前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理學(xué)課程論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

心理學(xué)課程論文范文第1篇

2．現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系的分析與評(píng)估回到本文目錄

現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系并不是一個(gè)統(tǒng)一的課程體系，各高等師范學(xué)校差不多都有自己的公共心理學(xué)體系，但這些課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析與評(píng)估。

從現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程的內(nèi)容來(lái)看，闡述心理學(xué)基本理論的內(nèi)容十分詳盡，而指導(dǎo)教育、教學(xué)工作的實(shí)踐性內(nèi)容則非常單薄。“重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。其具體表現(xiàn)為“三多三少”的現(xiàn)象，即對(duì)心理學(xué)概念、原理進(jìn)行哲學(xué)式的闡述多，對(duì)心理學(xué)概念、原理的操作性的闡述的少；對(duì)一般意義的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的知識(shí)多，對(duì)教育活動(dòng)中心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少；要求學(xué)生對(duì)心理學(xué)的概念、原理進(jìn)行闡述多，要求學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育活動(dòng)中的實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練少。這在很大程度上阻礙了對(duì)師范生解決教育、進(jìn)行工作中心理學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行公共心理學(xué)課程內(nèi)容陳舊，也是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。一方面，現(xiàn)行教材中的有些內(nèi)容，與教育、教學(xué)工作關(guān)系甚遠(yuǎn)，對(duì)教育、教學(xué)工作沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值。另一方面，有一些緊密結(jié)合教育實(shí)踐而進(jìn)行的新的研究成果、新的心理學(xué)觀念，沒(méi)有被吸收進(jìn)教材。

從教材的結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)行教材大多采用以所引入的心理學(xué)理論為主線方式進(jìn)行編寫。現(xiàn)行課程體系涉及到普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢等心理學(xué)分支學(xué)科理論，而心理學(xué)每一分支學(xué)科理論又自成體系。以心理學(xué)的相關(guān)分支學(xué)科的理論為主線編寫教材，使教材形成了“條塊分割”的現(xiàn)象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學(xué)理論體系，但是，師范生所學(xué)的有關(guān)教育、教學(xué)工作的心理學(xué)知識(shí)則支離破碎，不能形成以解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題為核心的、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這在一定程度上削弱了高師公共心理學(xué)課程體系的實(shí)用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的能力。

現(xiàn)行教材多以理論為先導(dǎo)，引入教育、教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。這實(shí)際上是使活生生的教育、教學(xué)實(shí)際適合理論的學(xué)習(xí)，而不是使心理學(xué)通論適合教育、教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺(jué)，也限制師范生公共心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的思維活動(dòng)，在一定程度上挫傷了師范生學(xué)習(xí)高師公共心理學(xué)的積極性。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)行的高師公共心理學(xué)課程體系不是一個(gè)優(yōu)化的課程體系，難以適應(yīng)面向21世紀(jì)的社會(huì)對(duì)高師人才培養(yǎng)的要求，必須加以改變。

3．公共心理學(xué)課程體系的優(yōu)化回到本文目錄

根據(jù)面向21世紀(jì)高師人才培養(yǎng)的要求，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行高師公共心理學(xué)課程體系分析與評(píng)估，筆者認(rèn)為，要建立優(yōu)化的高師公共心理學(xué)的課程體系，要從以下三個(gè)方面入手。

第一，以師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念為目標(biāo)，優(yōu)化課程有關(guān)心理學(xué)理論的內(nèi)容。在現(xiàn)行課程體系中許多內(nèi)容涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念問(wèn)題，例如發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性的觀念、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的觀念、依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育、教學(xué)工作的觀念，等等。這些內(nèi)容對(duì)幫助師范生確立面向21世紀(jì)的心理學(xué)觀念有一定的作用。對(duì)這些內(nèi)容要加以提煉并予以保留。同時(shí)，面向21世紀(jì)，師范生還應(yīng)確立學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的觀念、學(xué)會(huì)生存的觀念等。這一些在現(xiàn)行教材中并沒(méi)有涉及到，應(yīng)該加以引入，并提出明確的要求。

第二，以培養(yǎng)師范生解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的年齡為最終目標(biāo)，加強(qiáng)課程中有關(guān)教育、教學(xué)工作實(shí)踐的內(nèi)容。由于教育、教學(xué)工作的心理問(wèn)題的十分復(fù)雜，要求高師公共心理學(xué)解決教育、教學(xué)工作中所有問(wèn)題，是不現(xiàn)實(shí)的。高師公共心理學(xué)只能主要地對(duì)一些一般的、典型的心理學(xué)問(wèn)題的解決提供指導(dǎo)，同時(shí)，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學(xué)教材之外獲得心理學(xué)的指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，有三項(xiàng)任務(wù)：首先，高師公共心理學(xué)必須揭示在教育、教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生心理學(xué)的最一般規(guī)律，如學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生個(gè)性形成的規(guī)律等。這是解決教育、教學(xué)工作中心理學(xué)問(wèn)題的依據(jù)。一方面，要堅(jiān)決刪除現(xiàn)行教材中對(duì)教育、教學(xué)工作沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值的內(nèi)容；另一方面，要吸收那些與教育、教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的心理學(xué)研究的最新成果，如關(guān)于學(xué)習(xí)不良的研究、關(guān)于問(wèn)題行為的研究等。其次，要強(qiáng)化解決教育、教學(xué)工作中典型的心理學(xué)問(wèn)題的基本技能的訓(xùn)練，讓師范生掌握解決心理學(xué)問(wèn)題的技能技巧。在編寫教材時(shí)，應(yīng)減少對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行描述的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)中典型的心理現(xiàn)象的解釋、診斷和控制的內(nèi)容，提高對(duì)心理學(xué)概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學(xué)要應(yīng)提供可能對(duì)教育、教學(xué)工作產(chǎn)生影響的、具有高度概括性心理學(xué)的背景知識(shí)，讓師范生學(xué)會(huì)確定心理學(xué)問(wèn)題所涉及的領(lǐng)域，以便在未來(lái)的工作中能從相應(yīng)的心理學(xué)著作及心理學(xué)專家那里獲得心理學(xué)的幫助。

心理學(xué)課程論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：師生情感交流課堂教學(xué)1，注重設(shè)計(jì)課堂上的情感交流

在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專題，豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元，第二標(biāo)題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課：我[引入]曹叢稱象的故事。當(dāng)學(xué)生正在互講故事時(shí)，我[提問(wèn)] 你認(rèn)為曹沖解決這一問(wèn)題的主導(dǎo)思想是什么？通過(guò)生生，師生的討論、交流，學(xué)生的思維得到發(fā)展。

[生]化整為零，變大為小。

[問(wèn)題] 再想想，在沒(méi)有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質(zhì)量？（假設(shè)每粒質(zhì)量一樣）

[討論得出]可以先稱100粒的質(zhì)量再除100。

[師]生活中，為了統(tǒng)計(jì)方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計(jì)算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽(tīng)），在化學(xué)領(lǐng)域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀粒子打包的物理量……

當(dāng)學(xué)生感覺(jué)應(yīng)用困難時(shí)，課的最后進(jìn)行安慰。

[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個(gè)概念，感覺(jué)讀起來(lái)是不是非常別扭。這就像我們小時(shí)侯初學(xué)用筷子，起初很別扭，但經(jīng)常用，每天用，很快就得心應(yīng)手了。物質(zhì)的量這個(gè)概念在化學(xué)中的重要性，就像筷子對(duì)于我們中國(guó)人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進(jìn)一步深入，物質(zhì)的量重要性會(huì)體現(xiàn)得更充分。

我們提問(wèn)時(shí)經(jīng)常用“你說(shuō)呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生說(shuō)完，就及時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)肯定“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的語(yǔ)氣溢于言表。

2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流

在 新課程理念下讓學(xué)生與老師在一起共同研究化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新問(wèn)題。例如蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》P62“觀察與思考”可以設(shè)計(jì)這樣個(gè)問(wèn)題交流（1）鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)為什么設(shè)計(jì)成完全相應(yīng)的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用？（3）怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應(yīng)？對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動(dòng)與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)合作中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與研究，這樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，師生交流氣氛民主，關(guān)系融洽。

3、 在課堂評(píng)價(jià)中創(chuàng)建師生情感交流 心理學(xué)研究表明教育管理論文，要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力還不夠，還應(yīng)該學(xué)生在老師真誠(chéng)熱情的評(píng)價(jià)中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養(yǎng)，從而信心百倍地進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的演示實(shí)驗(yàn)做出評(píng)價(jià)，主動(dòng)質(zhì)疑，獨(dú)立思考的精神。其次，關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過(guò)程。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作及處理事故的能力，實(shí)驗(yàn)操作的技能，并要及時(shí)評(píng)價(jià)教育管理論文，面向全體，特別是學(xué)困生。善用評(píng)價(jià)，師生會(huì)在化學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多的快樂(lè)。 4、在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流 在平時(shí)的作業(yè)批改中，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生批注幾句表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言，畫個(gè)卡通笑臉，對(duì)退步的學(xué)生批注幾句提醒語(yǔ),同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)越來(lái)越大。我的做法是除了熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)，還要畫上一張開(kāi)心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進(jìn)行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個(gè)優(yōu)秀的教師，會(huì)充分利用這短短的十分鐘，與學(xué)生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點(diǎn)點(diǎn)頭教育管理論文，讓學(xué)生感受情感的滋潤(rùn)。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。值得注意的是，從化學(xué)課堂教學(xué)的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應(yīng)重視將學(xué)生的情感追求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所指引的方向上，達(dá)到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學(xué)生解決問(wèn)題的方法和能力的同時(shí)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：[1]鐘啟泉.理科教育展望上海:華東師范大學(xué)出版,2002，57-61.[2]蒯世定.高中開(kāi)設(shè)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn).培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力.化學(xué)教育.2002.(7-8):68-70.[3]喬建中.課堂教學(xué)心理學(xué).江蘇人民教育出社.1998.114-127.

心理學(xué)課程論文范文第3篇

通過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐及與學(xué)生不斷的交流，逐漸形成了自己的教學(xué)模式和特點(diǎn),并總結(jié)歸納出該課程的特點(diǎn)與難點(diǎn)。

1．1專業(yè)性強(qiáng)

作為通信工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，《數(shù)字通信理論》要求學(xué)生具有較好的《概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《隨機(jī)過(guò)程》、《信號(hào)與系統(tǒng)》等先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如《信號(hào)與系統(tǒng)》中對(duì)于頻域知識(shí)及常見(jiàn)信號(hào)頻域變換；《隨機(jī)過(guò)程》中常見(jiàn)隨機(jī)信號(hào)的表示及特點(diǎn)等。同時(shí)，對(duì)一些新型通信技術(shù)也進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，增加了課程的專業(yè)性。

1．2理論性強(qiáng)

作為《衛(wèi)星通信》、《移動(dòng)通信》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，《數(shù)字通信理論》具有較強(qiáng)的理論性。《數(shù)字通信理論》課程具有一定的公式及理論推導(dǎo)，系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺(jué)該課程內(nèi)容繁多、抽象、復(fù)雜，不易掌握。另外，需要從時(shí)域和頻域的角度分析和理解信道、信號(hào)的特性。這些都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出了一定的要求。

1．3實(shí)踐性強(qiáng)

同時(shí)，《數(shù)字通信理論》又是一門與實(shí)驗(yàn)和仿真緊密結(jié)合的課程。針對(duì)課程中各原理及技術(shù)，要求對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及MATLAB仿真，已達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的深入理解，起到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與仿真，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的興趣，有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作及編程能力的培養(yǎng)。

1．4發(fā)展性強(qiáng)

《數(shù)字通信理論》是一門與新興通信技術(shù)緊密結(jié)合的課程，隨著新興通信技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，《數(shù)字通信理論》課程內(nèi)容不斷的更新，從而起到課程內(nèi)容保鮮的作用。將國(guó)內(nèi)外新興通信技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解最新的科技前沿技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面。

2教學(xué)方法研究與綜合運(yùn)用

2．1做好課堂講授的內(nèi)容和步驟

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究，筆者認(rèn)為在復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容中，按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，搭建授課的體系結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)練習(xí)，準(zhǔn)確把握課程的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從知識(shí)的點(diǎn)、線、面入手，融教材于一體，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，針對(duì)部分學(xué)生課后不能做到及時(shí)復(fù)習(xí)的問(wèn)題，在組織和實(shí)施教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前次課的內(nèi)容，特別是重要的公式和概念最好板書并講解，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)上次課內(nèi)容的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

2．2實(shí)現(xiàn)教師間、師生間互動(dòng)教學(xué)模式

依據(jù)互動(dòng)教學(xué)的思想，通過(guò)相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的整體優(yōu)化，提高教學(xué)效果。由于每個(gè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大的差異，可以通過(guò)教師與教師之間的交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。師生互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最基本，最常見(jiàn)的互動(dòng)形式。經(jīng)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、激活學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)思考、判斷、選擇接納教師的理念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極的求知意識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生參與求知的主觀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使課堂教學(xué)氛圍積極活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過(guò)課堂互動(dòng)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)難點(diǎn)所在，針對(duì)該部分內(nèi)容重點(diǎn)講解。另外，教師還可以了解學(xué)生急切盼望得到的新內(nèi)容，以便及時(shí)補(bǔ)充最新通信理論與技術(shù)。

2．3傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合

《數(shù)字通信理論》課程是一門具有一定理論深度的學(xué)科，公式和推導(dǎo)相對(duì)比較多，如果教師僅通過(guò)語(yǔ)言、黑板板書的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)使板書占用時(shí)間增多、課堂的有效教學(xué)時(shí)間減少、信息含量下降、。為使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀,在增加信息量的同時(shí)更加注重教學(xué)水平的提高,筆者在實(shí)際教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合，具體方案如下：

1）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。

2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,共享教學(xué)資源。

3）跟蹤學(xué)科的發(fā)展,注意知識(shí)更新。

4）豐富教學(xué)資源,擴(kuò)大學(xué)生的自學(xué)空間。

5）對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、重要公式、定理與結(jié)論采用板書方式，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容更為突出，更有利于學(xué)生的理解和記憶。

3結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)課程論文范文第4篇

經(jīng)過(guò)我們學(xué)校教研組幾個(gè)人的分析研究，我們從學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生們的身心發(fā)展的狀況，研究出了確實(shí)可行的教學(xué)思路：面向全體學(xué)生，不可以丟棄任何一位學(xué)生，哪怕是有智力障礙的都要納入我們的教學(xué)范圍，不可以被忽略掉；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)總會(huì)有一定的層次可以鑒別，對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的教育策略，達(dá)到分層進(jìn)行推進(jìn)我們的教學(xué)，共同提高孩子們的心理素質(zhì)，還要堅(jiān)持不懈，幾年如一日，常抓不懈，不能忽冷忽熱，既可以教育全體學(xué)生，又可以單獨(dú)面對(duì)一個(gè)學(xué)生，只要是合適的，恰當(dāng)?shù)模瑢?shí)用的，就可以采取，和家長(zhǎng)社會(huì)加強(qiáng)合作，都來(lái)促進(jìn)孩子們的身體和心理的健康，我們要把功夫做到家。學(xué)校單獨(dú)為我們的心理教育開(kāi)設(shè)了一個(gè)心理健康診室，為有問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)的開(kāi)到，學(xué)習(xí)，建立了良好的基礎(chǔ)。

我們平時(shí)只要是有心理課程之類的培訓(xùn)，我們就會(huì)派出人員去參加學(xué)習(xí)，決不能被時(shí)代拋棄，造就了我們這一些認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于鉆研，無(wú)私奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔，不計(jì)較個(gè)人得失的實(shí)實(shí)在在的心理學(xué)教師。我們還要請(qǐng)一些知名的報(bào)告團(tuán)來(lái)我校做報(bào)告，為孩子們上一節(jié)精彩的，學(xué)生們心服口服的心理教育。這樣就加強(qiáng)了老師們對(duì)于心理學(xué)理論的研討，從中學(xué)會(huì)很多值得學(xué)習(xí)的東西，在孩子們的道德教育和心理教育上又前進(jìn)了一步。

我們也要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以我們的學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是學(xué)生，脫離開(kāi)學(xué)生，我們的教育就是無(wú)源之水無(wú)本之木，無(wú)從談起教育的效果，但是我們的教育要符合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，不能把高級(jí)的東西強(qiáng)加給年齡小的孩子，低年級(jí)就會(huì)的東西可以給孩子們做一個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)大有益處。

1.讓校園文化充滿心理教育內(nèi)容。

校園文化是每個(gè)學(xué)校都有的，各具特色，我們?cè)谶@幾年中把校園文化中多加入心理教育體裁的東西，叫孩子們只要是在校園中活動(dòng)就可以看到，做到時(shí)時(shí)處處有著心理。班級(jí)中的文化墻，板報(bào)，文學(xué)社的校報(bào)，都有心理教育的身影，可以說(shuō)是心理教育如影隨形，時(shí)時(shí)熏陶著孩子們的心靈，能感受到教育的意義。這樣的環(huán)境多有濃郁和溫謦，把學(xué)生的心靈實(shí)施了重復(fù)多次的洗滌和陶冶，這樣孩子們的心理就會(huì)有一個(gè)穩(wěn)定、和諧的發(fā)展。教學(xué)生和家長(zhǎng)都能感受到我們學(xué)校的比別學(xué)校做得好，把孩子送到這里是孩子們的幸福。我們進(jìn)我們的最大努力創(chuàng)設(shè)符合孩子們的心理健康需求的多元環(huán)境，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中形成健康心理，把孩子們培養(yǎng)成為真正的大寫的人。

2.良好師生關(guān)系的建立是培養(yǎng)孩子心理正常的最佳途徑。

作為老師我們首先是從接過(guò)這個(gè)班開(kāi)始對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行詳細(xì)的了解，深入學(xué)生中間去，和孩子們交朋友，促膝談心，把學(xué)生看做是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的人格，實(shí)現(xiàn)是師生關(guān)系的和諧化、民主化和人性化。心近了，就不會(huì)有距離拉，才能實(shí)現(xiàn)真正的談心，說(shuō)出心里話。

3.貼近實(shí)際開(kāi)展特色活動(dòng)。

心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的。因此，心理健康教育的內(nèi)容只有貼近學(xué)生實(shí)際，談?wù)撆c學(xué)生關(guān)系密切、學(xué)生最想了解的話題，才能使心理健康教育起到良好的輔導(dǎo)作用。這就要求輔導(dǎo)教師密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活情況，以選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。為此在建立平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)校先后多次開(kāi)展了學(xué)生心理調(diào)查活動(dòng)，以較為全面地掌握學(xué)生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的心理問(wèn)題，以便有針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)，學(xué)生反映的以心理適應(yīng)問(wèn)題居多，如學(xué)習(xí)方面最突出，其次是生活、交友、認(rèn)識(shí)自我問(wèn)題等。從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，有的放矢地開(kāi)展心理輔導(dǎo)，效果自然水到渠成。

4.心理健康教育要滲透到各個(gè)學(xué)科中去。

沒(méi)有主陣地的配合，實(shí)施心理健康教育也有一定的難度，畢竟心理教育學(xué)科的課時(shí)數(shù)是很少的，在知識(shí)中滲透心理教育是最好的辦法之一，有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)。反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，比如說(shuō)考試如何避免出現(xiàn)緊張情緒，出現(xiàn)了怎樣去克服，都是其他不可取代的。

心理學(xué)課程論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理學(xué)理論；高職；文科課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）09-0010-02

近幾年，經(jīng)過(guò)廣大高職教育工作者在實(shí)踐中積極探索，初步形成了一些具有我國(guó)高職教育特色的，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特征的人才培養(yǎng)模式。在此過(guò)程中，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位逐步清晰，人才培養(yǎng)過(guò)程逐漸開(kāi)放，在課程教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)企業(yè)參與教學(xué)。教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法等教學(xué)方法。這些成果極大地推進(jìn)了高職文科課程改革。研究心理學(xué)理論可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，更好地理解學(xué)習(xí)，更充分地發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索創(chuàng)新精神，變封閉、被動(dòng)的教學(xué)模式為啟發(fā)、自主的開(kāi)放型新模式，提高教育教學(xué)的總體效果。但目前的相關(guān)研究成果并不多見(jiàn)。本文就心理學(xué)理論中的元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、內(nèi)隱認(rèn)知理論及多元智力理論逐一探討，以揭示高職文科課程改革應(yīng)遵循的客觀規(guī)律。

心理學(xué)相關(guān)理論

（一）元認(rèn)知理論

1976年，美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J．H．Flavell）提出“元認(rèn)知”（metacognition）術(shù)語(yǔ)，用以指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。元認(rèn)知知識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己與他人的認(rèn)知活動(dòng)、認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，以達(dá)到既定的目標(biāo)。

元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面緊密聯(lián)系，貫穿任務(wù)完成的始終。劉艷指出，當(dāng)人們完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先依據(jù)任務(wù)的要求和特征，運(yùn)用元認(rèn)知的知識(shí)選擇可施行的策略擬定計(jì)劃、進(jìn)行活動(dòng)，在執(zhí)行活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知過(guò)程中最活躍的因素，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知體驗(yàn)可能引起學(xué)習(xí)者修改甚至放棄原計(jì)劃和目標(biāo)。它既具有激發(fā)、指引認(rèn)知調(diào)節(jié)、監(jiān)控作用，同時(shí)又修正、豐富并發(fā)展元認(rèn)知的知識(shí)。王麗波、田耀宗在《元認(rèn)知研究綜述》中提到，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在元認(rèn)知整體水平及各維度上均顯著落后于一般學(xué)生，而且其發(fā)展速度也慢，元認(rèn)知水平未能跟上學(xué)習(xí)要求的變化，結(jié)果使得學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有效的計(jì)劃、控制與調(diào)節(jié)。元認(rèn)知的欠缺影響了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，這可能是造成學(xué)業(yè)不良的重要認(rèn)知原因。曾秀云通過(guò)對(duì)高職大學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生元認(rèn)知各成分的發(fā)展已基本成熟，但各成分發(fā)展不均衡，元認(rèn)知體驗(yàn)較強(qiáng)，元認(rèn)知監(jiān)控最弱，元認(rèn)知策略貧乏，他們具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和情緒調(diào)控能力，影響學(xué)習(xí)的主要因素為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、方法和策略等。張玲玲等人指出當(dāng)代大學(xué)生的身體發(fā)育已基本成熟，潛在智力水平較高，但元認(rèn)知能力發(fā)展并不成熟。高職學(xué)生有關(guān)實(shí)踐任務(wù)、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)明顯欠缺，對(duì)認(rèn)知結(jié)果的體驗(yàn)欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)中的漏洞、薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯(cuò)誤等缺乏補(bǔ)救意識(shí)，很少反省自己存在的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。王春燕、梁曉燕指出，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能很好地預(yù)期或計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，不能自覺(jué)地使用有效的學(xué)習(xí)策略，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得的，認(rèn)為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。在知識(shí)獲得過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探索者、研究者和創(chuàng)新者，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，他們要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，要主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、課程設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、導(dǎo)師和顧問(wèn)。建構(gòu)主義理論提出了隨機(jī)通達(dá)教學(xué)模式、在問(wèn)題中學(xué)習(xí)模式、拋錨式學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式與交互式學(xué)習(xí)模式等。

（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論

1967年，美國(guó)心理學(xué)家羅伯（A.S.Reber）提出了“內(nèi)隱學(xué)習(xí)（implicit learning）”的概念，指?jìng)€(gè)體在無(wú)意識(shí)的情況下獲得客觀環(huán)境中的刺激信息或復(fù)雜知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。外顯學(xué)習(xí)是人們所熟知的、需要意志力參與掌握某些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)隱知識(shí)能夠自動(dòng)產(chǎn)生，不需要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則，在復(fù)雜的、變化的、應(yīng)急的認(rèn)知環(huán)境中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果更佳。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果往往需要大量的實(shí)際操作或活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。林立娟認(rèn)為，許多學(xué)生在解決了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，有了一種頓悟感，形成了內(nèi)隱知識(shí)，從而提高了遷移能力，其表征為直覺(jué)思維。

蘇鴦指出，內(nèi)隱學(xué)習(xí)符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)常常在輕松的環(huán)境中進(jìn)行，對(duì)注意力的需求低、記憶負(fù)荷小、受干擾程度小，符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)精力集中時(shí)間較短、注意力容易分散、自我管理能力不強(qiáng)、語(yǔ)言規(guī)則分析能力較差等學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)有效途徑加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，形成一種凝聚和沉淀。

心理學(xué)理論對(duì)高職文科課程改革的啟示