經典句段長期堅持仿寫訓練，學生寫作時就有章可循，有話可寫。

三、發揮想象，補寫情節留白

有些課文常給讀者留下發人深省、耐人尋味的藝術“空白點”，文章寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。教學時，教師要善于捕捉這樣的訓練點，啟發學生展開想象，寫出作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以補充連綴空白、豐富情節。這樣不僅鍛煉了學生的想象力，豐滿并加深了學生對文本的理解，同時也為他們的練筆提供了情境平臺，讓學生易于動筆。如《遲到》一文中，當父親送來夾襖和銅板后，作者寫道：“后來怎么樣，我已經不記得了。”筆者讓學生展開想象，把后來的情景寫下來。學生寫道：“我緊緊地攥住手心里的兩個銅板，感覺那上面還帶著爸爸手上的余溫。爸爸伸手摸了摸我的頭，語重心長地說：‘女兒啊，爸爸并不想打你，只是……’爸爸頓了頓，最后還是沒有說出口，轉身走了……望著爸爸那漸行漸遠的身影，我的眼淚止不住地流了下來，而爸爸的身影也漸漸地模糊不清了。”

在學生的片斷練習中，一個慈愛而嚴厲的父親形象便鮮明地矗立在我們面前，這一練勝于教師的千言萬語。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有這樣一句話：“這個小女孩整天在花香中流連。”一個“流連”引發了我們無限的遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開具體的想象進行隨文練筆的空白點。一位教師抓住“流連”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？你看到了怎樣的景象？學生眼中的畫面是生動的，一個學生寫道：“她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好象那香氣沁入了她的心脾，融入每一根血管；她和小草談心，訴說自己的故事；她到小池邊聆聽天籟之音，聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴，聽落葉翩翩，親吻大地……”學生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著、傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，把一位熱愛自然、享受生命的可愛盲女孩淋漓盡致地呈現在我們面前。

在特殊標點（如省略號）處進行補白練筆，在意猶未盡的結尾處進行續寫，緊扣情節發散點處續寫，這些都是很好的練筆方式。

四、情動辭發，創寫釋放心靈

語文教學情境性特別強。教師應該基于文本，深入細讀文本，鉆研文本，抓住課文的情感點，創設教學情境，精心設計練筆的話題，讓學生有話可寫，有情可抒，進而引導學生由情動到辭發，內化情感，享受“我手寫我心”的喜悅。如教學《我喜歡》時，筆者以朗讀為主線，引導學生美美地讀，讀出文章的韻味，讀出真切的感受。之后順情而導安排寫作練習：同學們，你喜歡些什么？細細體味內心，寫出喜歡的意境。這樣的設計發揮了學生二度創作的自主性，學生寫下了不少細膩優美的詩篇，令人驚喜。

片斷1：我喜歡在那孤獨的夜晚，靜靜地，一人站在海邊。放眼望去，大海無邊無際，平靜而又帶著一種憂郁的藍。海風吹起，與滾滾浪聲交織，編了一曲《C大調》。偶爾有一兩艘船經過，給這音樂的篇章又添加了一個細節。皎潔的月光星星點點地灑在海面，即刻給人一種溫暖，一種散碎的美。

片斷2：我喜歡音樂，這是一種古典的美，既高貴，又優雅。每一首曲子都是一幅充滿生命與靈氣的圖畫——莫扎特的作品清純如茶水；貝多芬的作品激情如雄鷹；肖邦的作品像一杯苦澀的咖啡，散發著憂郁……音樂，猶如一雙想象的翅膀，帶我去飛翔，去品味這串浸潤著喜怒哀樂的音符。

學生在生動形象的情境中，在情感的激發下思如泉涌，寫起來得心應手。

我們常說，語文的外延等于生活，生活為學生的寫作提供了廣闊的素材。隨文練筆設計根植于文本，又拓展于課外，為學生提供了雙向的習作支撐。它借助課文中典范的語言，讓學生由這些情景、話題入手，回憶已有的生活，調動已有積累，表達自己的情感或見解，為學生的二度創作提供了現成的“下鍋之米”。

如《中國人，你為什么不生氣》中具體敘述了三件事來表達作者對生活中一些不合理現象的憤怒，教學中筆者做了這樣的設計：在學生感情朗讀，理解作者的憤懣之情后，讓學生談談生活中的類似遭遇。學生不吐不快之時，再讓學生寫一寫，就水到渠成了。這樣既能加深情感體驗，把握情感基調，又能訓練學生的語言表達能力。學生以文中片斷為藍本，大有青出于藍而勝于藍的氣勢。有的學生寫道：“我看見到公園游覽的人們肆無忌憚地踐踏著草地，我看見他們毫不在意地把喝剩下的一點兒汽水倒進草叢中。他們認為，這是在給植物施肥吧。但那些可憐的植物，正在一天天地在枯萎……你搖搖頭，覺得無奈。園丁啊，你為什么不生氣？你為什么沒有膽量對那兩個在草地上玩耍的青年人大聲嚷道：‘喂，你再不出來，我就對你不客氣！’你在那兒修剪花兒，想著將要到手的工資，裝作沒看見。你為什么不放下剪子，站起來告訴他們，你很生氣！”

在生動的描寫中，學生運用課文中學到的表達方式，逐步提高自己的寫作能力，同時內心情感更加豐富，學生對課文的理解也更深了。

隨文練筆還可以是情感噴發處的批注，是立足原作、刪繁就簡進行縮寫練習，根據材料進行改寫練習，活用教材插圖寫話等等，形式多樣，不拘一格，一句一段皆可為之。郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中也說過：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”總之，教學時緊緊抓住隨文練筆這種“短平快”的寫作訓練方式，將寫作指導滲透于閱讀教學的點滴之中，為學生創設廣闊的練筆空間，讓學生在隨文練筆這片天空下馳騁思維、釋放表達的潛能，使學生自身積累的語言得到激活，有利于學生作文素養的快速提高。

參考文獻：

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[2]肖川.名師備課經驗（語文卷）[M].北京：教育科學出版社，2006.

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