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跨專業實訓總結范文第1篇

［關鍵詞］經濟管理;專業教育;融合;仿真實驗;跨專業

一、前言

要提高經管類專業學生的綜合性專業技能，實踐教學是一個重要環節。從教學實踐來看，由于各種原因，讓學生到企業中學習鍛煉難以達到預期的效果，所以高校需要提供多專業綜合性的實驗平臺供經管類專業學生進行實踐。跨專業仿真實驗課程依托跨專業仿真綜合實習平臺開展課程，該平臺是一套仿真經濟環境的經營模擬演練教學平臺。它依托院校的基礎硬件進行仿真環境設計，以企業經營與管理為主旨，采用信息技術建立軟件對抗演練環境。同時進行多組織對抗、多人協同的模擬經營和業務運作，通過體驗式綜合實驗教學，強化了學生對產業環境、企業經營決策、企業管理、競爭對抗、業務訓練等專業技能的認知，有效培養和提升了學生的職業素養和創新、創業能力，最終實現創新型、應用型高素質人才的培養目標。與傳統的教育方式相比，它能突破空間限制，最大程度的給予學生私人定制的體驗。仿真實驗教學可以將多門課程的理論知識與實踐知識相結合，將教學與當前的數字化技術緊密結合，更好的實現資源共享，讓虛擬化的實驗和網絡化的教育平臺在實驗中得到體現。對于企業來說還在一定程度上降低了資源的投入以及實驗室的投入。

二、經管類專業人才新的實驗教學理念構建

高校引入跨專業仿真實驗平臺，要在實驗教學功能和教學方法上重新構建全新的實驗教學理念。在實驗教學功能上應該是從教學設計到評價設計形成一整套完整的驅動式的功能設計。同時實驗教學方法也應該順應教學功能的改變，建立“雙主”教學模式，體驗式的教學方法，在多種專業背景、多種角色配合中達到學生綜合能力素質的提升，最終對接產業人才需求。

(一)“學生為主體，教師為主導”的“雙主”模式，激發自主學習

對于這種綜合性實驗課程，一定要改變“教師教、學生學”的被動式教學模式，要給學生最大的自由度和發揮的空間。教師只負責規則的解讀，由學生自主發揮積極性、創造性地去完成工作。學生由自己組織的團隊進行經營策劃、組織與實施，發揮主體作用。教師起到教學設計、指導、監控(激勵、答疑、糾錯)和評估的主導作用。這種“雙主”的教學模式，有利于發揮學生的積極性和創造性，有利于教師分別指導和因材施教，提高實訓的效果和質量。

(二)“虛擬場景、體驗式的教法”使學生學用結合

跨專業仿真實驗平臺最突出的特點就是其“仿真性”，平臺通過構建模擬供應鏈下各企業運作的仿真環境，讓學生在仿真環境中運用所學的各個專業知識進行企業運作的模擬演練和業務對抗。這種模擬場景讓學生自主體驗的教學方法使學生在環境中體驗、在體驗中學習，形成探究式、討論式、沉浸式的學習環境，培養學生的創新型思維。這種教學模式應注意三個問題:一是體驗式教學要先有理論基礎，學生在虛擬環境中體驗的是理論的應用，而不是脫離理論的實踐。二是教師一定要預先設計好教學內容，用體驗的方式完成教師的教學任務，才能達到教學目的。三是創新考核制度，從實驗過程、業績到報告進行全方位的考核。

(三)“課后反思總結”強化實驗成果

體驗式教學方法的重點環節是體驗后的分析和總結。只有體驗，沒有分析和總結，就像帶著學生“做游戲”一樣，無法達到深層的理性認識，更無法達到預定的教學目標。總結環節也應分為教師和學生雙方進行。學生每天要做好工作日志，既要對當天的工作進行分析，也要對下一天的業務開展進行規劃。教師在學生的總結基礎上再次進行全面總結。使學生形成總結經驗教訓的慣性思維，不斷強化仿真實驗的成果。

三、跨專業仿真實驗的課程開發設計

跨專業仿真實驗課有眾多的先天優勢，可以完成許多傳統教學方法無法達到的體驗式、綜合性、創造性的教學目的。但跨專業仿真實驗課程不能只停留在軟件設計者設計的固定類型的企業和數據資源上，還有更多的功能有待開發。筆者認為，跨專業仿真實驗可以在以下三方面完成和經管理專業教育的融合:

(一)跨專業仿真實驗與地方經濟發展結合

跨專業進行仿真實驗需要建設一個更加有針對性的仿真平臺，在建設的時候需要與本校所處的地方經濟環境相結合，以地方經濟發展和行業企業管理實際為案例建立實驗數據庫。以F高校為例，該校可以利用互聯網、大數據和云計算等手段，虛擬福建海西經濟區、平潭自由貿易試驗區、福建財稅金融保險、玉融國際創業小鎮和當地大型企業，建立真實跨專業虛擬仿真實驗數據資源供學生實驗。這種結合方式即可以解決經管類專業學生實習難題，也促進高校因地制宜地開展教育事業，學生在就業的時候能夠及時的適應社會。

(二)跨專業仿真實驗與專業群建設結合

高校應用型轉型發展正處于探索階段，轉型中尋求突出的辦學特色，高校需要產業融合，需要優秀企業的合作，高校專業群對接地方產業群正順應了轉型中的需求。建立專業群，通過產業資源對接，使得高校逐步改變專業教學及人才供應過程，也成為企業擴展區域市場的重要手段。例如，F高校經濟與管理學院順應地方經濟發展，建立了旅游專業群、“互聯網+商貿”專業群。堅持產業發展需要“什么樣的人才”，我們就培養“什么樣的人才”的辦學思路，建立以市場需求、行業標準、職業需要為導向的人才培養體系。兩個專業群分別圍繞旅游和國際貿易兩個行業設置形成。在專業群下，實驗實訓設施、設備上有大量是共用的，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，所以跨專業仿真實訓可以對專業群行業建設提供實驗平臺。經管類專業應依據經管學科專業方向和社會經濟發展需求，將區域經濟和宏觀、微觀經濟等建立專業群，將專業群建設涉及的行業企業資料整合形成各種實驗數據庫，讓學生在跨專業仿真實驗平臺就可以進行虛實結合的實驗課程。

跨專業實訓總結范文第2篇

從目前來看，平臺的開發企業已產業化和規模化，高校只需直接購買服務即可。但是其中還存在一些需要注意的問題。

(一)建設階段注意的問題

1．平臺建設包括軟件和硬件兩大塊，資金投入很大，因此對于平臺系統開發商提供給校方的實驗室建設方案和實習平臺模塊，校方要根據自己開設專業的實際情況和實驗室現有規模，以及學校的人才培養方案提出明確的要求，以便于平臺系統的二次開發。這樣一方面可以使軟件開發商的平臺系統所面對的對象更符合本院教學實際，另一方面也可以充分利用現有實驗資源，免得重復建設造成的浪費。對于其平臺所提供的實驗數據要求要符合學校所在經濟區域的特點，否則在運行當中達不到最好的仿真模擬效果。

2．開發方完成平臺調試安裝之后，對于系統的維護使用，教學應用及授課流程，要有專業人員為校方提供全面的人員培訓。可以采用上公開課的方式，使得校方實驗室管理人員了解硬件設備的配置要件，服務器的部署規律，網絡環境的搭建原則，以方便日常的管理與維護。并向教師示范教學應用的詳細流程，使得校方相關專業的授課老師能夠最大限度地利用平臺資源達到最好地實踐教學效果。

3．平臺的開發方要有實力保證高質量的售后服務，包括通訊熱線和網絡遠程技術支持與現場服務相結合。要求其對平臺系統能夠提供版本升級，提供的備用數據庫應該可以即時更新，而且應該采用開放的系統模式使得授課老師可以根據教學需要自由調整相關數據。

(二)運行階段注意的問題

1．注意教師角色的轉換。高職院校在跨專業綜合實習實訓平臺的建設中必然要投入大量的人力和物力，要想充分發揮其作用，人的因素占主導地位。長期以來，由于大的社會環境的原因，一方面企業出于對自己商業秘密的保護和對其正常經營秩序的考慮，往往對接收人員培訓并不積極，就算勉強接收下來也往往視作負擔，導致接受培訓人員大多只能在企業的服務性事務方面消磨寶貴的實習機會。另一方面高職院校也拿不出大量的辦學資金用于人員下企業頂崗實習。不僅是學生找實習單位不容易，教師的頂崗實習機會也很有限，高職院校“雙師型”的教師隊伍還一直在打造之中，并沒有完全實現。此平臺的建設使用，也能使教師隊伍得到鍛煉。所以院校要出臺相關扶持政策，鼓勵老師下企業進行技術培訓，了解最新的行業動態和運作模式，然后回過頭來再積極參與平臺實訓課程的內容開發。院校要制定詳細的培訓計劃和培訓目標，組織相關專業的指導老師認真參加平臺軟件使用的培訓，讓整個系統的各個模塊都能充分運作起來。老師們要自覺轉換自身角色，由教學主導者變成實踐指導者，使學生真正成為學習的主體。通過綜合實訓平臺的實踐和學生產生良性互動，教學相長，使自身的專業水平和實踐能力也不斷得以提升。在指導和監督學生的實訓過程中應該做到不僅能指出學生操作的失誤，而且還能給學生指明改進的方法甚至是全新的思路。以身作則，言傳身教，以良好的職業風范激發學生的創業熱情。此平臺的教學模式打破了原有的課程、專業、學科的界限，教師設計實驗項目時要求將知識、能力、素質教育進行整合，所以指導老師要不斷積累實踐經驗并加以總結，要能夠突破所購平臺原有的資料限制，制定出更有針對性和目的性的實訓教學大綱以及實訓指導書。同時，學生的組織形式決定了教授本課程的教師也應該是來自多個相關專業，一起組成一個專業全面的指導教師團隊，通過科學地分工協作來共同指導學生的專業理論學習及在實驗中的綜合應用。由于這些課程與學院傳統的課程完全不同，需要打破日常規劃，研究全新的適應教學實際的課程管理方法和教學方法。

2．注意學生組織方式的轉變。跨專業綜合實習實訓平臺是模擬市場競爭環境中企業經營組織形式的模型。旨在擺脫高職院校原有的以單專業軟件模擬為主的實驗教學模式中存在的實踐手段單一，學生自由發揮的空間有限，也很少能將相關行業各個崗位上下游之間的業務相互串聯的短板。如果實驗時仍按照傳統的以班級為單位進行組織，那么一次教學可能只面向一個專業，此平臺的跨專業特色就得不到體現，而且其他相關專業的系統模塊資源也得不到有效利用，無形中就造成了一種資源的浪費。以經管類跨專業綜合實訓平臺為例:一個企業的正常經營，要與開戶銀行、工商部門、稅務部門、會計師事務所，信息中心、供應商等一系列經濟組織發生復雜的關聯。要完成相應的崗位職責就需要財務管理、工商管理、市場營銷，電子商務等等專業的學生共同介入相應職業角色，才能最終達成仿真實踐。比如我們在對市場營銷專業的學生進行實訓的時候，卻沒有工商、稅務、財務等相關專業角色銜接，顯然就不會使學生有身臨其境之感，難以達到綜合專業實訓的教學目標。據此，本課程實驗環節對學生的組織，就需要采用跨專業形式，即多個專業的學生分工協作。要求學生們不僅要能運用自己掌握的本專業理論知識進行業務實踐，還要關注并逐漸熟悉相關聯專業的業務運作流程。通過各相關專業學生的通力合作才能完成一個相對完整的綜合訓練項目，使學生們對整個真實的企業經營過程有一個具象的把握，并從中檢驗自己的應用能力和與人溝通、合作方面的能力。這也要求教學管理部門要制定出科學的教學計劃，使得指導教師團隊可以根據實驗課程內容組織不同專業的學生，打破班級和專業的界限按照教學進度統一實踐。

跨專業實訓總結范文第3篇

 

實訓教學是高職院校依照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教育教學過程，而實訓資源則是其實現實訓教學的硬件與軟件，包括設備、裝置、儀器、仿真、程序及相應的實訓指導文件[1]。利用實訓資源實行實訓教學是實現以就業為導向的、工學結合人才模式的重要途徑，目前已得到業內的廣泛認可，并已發揮了積極的作用[2]。

 

實訓資源從規劃到建成，以及后續的管理與使用，需要大量的人力、物力投入，是一個涉及資金、規劃、發展等方面的系統工程。因此，建成后的實訓資源能否獲得相應的教學效益，以及如何運營、改進和整合，需要高職院校和財政部門在實訓資源投用后仔細地總結[3]。然而，實訓資源在建成驗收合格后，鮮見有其運營方式的評估與報道。本文對天津市高職院校的部分已建成實訓資源的運營方式和特點進行了調查和分析，以期對同類實訓資源的建設與運營提供實踐支持。

 

一、調查方法與重點

 

課題組通過實地調研與近年資料查找的方法，對天津市二十余所高職院校進行了調查。其中文獻資料主要是近三年的《天津教育年鑒》和公開發表的論文與部分實訓室建設過程中的立項與結題文件[4]。通過實地考察與對實訓室管理人員、教師和學生訪談，分析得出了相關結論。調查主要涉及工程類專業，所調查專業均有自己的實訓場地和實訓裝置。

 

調查的重點是實訓資源承建時的立項目的、實訓裝置運營形式和實訓效果。目的是為得出高職院校實訓資源合理的運營方式，并提出提高實訓資源利用率的有效運營模式。

 

二、調查內容

 

(一)實訓資源立項調查與分析

 

課題組共調取了35份實訓室建設可行性論證報告，29份實訓室建設立項書，并針對性地與部分實訓室管理人員、實訓教師和學生進行了訪談。

 

調查發現，實訓設施建設可行性論證報告一般包括儀器設備概況、建設的必要性、效益預測、風險分析、安裝及使用條件、管理方案等內容。單從論證報告的內容上，幾乎所有的實訓裝置都從教學、科研、技能競賽和社會服務等角度詳述了建設的必要性和充分性。而實訓裝置的安裝及使用條件，管理方案等方面，一般也認為已具備或改善現有條件后可以很好地實施，同時所存在的風險是可規避的。實訓建設立項書則更詳盡地補充了論證報告，并把擬建實訓設施的先進性作為考量指標。對服務不同專業、不同課程，乃至課時數都做了仔細的規劃，并對使用安裝與后續的維護工作落實到具體的參與人員身上。就單一的立項書而言，可認為實訓設施的建設是緊迫的、必要的，且在建成后，會對教學、科研社會服務方面發揮巨大的作用。

 

值得說明的是，調查中同一建設單位不同裝置的立項書，所配備的人員一般為同一批人，即很多教師先后或同時參與了多個項目的立項，從而在人員配置上，不能保證項目后期的人員工作量的落實。針對這個問題，課題組咨詢了部分實訓管理人員，并就其中的困惑與實訓教師進行了訪談。訪談得出，對學校而言，增加實訓項目顯然可以更好地實現學生的培養目標，同時實訓資產的多少往往是高職院校教育水平的一個重要評價指標，所以在有機會獲得國家財政投入和地方財政投入時，高職院校一般會創造條件爭取項目。同時，參與實訓資源的立項與建設一般可認定為專業教師的工作量或科研業績，因此對教師而言，也盡可能會參與到實訓資源建設中去。然而調查發現，高職院校的師生比為1∶25～1∶47，教師配置普遍處于嚴重短缺中。為申請到立項，往往所有的專業教師被羅列到項目執行名單上，這不僅不能很好地保證項目的實施，而且還會對實訓資源的后期管理帶來人員短缺的隱患。

 

(二)實訓裝置運營形式調查與分析

 

通過對實訓中心負責人的訪談，我們發現高職院校實訓資源一般以系或院為中心構建;各專業實訓裝置使用相對獨立。實訓資源的使用大致方式為，教師制訂實訓計劃并編制實訓指導書;在學期初，實訓計劃被集中至實訓管理部門，并由管理部門根據實訓裝置的情況安排實訓時間，由教師和實訓管理人員按既定程序實施教學。考慮到安全和教學人員短缺的情況，除教學外，實訓室一般不對外開放。

 

為進一步了解實訓的效果和可能存在的問題，我們走訪了部分參訓學生和實訓教師。受訪學生認為，受裝置臺套數和指導教師數量的制約，一般實訓方式為班級內分小組實訓，即有的同學在實訓，而更多的同學在等待。這樣盡管實訓的課時比較長，但接受實訓的時間并不能完全滿足掌握技能的要求。受訪實訓教師認為，由于缺少人手和資金，實訓設施的維護、保養、檢修以及耗材不能及時跟上，且在實訓前，指導教師要做大量的準備工作，在一定程度上會影響實訓效果，這需要在實訓設施建成后予以更好的重視。

 

三、調查問題解決方案的研究

 

從調查中可以看出，目前影響高職院校實訓資源使用效果的主要因素為人員和資金的短缺，這與文獻[1]的結論是一致的。過高的師生比例與有限教師編制之間的矛盾，從項目立項開始已經顯現。至于后期的維護、保養與實訓準備的不足，則是這個問題深層次的表現。文獻[5]在實訓資源運營管理模式上提出來吸納除社會上有經驗人員和部分學生參與的觀點，以期解決人員不足的問題。但由于受有限的教師編制和資金的制約，吸納有經驗的工程技術人員的方式并沒有可操作性;而單純設置勤工助學崗位，也難以很好地滿足實訓教學的計劃、實施與評價，且由于勤工助學人員的流動性，更難以實現輔助實訓指導人員技術的連續與銜接。

 

在對學生和教師的調查中我們發現，部分學生科技社團對不同實訓設施的運行、維修和保養表示出濃厚的興趣。而由于實訓裝置的使用規則，學生在課外難以有接觸實訓設施的機會。部分實訓指導教師則缺少合適的助手，需要花很多的精力與時間用于重復和簡單的操作程序。因此，若能由指導教師與社團學生一起參與實訓教學，一方面可減少指導教師的重復簡單工作，一方面可使學生通過接觸不同的實訓裝置獲得跨專業的實操技能。

 

(一)模式的實踐

 

我們以天津職業大學生物與環境學院的純凈水裝置、污水處理設施為研究對象，以實現教學計劃為目標，由該裝置的指導教師和“奇客思維”科技社團一起參與實訓裝置的運營與教學。課題組首先在設備管理部門申請試點，使管理部門允許該裝置在教學計劃外開放相關設施，然后指導教師從生產運行、設備制造、維護保養、質量控制和安全技術等多個角度進行培訓，在考核合格后，社團的學生與指導教師一起，參與到實訓教學和裝置的勤工助學崗位中去。

 

“奇客思維”科技社團是由包括化工工藝、化工設備、工業分析、安全技術、環境工程等多個專業、不同年級的學生組成。社團學生專業的不同，可實現輔助實訓團隊具有跨專業的思維并實現技能的互補，而不同年級的組成，則能保證參與輔助實訓教學學生團隊的穩定和水平的傳承。

 

(二)該模式的追蹤與調查

 

課題組歷時4年，跟蹤由勤工助學組織和學生科技社團輔助實訓指導教師實現教學模式實施的效果。結果發現，采用本模式，兩套實訓裝置的穩定開車率達100%，這與之前由于缺少維護與保養，實訓設備只能做演示性教學的結果形成鮮明的對比。以純凈水裝置為例，其實訓項目由僅有“生產過程實訓”1項發展到包括“自動控制、無菌生產、水樣分析、設備檢修、安全生產”等5項，大大提高了實訓裝置的使用效率。

 

對參與輔助實訓教學學生團隊，因其在校期間的工作與專業緊密結合，且具備多個專業的技能，往往具有更強的創新意識和問題處理能力。從學生的求職情況來看，其簡歷更能引起招聘單位的重視，其擁有的跨專業技能往往使學生獲得了更廣的職業提升空間。

 

四、結論

 

通過對高職院校的調查和查閱相關文獻，發現高職院校實訓設施的教學效果不能完全滿足掌握技能的要求，表現為設施維護、實訓準備不足和學生接受實訓時間過短，而這個問題在實訓設施立項之初就已經顯現。問題的核心是實訓指導教師因編制等原因而造成了數量嚴重不足。

 

調查發現，學生科技社團對實訓設施的應用具有濃厚的參與興趣，但因基于安全等方面的考慮，學生在課外沒有接觸實訓設施的機會。由此，我們通過引導學生科技社團輔助實訓教師實現實訓教學，一方面解決了指導教師數量不足的問題，提高了實訓裝置的利用率;另一方面使學生具有跨專業的技術技能，從而使學生具有更好的創新意識和更廣的發展空間。

跨專業實訓總結范文第4篇

關鍵詞： 商貿物流專業群 校企合作 共享課程 ERP 課程體系

近些年隨著國家信息化進程的推進，ERP作為一種先進的管理模式在國內得到廣泛推廣和應用，因此企業對ERP人才的需求急速增長。為順應社會需要，高校計算機信息類、經濟管理類和工業工程專業等都陸續開設ERP相關課程，但由于我國對ERP系統的研究、應用和教學起步較晚，各高校各專業對ERP課程的教學尚處于摸索階段，如何培養符合社會需求的各層次復合型ERP人才是高等學校相關專業目前亟待解決的問題。

一、商貿物流管理專業群ERP共享課程概述

高校以區域經濟社會發展和產業轉型升級對高素質技能型專門人才的需求為依據，以服務區域經濟目的、提高人才培養質量為核心，準確把握商貿物流專業群定位和發展方向，主動適應商貿服務類工作崗位群的需求，建立商貿物流專業群。在以就業為導向的前提下根據專業調查和市場需求，在整體課程體系下提升專業之間的相互關聯及依賴程度是建設專業群的首要任務。

在國家“信息化帶動工業化”方針政策的引導下，中國的ERP產業正以全球平均增長率三四倍的速度發展。據互聯網數據中心的研究報告，中國ERP市場在2008年左右成熟，市場總量約為5.5億美元，并且越來越多的中小企業開始應用ERP。伴隨著ERP的迅速推廣，對ERP應用人才的需求逐年增加，高校經管類物流管理、市場營銷專業、國際貿易、會計等都相繼開設ERP課程，但各專業之間相互獨立進行ERP課程教學。ERP本身是一個相對復雜的系統，涉及職業崗位相當多，崗位間既涉及不同專業知識，又有跨專業的知識應用，因此建立商貿物流專業群的《ERP》共享課程顯得尤為重要，這樣不僅能避免課程重復建設，節約資源，而且能充分發揮各專業的優勢，實現教學資源在專業群內的廣泛共享，從而使培養各種層次的復合型ERP人才成為可能。

二、商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學體系建設必要性

（一）人才培養質量直接取決于課程教學體系是否能夠支撐對學生職業技能的培養

高職作為培養高素質職業技能型人才的機構，高等職業教育的人才培養質量直接取決于理論與實踐教學體系是否能夠支撐對學生職業技能的培養，進而適應社會人才市場對技術應用型人才的需求和要求。根據專業群面向的特定“服務域”，明確各專業之間的依賴關系，深入分析專業群內各專業《ERP》課程教學的共性與差異性，圍繞各崗位的工作領域構建專業群共享課程，按照崗位涉及的工作內容確定模塊化必修與選修的課程內容，形成專業群各專業彼此聯系、相互滲透、共享的《ERP》課程體系。

（二）目前ERP課程呈現出各相關學科相互孤立的特點

由于ERP不僅是一種信息技術，更是一種適應企業管理需要的管理理念和思想，ERP應用涉及企業經營管理的方方面面，企業對ERP人才的需求是多層次的，企業基層員工必須對ERP有基本的理解并掌握與崗位相關的基本操作技能。鑒于此，對高職人才培養而言，學習應用ERP已不僅限于計算機專業學生，對于經貿類專業學生而言，理解ERP理論，應用ERP技術，已成為其參與企業經營管理應必備的知識和技能。

當前各高職院校經貿類專業的課程建設中越來越重視ERP課程建設，但各專業只建與自己專業直接相關的模塊，如會計專業會計電算化等只學個別財務核算模塊，而對于ERP系統最具管理效率的銷售管理、采購管理、庫存管理等供應鏈模塊則通常只在相關課程中做理論介紹，極少能在統一ERP系統平臺上進行綜合業務處理；相反，物流管理等專業只學習供應鏈模塊而忽略財務核算模塊，使當前ERP課程呈現出各相關學科相互孤立的特點。由于缺乏對ERP管理平臺全面系統的認識，很多學生無法理解體會ERP及其在企業管理中的重要作用，更無法掌握ERP軟件的基本特點和操作方法。可以說，當前ERP教學現狀與日益發展完善的企業ERP信息技術形成相當強烈的反差，直接導致高職商貿物流專業群的人才培養狀況與企業對經營管理人才ERP技能要求落差的日益擴大。

（三）ERP共享課程體系建設的必要性

面對當前信息化化環境下ERP人才需求的大缺口，商貿物流專業群思考建立符合應用型人才培養的ERP教學體系，緊跟信息化發展步伐，已成為高職教育順應企業信息化發展潮流的迫切需要，對高質量人才培養至關重要。

三、商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學體系建設思路

教學體系決定人才培養的質量，基于ERP平臺的商貿物流專業群《ERP》共享課程教學體系包括：教學內容體系、教學模式體系、教學方法體系和教學考核評價體系等。

（一）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學內容體系

共享課程，就要體現課程資源的共享性，由于專業群各專業就業ERP需求點不同，因此共享課程要體現專業間課程的差異性。因此本課題以就業需求為目標，以內容模塊化為紐帶進行共享課程教學體系設計，即各專業通過選學對應需求能力的模塊實現課程教學的針對性和實用性，如下表所示。

（二）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學模式體系

本文結合就業為導向，“工學結合、校企合作”人才培養模式，提出四維教學模式，如下圖所示。

1.理實一體教學

這部分教學開設于大二第一學期，即各專業學生已經學習相應的前導課程，本課程是基于ERP軟件的模塊化教學，專業群中不同專業選擇需要的教學模塊進行教學學生，其他作為學生自學選修模塊課下自主學習。模塊教學以情境創設、任務驅動形式展開，在了解企業業務流程的基礎上進行ERP業務流程的操作應用。課堂一般以任務布置――任務討論――任務完成――老師答疑、總結的形式進行。該課程考慮到軟件應用和師資力量，適合與企業進行合作教學，實現校企合作開發課程，學校老師會安排到客戶企業跟進項目進行學習掛職，企業老師和工程師會定期走進課堂，帶來ERP前沿的東西和企業真實應用案例。在學期末，各專業安排一周實訓課程，各專業會根據教學內容，讓學生設計相應案例進行模擬運作。

2.跨專業綜合實踐教學

跨專業綜合實踐教學是貫徹落實國家大力推行“工學結合、校企合作”人才培養模式的重要舉措，該舉措結合各專業教學需求及ERP系統本身的需求，體現具有職業特色和零距離企業真實任務體驗的特點。通過跨專業綜合實踐教學的開展，可以逐步完成實訓教學項目開發與完善，使學生通過校內模擬實訓與仿真性實訓取得比校外頂崗實習更好的實訓實習效果，更有效地提高學生的職業技能。這部分教學開設于大二第二學期，屬于大綜合實訓，需要各專業學生共同搭建小團隊，實現企業整體運作的模擬訓練。

3.職業資格認證

為了普及信息化，全國工業和信息化部與知名ERP軟件開發企業聯合進行職業資格認證，對掌握ERP相關知識并會應用ERP的人員頒發此證書。該證書的獲得能激勵學生更好地學習ERP。以職業證書為導向，加強ERP人才職業素質培養。目前大學生就業形勢仍然十分嚴峻，而擁有ERP職業證書，無疑會使學生走出校門時擁有就業優勢。在設計ERP課程教學模式時，應充分滿足學生職業證書的考核要求，拓寬學生的就業領域。學生的職業素質決定了其未來的職業生涯發展潛力和事業成功的可能性，因此，以職業證書為導向，增強學生的職業意識、職業道德、職業態度與職業技能教育，實現零距離就業具有重要意義。

4.企業信息化應用大賽

杭州新中大總裁石鐘韶曾說：“事實上，ERP不是‘一手交錢，一手交貨’的大白菜。ERP在企業中的成功嫁接需要供應商與企業長時間、精細而密切的配合。”大賽要求學生熟悉企業各個部門及部門間的管控風險，熟悉企業全流程，企業信息化的程度、問題及優化意見等。通過大賽，學生更了解企業的協調運作，形成良好的團隊合作能力。

（三）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學方法體系

從教學效果和質量角度出發，結合實際教學情況，設置有模塊分解法、情境教學法、任務驅動教學法、角色扮演教學法、故事教學法等，教學中根據不同教學內容采用不同的教學方法。基礎部分ERP概念的理解是學生最難理解，也是老師最難講的問題，因此上課采用故事教學法，通過生活中的故事讓學生了解ERP；采購、存貨、銷售、物料需求計劃、廠內生產/委外、工藝、財務等分模塊采用情景教學法，如×年×月×日倉管部的×××接到供應商×××的送貨通知，根據合同進行驗收入庫。進銷存各部分學習完畢后的廠內供應鏈，以及整個企業包括生產、供應鏈在內的練習課堂采用角色扮演的方法來實現，實施過程主要有創設問題情境、分配角色并明確分工任務、根據角色進行操作、反饋信息和教師進行評價總結等幾個步驟。

合適的、通俗易懂的教學方法有助于學生對知識的理解和應用，可以有效調動學生的學習積極性，提高對知識的綜合應用能力。

（四）商貿物流管理專業群《ERP》共享課程教學考核評價體系

本課題教學評價體系包括兩大部分：一部分是對學生學習情況的評價，另一部分是對教學效果的評價，兩者相互促進，共同構成教學評價體系。學生學習情況的評價采用多元化過程體系，打破傳統結果評價模式和學生被動式的評價模式，充分發揮教師、學生、學習小組甚至企業教師對學習效果的評價，建立一種能全面反映學生學習效果的多元化學習評價體系。通過學生自評、團隊互評、教師評價等多種途徑，采用過程與結果相結合的方法采用一種客觀的多元評價模式，

教學效果評價主要是畢業生評價和企業評價。統計畢業生從事ERP相關崗位的比例，調查了解學校課程對其工作的影響程度，通過鑒定表了解企業對畢業生的評價打分及對學校ERP課程教學的意見及建議。

參考文獻：

[1]包忠明.高職專業群平臺式課程體系的構建-以現代紡織貿易專業群為例[J].職教論壇，2014（21）：60-61.

[2]王琦峰.行業需求對接的物流管理專業ERP課程課堂教學改革[J].軟件導刊，2015（6）：191-193.

[3]胡玲，呂曉梅，桂國明.淺析復合型ERP梯次人才培養模式的設計思路[J].科技廣場，2014（10）：196-198.

跨專業實訓總結范文第5篇

一、以評促管，推進實驗室各項工作規范管理

1.完善實驗室管理制度建設。在2020年為加強制度建設，構建科學的制度體系，充分發揮制度的整體功效，是實驗中心按照評估規范要求制訂和修訂七項管理制度，涵蓋實驗教學、實驗設備、實驗室建設、實驗室安全等各方面，認真落實部門的各項主線工作，全力貫徹學校依法治校的方針，對標本科評估教學管理要求，不斷提升實驗室規范化管理水平，做到各項管理工作有規可依。

2.嚴格實驗室日常管理。不斷完善實驗室月報表制度和實驗室巡查制度，對各實驗室、計算機機房等實踐教學場所課程開設狀況、進行隨時跟蹤, 抓住實驗教學、設備、耗材、安全防護、衛生五大管理要素，科學、規范管理實驗室。同時詳細的完成部門崗位工作流程的制作，設計了相應的登記表。新增補了疫情防控等多個管理表格，通過這些制度和表格，一方面可以用來跟蹤中心各項工作的質量，以及時調整工作方法并投入人力來完成相應的工作。另一方面，可以用來規范員工的日常工作。本年度在學生班級人數大幅增加，部門不斷有員工傷病離崗情況下，通過靈活調配，保證實驗室和教學機房運行平穩，未發生教學事故和管理責任事故。全校16間實驗機房累計完成7456實驗學時，同比上升52.35%，實驗機房平均使用率達72.81%，同比上升13.35%，創歷史新高。

3.預防和整改實驗安全隱患。按照教育部關于實驗室安全工作要求，重抓實驗室三級責任機制的落實，將“誰主管，誰負責；誰管理，誰負責；誰使用，誰負責”的基本原則落到實處。著力實驗室安全隱患的跟進和排除，定點精確排除安全隱患。全年共組織安全全面檢查5批次，查出實驗室安全隱患9處，同比下降25%，所有發現的安全隱患均已妥善處理。2020年，繼續落實實驗室安全準入制度，組織實施全校4627名新進師生的實驗室安全知識培訓與考試。同時，今年八月份實驗中心組織全校實驗室管理人員舉行實驗室防疫安全應急演練。通過這些措施有效提高了師生的安全意識，增強管理團隊處理實驗室安全事件的能力，實現實驗室安全工作全年零事故。

二、以評促建，不斷改善實踐教學條件，提高教學效果

在學校領導指導和支持下，實驗中心緊扣評估要求，圍繞教學改革和質量工程建設總體規劃和目標，大力推進實驗室的各項建設工作。以實驗設備促實驗教學，以實驗教學促教學改革，全面構建具有專業特色的實踐教學體系。本年度緊抓復學后的半年時間，加緊立項和施工，完成實驗室建設項目9項，實現教學設備投入441.57萬元，同比增長69.75%。

1.8月完成全校第一所真正意義上的現代大型實習實訓室-經管跨專業實訓室全部建設內容。實驗室融入實驗、實訓、創新、智慧教學等多種教學方式，建成之初即接待3所院校、300余名學生來訪交流和參觀，打造我校實踐教學新亮點。

2.9月按時完成咸寧校區電商實驗機房規劃及建設事項，如期投入教學使用。遷移重建數控實訓室和金工實訓室，達到相關專業教學條件，提高實驗室使用率。

3.10月完成咸寧校區11間多媒體教室建設安裝工作，保障專科新生教學秩序穩定。在武漢、咸寧兩校區的服務器上部署安裝奧派電子商務教學軟件，滿足兩校區使用需求。

4.11月完成咸寧校區工科綜合實訓機房建設安裝工作和電工電子實驗室的建設工程，改善咸寧校區教學條件。

5.12月完成學前教育藝術實驗室建設項目，解決新專業師生實踐教學所需。部署安裝廣聯達工程造價教學軟件，增加必要專業實驗教學內容，提高實驗教學效果。

另有華為智慧教室、科技樓標準考試機房兩項建設項目正在審批中，總投資額約在140余萬元，計劃年前寒假施工完成。

三、管建結合，提高教學保障能力和服務水平

1.克服疫情困難，多方籌措線上實驗教學資源，保障實驗課程的線上教學計劃落實。疫情期間根據教務處核準的分批次開設的線上課程教學計劃，實驗中心在網絡平臺上申報開通相應網絡實驗教學資源，滿足相應課程線上實驗教學需求。第一階段聯系教育部虛擬仿真實驗教學項目平臺，篩選上千個實驗教學項目，組織落實學校12位老師17個實驗教學項目的開設申請。第二階段，在4月初達成與用友新道、杭州貝騰、深圳國泰安等多家企業的合作，提供上百項實驗內容，協調安排我校11名老師、22個班級在線上的實訓課程。

2.加強教學服務意識，提高服務保障能力。2020年共維修多媒體設備220余次、實驗設備40多臺套、機房教學計算機200余臺。對教學設備的及時響應和維護，有力地保障教學工作的正常運行。所有實驗設備平均完好率達到95%，同比上升3%。

3.建立完善和規范的服務管理機制。做到課前科學安排使用和維修計劃，過程中嚴格遵守操作流程，管理巡視有記錄。每月提交教學設備維護統計報表、教學記錄表等，盡全力保障教師教學的需求。2020年開辟網上報修流程，實現與教師之間電話、IP對講、網絡三條實時溝通渠道，及時改善教師教學使用效果。