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組裝萬用表實訓總結范文第1篇

關鍵詞：中職教育 教學改革 教學設計

一、教學目標設

教學目標設計，即教師教學生什么，學生學什么。課堂教學目標的設計應該遵循以下原則。

第一，學生需求原則。學生將來工作后需要的知識是多方面的，包括道德修養知識、知識技能，為人處世職業精神等都需要發展。這就需要教師在進行教學設計時，尤其是實訓教學設計時，要結合具體情況進行符合學生實際情況的教學設計，以滿足中職學生對技能掌握的需求。中職學校教師所面對的學生是中職生，中職生知識基礎比較差，所以，我們根據中職生的特點，從他們專業角度去進行教學目標的設計。例如，在教授電子測量儀器這門實訓課時，首先要從最基本的電子測量儀器萬用表來切入，讓學生知道什么是萬用表，是一種多用途電子測量儀器，一般包含安培計、電壓表、歐姆計等功能，有時也稱為萬用計、多用計、多用電表，或三用電表。萬用表有用于基本故障診斷的便攜式裝置，也有放置在工作臺的裝置，有的分辨率可以達到七、八位。數字多用表（DMM）就是在電氣測量中要用到的電子儀器。它可以有很多特殊功能，但主要功能就是對電壓、電阻和電流進行測量，數字多用表，作為現代化的多用途電子測量儀器，主要用于物理、電氣、電子等測量領域。這樣，學生對這門課程應能知道教師要教什么，他們要學什么。

第二，用人單位的實際需求原則。用人單位需要什么樣的技能型人才，學校就應加強在這方面的培訓。現在國家實行創新人才計劃，那么，學生直接面對的是具體的崗位，直接面對的是具體產品，那么掌握相應崗位過硬的專業技能就顯得尤為重要，所以，教師就要在實訓方面加強力度，教學目標的設計就要圍繞實用的技能進行實訓。例如，現在從事電子產品安裝生產的企業，他們重視的是產品安裝、調試、焊接，而筆者所在學校就專門開設了一門課程，即電子設備安裝與調試，那么，教師就要以安裝、調試、焊接為主線，并將這些作為這門課的教學目標，即圍繞企業的需求而進行學校教學目標的設計。

第三，課堂教學目標的教學設計內容要由淺到深、由基礎到精練。課堂教學目標具有層次性，這是符合中職學校學生掌握實際技能的發展規律的，有時，一堂課的教學目標不可能完全包括學習結果的所有層次，但也絕不能僅僅局限在某一個內容上。例如，在電子設備安裝與調試這一實訓課程中，首先要使學生對組裝的設備元件有一個初步認識，知其作用并能用儀器檢測其好壞，達到掌握“知識”的教學目標，進而提出更高的要求，怎么能把這些元件按照設備電氣原理圖組裝在電路板上并進行調試，達到“領會”的教學目標。

當然，教學目標的設計還要考慮到教學目標的全面性與整體性，它們是相互聯系的，它們都是對不同類型的課堂教學目標提出要求，那么在實訓教學中要體現實訓的特點，從簡單的電子元件的識別判斷到成品的調試，教學目標的設計要有一個整體性，首尾呼應才能達到預期的教學目標。當然中職生智力素質并不差，他們的思維敏捷、動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。所以，必須注重發掘他們的潛力，因材施教，加強實踐教學環節，改變“填鴨式”的傳統教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。

案例分析：在電子設備安裝與調試這一課程中，其中有一節實訓課是組裝收音機。在實訓前，教師首要分析要放在教學內容上，明確這一節課要教給學生什么知識，那就是如何用萬用表檢測電子元器件、如何焊接、如何調試等。而這部分內容在整個實訓教學內容中地位是最重要的，只有很好地完成這個步驟，教學才能往下進行，這就是教師對教學內容的分析。學生在教師的引領下，充分發揮他們的主動性，在以前充分了解各種電子元器件性能的基礎上，用萬用表實際去檢測，從而驗證他們在課本上學到的理論知識。這就是通過案例從教學對象、教學內容來分析在實訓課教學中如何進行教學目標的設計。

中職學生直接分配到生產企業單位就業，動手能力直接關系到學生的薪資待遇。因此動手能力的培養在教學環節中顯得尤為重要。

二、教學策略設計

教學策略設計是指為實現教學目標而進行的教學思考和研究，即教師如何教，學生如何學。在實訓教學中應該從以下三方面進行教學策略的設計，即教學內容、教學方式、現代多媒體網絡設計。

案例分析：在組裝收音機這一實訓課中，在教學策略設計上將圍繞這三個方面進行。第一，教學內容上的教學策略設計。首先使學生進行收音機電子器件性能質量的檢測，然后進行組裝焊接，最后，進行整機的調試。第二，在教學方式上教學策略設計。教師先給學生演示一遍整個檢測、組裝、調試過程，然后讓學生自己進行實操，對個別學生要進行單獨指導或以小組為單位進行討論。在教學方法、方式的選擇上，主要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件而定。除了保留傳統的教學方法，還可以嘗試教學法、抬頭教學法、情景教學法、案例教學法、項目（或任務）教學法等。在這個教學過程中根據本課程特點采取多種教學方法，如收音機原理的講授法、收音機組裝的講練法、組裝完畢后的比較法、討論法。第三，現代多媒體網絡教學策略設計，可以充分發揮運用現代多媒體教學技術，例如，教師可以把收音機的組裝過程分解開來錄成視頻，通過網絡在大屏幕上讓學生觀看，這樣有利于學生整體觀看，教學效果直觀，同樣其他實訓課也可以進行多媒體組合設計。

三、教學考核機制設計

教學考核設計是依據教學目標對在教學過程中教師、學生完成教學目標結果如何的一個評定。考核設計是教師完成教學目標的設計的一個重要環節，中職學校學生主要是技能的學習，是為了將來適應社會實際崗位的需求，工作單位需要的是“真材實料”，而學校教師只有通過科學的考核才能選拔出符合單位實際崗位需求的人才。所以教學考核的設計就顯得更為重要，即教師教得怎么樣，學生學得怎么樣。教師通過考核來反饋信息，能及時地調整自己的教學工作方式、方法，能使教師和學生及時了解教師的教學方法和教學方式在實際教學中有哪些缺點和不足，在哪些方面需要改進，并能判斷出學生在學習過程中有哪些問題，是教師的問題還是學生的問題。這樣可使教師在今后的教學過程中針對前面出現的問題有的放矢地改進教學。而學生通過考核獲得反饋信息，能知道在學習過程中哪些方面自己有不足，哪些是在今后需要加強和改進的，可以有效地激發并調動學生的學習興趣，推動課堂學習，以便更好地完成自己在中職階段學習的任務。

案例分析：首先，在組裝收音機這個實訓項目教學過程中，先調查學生對電子元器件性能的了解程度等。如大約有多少學生掌握了電阻、電容、二極管、三極管、電位器、中頻變壓器等基本元件的性能，甚至收音機的工作原理及電路圖的識讀，其掌握程度怎么樣。對焊接掌握程度怎么樣，以前有沒有接觸過類似的焊接，有沒有調試過其他的設備等，這樣才能制訂出相應的教學計劃，有的放矢，也能使教學計劃順利進行。其次，在教學過程中，為完成教學考核目標設計，保證教學目標得以實現而進行階段性考核。階段性考核的主要目的是改進、完善教學過程，那么在該課程中的具體應用就是讓學生懂得什么性能的電子元器件是好的，什么樣的焊點是合格的，什么樣的調試步驟是正確的，然后要有針對性地檢查學生成品，指出存在的問題及解決的辦法，當然還可以進行抽查，抽查時注意高、中、低搭配，以便了解各層次學生對本次實訓課的掌握情況。并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果，就是常說的階段性考核設計。階段考核設計是整個考核中最重要的一個階段，是承上啟下考核階段，通過這一階段的考核，可以使教師明確這一階段的教學目標完成得怎么樣，存在哪些失誤，在接下來的教學過程應該怎樣改進，同時也可以了解學生在這一階段的學習效果和存在的問題。最后是一個實訓項目結束的總結性考核設計。總結性考核是以預先設定的教學目標為基準，對學生在該實訓項目上的完成情況做一個總體評估，即總結性考核。而在本課中注重審視自己的教學效果，包括學生組裝完畢的收音機成功率有多少，失敗在什么地方，是電子元器件測試問題，是電路板的焊接問題，還是整機調試問題，這些都需要教師和學生共同來總結，為后續的教學工作打一個好的基礎。

組裝萬用表實訓總結范文第2篇

關鍵詞：機電設備；故障檢測；解決方法

機電一體化，又稱機械電子工程，是機械工程與自動化的一種，是將機械、電子、信息等多種技術有機結合在一起，并綜合運用到現實生活中。從近年機電一體化設備組裝與調試項目國賽考核走向來看，機電設備的調試所占比重越來越大，該賽項的PLC程序基本上都給定了，考核的重點是設備的裝配能力及設備運行故障的排除，這也符合目前我國工業發展趨勢對學生能力的要求。然而，機電一體化設備故障檢測對中職學生有一定難度。機電一體化設備不同于機械設備故障那么單一，它的構成比較復雜，包含了機械故障、電路故障、氣路故障、電氣設置故障、編程問題等。學生對解決機電一體化設備故障常常表現的非常茫然、慌亂、無從下手，多數學生會將排點放在程序和插線上，隨意進行程序更改，或者更換插線進行故障排除，造成本來運行無故障的部分也出現了問題。基于這樣的現狀，筆者根據近年指導國家級、省級技能大賽的經驗，以亞龍YL235A光機電一體化實訓設備為例，總結出機電一體化設備故障快速檢測方法。以下筆者將從氣路故障的檢測與排除、電路故障的檢測與排除和變頻器故障檢測與排除三方面進行闡述。

一、氣路故障的檢測與排除

機電一體化設備氣動元件是整個實訓裝置的最終執行部分，包括機械手臂和傳送帶推料氣缸，分別由氣缸和氣馬達驅動，氣動系統故障的排除也比較容易。對于氣路的檢測，學生首先要檢查供氣總閥是否打開，氣壓是否達到規定壓力，氣路中有無漏氣現象。如果以上檢查都沒有問題，再檢查各節氣閥的打開程度，為了方便調試，學生可以將各個節氣閥開度調到最大；其次，學生要根據各機械部件的運行速度，再逐個調節節氣閥開度，以達到理想的運行速度；最后，學生要檢查執行元件與電磁閥的一一對應是否混亂，具體操作可用手按動電磁換向閥頂部的手動按鈕，觀察各種氣動元件的執行是否對應正確。[1]

二、電路故障的檢測與排除

電路故障是硬件故障中較難排除的，可以分為靜態故障和運行故障。

（一）靜態故障的檢測靜態故障是指設備在上電后還未運行時表現出的故障，主要體現在各種傳感器上。如果在設備上電后所有傳感器電源燈未亮。這時，學生只需檢測實訓臺24V供電電源是否有故障。如果電源保險管已經燒壞，則可以肯定線路中存在短路。對于這個故障，學生要觀察實訓臺插線，看有無明顯的插線錯誤，如果沒有，可將萬用表調到歐姆檔，逐段檢測短路點。如果電源和保險管都是好的，則需要檢測線路中是否存在斷路，學生可以將萬用表調到直流50v檔逐段查找故障點。如果僅僅是個別傳感器電源燈不亮，可以用萬用表表筆直接給傳感器供電，如果電源燈可以亮，則存在線路斷路問題，檢測線路即可；如果依然不亮，則考慮傳感器損壞，更換傳感器即可。[2]

（二）運行故障的檢測運行故障是指設備在運行中表現出的故障，主要表現為傳感器無輸出信號和執行元件無動作。如果傳感器電源正常，學生只需調節傳感器的靈敏度或調節傳感器安裝位置即可解決。如果是執行元件無動作，且PLC輸出信號正常，可將萬用表表筆一端插在電源模塊24V+端子上，另一端直接給執行元件供電，檢測執行元件是否動作，如果這時有執行動作，則證明執行元件無損壞，是線路供電問題，可依據前面介紹的方法進行解決。如果對應的PLC輸出點位無輸出指示，則要檢查PLC程序及PLC有無損壞。[3]

三、變頻器故障檢測與排除

變頻器故障的主要體現是變頻器無輸出。解決此類故障首先要關閉PLC電源，學生可以用變頻器模塊面板上的手撥開關進行手動給信號，并觀察運行情況。如果可以正常運行，這時打開PLC，觀察PLC面板上相對應的變頻器控制點位有無輸出，如果PLC的相應點位有輸出，可以判斷出故障出現在PLC與變頻器之間的接線上，檢查線路進行故障解決；[4]如果PLC的相應點位沒有輸出，則是編程問題，需要檢查PLC程序。如果手動給信號變頻器依然無輸出，可將萬用表撥到交流500V檔位，依次檢測變頻器輸入端子U、V、W各相線電壓是否正常，如果正常，可判定為變頻器設置問題或變頻器損壞。[5]

組裝萬用表實訓總結范文第3篇

［關鍵詞］中職；物理實驗教學；技能訓練；有效銜接

在中職教育中，技能訓練是培養學生職業技能、提高學生實踐能力的重要路徑。通過技能訓練，學生將專業課程理論與實踐相結合，從校內人向社會人轉變。因此，如何提高技能訓練的有效性，真正讓學生愿意參與并從中獲得一技之長至關重要。在中職各專業中，物理是一門理實結合的課程，既要普及物質的基本結構、物體的運動規律、力的相互作用等基本物理常識，又要通過物理實驗教學提高學生的動手操作能力，訓練學生解決問題的思維和方式。分析可見，物理實驗教學與技能訓練有著相似的目的，都將服務于學生實踐能力和就業適應能力的提高。探討將二者有效銜接、聯合教學的可能性。同時，物理實驗教學和技能訓練有機結合，將能在師資、資源等方面進一步給予學生幫助，對達到教學目的起到推動作用。

一、物理實驗與技能訓練有效銜接的路徑

中職教育要為社會培養出優秀的職業型人才，需要通過技能訓練完成四方面的工作：一是以技能訓練鞏固基礎理論知識和基本技能知識。二是循序漸進，掌握簡單的技能，獲得局部的實踐能力。三是掌握所有的職業技能，能夠協調作業。四是通過校內外基地以實習的方式進行檢驗，確保所學職業技能與崗位需求相匹配。因此，將物理實驗與技能訓練有效銜接也可以從這四個方面出發，保障理論和實際結合落地，促進技能訓練目標的達成。

（一）重新構建物理教學課程內容，為技能訓練打基礎

結合中職技能訓練要求，將物理教學課程的內容進行重新梳理，按照三大類進行分類。第一類是物理專業基礎理論知識。涵蓋各類物理基礎知識，強調發揮物理基礎課程夯基壘臺的作用，通過專業化的理論教學，為后續的物理實驗操作和技能訓練開展奠定基礎。第二類是綜合基礎課程。中職教育的目的在于培育德才兼備的技術型人才。隨著社會的發展，物理相關行業對技術型人才的要求也逐步提高，需要就業人員具備更加廣博的知識，以此提高勝任崗位的綜合素質。因此，物理專業需要重視英語、數學、計算機等綜合類學科的滲透教學，以此幫助學生具備更高的素質應對與技能訓練的銜接。第三類是物理實驗課程。重視物理實驗課程的規劃，可將分層分類教學、打造信息化實驗平臺和團隊課題式實驗教育等方式方法融合到物理實驗教學中，以新的實驗教學方式方法銜接技能訓練。

（二）重新理順物理實驗教學的程序，為技能訓練找方法

傳統的物理實驗一般來說都是大班化教學。為銜接技能訓練，需要根據學生的實驗操作實際情況，重新明確教學的思路和方法。針對新生來說，可以在入學之前進行分級考試，根據學生物理實驗的初始成績，分為若干班級，后續教師可以根據不同班級學生的基礎情況，進行分層實驗教學。對于老生來說，可以采取問卷調查和學習成績相結合的方式進行分層。問卷的意義在于明確學生學習的需求，例如，一些學生盡管已經通過基礎測試，但是自認為需要進一步鞏固初級的知識。同時，通過問卷還可以給物理實驗教學提出意見，幫助教師完善課程設計。結合成績和學生意愿，打破傳統的班級限制，結合不同學生分層授課，這樣讓技能訓練更加有針對性。同時，可以建立物理實驗和技能訓練的教輔平臺，打通二者之間的信息壁壘，為學生提供預習、復習的資料，完成學習作業的樣板模式，引導學生從被動學習走向主動學習，提高學習的自主性。同時，教師可以在學習平臺上相關的課件、學習資料、衍生閱讀資料等幫助學生開展物理知識的學習。通過學習平臺，不同學生將獲得不同深度的教學和學習資料，幫助他們根據自己的水平開展學習，從而更有針對性地參與物理實驗和技能訓練。

（三）重新提高物理實驗教學的地位，為技能訓練增動力

物理實驗教學應該成為學生實踐技能比拼的主戰場，也是老師檢驗學生學習成效的有效渠道。可以開展競賽制教學，在比、學、趕、超的氛圍中提高學生對物理專業知識的應用能力。具體來說，需要樹立統籌規劃與突出重點相結合，人才培養與專業管理相結合，立足當前與著眼長遠相結合的原則，制定一個關于開展物理專業實驗教學和學科競賽的方案，實行專業負責人帶頭負責制，保證依托實驗教學的學科競賽的常態化開展，減弱課程的隨意性。教學體現學生完全的主體地位，以教師給予適當的啟發和引導的方式來開展，做出較好成績的學生將被推薦參與學科競賽，在其中再次鍛煉綜合素質和能力，從而銜接技能訓練。

（四）重新設計物理實驗教學的形式，為技能訓練搭平臺

在中職院校中，老師的技能大賽項目可與物理實驗教學相互結合，既是以物理實驗為基礎設計項目參加技能大賽，又是通過項目培養人才。可以改變傳統的以班級為主要載體的教育模式，在分層分類教學的基礎上，推動“技能項目+團隊”的物理實驗教學模式，通過組建參加技能大賽項目的團隊、開展團隊實操，引導學生自覺、主動進行學習，從而也落實技能訓練的要求。在這個過程中，中職院校應圍繞項目化的物理實驗教學模式落實資源傾斜、人員保障、政策配套，實現“資源圍著項目投、培訓朝著項目轉、人才盯著項目干”的良性循環。項目團隊應明確建設目標、實現路徑、進度分解和成效要求，強化項目團隊的盡責擔當意識。認真制訂方案，細化工作措施，明晰任務清單、時間表、路線圖，倒排工期、掛圖作戰，并建立常態化清單制督導，加強項目督導。在教學中，學生可以通過參與項目研究，革新思維，吸收和應用新理念、新方法、新工具，促進個人心智模式轉變、強化做事邏輯和擔當，并提升自己的技術操作能力和崗位適應能力。中職院校需要重視教師隊伍建設，整體優化師資隊伍結構，帶領學生參與技能競賽，以項目架起物理實驗和技能訓練之間的橋梁。

二、物理實驗與技能訓練有效銜接的方法

按照物理實驗與技能訓練有效銜接的路徑，以中職物理學教材中“萬用表使用”的相關內容教學為例探討具體的實施方法。

（一）明確教學目標，實現準備學習資料

教師明確“萬用表使用”教學目標，包括讓學生熟悉萬用表面板各組成部分及功能；掌握萬用表測量交直流電壓、電流、電阻以及半導體的一些參數的方法；學會萬用表測量時的讀數方法。圍繞教學目標，教師將準備好的學習資料在物理實驗和技能訓練的教輔平臺上，讓學生開展自主學習，了解培養的目的和需要進行實驗操作的要求。

（二）明確學生分組，實施分類指導

學生在預習的基礎上，根據自己的情況選擇參與基礎實驗組或是提升實驗組，根據不同的學習程度和意愿參與到物理實驗中。在基礎實驗組中，教師以認識萬用表為主，分析測量電壓、電流、電阻的使用方法，并讓學生動手實驗，進行讀數記錄。在提升實驗組中，可以增加萬用表的組裝訓練，如元器件焊接、印制電路板檢驗、元器件插裝、萬用表調試等內容，將物理實驗與技能訓練結合起來。

（三）推動自主實驗，探索新形式

不管是基礎實驗組還是提升實驗組，教師在開展實驗教學的過程中，需要引導學生自主實驗，通過行之有效的方法，調動學生的積極性，在團隊中完成本課實驗和技能訓練。如教師示范基本操作以后，可以采用任務驅動的方式，將事先準備好的實驗、技能訓練內容和任務目標發給學生，學生分組合作進行操作，最終達成目標。在小組內，教師要引導學生做到合理分工，培養學生的合作意識和團隊精神。為保障實驗教學效果，教師可將學與查相結合，一方面在學生自主實驗時進行觀察和記錄，實際掌握學生實驗的情況；另一方面以觀察記錄為依據，抽查若干名學生進行獨立操作，對發現的普遍性問題及時解決，對個別學生出現的問題進行個別指導。

（四）及時總結歸納，實現技能提高

在物理實驗和技能訓練結束之后，教師可先由每組學生代表對本次實驗中的經驗和不足進行分析交流，再對本次課程進行總結歸納。在此基礎上，教師和學生都要完成實訓記錄，對本節課做出評價，以此幫助教師改進今后的實驗教學，也為物理實驗與技能訓練的結合提供經驗。

（五）緊密聯系生活，增強學生自信

盡管技能訓練對中職學生而言非常重要，但這也是學生學習中的難點。一些學生因為技能操作能力不足導致學習信心不夠。因此，在物理實驗與技能訓練的銜接中，教師需要考慮到對學生心理的建設，幫助他們提高實際操作的信心。如將自己的物理實驗成果作品在學校中展出，由學生作為講解演示人員，通過作品展示進一步增強學生學習的動力和信心。

組裝萬用表實訓總結范文第4篇

【關鍵詞】項目教學法 電子基本知識與技能課 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0144-02

中等職業學校電子基本知識與技能這門課程主要對學生進行元器件的識別、焊接、安裝工藝的教學，使學生掌握基本的操作技能。該課程的傳統教學模式是以教師為中心、以教材為中心，先進行理論教學，然后進行實訓教學，結果是教師上理論課時學生難以提起興趣，而上學生原本感興趣的實訓課時學生也提不起精神，不能達到預期的教學效果。究其原因，主要是由于當前高中大量擴招，初中生源減少，中等職業學校的學生生源質量普遍下降，他們具有基礎知識薄弱、理論知識領悟能力水平低、學習主動性不夠，但同時操作領悟能力水平高、操作能力強、好動手、思維活躍的特點。鑒于這種情況，在中等職業學校的教學中，應以學生為主，教師應適應學生，在教學中制定出適合學生特點的教學方法。筆者在電子基本知識與技能課程教學中采用項目教學法，充分調動了學生學習知識、技能的積極性，收到了良好的效果，受到學生的廣泛歡迎。

一、項目教學法概述

項目教學法以實際應用為目的，最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，是師生共同完成教學項目而使學生獲得知識與能力的教學方法。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡個性化的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔。它不再把教師將掌握的現成知識、技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是鼓勵學生在教師的指導下去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。教師已經不是教學中的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。學生通過完成教學項目，可有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識；既學習了課程知識，又學習了工作方法，充分發掘了創造潛能，提高了解決實際問題的綜合能力。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。同時，項目教學法注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

二、項目教學法在電子基本知識與技能課中的實施步驟

（一）確定項目

電子基本知識與技能這門課程主要對學生進行元器件的識別、焊接、安裝工藝的教學，根據所講授的內容，可以將項目的主要內容確定為收音機的組裝。收音機使用的是分立元件，其中有電阻、電容、二極管、三極管、電感等課程所要求掌握的元器件，而在組裝中還涉及安裝工藝和焊接工藝，因而該項目能滿足教學內容的要求。為更好地完成收音機的組裝項目，使組裝出來的效果令人滿意，還應設定一個輔助項目，即電路板的拆卸與焊接。輔助項目應選用分立元器件多的廢舊電路板來進行，因為廢舊電路板是按照安裝工藝和焊接工藝完成的成品，可以讓學生對焊接和安裝工藝有一個直觀的認識，以便學生模仿和實踐。

（二）完成電路板的拆卸與焊接項目

首先讓學生觀察電路板上的元器件是如何安裝的，使學生對安裝工藝有所了解，讓他們自己找出并總結規律；然后讓學生將電路板上的元器件拆下再焊接上去，讓學生自己去體會電烙鐵的特性、焊錫的特性，體會如何焊接。當學生對這些都有所掌握后，教師再加以引導，使學生的焊接水平達到教學要求。

（三）完成收音機的組裝項目

在將元器件安裝上收音機電路板之前，讓學生自己通過各種途徑識別元器件，讀出元器件的參數或型號，判斷元器件的管腳及好壞。教師在整個過程只是引導學生找到正確的結果，并對學生的認知作出相應的總結。這一過程主要是使學生掌握元器件的識別。例如，在安裝電阻時，首先讓學生對元器件進行分類，找出電阻元器件。這一過程學生可以自己通過查找課本相關知識進行，并通過多種方法判斷電阻的阻值，學會用標識讀阻值，學會用萬用表測量阻值。教師在整個過程只起到引導作用，對不能正確識別的學生進行糾正。在這個過程中，學生學會了認識電阻，掌握了電阻的讀數和萬用表的使用方法，達到了教學的目的。在對電阻識別和分類完畢后，就要把電阻安裝上電路板。這時就讓學生自己在電路圖和印刷圖上研究，相應的電阻應該安裝在電路板上的哪個位置，讓學生自己總結，引導學生往正確的方向學習。當學生掌握了元器件的安裝位置后，讓學生把電阻安裝到電路板上。安裝時涉及安裝工藝，對于安裝工藝應該達到什么樣的要求，學生在廢舊電路板的拆卸與焊接項目中已經有所了解，教師再進一步引導，使安裝工藝達到要求。安裝完電阻，然后進行焊接。電阻的識別、安裝、焊接的教學任務完成后，再進行電容、二極管、三極管等元器件的教學。總之，整個教學是以學生為主，在組裝收音機中邊做邊學。

通過以上項目的實施，學生學到了技能和知識。而在這些技能和知識獲得的過程中，學生是處于一種主動的位置的。

三、項目教學法在電子基本知識與技能課中的實施效果

教學實踐證明，項目教學法在電子基本知識與技能課程教學中的應用，使得理論教學與實踐教學有機地結合起來，將過程與具體的工作項目充分地融為一體，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生分析問題和解決問題的能力，有利于學生深入理解和掌握書本的理論知識，增強對教學內容的直觀感。最關鍵的是，實施項目教學法的過程中，是以學生為中心，學生主動獲取知識和技能，體現了職業教育的教學模式與特征。根據筆者的經驗，在電子基本知識與技能課程教學中實施項目教學法，學生的學習態度發生了變化，上課時認真聽課，上課前都主動到實訓室等候上課，與以前的被動表現形成了鮮明的對比；而且效果明顯，在筆者學校期末舉行的全校電子產品安裝的技能大賽中，剛入校的新生每年都有人獲得一、二、三等獎，與高年級的學生相當，安裝出來的產品工藝水平和焊接水平也和高年級學生不相上下，學生的自信心得到了提高，最主要的是有了成就感，對今后的學習產生了興趣。

四、在電子基本知識與技能課中實施項目教學法的注意事項

在電子基本知識與技能課程教學中實施項目教學法，應注意如下問題：

首先，項目的設定應能調動學生參與的積極性。學生參與的積極性是項目教學法成功的關鍵，沒有學生的主動參與，項目教學法就無法達到預期的目標。

其次，元器件種類及其數量應完全滿足教學要求。實施項目的過程中，如果所涉及的元器件的種類齊全但數量少，學生練習識別元器件的機會就會減少。為解決這個問題，可讓學生識別廢舊電路板上的元器件，但在選擇廢舊電路板時應有所講究，原則是元器件種類及其數量完全滿足教學要求。

最后，應適當調整項目內容。在整個項目實施后，學生將收音機組裝完成，不論功能是否完整，整個項目就算完成了，但其實仍缺少一個整機調整與檢修的環節，因而給人的感覺是教學的過程不是很完美。這主要是因為設計項目時所涉及的知識只局限于一門課程，而整機調整與檢修環節的知識是電子線路課程的內容。對此，在項目教學內容設計上，應打破原有的學科體系，將電子線路、電子基本知識與技能這兩門課程的內容融合到一個項目中，并以電子線路為主，實施項目教學，效果會更好。

總之，項目教學法是經過檢驗的適合中等職業學校專業教學的教學方法。但只有經過反復的實踐和總結，才能最大限度地發揮出項目教學法的作用和優勢。

【參考文獻】

組裝萬用表實訓總結范文第5篇

關鍵詞：項目制作；教學；電子線路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0185-02

一、引言

《模擬電子線路》作為高職電氣自動化技術等專業的基礎課，在整個專業課程體系中具有承上啟下的重要作用，有著不可替代的地位。而本課程理論性與實踐性強、內容比較煩瑣、知識點抽象等特點令初學《模擬電子線路》課程的高職學生總是感覺到了無頭緒、難以理解、興趣索然；而傳統的重完整理論體系、輕實踐的教學模式學生難以接受，甚至產生畏難、厭學情緒，導致教學效果甚微。因此在教學過程中如何有效地激發學生的興趣、提高學生的學習積極性，變得尤為重要。而高職教育對于學生的要求不僅需要掌握基本理論，更重要的是具備一定的動手能力。對這一教學目標，傳統的以課堂教學為主的教學方式顯然是不合適的，為了適應職業教育發展要求，培養學生職業崗位技能，更好地為學生就業服務，必須對《模擬電子線路》課程教學進行全方位的改革。實踐證明將項目制作貫穿于整個教學過程，助于讓學生在“做中學、學中作”，有效提高學生自主學習積極性，激發其創新能力和通過多方渠道獲取知識的能力，培養學生終身學習的意識和能力。

二、制作項目的選取

制作的電子項目作為教學載體，其任務是整合課程，學生通過完成實際電子項目的制作從而完成對本課程教學內容的學習，因此選取合適的項目非常重要。首先選取的項目要適合高職教學的特點即以“必須、夠用”為度；其次選取的項目必須是能夠提高學生學習興趣且與實際生活相關的項目，同時能夠培養學生的職業技能和社會能力[1]。基于以上項目選用原則，筆者與本課程其他教師共同研究，將課程中所有必需的知識按照知識結構分解、重組、整合到教學項目中去，最終采用了生活中常見的并能典型代表電子線路知識結構的電子產品“直流穩壓電源”和“低頻功率放大器”來承載本課程的所有知識點，每個項目下又包含了若干個工作任務，學生通過完成項目的制作達到相應的職業技能。教學內容的整體設計如表1所示[2，3]。

三、教學過程實施

教學實施過程大致由以下三個階段組成。

1.理論講解階段。教師先在課堂對將要制作的項目所涉及的知識進行講授，引導學生學習教材的有關內容。本階段主要采用多媒體及仿真教學等多種教學手段，幫助學生理解抽象的理論知識。

2.項目驗證及安裝和調試階段：在本階段，學生需對教師下發的制作任務進行仿真檢驗，驗證無誤后即可到校內實訓基地領取項目所需的元器件與制作工具，在萬用板上組裝焊接實際電路并進行調試，排除電路故障，調整元器件參數，使之達到設計指標要求。本階段主要采用現場演示、課堂討論等教學方法，重點訓練學生識圖、焊接、常見電子儀器使用及分析排除故障等職業技能。

3.檢查評估階段。恰當的評價不僅是項目制作教學成功的保障，同時還能達到促進學生學習的目的。由于項目完成主要包含元器件檢測、焊接電路、測量及調試、安全規范操作、團隊合作等幾個方面，在評價時，采用自評、互評、教師評價結合的方式。重點檢查內容有：學生完成電路制作的情況；學生使用萬用表、示波器等電子測量儀器的能力；學生的學習表現、分析問題和解決問題的能力和團隊協作能力等。

四、實施效果總結

實踐表明，項目制作式教學法可令理論知識與實踐有機結合，學生在項目制作過程中不僅鞏固了專業理論知識，同時實踐技能也獲得了有效的訓練。學生通過真正的項目制作，不僅培養了自主學習能力和創新精神，并且鍛煉了語言表達、團結協作的職業能力，令課程教學質量和效果獲得大幅提升。

參考文獻：

[1]楊玉芳.“項目實訓式”教學在中職《電子線路》教學中的應用[J].新課程研究，2011，（11）：79-80.

[2]陳俊安.基于項目驅動的電子技術課程改革與實踐[J].中國電力教育，2008，（9）：270-271.