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師范類(lèi)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第1篇

在實(shí)習(xí)中，讓我感受最為深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學(xué)方法，這樣才能確保課堂教學(xué)的成功。針對(duì)我實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我必須盡量使課堂生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，多與學(xué)生互動(dòng)，比如盡量多抽取學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，盡管有些問(wèn)題是沒(méi)有什么技術(shù)含量的。另外，在試教過(guò)程中，要主要以學(xué)生為主體，否則，教師就不可能成為指導(dǎo)者和助學(xué)者。讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。就如授人以魚(yú)，不如授人以漁的說(shuō)法。同時(shí)，興趣是最好的老師，在培養(yǎng)學(xué)生興趣以后，才能讓學(xué)生真正意義上愛(ài)上物理課，讓學(xué)生自愿去學(xué)。

在真正課堂教學(xué)中，畢竟是第一次站在真正的講臺(tái)上面對(duì)那么學(xué)生，總免不了緊張，差點(diǎn)連話也講不出，而且經(jīng)常在講課過(guò)程中忘記下一步該說(shuō)什么。我也想過(guò)把大學(xué)所有學(xué)過(guò)的知識(shí)，所有平生知道的知識(shí)都用上，但真正上了講臺(tái)以后，才發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)是如此缺乏，除了本身的怯場(chǎng)以外，也跟自身知識(shí)儲(chǔ)備有限有關(guān)。盡管在課下我已經(jīng)花了很多時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，認(rèn)真寫(xiě)教案，查資料，講課以后，我才發(fā)現(xiàn)，教案與課堂的差異那么大，教案畢竟是死的，課堂上，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不可能一樣，你也不可能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)。在教學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也在影響你，改變你的觀點(diǎn)。但是很幸運(yùn)的是同學(xué)們都非常認(rèn)真，也都非常配合，給我鼓勵(lì)，感覺(jué)并不是實(shí)習(xí)老師在給他們上課，而就像他們自己的老師給他們上課一樣專(zhuān)心，我也慢慢克服了緊張的情緒，不斷改變自己的教學(xué)技巧，上網(wǎng)查閱資料，冷靜地投入到教學(xué)中，一步一步進(jìn)步，真正去面對(duì)這些如饑似渴的眼睛。

在實(shí)習(xí)班主任的過(guò)程中，讓我深刻體會(huì)到了作為一名班主任的不易，尤其是擔(dān)任初中年級(jí)的班主任，工作很瑣碎，很繁雜。由于初中年級(jí)學(xué)生的心智還不成熟，在生活和學(xué)習(xí)，紀(jì)律等方面都需要班主任像父母一樣仔細(xì)地去叮嚀，因此，班主任除了要教好自己的那門(mén)功課外，更要增加很多其他方面的工作，如果課前紀(jì)律工作，辦理板報(bào)，班主任講話等等。最重要的一點(diǎn)事班主任還擔(dān)任了思想品德工作課程的老師和家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)。在擔(dān)任初中年級(jí)實(shí)習(xí)班主任的過(guò)程中，由于該階段的學(xué)生都是90后的孩子，基本上都是獨(dú)生子女，沒(méi)受過(guò)什么挫折，吃過(guò)什么苦，心靈都還比較脆弱，但又較早接觸網(wǎng)絡(luò)文化，思想比較早熟，因此作為他們的班主任，必須要用愛(ài)去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)于特別頑皮的學(xué)生，更要采取好的態(tài)度來(lái)教育，因?yàn)槟銘B(tài)度越是強(qiáng)硬，他也許還更反叛，另外，我還利用課間休息的時(shí)間跟學(xué)生交流一些網(wǎng)絡(luò)上健康新奇的東西，讓學(xué)生信任老師，才會(huì)多與老師談心，師生間敞開(kāi)心扉，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，才能收到更好的教育效果。

以上就是我對(duì)自己實(shí)習(xí)期間的一些評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)以后并不是就說(shuō)明我們就可以成為一名人民教師了，它只是說(shuō)我們初步具備了一名教師的基本素質(zhì)，這些素質(zhì)在以后的工作中還有待鞏固和加強(qiáng)。我今后要走的路還很長(zhǎng)，不僅關(guān)系到我們工作本身，還有一名作為人名教師的社會(huì)責(zé)任：傳道授業(yè)解惑。實(shí)習(xí)的時(shí)間說(shuō)長(zhǎng)也長(zhǎng)說(shuō)短也短，在這一段時(shí)間里我收獲了知識(shí)，收獲了經(jīng)歷，收獲了指導(dǎo)老師的關(guān)愛(ài)和教誨，同時(shí)更收獲了學(xué)生間建立起來(lái)的深厚感情，在此，我想對(duì)你們說(shuō)一句：謝謝你們，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！我會(huì)繼續(xù)努力爭(zhēng)取成為一名合格的人民教師！

師范類(lèi)實(shí)習(xí)自我鑒定（二）2***年*月9日至**月30日，我在安順市第六中學(xué)七（2）班進(jìn)行了為期近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。在原任指導(dǎo)老師武老師和班主任孫老師的耐心指導(dǎo)、幫助下，我較好地完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。

實(shí)習(xí)期間，在武老師的指導(dǎo)和支持下，我總計(jì)聽(tīng)了8節(jié)課，上了32節(jié)課。教學(xué)實(shí)習(xí)中，總的來(lái)說(shuō)，我能認(rèn)真?zhèn)湔n，所設(shè)計(jì)的教案規(guī)范準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中，教學(xué)效果好，教學(xué)內(nèi)容能當(dāng)堂消化、鞏固，教學(xué)重點(diǎn)突出，明確，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，課外輔導(dǎo)耐心細(xì)致，批改作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，還經(jīng)常請(qǐng)武老師指出缺點(diǎn)和不足，以不斷地提升自己。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽(tīng)了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧！同時(shí)我都準(zhǔn)備好每次課的詳細(xì)教案和課件資料，并全部交給指導(dǎo)老師修改。

實(shí)習(xí)期間，作為實(shí)習(xí)班主任，每天課間操時(shí)維持秩序，監(jiān)督到位，耐心地做學(xué)生的思想工作。教師節(jié)期間，我在班主任孫老師的指導(dǎo)支持以及學(xué)生的積極配合下，籌辦了以尊師重教為主題的班刊展覽活動(dòng)，得到了老師和學(xué)生的極大肯定。

在整個(gè)實(shí)習(xí)生涯中，我本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實(shí)踐活動(dòng)中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書(shū)本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

但是，在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間把握不當(dāng)，不能在有限的45分鐘內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)疏漏的地方，給學(xué)生造成一定的理解困難。所以，我想，作為一名師范生，要真正走向了工作崗位，還需要自己以后兩個(gè)月的實(shí)習(xí)不斷地努力實(shí)踐，追求進(jìn)步。

實(shí)習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對(duì)我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的武老師，是他讓我學(xué)到了很多的教學(xué)知識(shí)，使我從稚嫩的教學(xué)走向了成熟的教學(xué)。同時(shí)，我也要向指導(dǎo)和勉勵(lì)我的孫老師以及六中的老師們表示衷心的感謝和崇高的敬意！

師范類(lèi)實(shí)習(xí)自我鑒定（三）師范生，從學(xué)校剛畢業(yè)而參加教育實(shí)習(xí)工作，自己從一個(gè)學(xué)生向一個(gè)老師轉(zhuǎn)變，甚是難上加難。但在磨合的過(guò)程中總有許多收獲，在實(shí)習(xí)結(jié)束之際，也要給自己做一個(gè)最完美的實(shí)習(xí)自我鑒定。關(guān)于師范生實(shí)習(xí)自我鑒定的范文，請(qǐng)接著往下閱覽。

我實(shí)習(xí)所在的學(xué)校是京郊的一所鄉(xiāng)村學(xué)校。我的教育實(shí)習(xí)自我鑒定的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。

2、班主任工作：組織一次《迎奧運(yùn)主題班會(huì)》觀摩課。

3、教育報(bào)告；完成一份教育調(diào)查報(bào)告。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)。

在我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、沒(méi)想過(guò)的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問(wèn)學(xué)生：你們聽(tīng)完課，印象最深的是什么？學(xué)生面面相覷，茫然無(wú)語(yǔ)。學(xué)生何以如此呢？在我看來(lái)主要是由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。

古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

在實(shí)習(xí)的班主任工作計(jì)劃中，我在班上開(kāi)展了迎奧運(yùn)主題班會(huì)活動(dòng)。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說(shuō)罰站、罰蹲等。誠(chéng)然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級(jí)秩序。然而，這也無(wú)疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。

通過(guò)和學(xué)生的接觸也使得我對(duì)班上的一些學(xué)生有了一定的了解。班上有幾個(gè)同學(xué)家庭相當(dāng)困難，于是有人向我提議：在主題班會(huì)上為這些同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心為他們捐款。可是，經(jīng)過(guò)我的再四考慮，我還是把他否定了。因?yàn)椋瑸樨毨杩瞰I(xiàn)愛(ài)心動(dòng)機(jī)非常好，可是這樣做卻很容易傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生沒(méi)有了自尊，也就很難再有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣了。最終，我還是把班會(huì)主題敲定為一個(gè)十分時(shí)尚的主題迎奧運(yùn)。

為了辦好這個(gè)班會(huì)，我努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺(jué)到自我的價(jià)值，品嘗到其中的樂(lè)趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會(huì)的過(guò)程中，同學(xué)們都很積極。班會(huì)的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有，而且還組織一次辯論會(huì)。

論題為：體育是否可以創(chuàng)造友誼。辯論中雙方各執(zhí)異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運(yùn)知識(shí)，我還在班會(huì)上舉行了一次聲勢(shì)浩大的奧運(yùn)知識(shí)有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸹顒?dòng)。每個(gè)學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。

最后一曲笛子獨(dú)奏歌唱祖國(guó)將班會(huì)推向了。當(dāng)然，在開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)班上的同學(xué)一個(gè)問(wèn)題：一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重？盡管我一再放水，可是人有為數(shù)不少的人回答：當(dāng)然是一斤鐵重了！

最近，我還在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)這樣的句子：除夕之夜，深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。除夕之夜，天空中又怎么可能出現(xiàn)一輪金黃色的圓月呢？嚴(yán)重失真，近乎荒謬。其實(shí)，這僅是一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不好，問(wèn)題似乎就變得復(fù)雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識(shí)的學(xué)生，又怎能擁有完整的人生？這樣的教育能被稱作素質(zhì)教育嗎？

此外在一些觀摩課上，還常常呈現(xiàn)表演的風(fēng)氣。一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后。教師說(shuō)：講得真好！其余同學(xué)馬上啪、啪、啪地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)同學(xué)回答了另一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也得到了同樣的殊榮。一節(jié)課下來(lái)，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現(xiàn)象很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

針對(duì)以上問(wèn)題，我也想提出一些意見(jiàn)和建議：

1、教師應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。弄虛作假對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。因?yàn)閺慕處煹穆殬I(yè)道德，從教師在學(xué)生、家長(zhǎng)的心目中的形象以及從教師的高尚責(zé)任來(lái)看教師都不應(yīng)該弄虛作假。而應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。

2、針對(duì)學(xué)生所犯的常識(shí)性的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該科學(xué)地因材施教，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發(fā)展。

3、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們很有必要把教育的著眼點(diǎn)放低一些。讓他們發(fā)現(xiàn)愛(ài)其實(shí)很容易；愛(ài)就在身邊；愛(ài)就在兒女親情里；愛(ài)就在柴米油鹽中。為此，我給孩子們布置了一道別開(kāi)生面的作業(yè)親情作業(yè)。即讓孩子在吃飯時(shí)給他的父母夾夾菜、在晚上睡覺(jué)前為他的長(zhǎng)輩們洗洗腳。

總之，教育是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，老師只要認(rèn)真投入教學(xué)，孩子就會(huì)積極配合。這種過(guò)程是很開(kāi)心的！

師范類(lèi)實(shí)習(xí)自我鑒定（四）一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，我最大的感覺(jué)就是當(dāng)老師不容易，但好老師更不容易。老師的職責(zé)就是把自己會(huì)的東西傳授給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)，讓學(xué)生理解，讓學(xué)生掌握。這不僅要求老師對(duì)所講的知識(shí)理解透徹，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)生溝通，怎樣讓學(xué)生掌握，怎樣把自己的意圖更盡可能準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。一位老師站在講臺(tái)上，成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，他不僅要頂住各種壓力，去把知識(shí)傳授給學(xué)生，去與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自己則是個(gè)引導(dǎo)者。做好這些實(shí)在需要好好下一番功夫。

師范類(lèi)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第2篇

教育實(shí)踐作為培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的最主要的途徑，對(duì)其各方面的能力與素養(yǎng)的發(fā)展都有很大的作用。本文正是通過(guò)調(diào)查報(bào)告的形式來(lái)體現(xiàn)教育實(shí)踐對(duì)當(dāng)前師范生反思能力的影響，以此來(lái)促進(jìn)廣大師范生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行反思，提高自己的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐；師范生；反思能力

一、研究背景

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，有關(guān)教師反思方面的內(nèi)容開(kāi)始逐漸進(jìn)入大眾的視野，成為大眾尤其是廣大教育者們關(guān)注的重點(diǎn)，各類(lèi)關(guān)于教師反思的研究與討論日益增多；各種致力于號(hào)召教師進(jìn)行反思的口號(hào)也是層出不窮；更有甚者，反思型教育運(yùn)動(dòng)在多個(gè)國(guó)家也是如火如荼的開(kāi)展起來(lái)。在這樣一種背景下，師范生作為未來(lái)教師的不二人選，其反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)開(kāi)始受到關(guān)注。

然而，目前教育界內(nèi)，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，關(guān)于教師反思的研究主要著眼于在職教師尤其是教齡較少的教師身上，對(duì)職前教師即師范生的關(guān)注度明顯不夠。大多數(shù)人困囿于一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為師范生用不著反思，那是畢業(yè)以后走上工作崗位的事情。事實(shí)上，反思教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貫穿于整個(gè)教師職業(yè)發(fā)展生涯。因此，職前教師學(xué)習(xí)階段自然也應(yīng)該給予重視。然而，反觀我國(guó)當(dāng)前師范生培養(yǎng)過(guò)程，反思性訓(xùn)練現(xiàn)狀著實(shí)令人堪憂。通過(guò)對(duì)未來(lái)教師反思意識(shí)及反思技能的調(diào)查分析研究得出，當(dāng)前我國(guó)師范生在日常生活與學(xué)習(xí)中雖然有反思意識(shí)，但這種反思只是一種隨意的“反省”（只是想想而已），而不是針對(duì)性很強(qiáng)的較為規(guī)范的反思。各層次師范生反思意識(shí)也存在差異。在反思技能上也存在很多不足，多數(shù)學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)反思的意圖，因而也就不能進(jìn)行較為深入的反思，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上比較簡(jiǎn)單，在反思表述上也不能很好地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。[1]師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告也指出，當(dāng)前師范生對(duì)教學(xué)反思概念理解還算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同層次師范生的反思性思維能力是參差不齊。[2]這種種現(xiàn)狀都反映了一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)，目前的師范教育中，無(wú)論是認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上，我國(guó)師范生反思意識(shí)普遍淡漠，反思意識(shí)及能力上存在較大差異。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，大多數(shù)學(xué)者在探究影響師范生反思差異因素主要聚焦于師范生自身各因素以及一些外部因素如教師引導(dǎo)、課程設(shè)置以及教育實(shí)踐等方面，多數(shù)學(xué)者統(tǒng)一而論，并沒(méi)有對(duì)各因素影響力度進(jìn)行分析探討。相較于其他因素其中最受關(guān)注的自然是教育實(shí)踐，接下來(lái)我們所要做的就是對(duì)教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力影響問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)相關(guān)探討與分析。

二、研究目的與意義

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的解答，我們可以有效的探討教育實(shí)踐對(duì)師范生教育反思的影響程度，我們可以以此為理論基礎(chǔ)進(jìn)而優(yōu)化教育實(shí)踐時(shí)間，提高教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力培養(yǎng)力度，用最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)反思能力的最快提升，提高教育實(shí)習(xí)效率，同時(shí)可以從不同方面去引導(dǎo)師范生進(jìn)行反思，通過(guò)外部力量加強(qiáng)對(duì)師范生的反思意識(shí)及能力的培養(yǎng)。

對(duì)于承擔(dān)未來(lái)教師任務(wù)的師范生來(lái)說(shuō)，具備一定反思能力及良好的反思習(xí)慣則是必要而且必須的。培養(yǎng)師范生的反思能力不僅能夠提高教育教學(xué)實(shí)踐水平，同時(shí)也是造就自我成長(zhǎng)型教師的起點(diǎn)與關(guān)鍵。通過(guò)培養(yǎng)師范生的反思能力，可以喚醒師范生的主體意識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性的發(fā)展，盡早進(jìn)入教師的角色，從而有效解決師范生的教育理論脫離實(shí)踐的問(wèn)題。[3]通過(guò)反思能力訓(xùn)練，師范生對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)、決策及教學(xué)方法進(jìn)行正確的審視與分析；不斷自我批判、自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而使自身的教學(xué)實(shí)踐水平獲得質(zhì)的提升與飛躍，對(duì)其今后的實(shí)際教學(xué)有重要意義。[4]通過(guò)反思，師范生還可以把自身有限的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為最有價(jià)值的東西。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。[5]而通過(guò)反思對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、修正、強(qiáng)化、否定、去偽存真、去粗存精，使之得到提煉、升華到理性認(rèn)識(shí)的高度，最終發(fā)揮其最大的作用成為促進(jìn)師范生教師專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)的有力杠桿。[6]不僅如此，對(duì)學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展也是十分有益，能夠有效推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。因此，只有將反思性教學(xué)能力培養(yǎng)納入到師范生教育過(guò)程中去，不僅可以從源頭上解決教師在反思意識(shí)與能力方面存在的障礙，更能縮短教師成長(zhǎng)的周期，對(duì)師范生的發(fā)展有百利而無(wú)一害。

三、理論基礎(chǔ)

杜威是第一個(gè)把教師看作反思性實(shí)踐者的教育家，他把把反思界定為“一種根據(jù)支持的理由及其所導(dǎo)致的結(jié)果，對(duì)任何信念和實(shí)踐進(jìn)行積極的、持續(xù)的和仔細(xì)的考慮行為”。[7]他認(rèn)為批判性反思是教師最重要的素質(zhì)之一。

肖恩（Donald Schon）把反思分為三個(gè)模式：對(duì)行動(dòng)的反思，行動(dòng)過(guò)程中的反思，為行動(dòng)的反思。他特別重視行動(dòng)中反思，認(rèn)為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員在工作中，并不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是在工作中以一種“在行動(dòng)中反思”的方式處理和解決問(wèn)題。他指出教師通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)展，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何成為好的教師這是職業(yè)的特征。反思的實(shí)踐者通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)提高他們對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的理解，最終完成知識(shí)的重新建構(gòu)。師范生通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)在教育實(shí)踐中對(duì)原有的教學(xué)觀念方法產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而嘗試用新的假設(shè)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)改進(jìn)理論發(fā)生認(rèn)知的變化。因此，師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑就是參與教學(xué)行動(dòng)，也就是要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中通過(guò)自我反思來(lái)處理并解決所面臨的教學(xué)問(wèn)題。職前教師通過(guò)實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的反思，學(xué)習(xí)和獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和把握。實(shí)踐中反思加深了師范生對(duì)教學(xué)的理解，使理論與實(shí)踐能夠緊密聯(lián)系起來(lái)。

我國(guó)有學(xué)者將師范生的反思發(fā)展分為四個(gè)循序漸進(jìn)的階段，主要包括：一是引導(dǎo)性反思階段，是師范生反思能力的萌芽階段。主要是師范生針對(duì)其個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師教學(xué)行為、自身角色的反思，是一種個(gè)體性的反思；二是改進(jìn)性反思，是師范生反思能力形成的思辨階段。師范生主要針對(duì)所學(xué)習(xí)的如何進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容反思，是一種理論上的反思；三是發(fā)展性階段，是師范生反思能力迅速長(zhǎng)成階段。在師范生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，師范生反思的主要內(nèi)容包括聽(tīng)課反思以及對(duì)課堂教學(xué)的反思，該階段的反思主要有針對(duì)性、實(shí)踐性、群體性特征。四是評(píng)價(jià)性反思，是師范生反思能力形成的深化階段。在教育實(shí)習(xí)過(guò)后進(jìn)行，師范生主要針對(duì)的是自身教育信念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研能力的反思，是一種自我評(píng)價(jià)性的反思。[8]

四、已有發(fā)現(xiàn)及不足

當(dāng)前關(guān)于師范生反思能力方面的研究，主要是對(duì)師范生反思現(xiàn)狀的調(diào)查，如師范生反思性教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)師范生反思的認(rèn)知特征、行為特征做了調(diào)查分析。還有就是師范生反思意識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查等，揭示當(dāng)前我國(guó)師范生反思現(xiàn)狀的嚴(yán)峻性。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所曾對(duì)反思意識(shí)進(jìn)行調(diào)查分析，但其調(diào)查對(duì)象是小學(xué)骨干教師，通過(guò)調(diào)查了解了小學(xué)骨干教師對(duì)反思活動(dòng)本身的認(rèn)識(shí)，反思活動(dòng)可能發(fā)生的情境，影響反思的因素等方面，在影響因素方面主要揭示了教師自身知識(shí)、態(tài)度及能力的內(nèi)部原因的影響，還有教師學(xué)歷、環(huán)境、功利等外部原因方面，其中提及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響最為有力，這也為師范生教學(xué)實(shí)習(xí)研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。另外，還有一些研究主要著眼于對(duì)師范生反思訓(xùn)練模式的探討，通過(guò)對(duì)國(guó)外教學(xué)模式的分析借鑒，聯(lián)合中國(guó)實(shí)際國(guó)情對(duì)師范生反思訓(xùn)練課程等提出一些建議等，如教學(xué)醫(yī)院模式、大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合模式等。也有對(duì)師范生反思的內(nèi)容、原則等做出了一些探討。

可以說(shuō)，關(guān)于教師反思的研究資料還是非常豐富的，取得的成果也是令人矚目的。但是，問(wèn)題與成果并存，仔細(xì)分析這些研究還存在許多不足，主要有：

1.主體針對(duì)性不強(qiáng)。大部分反思研究關(guān)注的是在職教師尤其是教齡教師的教師，對(duì)職前教師即師范生關(guān)注度仍然較少。

2.即使對(duì)師范生反思能力培養(yǎng)有所關(guān)注，也主要是對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究或者是對(duì)措施的探討，針對(duì)原因的分析大多一帶而過(guò)，而且大部分僅僅只是做了一些理論探討，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)深入的分析。

3. 在對(duì)教育實(shí)踐對(duì)師范生反思能力影響分析的時(shí)候，大部分僅僅單純地強(qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，缺少?gòu)?qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。

五、研究方法與研究結(jié)果

首先運(yùn)用訪談法了解所選樣本師范生（蘇州大學(xué)2012屆教育技術(shù)師范類(lèi)本科畢業(yè)生）其反思能力的水平階段。通過(guò)訪談了解他們反思的內(nèi)容與特征，確定其反思所在哪個(gè)階段，是屬于引導(dǎo)性階段還是改進(jìn)性階段，并按階段分層。然后從所分的層次中各隨機(jī)抽取四名學(xué)生對(duì)其實(shí)習(xí)期間進(jìn)行跟蹤觀察并配以訪談?wù){(diào)查，以此來(lái)了解其反思能力發(fā)展特征與狀況。

確定研究對(duì)象后在其教育實(shí)習(xí)期間，采用定組追蹤研究方法和觀察法，對(duì)所選定的樣本進(jìn)行全程跟蹤觀察。為了深入了解師范生在教育實(shí)習(xí)后反思意識(shí)及能力的變化，可以采取全程定組跟蹤觀察的方法，對(duì)樣本師范生的課堂教學(xué)和課后反思會(huì)進(jìn)行追蹤觀察，并適時(shí)針對(duì)具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了訪談，最后對(duì)其實(shí)習(xí)文本進(jìn)行整理分析，包括反思報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂錄像、教學(xué)觀察報(bào)告、反思會(huì)錄音、行動(dòng)研究報(bào)告、實(shí)習(xí)后訪談?dòng)涗浺约敖逃龑?shí)習(xí)工作手冊(cè)等以了解其反思能力所屬的具體階段，看看是否從第一、第二階段實(shí)現(xiàn)了到第三或第四階段的跨越。

最終，通過(guò)跟蹤調(diào)查與及時(shí)訪談的研究方法，我們?cè)谡砜偨Y(jié)訪談?dòng)涗浀幕A(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐對(duì)師范生反思能力的影響是非常明顯的，能夠使廣大師范生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)教學(xué)日記，錄像觀看等方法改變培養(yǎng)其反思意識(shí)，發(fā)展其教學(xué)反思能力，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)反思能力有第一、第二階段向第三、第四階段的跨越，最終對(duì)他們教學(xué)能力的提高產(chǎn)生重要作用，對(duì)教育的發(fā)展也起到一定的推進(jìn)作用。

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師范類(lèi)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教現(xiàn)狀

本文通過(guò)對(duì)2013級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生總共400人進(jìn)行頂崗支教問(wèn)卷調(diào)查情況獲取的資料，得出當(dāng)前的支教情況如下。

1.深刻認(rèn)識(shí)頂崗支教的意義 經(jīng)過(guò)頂崗支教后，師范英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該活動(dòng)有深刻的認(rèn)識(shí)與感想。在調(diào)查的實(shí)習(xí)學(xué)生黨中有206名認(rèn)為頂崗支教的活動(dòng)能夠促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)提高，有104名實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗支教有利于提升教學(xué)水平，有235名實(shí)習(xí)生認(rèn)為頂崗支教可以提高自我的教學(xué)技巧。每個(gè)人對(duì)頂崗支教的認(rèn)識(shí)都不同，但是可以看出頂崗支教對(duì)于任何一個(gè)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)都是有積極正面的效果。

2.指導(dǎo)教師方面 有73名實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師不會(huì)經(jīng)常指導(dǎo)實(shí)習(xí)生上課，有165名實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師教學(xué)水平偏低，有201名實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師只會(huì)聽(tīng)自己的課，有300名學(xué)生認(rèn)為高師院校應(yīng)當(dāng)多派一些有指導(dǎo)能力的教師輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

3.高師院校課程設(shè)置方面 有385名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校中應(yīng)該多增加一些師范類(lèi)型課程，有400名學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上高師院校應(yīng)當(dāng)多加注重。

4.實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)條件方面 有103名學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)生的辦學(xué)條件好，是一個(gè)環(huán)境優(yōu)良的地方。有291名學(xué)生認(rèn)為辦學(xué)條件差，很多地方都沒(méi)有跟上時(shí)代的辦學(xué)水平。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

1.不注重實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)踐效果不明顯。高等師范學(xué)院的教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，要進(jìn)行定點(diǎn)巡查，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)踐情況多加關(guān)注。實(shí)習(xí)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)校的管理準(zhǔn)則，聽(tīng)從教師的指導(dǎo)安排。帶隊(duì)的教師其實(shí)管理指導(dǎo)相對(duì)不便，校園的點(diǎn)都較為分散，要想全面管理還需要多花一些心思與精力。當(dāng)前還存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題，如果帶隊(duì)的教師知識(shí)指導(dǎo)能力不足，只是存在與表面功夫指導(dǎo)的話，那根本無(wú)法帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生。

2.頂崗與實(shí)習(xí)要相互并重。所謂頂崗實(shí)習(xí)支教，就是師范生通過(guò)頂崗來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的支教。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，大多數(shù)人都比較注重頂崗，忽略了實(shí)習(xí)的重要性。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想達(dá)到頂崗支教的最終目的，就更應(yīng)該想考慮清楚自己的意圖，自己頂崗支教的意義何在。

三、解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教問(wèn)題的對(duì)策

1.強(qiáng)化對(duì)師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的指導(dǎo)和管理。加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的頂崗支教管理與指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。第一方面就是加強(qiáng)院校的指導(dǎo)管理。師范院校應(yīng)當(dāng)派遣教學(xué)水平高、指導(dǎo)水平高的教師進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，制定規(guī)范的教學(xué)工作管理要求。另一方面就是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)與管理。因?yàn)閹煼渡菍儆谌毿缘膶?shí)習(xí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把他們當(dāng)成與全職教師一樣的對(duì)待，同時(shí)還要安排教學(xué)能力強(qiáng)的教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后就是頂崗支教的實(shí)習(xí)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行自我約束，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)多學(xué)，自己多花點(diǎn)時(shí)間去研究學(xué)習(xí)。

2.輪流授課。輪流授課的方式就是為了讓實(shí)習(xí)生能夠得到更好鍛煉的同時(shí)，還有充足的時(shí)間去備課。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，備課是非常重要的，每一節(jié)課的知識(shí)都是新知識(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)備充足很難發(fā)揮課程效果。指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生輪流授課，不僅可以讓實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)到指導(dǎo)教師的教學(xué)技巧，也能夠讓指導(dǎo)教師從實(shí)習(xí)生的授課中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行正確指導(dǎo)。

3.加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練。當(dāng)前，高師院校的課程一般都是教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)，根本就沒(méi)有考慮到師范教學(xué)技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范教學(xué)能力一直停止不前。所以，高師院校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)師范性教學(xué)技巧的訓(xùn)練。

第一，要調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)實(shí)踐課程。傳統(tǒng)的師范性教學(xué)方式，都是單一的，師范性課程特別少，內(nèi)容還非常死板，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，相差極遠(yuǎn)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，這是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是對(duì)教學(xué)方式要求極高。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生就算自身英語(yǔ)水平極高，如果沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方式也只能做到紙上談兵。

第二是加強(qiáng)文理課程的滲入。現(xiàn)今的高師院校學(xué)生教育課程中普通課程的比例較高，學(xué)生的課程較為單一，不利于綜合能力發(fā)展。所以，師范生的教學(xué)中，要多融入文理知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新精神。

四、總結(jié)

在迅速發(fā)展的社會(huì)中，教學(xué)方式如果僅限于傳統(tǒng)的模式那一定是止步不前的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的頂崗支教是中國(guó)高師院校教育實(shí)習(xí)制度的成功探索，但在實(shí)施的過(guò)程中并未如此順利，還存在一些問(wèn)題。所以，為了提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生頂崗教學(xué)能力，就應(yīng)當(dāng)先讓高師院校注重頂崗實(shí)習(xí)支教的工作，通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，提高指導(dǎo)教師的水平，創(chuàng)建示范基地，進(jìn)行創(chuàng)新能力的指導(dǎo)培養(yǎng)，保證實(shí)習(xí)生的頂崗支教工作能夠發(fā)展越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

師范類(lèi)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第4篇

Abstract： The article analyzes the origin and role of post practice， elaborates some typical problems encountered post practice process， and explores the guidance meaning of the the post practice delivery layer management mode of higher vocational students in post practice process.

關(guān)鍵詞： 高職教育；頂崗實(shí)習(xí)；管理模式

Key words： higher vocational education；post practice；management model

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）10-222-02

0 引言

頂崗實(shí)習(xí)，是指在基本上學(xué)習(xí)了大部分基礎(chǔ)技術(shù)課和完成初步的教學(xué)實(shí)習(xí)之后，到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的現(xiàn)場(chǎng)并直接參與生產(chǎn)過(guò)程，綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，要求能完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步獲得感性認(rèn)識(shí)，掌握操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動(dòng)態(tài)度的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。

與傳統(tǒng)對(duì)實(shí)習(xí)的理解不同，參加“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間即有正式工作崗位。學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，既是學(xué)生身份，同時(shí)也可認(rèn)同為企業(yè)員工，因此，這就對(duì)實(shí)習(xí)階段的學(xué)生管理工作提出了新的要求，需及時(shí)的找出更有效的更直接的管理模式來(lái)解決這一問(wèn)題。

1 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的起源

最早是在2006年5月，河北師范大學(xué)在全國(guó)率先實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”工程。當(dāng)時(shí)開(kāi)創(chuàng)這種新的教學(xué)模式是為了摸索出一種更好的辦法來(lái)解決當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育人才匱乏現(xiàn)象。在河北師大“頂崗實(shí)習(xí)”試點(diǎn)取得成功之后，從當(dāng)年下半年起在全河北省高等師范院校教師教育專(zhuān)業(yè)中全面實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”。后來(lái)從師范類(lèi)擴(kuò)展到了各類(lèi)高等職業(yè)教育，進(jìn)而發(fā)展到了全國(guó)的高等院校。

教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)在教職[2006]4號(hào)文中明確指出：“要積極推薦學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育管理和訓(xùn)練學(xué)生的模式。高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”。因此，“頂崗實(shí)習(xí)”在高職院校實(shí)施“2+1”或“2.5+0.5”的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)體系中是必不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著非常重要和積極的作用。

2 遞層管理模式的概念

遞層管理模式是一種“以學(xué)生能力為本”的管理模式：以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和掌握職業(yè)技能為目標(biāo)，在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅接受教師的指導(dǎo)，還接受企業(yè)文化的熏陶。因此，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否得到了規(guī)范的管理是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

遞層管理模式特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的規(guī)范管理和可持續(xù)性。具體操作是在管理上，實(shí)行由實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組——工作小組——指導(dǎo)教師——實(shí)習(xí)小組——實(shí)習(xí)學(xué)生的遞層管理模式。

3 遞層管理模式的實(shí)施

3.1 領(lǐng)導(dǎo)小組 領(lǐng)導(dǎo)小組的具體工作職責(zé)中含有對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程及質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督檢查、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況的檢查，適時(shí)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作巡回檢查。我們可以看出領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)的是對(duì)所管學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程的組織管理工作的宏觀指導(dǎo)。

3.2 工作小組 工作小組則具體負(fù)責(zé)本系部學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程的組織管理工作，從負(fù)責(zé)聯(lián)系落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位，辦理學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位的審批手續(xù)，到選派、聘用頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。學(xué)生到企業(yè)后，工作小組還得定期對(duì)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查，與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所在單位共同對(duì)指導(dǎo)情況進(jìn)行考核；最后隨時(shí)檢查頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況，解決實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

3.3 指導(dǎo)教師 指導(dǎo)教師在學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)階段，更是要細(xì)致入微的了解到學(xué)生每天實(shí)習(xí)生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在頂崗實(shí)習(xí)前，就得做好學(xué)生們的崗前安全教育和專(zhuān)業(yè)教育，做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生信息的采集、分析、統(tǒng)計(jì)、存檔工作。

同學(xué)生們應(yīng)在指導(dǎo)教師的陪同下一起進(jìn)入企業(yè)，初期指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生們同吃同住、與學(xué)生們打成一片。逐步的讓學(xué)生們把注意力從面對(duì)新環(huán)境的陌生與好奇轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新技術(shù)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力上來(lái)。到企業(yè)后企業(yè)一般會(huì)有專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師來(lái)培訓(xùn)學(xué)生，這時(shí)指導(dǎo)教師更要協(xié)助好企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更快的選擇好部門(mén)和工作崗位。

當(dāng)學(xué)生們分配到各自的崗位之后，指導(dǎo)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)階段還得時(shí)刻了解學(xué)生思想和工作動(dòng)態(tài)，關(guān)心學(xué)生的工作和生活，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生完成每天的實(shí)習(xí)日志，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)題、寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。掌握所有被指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的狀況等信息資料，定期與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)能及時(shí)知道自己小孩的工作學(xué)習(xí)情況。在條件允許的情況下指導(dǎo)教師可長(zhǎng)期留在企業(yè)里指導(dǎo)學(xué)生。

3.4 實(shí)習(xí)小組 當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生在一個(gè)地區(qū)分散得比較多或在一個(gè)大企業(yè)的很多不同部門(mén)工作時(shí)，我們可以設(shè)置實(shí)習(xí)小組更有效的來(lái)與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生聯(lián)系和溝通。通過(guò)建立實(shí)習(xí)小組進(jìn)行分級(jí)管理，指導(dǎo)教師每周至少與實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)聯(lián)系1次，查閱組長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)的《頂崗實(shí)習(xí)檢查記錄表》、《頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)日志》。要經(jīng)常到實(shí)習(xí)單位與企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況。及時(shí)向?qū)嵙?xí)小組傳達(dá)與班級(jí)有關(guān)的學(xué)院及系部的各種信息。最后由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)完成學(xué)生實(shí)習(xí)考核和實(shí)習(xí)成績(jī)的判定工作。

4 結(jié)語(yǔ)

校企領(lǐng)導(dǎo)參與的實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、校企指導(dǎo)教師參與的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)小組及學(xué)生自我管理組織，旨在提供實(shí)習(xí)學(xué)生在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)階段能有更好的的工作、學(xué)習(xí)、生活、安全保障。在頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面，加大了企業(yè)評(píng)價(jià)的權(quán)重。評(píng)價(jià)結(jié)果做為評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的主要依據(jù)。

“遞層管理模式”切實(shí)的做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更快、更好的成長(zhǎng)；在企業(yè)中不斷的鍛煉自己、提升自己的目的。受到了學(xué)生和企業(yè)的好評(píng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的局面，探索出了一條開(kāi)闊的辦學(xué)、興企、培養(yǎng)人才的陽(yáng)光大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]李利紅，席磊.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理模式探討[J].職業(yè)教育研究，2012（10）.

師范類(lèi)實(shí)習(xí)自我報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：師范生；電子檔案袋；專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）13/15-0053-03

引言

新課程的啟動(dòng)昭示著基礎(chǔ)教育課程改革的積極推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，引發(fā)了教師角色定位的變革，對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。師范生既是學(xué)習(xí)者，又是未來(lái)的教師，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)生涯而言，教育專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)技能在這個(gè)階段獲得，基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)道德的培養(yǎng)也在這個(gè)階段進(jìn)行。職前階段夯實(shí)基礎(chǔ)，可以有效促進(jìn)教師在入職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而影響師范生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的因素中，教師教育類(lèi)課程的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑是重要因素之一。因此，高師院校必須努力尋求新的、更有效的評(píng)價(jià)方式。

檔案袋是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的資料、成果等有目的的收集。20世紀(jì)90年代后，檔案袋評(píng)價(jià)方式得到了深入研究，其成果被廣泛應(yīng)用于美國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等各教育階段，其后又迅速影響到世界其他國(guó)家和地區(qū)。在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，檔案袋評(píng)價(jià)很快成為了關(guān)注的熱點(diǎn)。作為發(fā)展性評(píng)價(jià)中的一種，對(duì)中小學(xué)生和教師檔案袋評(píng)價(jià)的研究正如火如荼。但是，這個(gè)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐中卻少有人關(guān)注另一個(gè)群體——在校師范生。本文就將探討電子檔案袋評(píng)價(jià)在師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)中的應(yīng)用，構(gòu)建師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)電子檔案袋。

一、師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)電子檔案袋含義

（一）檔案袋和電子檔案袋

“檔案袋”（Portfolio）一詞由Port（攜帶）與Folio（頁(yè)碼）組合而成，其本意是“帶著走的作品集”，源于藝術(shù)領(lǐng)域，原指藝術(shù)家把自己滿意的作品收集起來(lái)，帶給委托人，希望通過(guò)這種形式爭(zhēng)取展覽或者出版。它也是藝術(shù)家保存作品、記錄自己的藝術(shù)追求和藝術(shù)探索歷程的一種方式，人們可以根據(jù)檔案袋中的作品的變化沿革了解其成長(zhǎng)過(guò)程。檔案袋的這種功能引起了社會(huì)上其他領(lǐng)域研究者的注意，尤其是作為一種評(píng)價(jià)手段被廣泛應(yīng)用。隨著電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，“電子檔案袋”（E-portfolio）應(yīng)運(yùn)而生。美國(guó)Helen C.Barren博士指出，電子檔案袋是運(yùn)用電子技術(shù)，檔案開(kāi)發(fā)者以各種格式（音頻、視頻、圖片和文本等）來(lái)收集和組織內(nèi)容和素材。2003年10月在法國(guó)舉行的第一屆電子檔案國(guó)際會(huì)議（the First International Conference on the Digital Port-folio）中，大會(huì)組織者指出電子檔案袋是與網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)接駁的擴(kuò)展性、動(dòng)態(tài)履歷。并強(qiáng)調(diào)它記錄的是個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作中與自身能力有關(guān)的資料，為學(xué)生提供反思學(xué)業(yè)發(fā)展的材料以及與人共享知識(shí)的機(jī)會(huì)。可以看出，電子檔案袋是在電子技術(shù)環(huán)境下，檔案袋制作者通過(guò)文本、數(shù)碼照片、動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)文件、超文本鏈接和超媒體等多種媒介來(lái)收集、管理、組織以及呈現(xiàn)個(gè)人的信息和學(xué)習(xí)成果。它依托現(xiàn)代信息技術(shù)，卻不僅是技術(shù)含量的簡(jiǎn)單增加，相當(dāng)于一般的紙質(zhì)檔案袋，電子檔案袋節(jié)省存儲(chǔ)空間，容易備份，便于攜帶，易于保存且存儲(chǔ)時(shí)間長(zhǎng)，易于接近，能提升制作者的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和信息技術(shù)能力。

（二）師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)電子檔案袋

起初在教育領(lǐng)域中使用檔案袋，主要用于收集學(xué)生認(rèn)為能夠證明其在一個(gè)或多個(gè)方面成長(zhǎng)與發(fā)展的作品，以及同伴、老師、家長(zhǎng)對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)的文檔。主要作用是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。1980年，加拿大大學(xué)教師協(xié)會(huì)首先出版了教學(xué)檔案袋指南，將“檔案袋”應(yīng)用于大學(xué)教師評(píng)價(jià)。20世紀(jì)80年代末期，美國(guó)斯坦福大學(xué)教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的J.巴頓（James Barton）和A.柯林斯（Angelo Collins）第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性。

師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)電子檔案袋是教師在職前的專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)記錄，它依托計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，依據(jù)師范院校開(kāi)設(shè)的教師教育實(shí)驗(yàn)型課程的教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將師范生相關(guān)電子作品和資料收集，并由學(xué)生本人、同伴、教師等多方進(jìn)行分析與考核。

二、師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)電子檔案袋的形式選擇

電子檔案袋的制作形式可以是在計(jì)算機(jī)硬盤(pán)或者局域網(wǎng)服務(wù)器上用電子文件夾的方式存儲(chǔ)的Word文檔或其他格式的文件，也可以是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用網(wǎng)站提供的空間傳輸?shù)馁Y料，還可以是利用專(zhuān)門(mén)的電子檔案袋系統(tǒng)傳輸存儲(chǔ)的資料。

師范生應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況確定自己的成長(zhǎng)電子檔案袋制作的具體形式。一般來(lái)說(shuō)前兩種制作形式更利于操作。學(xué)生可以以計(jì)算機(jī)硬盤(pán)上的電子文件夾作為自己的成長(zhǎng)檔案袋的主要形式依托，承載自己成長(zhǎng)檔案袋的所有內(nèi)容，使之成為自己成長(zhǎng)的資料包和助推器，然后有選擇地選取其中一些內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)空間的形式，如：QQ空間、個(gè)人博客、網(wǎng)站主題帖等方式展示出來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通，獲取更為廣泛的評(píng)價(jià)和幫助。在確定電子檔案袋的制作形式的時(shí)候，還要思考將來(lái)的展示形式，并根據(jù)展示形式來(lái)確定相關(guān)檔案的存儲(chǔ)方式。

三、師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)電子檔案袋的內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）電子檔案袋的構(gòu)成要素

1.個(gè)人信息檔案

個(gè)人信息包括個(gè)人的常規(guī)信息和個(gè)性信息。前者包括姓名、年齡、畢業(yè)時(shí)間及所學(xué)專(zhuān)業(yè)、教師任職資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格級(jí)別、實(shí)習(xí)簡(jiǎn)歷記錄（包括任教學(xué)年、學(xué)期、任課年級(jí)、班級(jí)、所任學(xué)科）等；后者包括個(gè)人教育理念和教育格言（可以注明不同的時(shí)間段）等。隨著在成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)的不斷深化，其信奉的教育理念和教育格言也會(huì)有一定程度的變化和發(fā)展，其實(shí)反映的是師范生個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的發(fā)展和變化。

2.個(gè)人成長(zhǎng)檔案

在這個(gè)專(zhuān)題中可以從規(guī)劃、實(shí)施、總結(jié)回望的維度進(jìn)行檔案的歸類(lèi)整理。在學(xué)期個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃中收集擬參加的進(jìn)修或培訓(xùn)、擬閱讀的相關(guān)書(shū)目、擬計(jì)劃的聽(tīng)課或研討等資料；在個(gè)人學(xué)習(xí)情況記錄中收集所讀書(shū)目、學(xué)習(xí)筆記、參加的講座報(bào)告記錄及心得、個(gè)人思考的隨筆或雜記等資料。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案中可以收集階段學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校管理者的評(píng)價(jià)，不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)視角不同，評(píng)價(jià)內(nèi)容各有差異，可以從不同角度提醒師范生對(duì)自我進(jìn)行審視和思考。

（二）師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)電子檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.板塊一（個(gè)人資料）

內(nèi)容：個(gè)人情況簡(jiǎn)介。

具體項(xiàng)目：學(xué)號(hào)、所屬系別、所屬組別、手機(jī)、郵箱。

2.板塊二（過(guò)程描述）

內(nèi)容：教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能（朗誦、演講）；形式：視頻。

書(shū)寫(xiě)技能：毛筆字、鋼筆字、粉筆字；形式：圖片、視頻。

課堂教學(xué)分類(lèi)技能：講解、提問(wèn)、演示、變化、強(qiáng)調(diào)、導(dǎo)入、結(jié)束、觀察傾聽(tīng)、指導(dǎo)合作，微格教案、微格教學(xué)反思文本，微格教學(xué)課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。

課堂教學(xué)綜合技能：15分鐘以上的模擬授課，教學(xué)設(shè)計(jì)、完整教案、教學(xué)反思，教學(xué)課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。

實(shí)習(xí)實(shí)錄：普通課、匯報(bào)課、公開(kāi)課，授課教案、聽(tīng)課記錄、教學(xué)反思，教學(xué)課件；形式：視頻、文本、PPT、PPS、EXE等。

3.板塊三（成果展示）

內(nèi)容設(shè)置與過(guò)程描述板塊相同，所存作品為學(xué)生最喜歡的作品，有數(shù)量要求和限制。此板塊為全校師范生共享空間。

4.板塊四（作業(yè)評(píng)估）

內(nèi)容設(shè)置與過(guò)程描述板塊相同，所存作品為一定時(shí)段內(nèi)學(xué)生最滿意的、最符合課程要求的作品。此板塊為受限板塊，僅供教師瀏覽評(píng)價(jià)，做階段成績(jī)?cè)u(píng)分，為最終成績(jī)提供一定依據(jù)。

5.板塊五（他評(píng)板塊）

內(nèi)容：組內(nèi)他評(píng)：瀏覽組內(nèi)其他同學(xué)檔案袋的一、二、三板塊，可匿名評(píng)價(jià)二、三板塊所有作品。

班級(jí)他評(píng)：瀏覽班級(jí)其他同學(xué)檔案袋的一、二、三板塊，可匿名評(píng)價(jià)二、三板塊所有作品。

學(xué)校他評(píng)：瀏覽除本班外學(xué)校其他師范生檔案袋的一、三板塊，可匿名評(píng)價(jià)第三板塊。

四、師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)電子檔案袋的內(nèi)容實(shí)施

在為每位師范生建立電子檔案袋之前，首先建立學(xué)生互學(xué)互評(píng)小組。師范生進(jìn)校之后，班級(jí)學(xué)生按5-8人一組進(jìn)行分組，原則是各組都能有一位語(yǔ)言表達(dá)較為出色的學(xué)生和一位書(shū)寫(xiě)技能比較突出的學(xué)生。小組成員可以保持4年不變，也可以依據(jù)具體情況每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)整。

教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)技能：要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上個(gè)人預(yù)約或班級(jí)集體預(yù)約，每月進(jìn)入微格教室進(jìn)行一次朗讀或演講訓(xùn)練并由自動(dòng)錄播系統(tǒng)進(jìn)行錄像，學(xué)生將所錄視頻轉(zhuǎn)換格式進(jìn)行壓縮后上傳。

書(shū)寫(xiě)技能：要求師范生從大一進(jìn)校開(kāi)始每日練字，每2周選擇個(gè)人最滿意的一張毛筆字和鋼筆字作品進(jìn)行拍照，將照片按規(guī)定尺寸大小上傳。在照片上必須能清晰顯示個(gè)人姓名和書(shū)寫(xiě)日期，同時(shí)，應(yīng)有至少兩位同學(xué)為其真實(shí)性進(jìn)行證明。

課堂教學(xué)分類(lèi)技能：該課程有5次課堂練習(xí)，在微格教室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容超過(guò)8種課堂常用分類(lèi)技能。學(xué)生在每次訓(xùn)練后應(yīng)將視頻、相配合的微格教案和微格教學(xué)課件整理上傳。同時(shí)，也要不時(shí)地對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行自省和反思，并將這些思想形成文字上傳，與大家分享。

課堂教學(xué)綜合技能：主要有課堂練習(xí)和課外訓(xùn)練兩個(gè)材料來(lái)源。課堂練習(xí)為教師教育實(shí)驗(yàn)型課程的當(dāng)堂訓(xùn)練。課外訓(xùn)練次數(shù)可根據(jù)各學(xué)科不同情況而作下限規(guī)定。課內(nèi)課外的實(shí)踐訓(xùn)練均在微格教室完成，所生成資料有訓(xùn)練視頻、相關(guān)完整教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，這些材料均要上傳到電子檔案袋內(nèi)，文件名為“時(shí)間+實(shí)驗(yàn)課程名（或課外）+課題”。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)定期寫(xiě)教學(xué)反思。

實(shí)習(xí)實(shí)錄：實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范生必須要進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間會(huì)生成豐富的材料，如授課視頻、授課教案、聽(tīng)課記錄、教學(xué)小結(jié)等，學(xué)生對(duì)這些材料作系統(tǒng)的收集整理并上傳到電子檔案袋，使實(shí)習(xí)中的教育教學(xué)活動(dòng)及時(shí)得到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而形成一個(gè)龐大、實(shí)用的資源庫(kù)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持。

五、小結(jié)

本文通過(guò)將電子檔案袋技術(shù)應(yīng)用于師范生培養(yǎng)，構(gòu)建師范生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)的有效評(píng)價(jià)方式，并提出一定實(shí)施策略。要真正實(shí)施和推廣電子檔案袋評(píng)價(jià)不僅是時(shí)間和技術(shù)的問(wèn)題，更重要的還要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和方法形成習(xí)慣與意識(shí)。另外，師范類(lèi)院校及社會(huì)要努力為師范生電子檔案袋評(píng)價(jià)方式的實(shí)施和推廣提供良好的技術(shù)和資金支持。

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