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個人網絡研修總結范文第1篇

論文摘要：作為市一級的教研部門，網絡教研的組織應當以QQ為互動群組、以博客為個人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心，形成以學科團隊為主體、以解決學科問題為主題、以多元統一為教研主線的四位一體的區域性網絡研修格局。

當紛繁的網絡走進人們的生活，帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進網絡？行走在網絡中，我們能找到海量的教學資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定：網絡——必定給教育、教學、教研帶來新的生機！那么，作為市級教研部門，我們又該如何利用網絡優勢，有效地開展區域性網絡研修呢？

一、首先給自己一個定位：我們要網絡做什么

網絡是一個虛擬的世界，而我們要的是網絡所能帶給我們的真實價值，我們要網絡為教學研究服務，為教師成長服務。這也就決定了在“網絡教研”的范疇里，我們選擇了“網絡”作為“教研”的一個載體、一種工具。通過網絡將教研的內容、方法、過程以及效果，更廣泛地傳遞于一線教師與專業研究人員以及行政管理人員之間，使平時很難實現的不同層面上的溝通成為現實，作為一種“轉換器”加強實踐與理論的結合，幫助教師將抽象的理念轉化為具體的教學行為。

二、接著要尋找一種方案：我們如何應用網絡

網絡所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應用網絡開展教研，就要對各種網絡工具進行選擇，既要考慮到應用效果上的恰如其分，也要考慮到技術操作上的簡單易行，不能讓應用網絡成為開展教研的負擔。基于這樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數人了解的新浪UC視頻課堂，構建“四位一體”的網絡研修模式。

1.以QQ為互動群組

以QQ為互動群組，在平日教學中做即時性的交流，也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經驗都可以在第一時間內發到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網絡實現在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節課的教學思路、教學方法和重點、難點的突破”。[1]

2.以博客為個人空間

以博客為個人空間，撰寫教師個人日志，寫教學反思、工作日記、學習心得、問題思考和經驗論文等，其他教師可以隨時瀏覽、評論，真正實現跨時空的教師間的交流。

3.以UC為研培基地

以UC為研培基地，將群組與博客中發現的問題、爭論的熱點以及課堂教學中的焦點等進行整理，組織集中研討或集中培訓，在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。

4.以教育論壇為研修中心

以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務于論壇，在論壇中分學科、定主題、分階段進行堅持性研究，留下教師成長的足跡，留下問題解決的策略，留下學科教學的經驗，讓網絡研修一路走好。

在確定了上述四種網絡工具后，我們相應地開展了各個層面的技術培訓，送指導下縣、送課到鄉、送技術到個人，使廣大教師能夠運用好四種媒介，各揚其長，互補其短，為教研工作最大限度地提供服務掃清技術障礙，同時也明確使用思想，為有效開展網絡研修走好第一步。

三、最后是明確一個主題：何為有效網絡研修

1.主體——學科團隊

市里建立一張由6個小網共100人組成的大網。市、縣二級教研員，每個中心校以上學校一校一個網絡教研骨干，每個縣就是一個小網，每個學校的每名骨干就是網上的一個點。對這個點（骨干）進行培養，市、縣達成培訓思路的共識：培養一人，帶動一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進、蔓延開去。

2.主題——學科問題

網絡教研是一種多主體參與的活動，而多主體的交叉點就是學科教學，只有圍繞學科教學的難點、疑點、盲點開展網絡教研活動，才能讓網絡教研具有生命力。因此，我們以學科為單位，確定研修主題，研制研修計劃，解決學科教學中的問題，在幫助教師學習、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中，實現區域教師專業化成長。數學學科按內容領域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統計與概率怎么教？”語文學科從教學板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎么上？”科學學科則從教學策略的角度研究探究性學習，綜合實踐學科研究基本教學模式，英語學科則把主題定位在教師的教學技能上，還有幼兒領域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對號入座，結合自己學科的需要來參與網絡研修。

3.主線——多元統一

我們的整體思想是“以團隊為主體，以因特網為載體，以問題解決為內容，以提高課堂教學質量為目標，以提高教師素質為根本”。在實踐中，我們堅持“多元統一”的主線，四位網絡工具的一體化；市、縣、校三級團隊的一體化；天、地、人三網的一體化。

以數學學科為例：

QQ群中交流，圍繞“統計與概率”發現教學中的問題，收集研討話題：什么是統計觀念？在論壇中發帖，開展延時討論，通過大家的觀點，查找問題的根源，在UC里聘請專家講座，與名師對話，進行教材分析以及實踐對照，將新體會、新認識形成自己的經驗性網絡日志，發表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結，積累學科教學經驗提升學科認識。

通過一個階段的網上學習與互動，每位網絡成員以團隊的方式，自下而上逐層匯報，在本校與同伴交流，匯報到縣進修學校，再由縣進修學校統一組織，匯報到市教育學院，最后分縣區開展實踐嘗試，把理念落實到課堂上，各縣區參與評價、學習，互通有無，共同提高。

最后由一位網絡教研員輻射一所學校，由一所學校促動一個縣區，由一個縣區帶動全市，從天網聯動地網，以人網激活整體，三網結合，網網互動，通力合作，形成課程改革研究的一支重要力量，使我們的工作形成一個從封閉走向多元開放的格局。

個人網絡研修總結范文第2篇

建構、完善在線學習空間

Blog是什么？有人說Blog是網頁，有人說是一種交流工具，有人說是個人日記，有人說是個人網站……然而，Blog絕不僅僅于此，Blog基于Web，采用類似個人網站的表現形態，通過簡單的張貼將極富個性化的知識、思想以及見聞以“帖子”形式在互聯網絡上共享出來。Blog與教師專業發展有著天然的聯系，是教師利用互聯網新興的無技術障礙的社會性軟件，用心靈書寫屬于自己的網絡日志的方式。教師與學生乃至同行之間，借助Blog在頻繁的交換思想，溝通信息，開展研究和學習。“通過Blog，讓自己學到很多，讓別人學到更多。”blog不分年齡，不分地域，將師生間的交流變得順暢、師生間的距離拉近，這些都能在各類教育中得到充分的利用。

Blog的一個最大的特點就是提供寫與錄的平臺，供人們去記錄自己所需要的資料，抓住一瞬間的思緒，寫下自己的感想。臺灣的e-learning研究者鄒景平女士認為：“目前大家談在線學習，太偏重于提供input（讀），卻忽略了讓學習者output（寫）的重要性，古人所說的‘博學、審問、慎思、篤行’才是完整的學習循環，網絡日志則提高了學習者彼此間審問、慎思、明辨和篤行的空間。”Blog已經成為在線學習的好幫手，另外它還具有共享性，這使學習者的在線學習更具有意義，通過共享資源，每個人都能夠獲得更多的學習資源。也正因為如此，Blog作為新型的在線學習平臺，給我們帶來了前所未有的感受。

構筑師生交流新形式

Blog在教學中的應用，絕不是充當一般的交流工具，它以其零技術（沒有技術含量）、零成本（不需要任何成本）搭建展現自我、溝通交流、知識共享的一片天空。教師通過Blog可以非常方便地匯集、組織因特網的教育教學資源，為學生的學習提供入門的材料，學生通過Blog可以將教師提供的材料快速內化，并將其作為切入點使其不斷擴充、不斷增值，形成更大的資源共享網絡。在整個教育教學體系中，教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的互動構成了教育教學的框架，在傳統的互動交流學習之外，Blog作為一種更為有效的交流方式，在培養顯性知識和隱性知識方面都有其獨特之處，從而能更好地輔助教育教學，彌補傳統教學的不足。

在傳授新課前，將教學需要的資料放在Blog上，利用網絡資源，教師有意識地提出問題讓學生思考，討論；而對于同一個問題，不同的學生由于其個體的差異會從不同的視角來思索，然后展開討論研究，這樣會使學生對該問題理解得更加透徹、全面，達到一定的深度和廣度，同時，由于是在Blog上進行的，學生可以進行充分的準備，而且師生之間不需要面對面，這就使一些學生可以克服對老師的敬畏心理，從而使更多的學生參加到討論中來。由于Blog可以更全面地反映學生學習的心態、對知識的接受情況等，教師在對學生全面了解的基礎上，一方面可以針對學生提出的問題進行解答，使之透徹理解所學內容，另一方面還可以從宏觀上掌握學生的接受程度，即教學設計中的反饋環節，從而有意識地調整自己的教學方法等。從另一個角度來說，在Blog上，教師的言行舉止顯然不像課堂上那樣威嚴，但是更具人情味，也更顯得自然親近。

不論是在以學校為組織的課堂教學還是以網絡為紐帶的虛擬學校、虛擬課堂，教師都可以將自己學生的進步情況、相關的教學資源的鏈接地址記錄在Blog上。學生也可以各自通過Blog記錄每一天學習的心得、收集一些有價值的學習資源。教師和學生的交流也可以基于主題的Blog形式展開。教師提出研究探討的主題（學生提出也可以），然后教師充當引導、幫助者的角色，通過Blog將學生對該主題的討論引向深入。Blog的出現為網絡教育下的學習提供了便捷。它可以為教師提供一個反思錄，教師記下自己教學中的心得和體會，從而進行總結、評價和改進。學生可以參與到其中，提出自己的建議和方案，和老師進行交流。

搭建教師研修平臺

Blog將過去以書面為載體的教學研究架構上傳到網絡技術平臺上，實現了教師研修的新發展。在傳統的教育教學過程中，處于相同領域的教師在進行教學方法和教學內容等方面的交流時，基本上是采取小組討論或面對面會話等方式。這種在特定的時間里、內容相對狹窄固定的交流方式有其局限性的一面，而Blog的出現打破了這種局面。教師可以將自己的教學過程傳到網上，跨地域、無國界地傳播；也可以獲得別人的教學設計及反思。這樣就突破了小范圍的局限性，不需要面對面就可以達到資源共享的目的，使作者和讀者之間進行方便的交流，創造出更多的智慧，激發出更多的火花。

資訊

搭載強效獨顯 華碩X43BY相伴新學期

在新學期開始之際，很多學生朋友希望為自己添置一臺新的筆記本，而采用AMD HD 6470M超強獨顯的華碩X43BY，可橫掃市面主流游戲，為用戶帶來清晰的視覺享受。同時，該機型還配備了AMD APU平臺E-350處理核心、奧特藍星高品質揚聲器、Sonic Focus、Ice Cool Design酷涼技術以及華碩Palm-Proof智能防誤觸技術等諸多強勁配置，充分滿足各種娛樂需求。

該機型在處理核心方面采用了AMD APU E-350處理核心，將多核處理器和顯示核心“融聚”在一個芯片上，協同計算、彼此加速，實現數據一站式加速處理，大幅提升運行效率。同時，作為一款擁有強勁娛樂性能的筆記本，該機型更是將“視聽功夫”演繹得出神入化。AMD最新6系HD 6470M獨立顯示芯片的應用，在高清影像表現上更加游刃有余。不僅擁有強勁的3D解碼能力，可使紋理材質的清晰度和畫質進一步提高，確保不會出現任何失真和變形現象，還支持業界最新DX11標準。同時配合512M GDDR3獨立顯存，可為用戶提供優質的畫質輸出，讓每個動作、細節都能高清呈現。另外，搭配的奧特藍星高品質揚聲器和Sonic Focus，能夠高保真演奏各種音質音色，打造全方位立體聲的逼真音效。

個人網絡研修總結范文第3篇

一、統一規劃、規范流程、充分發揮教研片區聯動作用

1、注重教研的導向性、針對性和實效性。一來推動縣片區教研采用專題教研模式。縣級教研項目在每學期初就向全縣各校公布，片區教研專題由基層學校和教研員下發調研后共同確定，具體實施計劃并報我部備查。

2、規范教研流程，明確“備、說、聽、評、總結”各個教研環節的整體要求，并及時做好教研記錄，教材收集、整理、經驗推廣工作，強調在教研前一周將教研材料提交學科教研員，認真研究后，提出意見，再把材料返還各學校，參加教研的老師進行修改完善。今年3月16日—22日我們在全縣分6個片區，對以上流程進行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動共有7個學科的專題、168名教師講課，并評出28節優質課參加市級“進取杯、開拓杯”的賽課，有18人獲一等獎，二小的李玉梅老師獲語文學科特等獎。

3、進一步建設和完善教研網絡建設。建設縣中心教研組—片區校際教研組—中心學校教研組—鄉（鎮）片區校際教研組—各小學各級教研網絡，拓展課改研討的橫向聯系，為農村教師提供研討的平臺，實現優勢、資源共享、智慧共用，成果共生。

二、關注基層，全體參與，切實強化服務組織協調

課改以來，我們明確提出，教研員應牢固樹立面向基層，堅持下鄉下校，隨堂聽評課，參加片區教研和培訓授課，深入調查研究。一是教研員掛鉤片區，基層教師結對指導，通過隨堂聽課和參與集體備課，交流研討活動呈現教學中存在的問題，幫助教師分析原因，尋求對策。二是階段性檢查評估與指導，今年4月10日— 5月15日，對全縣小學教學工作進行督查，教研員進校入課堂，不僅聽評課和檢查教師的案頭工作，還開展實證教研，業務領導評課，召開座談會等方式了解學校及教師業務水平，培訓、反思等方面的情況，并與學校領導教師交流、協商，適時進行指導，從而掌握課改工作最真實的第一手材料。

三、突出重點，關注“三課”，多方促進教學方式改進。

“三課”是指課堂、課例、課題（專題）。

1、重建課堂教學常規，認真組織教師學習《課標》、《教學理論》和《賓縣中小學課堂教學常規》，一是淡化“教案”強化“設計”，以開放的心態和方式進行教學，二是尊重個性，今年10月我們組織同課異構教研活動，從下到上全體參與，全縣小學每科圍繞2個專題進行個性設計，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊。

2、倡導新的教學模式，一是要明確目標，研讀課標。二是突出互動。三是要求承認差異，關注發展。對此今年3月13日在進修三樓專題召開賓縣小學語文作文教學研討會，會上有二小趙艷陽和李玉梅老師作文進行了工作匯報，教研員點評總結，全縣240名三、四年級教師聽課。

3、開展青年教師教學競賽，送教下鄉活動

9月20日組織二小學青年教師張冰、李玉梅和金環宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學教師面對面進行交流，互動、解決教學中存在的問題。

四、創設平臺，交流互動，研培一體、努力實現練兵與教學實際相結合。

1、學科教師教材、教法及專題講座培訓，今年2月22日—25日積極組織語文、數學、外語三科骨干教師參與，哈市陽光助教賓縣專場活動，近450人參加了培訓，對今后的課改產生深刻的影響，9月3日—4日聘請省語委辦專家到賓縣進行小學語文一年級教材教學培訓活動，會上有指導，評課，有互動與交流，全縣近200名教師接受培訓。

2、是對在全縣教師業務測試不達標的教師進行集體培訓，今年8月17日—20日小學語文、數學、外語三科近260人參加了3天學科知識培訓，為課改順利實施奠定基礎。

3、是積極組織小學各學科教學能力的評比工作，通過“仿真課教學”“理論測試”評出小學學科教學能手40名

4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動獲得大豐收。進修校獲優秀組織獎，有6名參賽教師獲得特等獎和一等獎。

四、 網上互動初步形式。

今年6月15日—16日小學數學，7月10日—11日小學語文通過“uc”培訓的形式展示“專題”崗位練兵現場互動活動，數學有8名教師，語文五小學9名教師參加現場論壇活動，受到省市教研員及專家的好評。

存在的主要問題

一、教研活動組織形式單調，不少基層學校的教研只是停留在聽課 評課，缺乏鮮明的主題和有針對性的內容。

二、學校的校本教研制度建設滯后，還未能形成對校本教研工作有效的管理與激勵機制。

三、理論上的超編，實際上的缺員，導致部分教師課時負擔過重，不少農村學校中低年級教師“包班”現象相當嚴重，沒有時間開展或參加教研活動。

四、作為校本教研主體的教師，對校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學習、認識不到位，被動參與，應付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當部分是網上下載文章。

五、學校間發展不平衡，教研水平差異大，出現“縣城強，農村弱；大校強，小校弱；中心小學強，基層完小弱；青年教師強，中老年教師弱”情況。

今后的工作思路

一、要繼續建立健全校本教研管理制度，建立考核評價管理及激勵機 制，激發教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動性和創造性。

二、要創新校本教研活動模式、拓展研討內容、豐富活動形式、活躍 研討氛圍、營造教研文化。

三、要進一步強化培訓，打造一支素質高、業務精、能力強的骨干教研隊伍，充分發揮各學科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。

個人網絡研修總結范文第4篇

關鍵詞：雙語教學；教學模式；人才培養

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：16723198（2007）11022502

1雙語教學的定義及由來

關于雙語教學定義有很多，本人比較認同教育部課程教材研究所副研究員王本華的觀點“雙語就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步”，因而雙語教學是一種將語言運用于學科的教學。

1.1全球經濟一體化

全球經濟一體化及信息處理手段網絡化影響了世界各國高等教育，中國同樣如此，教育的內容與手段正在發生深刻的變化。強化英語教育成為高等教育調整的重要內容。據估計，世界上大約70%作用的網絡信息是用英語傳播的，英語在全球化過程中起著獨特的媒介作用，已經成為事實上的世界語，因此，許多國家都在加強英語教學。中國高等教育在21世紀重視并強調雙語教學也正是為了更好地適應全球化發展的需要。

1.2社會對復合型高級專業人才的需求

隨著全球經濟一體化，跨國公司越來越多，社會對既懂專業又懂外語的人才極度需求，因此如何培養出專業素質高，熟悉有關國際規則，能夠熟練掌握外語進行國際交往的復合型中高級專業人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務。雙語教學應運而生。

1.3外語教學改革的需要

傳統外語教學專注于語言本身，缺乏應用性，往往學生過了“四級”、“六級”，可到了實際工作中發現語言應用能力不強。雙語教學強調語言的應用性，培養學生運用英語分析、思考和解決專業問題的能力，適應外語教學改革的需要。

2雙語教學模式探討

國外雙語教學中，主要有以下三種模式：

2.1浸入型雙語教學（immersion bilingual education）

學校使用一種不是學生在家中使用的語言進行教學，強調完全用非母語的第二語言進行教學。

2.2保持性雙語教學（maintenance bilingual education）

學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。

2.3過渡型雙語教學（transitional bilingual education）

學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。

由于我國不像加拿大、新加坡那樣是雙語國家，語言環境決定了我們只可能是“保持型雙語教學”，即對部分學科在適當的時候開設雙語教學課程。

據有關學者對國內雙語教學模式總結，我國目前雙語教學模式主要有以下三種：（1）混合型：采用外文原版教材或外文講義，漢語講授為主，板書中的標題或主要結論用外文。（2）半外型：采用外文原版教材或外文講義，外文講授為主，并用外文板書。（3）全外型：采用外文原版教材或外文講義，全部用外文講授。

由于各校的具體情況、學生的英語水平和接受能力不同，因此只能循序漸進。由以漢語授課為主是混合型，到英語使用比例占到50%以上的半外型，最后到英語授課占到90%以上的全外型。

筆者所在的江西財經大學，是較早開設雙語課程并重視雙語課程師資培養的高校之一，自2001年以來，我校已先后派出數十名專業骨干教師出國培訓，回來開設雙語教學課程。筆者從2003年開始一直從事國際貿易和國際金融的雙語教學，授課對象主要是商務英語專業大四學生，以及第二專業為商務英語專業的大三學生。學生的特點是英文水平較高，然而專業基礎知識薄弱，因此老師在講課時就要注重用淺顯的語言講解理論，使學生便于理解，同時將有關事件編成案例，以幫助理解理論。主要采取“沉浸式教學法（Englishimmersion）和案例教學法（Caseteaching method）。“沉浸式”教學法即在教學過程中主要用英語進行授課，甚至代替漢語作為唯一使用的教學語言的方法。在使用這一雙語教學模式過程中，我們注意運用簡單的語言進行教學，把復雜的理論內容用最簡單的語言表達出來，使學生能順利地理解和掌握教學內容和知識。而案例教學法（Caseteaching method）則是在教學中首先提供豐富的英文案例，在教學過程中通過組織學生參與案例討論，引導學生思維，循序漸進，由淺入深，讓學生利用已經掌握的英語語言和專業知識分析、討論，找出問題的答案。

同時教師可以充分利用現代網絡手段，建立公共郵箱，或開設教學博客，個人網頁等與學生進行交流，把一些教學輔助資料發到網上，便于學生課后復習，鞏固，加強理解。為了調動學生的學習積極性，我們還采用靈活的考核方式，如要求學生分小組，搜集一個案例，或就某一個熱點問題，如人民幣升值，國際儲備過多，通貨膨脹，股市房市泡沫等，收集整理資料，做成PPT，在全班同學前面進行演示，做presentation，等等。通過這些活動的參與，一個方面可以調動學生的積極性，主動去學習；同時又可以給他們充分鍛煉口語的機會，增強團隊合作精神。

通過幾年的教學實踐，《國際金融（英）》課程取得了良好的教學效果，學生的考試成績及格率達到95%以上，優良率達到70%。學生普遍對該課程評價較高，吸引了很多外專業同學來選修該課程。

綜合各種雙語教學模式，筆者認為應該以全外型模式為目標，實現全部用英語教學，而中文釋義僅在需要時提及，或在PPT上標注，這就要求教師有較高的英文水平，尤其是口語能力，要流暢表達，靈活自如。

3雙語教學師資培養

雙語教學對教師提出了很高的要求，有研究者認為，目前各高校能勝任雙語教學的老師實在是鳳毛麟角，大多數學生認為目前開展雙語教學的最大問題是師資問題。在我國，目前各高校的雙語師資主要由兩類人員構成：外語教師和懂外語的專業教師。外語教師的優勢是外語好，但是不懂專業；而專業教師專業強，但外語水平不高。因此雙語教學師資的培養就是要對外語教師培訓專業，而專業教師加強外語。

語言的習得不是一朝一夕可以促成的，傳統英語教學注重閱讀和應試而忽略聽力和口語，導致某些專業教師無法開口或不敢開口說英語，即使送到國外短暫地留學，恐怕歸來后英文水平依然如故。筆者認為應該鼓勵外語教師學習專業知識，報考跨學科跨專業學位，培養復合型師資人才。

雙語教學師資培訓的途徑可以有以下幾種：

（1）在職培訓：校內培訓，國內培訓，出國研修，或聘請國外專家來校講學；

（2）學歷培訓：選派英語骨干教師獲取相關專業學位，加強專業知識培訓；

（3）加強骨干教師的外語培訓、進修。強調加大投入，有計劃地組織教師外語培訓和進修，對于積極投身于雙語教學的教師應予以優先安排外出培訓進修，做到學以致用，收到立竿見影的效果。

同時對雙語教師教學工作量的計算應當給予適當傾斜，從而鼓勵教師的工作積極性。

總之，隨著全民英語水平的不斷提高，相信不遠的將來，既懂專業，外語又好的人才會越來越多，合格的雙語教學人才也會不斷涌現，同時雙語教學的模式也會越來越完善。

參考文獻

個人網絡研修總結范文第5篇

北京市石景山區實驗小學位于石景山區八角地區。學校以社會主義核心價值體系和科學發展觀為指導，努力學習和借鑒中外現代學校管理經驗，秉承“揚長教育”辦學理念，逐步形成了“尊重個體、張揚個性；挖掘潛能、持續發展”的基本辦學思路，以“培養具有自信、求索、創新品質的英才少年”為育人目標，堅持“實驗樂土、自信家園”的辦學目標。學校在辦學過程中逐漸形成了“揚學校和諧管理之長、揚教師專業發展之長、揚學生個性成長之長、揚家長資源協作之長”的“四揚長”辦學特色。通過期待、激勵、訓練使隱藏在個體的潛能隨時處于噴發狀態，并將在此基礎上形成的良好心態逐漸遷移到其他方面，以揚長促其和諧發展，以揚長促其探索創新。

關注需求，頂層設計數字校園

1. 核心需求

從建設之初，實驗小學就校園現狀從數字環境、數字資源、數字應用及隊伍的信息素養四方面進行業務分析總結，確立了學校數字校園建設的原則：數字校園的建設要在整合現有資源的基礎上發展和創新，構建一個面向社會、家長、教師、學生的數字化服務型平臺。因此，實驗小學數字校園的建設過程充分體現了上述設計原則，整體建設務本求實，從學校實際情況出發，整合現有的資源，借助市區級相關資源，把有限的資金投入到更需要的地方。學校在數字校園建設中圍繞一個核心，即以揚長教育理念為核心。指向四大主題，揚學校和諧管理之長、揚教師專業發展之長、揚學生個性成長之長、揚家長資源協作之長。建設四個環境：教科研環境、育人環境、管理環境、服務環境。

揚學校和諧管理之長。優化學校辦公流程，通過數字手段解決教師通訊、交流、財產管理、維修等常規工作。通過數據抽取，以圖表形式展示在校情展示平臺上，校長可以清晰、直觀地查看學校各項工作變化，隨時了解師生發展需要，掌握學校發展規劃優劣，方便領導決策。

揚教師專業發展之長。以生態教案管理系統、教研分析系統、班主任工作站、校本課程管理系統、科研管理系統、教師個人成長檔案袋、教師個人資源庫幾個方面，營造教師的教育教學研究氛圍，用數字化的手段清晰記錄下教師個人成長的全部過程，發揮教師專業特色。通過平臺的推優、引用、個人管理、業績記錄等功能優化傳統的評價機制，讓教師清晰地查看個人成長軌跡，促進教師的專業發展。

揚學生個性成長之長。基于“揚長教育”理念，學校在德育、素質教育方面以主題實踐活動走入社會大課堂、以校園節日活動搭建學生展示平臺、以《成長+》成長手冊激勵學生個性發展。少先隊社區，讓隊員自己的隊伍，自己管理；自己的權利，自己行使；自己的活動，自主創新。德育常規管理，以育德為根本，通過對學生個人平時表現打分，評出特長之星。利用數字化手段進行多元評價，讓學生在虛擬學習空間中學習，展示活動成果，并以虛擬花園的形式表現學生進步情況，使學生更好地張揚個性展示自我，以長促長，以長補短，以長促全，全面發展。

揚家長資源協作之長。家長最關心學生在校情況及學業成績，并希望通過溝通更好地促進孩子的發展。通過需求調研，結合數字校園建設情況，利用平臺推送學生在校的各項情況，同時最新學習成果，把微課理念融入平臺，教師對作業的糾正情況、體現教學的重點等微課信息在平臺上供學生家長使用。同時學生參與討論、學習成果。家長可以實時查看學生情況，了解學校信息，更好地參與學校的建設。

2. 需求挖掘

自2009年實驗小學上報數字校園設計方案開始，學校首先分層次、分階段、分重點由骨干教師和部門負責人帶頭，召開數字校園建設需求調研會。接著根據調研結果逐步匯編完成了具有針對性的需求文稿，提高了數字校園建設的可操作性。

3. 需求整合

在上級領導部門的指導下，學校結合自身實際，以建設實用性、易用性、穩定性、開放性、先進性、安全性的平臺為原則，將需求匯總后劃分為基礎維護層、教師專業發展層、學生個性成長層、家長溝通層、校園文化展示層、領導決策層等6大類。確立了一期搭建數字校園基礎開放平臺、行政辦公綜合管理平臺；二期搭建揚長教育生態管理系統、揚長教育生態成長系統的分期建設規劃，邊建設邊應用，以用促建，逐步完善。確保數字校園建設切合師生發展需求和學校特色需求，實現數字校園需求從最初不實際的“高、大、全”到“實用、易用、精品”的轉變。

聚焦特色，打造綠色生態數字校園

秉承學校“揚長教育”辦學理念，本著一切為師生發展服務的原則，建設綠色生態的實驗小學數字校園。

為教師專業發展服務，揚長教育生態管理系統，形成“一袋”“一庫”“一室”的專業發展模式。

一袋：形成教師個人成長檔案袋。以教師個人成長檔案袋為依托，建立教師個人發展空間，圍繞教學、科研、管理、學習等方面進行創造性的工作。教師在完成各項工作的過程中，數字化平臺系統全面、真實地記錄下教師的研究軌跡，并自動匯聚到教師個人成長檔案袋中，作為教師自我診斷、專業提升及管理能力評價的依據。

一庫：形成學校校本資源庫，數字化平臺對所有教師積累的資料進行資源匯聚，并且組織推優，篩選出各類優秀資源，自動形成學校各類校本資源庫，如教學設計、教學反思、教學課件、教學課例、音視頻教學素材等。方便教師課前、課中、課后的教學研究和反思，促進教師專業發展。

一室：形成教師個性化研修工作室。教師成長檔案一方面可以將教師的優秀作品、成果、經驗等在個人空間平臺中“秀”出來，這是學校對教師成績的肯定，鼓勵教師再接再厲，取得新成績、獲得新突破。另一方面，數字化的教學檔案作為教師的學習工具，可以記錄教師相互借鑒、相互學習的過程，加速教師的專業提升。

為學生個性成長服務――揚長教育生態成長系統，形成“學習”“激勵”“成長”的個性發展環境。

學習：學生個性化學習平臺以學校六大類校本課程（學科拓展、身心健康、實踐創新、藝術創想、傳統文化、國際視野）為基礎進行構建，直接服務于學生的自主學習和個性化學習。

激勵：以學校多元評價手段為基礎，對學生的成長軌跡充分記錄、統計、分析、挖掘，并以虛擬成長花園和成長樹的形式展現學生綜合成長狀況。學生可清晰直觀地看到自身的優勢及不足，以長補短、以長促長、以長促全，促進學生個性化發展。

成長：以學校《成長+》手冊為基礎，借助網絡平臺，建設虛擬化的學生成長展示空間，記錄學生在各項活動中的成長足跡。通過“我的自畫像”“活動方案設計”“參與體會”“志愿者行動”“多元評價”多個板塊的記錄，引導學生正確地認識與評價自己、他人和社會，學會用發展的眼光看問題。

英語口語學習平臺。按照不同年級學生年齡特點進行相應的系統設計。一、二年級主要以單詞識別為主，以游戲形式激發學生學習興趣，三、四年級增加重點語句跟讀、短句閱讀跟讀、文章閱讀跟讀，采用游戲+語音跟讀模式。五、六年級建設增加PK系統，為提高學生積極性，以班級形式PK某一課文，即提高學生的學習興趣，又方便老師查看指定課文的學生跟讀成績。中、高年級通過口語平臺的語言分析功能，讓學生錄音后由后臺系統自動診斷學生發音狀況，達到課內課外均可學習與診斷的目的。

家校互動服務――云教育互動平臺。結合移動互聯技術，將家校協同、微課社區和平板互動教室等功能集合于一體。家長、教師之間可以通過圖說、語音等方式溝通學生在校表現；教師可以針對課堂中學生的易錯問題錄制微課上傳到平臺中供學生學習；課堂上師生之間可以借助移動終端開展互動課堂教學，互動課堂生成的學生學習數據自動上傳到平臺中供學生、家長、管理者查看，更好地跟蹤學生成長情況。同時，學生之間也可以相互展示學習成果，實現了利用多元融合的技術理念聚焦課堂，把教師、學生、家長及教學管理者緊密的聯系在一起。

學校教育教學管理服務――綜合服務平臺。服務于學校教育教學管理，提供基礎開放平臺、統一門戶平臺、統一數據平臺、校本資源平臺、統一消息中心。學校以人事管理、招生及畢業生流向管理、教務管理為載體，以資產管理、場館預約、網站管理為提升，實現了“全方位、智能化、節約型、綠色型”的數字化管理。利用人事、學籍、教務等基礎管理系統，實現了對學生、家長、教師、課程管理等學校基本信息的網絡化管理，能夠方便地進行各種統計分析并實現報表輸出，大大減輕了基礎信息維護的工作量。同時，系統中增加了完善的積分制度，與教師成長檔案和人事管理結合在一起，可以在指定時間統計教師使用數字校園的情況，并導出積分，作為教師綜合考評的參考數據之一。利用資產管理、設備預約、設備維修等，實現了對學校設備從入庫到出庫的流動化跟蹤，條碼打印的方式更是大大簡化了設備設施管理的難度，場館預約則能夠更加方便地實現對專業教室資源的合理安排。運用現代信息技術，優化辦公流程，提高學校辦公效率、溝通效率、協作效率、決策效率，營造高效、智能、和諧的校園辦公氛圍，高效、優質、全面地為教育教學服務。

且行且思，延續數字校園建設成果

1. 設計不求大，要求“精”

數字校園設計一定要結合學校實際應用，避免高、大、全的建設思路，要真正秉承學校辦學理念，突出辦學特色，打造精致的數字應用，為師生發展服務。

2. 實施不求快，要求“細”

方案設計時容易理想化，從理想的角度談數字校園的建設，力求完美，在實施中，會遇到種種問題。

一是理想與現實的差距問題。設計中想到的東西，公司未必能完美地體現出來，在具體操作的時候，要能腳踏實地，調整細節。

二是做好開發前的調研。項目開發前要配合公司做好調研工作，就細節問題雙方簽字逐一確認，作為日后研發的依據，對任何修訂都要雙方確認，避免來回扯皮，牽扯精力。

三是做好公司間的協調工作。項目建設之初要招監理公司，配合我們做好承建公司間的協調工作，及時與公司間溝通，合理掌控項目進展。

3. 推廣不求多，要求“活”

數字校園建設完成后，應用推廣和使用是重頭戲。如何有效應用，并讓教師動起來、用起來是關鍵問題。學校在應用推廣中采用如下方式。

一是以綜合服務平臺即時通訊入手，打通學校、教師、技術人員的聯系通道。通過即時通訊，及時快捷的下達通知、培訓文檔，輔導教師進行應用學習。

二是以個人網盤和校本資源庫為紐帶，讓教師改變原有的數據存儲和使用習慣，利用校本資源庫下載和使用照片、視頻、課件等，體會到資源應用的安全和便捷。

三是以生態教案管理系統應用為突破口，引導教師備課實現數字化的管理和交流，中層領導及時對教學設計進行考核評價。通過引用、復備、評價、提升，讓教師體驗教案生態管理系統對促進教師專業發展帶來的益處。

四是以教師成長檔案袋中的榮譽管理為增長點，明確系統使用積分與各項考核項積分相結合，作為年終獎勵的主要依據。教師通過個人成長檔案袋，可清晰地查看自己本年度的教學成果和業績情況，找出自己與其他人的差距，明確發展目標，激勵個人成長。

通過以上舉措，逐步推進，深化數字校園使用的廣度和深度。

4. 激勵不求廣，要求“準”

以揚長教育理念為核心，借助學校傳統教學評價的優勢，利用平臺的推優、評價、展示、應用積分等設計功能，師生可實時查看自己的積分情況及積分明細，幫助其查缺補漏，促進自身成長。同時，每月各平臺應用情況數據匯聚到校情展示平臺上，加以分類統計。校長通過細致準確的應用報表對全校應用情況有所了解，進而對下一步的工作準確做出決策。

5. 制度不求高，要求“實”

一是以資源建設規范及課程需求為依據，建立相應的分類，保障資源的規范性。

二是建立分工明確的管理和審核制度，保證數字資源信息的準確性。

三是建立行政領導和中層管理人員示范引領制度，帶動教師群體對平臺使用的能動性。

四是建立以平臺信息為依據的評優制度，保證教師評價的公開、公平、公正性。

五是建立以圍繞平臺內容建設開展的教科研工作，拓展平臺作用發揮的廣泛性。

六是建立網絡信息管理制度，保證信息的安全性。

七是建立各類評聘與教師專業發展平臺提供的管理數據掛鉤制度，提高學校管理的科學性。

6. 未來創新不求時尚，要求“效”

數字校園初期建設是在整合學校各項需求基礎上的一種發展和創新，在實際應用中必然會產生這樣或那樣的不足。為延續數字校園建設成果，把應用做精、做實，學校在現有數字校園的基礎上進行了深度挖掘，提煉出未來應用改進的設想。

一是在學生現有成長檔案袋的基礎上，利用平臺充分記錄學生校內外的表現情況。通過學生上傳的文字、圖片、視頻、圖說等資源結合師生互評，平臺自主記錄學生成長的成績積分，積分自動匯聚到學生虛擬成長花園中讓學生清晰直觀地查看自己成長的軌跡，從而揚長促全，和諧發展。

二是在學生應用系統的多學科應用方面，未來學校在科學領域、數學領域將開發基于移動終端應用的自主認知工具軟件供學生查閱資料，自主學習的多領域應用環境。

三是在現有平臺的基礎上，完善對教師的教學效益、學生的學習效益、學校管理人員的管理效益、家校互動的溝通效益等實時監控追蹤系統，為后續平臺應用制定相應的追蹤分析評價體系，提升數字校園的效益。