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交易合同書范文第1篇

買方：

第一條賣方依法出賣具備以下條件的舊機動車：車主名稱：號牌號碼：廠牌型號：初次登記日期：發(fā)動機號：車架號：養(yǎng)路費繳付有效期自2001年4月27日至2005年9月30日。最近一次年檢時間：2005年8月。行駛公里數(shù)：25萬公里。車輛使用性質(zhì)：（/）客運、（/）貨運、（是）出租、（/）租賃、（/）非營運、（/）其它。

第二條車款及交驗車車款為（不含稅費）11萬元；大寫十一萬元整。買方應(yīng)于2005年9月1日在買方住所地同賣方當(dāng)面驗收車輛及審驗相關(guān)文件，并以現(xiàn)金的方式自驗收、審驗無誤之日起當(dāng)天內(nèi)向買方支付全部車款。賣方應(yīng)在收到車款后當(dāng)天內(nèi)交付車輛及相關(guān)文件，并協(xié)助買方在允許辦理車輛過戶時30日內(nèi)辦理完車輛過戶、轉(zhuǎn)籍手續(xù)。車輛過戶、轉(zhuǎn)籍過程中發(fā)生的稅、費負(fù)擔(dān)方式為：全部由買方負(fù)擔(dān)。相關(guān)文件包括：機動車行駛證、機動車登記證書、稅訖證明、車輛年檢證明、養(yǎng)路費繳費憑證、道路運輸許可證、營業(yè)執(zhí)照正本和副本、改氣合格證、收費許可證、稅務(wù)登記證、車船使用證、社會集團體會員證、保險單各一份。

第三條雙方權(quán)利義務(wù)1.賣方應(yīng)保證對出賣車輛享有所有權(quán)或處置權(quán)，且該車符合國家有關(guān)規(guī)定，能夠依法辦理過戶、轉(zhuǎn)籍手續(xù)。2.賣方保證向買方提供的相關(guān)文件真實有效及其對車輛的陳述完整、真實，不存在隱瞞或虛假成分。3.買方應(yīng)按照約定時間、地點與賣方當(dāng)面驗收車輛及審驗相關(guān)文件，并按照約定支付車款。4.賣方收取車款后，應(yīng)開具合法、有效的收款憑證。5.買方應(yīng)持有效證件與賣方共同辦理車輛過戶、轉(zhuǎn)籍手續(xù)。6.車輛交付后，因車輛使用發(fā)生的問題由使用者負(fù)責(zé)（其中因交通事故發(fā)生的費用、養(yǎng)路費和相關(guān)罰款等全部費用）。

第四條違約責(zé)任1.第三人對車輛主張權(quán)力并有確實證據(jù)的，賣方應(yīng)承擔(dān)由此給買方造成的一切損失。2.賣方未按照約定交付車輛或相關(guān)文件的，應(yīng)每日按車款2%的標(biāo)準(zhǔn)支付違約金。3.因賣方原因致使車輛在允許辦理期限30日內(nèi)不能辦理過戶、轉(zhuǎn)籍手續(xù)的，買方有權(quán)要求賣方返還車款并承擔(dān)一切損失；因買方原因致使車輛在允許辦理期限30日內(nèi)不能辦理過戶、轉(zhuǎn)籍手續(xù)的，賣方有權(quán)要求買方返還車輛并承擔(dān)一切損失。

第五條合同爭議的解決辦法此協(xié)議未盡事宜雙方友好協(xié)商，協(xié)商未果，任何一方均可向?qū)Ψ剿诘厝嗣穹ㄔ簩で蟊Ｗo。

第六條買賣雙方其他約定事項車輛自交付之日起，車輛的全部產(chǎn)權(quán)歸買方所有。此協(xié)議一式兩份，買賣雙方各執(zhí)一份，蓋章、簽字后即生效。

交易合同書范文第2篇

作者簡介：李欣，男，中學(xué)一級教師，上海市寶山區(qū)教師進修學(xué)院，郵編：201900。

“同課異構(gòu)”教學(xué)是當(dāng)下各區(qū)域、學(xué)校經(jīng)常采用的一種教學(xué)研究方式，其目的是希望通過“同課異構(gòu)”教學(xué)研究，引發(fā)思維碰撞，形成觀念交流，促進教師成長，最終幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感的形成與統(tǒng)一。

作為—個教學(xué)研究人員，我覺得有必要思考美術(shù)教學(xué)的“同課異構(gòu)”究竟應(yīng)該是怎樣的“異”和“同”。為此，我們選擇了上海教育出版社出版的小學(xué)美術(shù)教材第三冊第四單元《線條的變化》第10課《茂盛的植物》開展研究。該課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教材的編寫意圖是通過組織學(xué)生討論與發(fā)現(xiàn)自然界的植物造型千姿百態(tài)、具有獨特的排列規(guī)律，探究茂盛植物的表現(xiàn)方法，進而要求學(xué)生了解植物的排列與穿插組合的形態(tài)特點，運用變化的線條和色彩畫出想象中的植物，并進行裝飾。以下是結(jié)合本次“同課異構(gòu)”教學(xué)研究中的四則教學(xué)方案展開的一些想法。

一、“同課異構(gòu)”的“異”

在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，由于教師不同，學(xué)生不同，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)許多差異，但從大的方面來說，筆者認(rèn)為主要有以下三個不同點。

1．作業(yè)內(nèi)容形式的不同

美術(shù)作業(yè)是理解、落實學(xué)科知識與技能的載體。它包括課堂內(nèi)學(xué)生所創(chuàng)作的繪畫、雕塑、工藝、設(shè)計等美術(shù)作品，此外，還包括欣賞、評論，以及參觀調(diào)查的文字和圖像記錄等。它是體現(xiàn)教學(xué)過程、落實教學(xué)目標(biāo)的渠道。在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容和教師專長、學(xué)生實際能力的不同，美術(shù)作業(yè)設(shè)計往往具有不同的特色。

這里提供的4則教學(xué)方案，都以“茂盛的植物”作為主題，但作業(yè)內(nèi)容形式卻各不相同，有吹塑版畫、科幻想象畫、刮蠟畫，以及結(jié)合文字和圖像的寫生畫。四位教師通過不同的美術(shù)表現(xiàn)形式進行作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)造性地使用教材，對教學(xué)內(nèi)容進行了極大的拓展，使得美術(shù)教學(xué)的“同課異構(gòu)”在作業(yè)環(huán)節(jié)“異彩紛呈”。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是特定課題學(xué)習(xí)的起點狀態(tài)。當(dāng)我們在進行“同課異構(gòu)”教學(xué)時，要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，設(shè)計出符合學(xué)情并能有效實施的教學(xué)方案。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，將更有助于達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

祁連中心校和江灣中心校分別是我區(qū)版畫和科幻畫特色學(xué)校。兩所學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校特色的浸潤下，在平時的美術(shù)課堂教學(xué)中已經(jīng)體驗過版畫練習(xí)，嘗試過科幻畫創(chuàng)作，對這兩種美術(shù)表現(xiàn)形式已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。徐豪老師是市優(yōu)秀科幻畫輔導(dǎo)教師，陸鳳芝老師是區(qū)“版畫共同體”成員，也正是基于學(xué)生這樣的認(rèn)知水平，二位老師才能在“同課異構(gòu)”教學(xué)時把教師自身專長與學(xué)校美術(shù)特色有機地融入《茂盛的植物》的教學(xué)內(nèi)容。

而大場中心小學(xué)的學(xué)生來自周邊的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷比較少。面對這樣的學(xué)情，吳敏老師降低作業(yè)難度，讓學(xué)生在刮蠟紙上用線條描繪出各種造型的樹葉，再進行細(xì)節(jié)的豐富。盡管美術(shù)技能降低了，但有趣的作業(yè)形式依然能使學(xué)生興致盎然。

同樣是畫茂盛的植物，實驗小學(xué)沈俠老師則采用了完全開放的作業(yè)形式，通過引導(dǎo)學(xué)生利用“學(xué)習(xí)單”觀察校園內(nèi)的植物并進行寫生，進而討論交流、賞析大師作品，最終繪出—幅裝飾性的草本植物圖。這樣的教學(xué)設(shè)計，完全基于實驗小學(xué)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因為學(xué)生大多在課外接受過藝術(shù)的熏陶，所以，具有較強的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，他們已經(jīng)不滿足于課內(nèi)的描畫，更渴望能夠運用所學(xué)，走進大自然，大膽表現(xiàn)身邊鮮活的對象。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于身處不同區(qū)域、不同家庭、不同學(xué)校，面對不同的教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必然很不相同，而面對這樣的個體差異，教師必須依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗展開教學(xué)設(shè)計。正因如此，我們的美術(shù)課堂教學(xué)面貌才會如此千姿百態(tài)。

3．教師教學(xué)策略的不同

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。”同樣，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中也提出：“積極探索有效教學(xué)的方法—一明確‘以學(xué)生為本’的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、信息資源、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、練習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等方面的精心策劃和設(shè)計，提高美術(shù)教學(xué)效果；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會生活——通過觀察、體驗、構(gòu)思、描繪、塑造、設(shè)計和制作等美術(shù)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會生活，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、融入社會、關(guān)愛生命的情感態(tài)度與行為習(xí)慣，逐漸形成他們的環(huán)境意識、社會意識和生命意識。”可見，美術(shù)教材作為知識與技能的載體、材料與資源，給教師重新建構(gòu)文本提供了可能，從而引導(dǎo)教師完成對教材的二度開發(fā)；同時，基于教師不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個體差異，在“同課異構(gòu)”教學(xué)中，不同的教師在教學(xué)中所選擇的教學(xué)方法、手段、策略會大相徑庭，所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格也會各有千秋。

在《茂盛的植物》“同課異構(gòu)”教學(xué)中，4位教師的教學(xué)策略也不盡相同。

徐豪老師通過一個介紹“學(xué)校花卉節(jié)”的短片，引出“創(chuàng)意植物博覽會”，又通過師生共同演示造型獨特的植物及其穿插組合的方法，觀察樹葉花紋的變化，進而創(chuàng)作出茂盛植物的有趣外形，并運用線條進行裝飾。

陸鳳芝老師讓學(xué)生欣賞《熱帶雨林的植物》視頻，引出茂盛的植物，并通過回憶認(rèn)識的“線條朋友”和給植物拍照游戲的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，鞏固學(xué)生對植物前后層次、穿插交鐠的真實感受，進而通過對作品“改一改”、“加一加”、兒歌朗誦等教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀感受各種線條在版畫技巧下的變化和運用，思考并發(fā)現(xiàn)線條粗細(xì)、深淺、疏密與前后層次之間的聯(lián)系，最后用吹塑紙版畫的形式表現(xiàn)茂盛的植物。

吳敏老師則通過“樹葉精靈”的情境創(chuàng)設(shè)，及“樹葉精靈”的介紹，讓學(xué)生近距離地觀察樹葉的外形和葉脈，感受其線條的不同變化和樹葉疊加穿插的特點，最終在透光刮蠟紙上用線描繪出各種造型的樹葉；在最后的評價環(huán)節(jié)，學(xué)生打著手電在教室里尋找最美的“樹葉精靈”和最神秘的“樹葉精靈”，使整堂課達到教學(xué)。

而沈俠老師則把學(xué)生帶到校園，利用“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生觀察校園植物并進行拍攝和寫生，在比較、討論的基礎(chǔ)上理解線條的疏密、粗細(xì)和長短變化的表現(xiàn)效果；通過欣賞大師作品，學(xué)習(xí)他們運用想象力表現(xiàn)所見景物的方法，完成裝飾性草本植物作品的創(chuàng)作，并組成“植物墻”，以評選“校園植物繪畫師”的形式進行作業(yè)評價。

通過對以上4位教師教學(xué)策略的簡述，我們不難發(fā)現(xiàn)，4位教師采用了不同的導(dǎo)入方式，運用了不同的教學(xué)過程與方法，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、比較、分析和討論，創(chuàng)設(shè)豐富、具體、生動的學(xué)習(xí)情境；配合示范、實物、影視等直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗與感悟；通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)技法、構(gòu)思構(gòu)圖、動手創(chuàng)作、展示交流等活動，提高學(xué)生的視覺感悟能力與表達能力；并運用不同的展示方式和評價手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)意之處，感受到尋找美、發(fā)現(xiàn)美的樂趣，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的育人內(nèi)涵。正是這些不同，使得這4節(jié)課帶給我們完全不同的感受。

二、“同課異構(gòu)”的“同”

盡管“同課異構(gòu)”教學(xué)有許多不同，但是，這些看似不同的課堂教學(xué)中，總有一些內(nèi)在的共同之處。

1．美術(shù)教材是“同課異構(gòu)”的載體

“同課異構(gòu)”教學(xué)離不開美術(shù)教材這個載體。這個載體不僅為教師提供了相同的教學(xué)內(nèi)容，更通過編者的意圖，確定了整套教材、每個單元、每節(jié)課的知識與技能目標(biāo)，以及情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，使教師在進行“同課異構(gòu)”教學(xué)時，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的相同，更要關(guān)注教材所傳遞的核心知識與技能要求。《茂盛的植物》作為“線條的變化”單元中的一課，自然要圍繞“線條”這一主題展開教學(xué)。本文所提供的4則教學(xué)方案，無論采用了什么教學(xué)策略，無論面對怎樣的學(xué)生，無論選擇了怎樣的媒材和作業(yè)形式，但在教學(xué)過程與方法、教學(xué)策略與學(xué)生活動設(shè)計時，都應(yīng)圍繞“線條”這一美術(shù)知識，以線條的不同表現(xiàn)形式為教學(xué)重點，展開“同課異構(gòu)”教學(xué)。

2．教學(xué)日標(biāo)是“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)

無論何種結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)部應(yīng)該是大致相同的。當(dāng)然，面對不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)會進行適度的調(diào)整，但都應(yīng)圍繞“實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、積極情感形成”這樣的三維目標(biāo)展開。

統(tǒng)觀這4則教學(xué)方案，都是通過美術(shù)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗，初步了解植物的外形特點，用各種線條的變化表現(xiàn)植物排列及穿插組合的形態(tài)，感受植物的獨特之美，激發(fā)對大自然的熱愛之情，體會觀察、創(chuàng)作帶來的樂趣，教學(xué)目標(biāo)是基本一致的。

3．課程標(biāo)準(zhǔn)是“同課異構(gòu)”的依據(jù)

當(dāng)然，我們在制定教學(xué)目標(biāo)的同時，始終要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并基于中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)與評價。四位教師在進行“同課異構(gòu)”教學(xué)時，都認(rèn)真研讀了上海市中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)課程目標(biāo)、小學(xué)階段（一至二年級）的內(nèi)容與要求，緊密結(jié)合整套教材中有關(guān)“線條”這一美術(shù)知識的序列進行研究，因而，這樣的美術(shù)教學(xué)“同課異構(gòu)”就具有了一定的科學(xué)性。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研究開展了這么多年仍經(jīng)久不衰，是因為它給我們的教師打開了一扇扇不同的窗，引發(fā)了教師不同的思考，既為教師的課堂教學(xué)提供了種種可能，也對教師提出了更多挑戰(zhàn)，也許，這就是它的價值與魅力所在。

教學(xué)方案一

執(zhí)教：徐豪

上海市寶山區(qū)祁連中心校

教學(xué)內(nèi)容分析（略）

學(xué)情分析

二年級學(xué)生通過一年的學(xué)習(xí)，對線條的運用已經(jīng)有些基礎(chǔ)，能夠比較自如地運用線條表現(xiàn)簡單對象。而他們接受新事物的能力也愈來愈強，思維活躍、想象力豐富，喜歡按照自己的想法自由地表現(xiàn)畫面，想法具有創(chuàng)造性。而《茂盛的植物》這節(jié)課就是讓他們能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，符合學(xué)生發(fā)展的特點。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：想象植物特別的外形，學(xué)會運用各種線條來表現(xiàn)植物的有趣形態(tài)。

過程與方法：在觀察、比較、想象和嘗試過程中，創(chuàng)作出別具特色的茂盛植物，并運用各種線條進行裝飾。

情感、態(tài)度與價值觀：感受茂盛植物的獨特之美，激發(fā)對大自然的熱愛之情，體會創(chuàng)新帶來的無限樂趣。

教學(xué)重點與難點

重點：創(chuàng)想植物的有趣造型，運用不同類型的線條進行裝飾。

難點：創(chuàng)作外形新穎獨特的植物組合，線條的裝飾有粗細(xì)與疏密變化。

作業(yè)形式

以真實植物為原型，通過創(chuàng)意聯(lián)想描繪植物的有趣外形，并運用線條進行裝飾。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：示范所需的工具、范例、多媒體課件等。

學(xué)生：畫紙、記號筆等。

教學(xué)過程

（一）欣賞與啟發(fā)

本課以學(xué)生熟悉的校園花卉節(jié)活動為導(dǎo)入，通過播放學(xué)校盆花展示的短片，引出學(xué)校今年的花卉節(jié)將舉行“創(chuàng)意植物博覽會”，勾起學(xué)生對校園文化的美好記憶。而后，通過欣賞插畫師們筆下的《茂盛植物王國》作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主觀意愿，并感受經(jīng)過藝術(shù)加工的茂盛植物的無限魅力。

（二）討論與嘗試

1．創(chuàng)想有趣造型

在欣賞插畫師們的作品后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點燃。教師及時出示一盆葉子形狀特殊的植物，學(xué)生通過觀察，初步感受特別植物和常見植物在外形上的差異。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生明確了植物外形可以進行創(chuàng)新設(shè)計。接著，運用討論法，引導(dǎo)學(xué)生討論：葉子還能設(shè)計成哪些有趣的形象？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計能充分發(fā)揮二年級學(xué)生敢想敢說的特點。討論交流后，教師出示各種有趣的創(chuàng)意葉子形狀，直奔主題，打開學(xué)生的思維想象空間。

基于以上的鋪墊，接下來請學(xué)生充當(dāng)“小老師”，上臺嘗試創(chuàng)想有趣的植物外形。植物生長的姿態(tài)和前后的穿插關(guān)系是較難表現(xiàn)的，因此，在演示過程中采取師生合作的方法。先讓學(xué)生嘗試畫一株外形奇特的植物，然后教師演示表現(xiàn)植物間的穿插。通過這樣的方式，學(xué)生就能直觀地了解各種茂盛植物的不同畫法和構(gòu)圖要點。

接著，請學(xué)生自己創(chuàng)想有趣的植物外形，教師提出作業(yè)要求：(1)大膽創(chuàng)作茂盛植物的各種形態(tài)；(2)畫出植物間的穿插組合。

2．添加裝飾線條

完成植物特別造型的創(chuàng)想后，就要為植物進行裝飾。本單元的主題是線條的變化，而線條對于二年級學(xué)生來說并不陌生，因此，教師運用范作提示學(xué)生運用線條也能為植物進行美化，順理成章地引出“線條裝飾方法”。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察樹葉實物圖片，讓他們真切地體會各種線條都是源于生活的，從綠葉上可以找到熟悉的線條，能發(fā)現(xiàn)線條豐富的粗細(xì)與疏密變化。這一環(huán)節(jié)，用“實物觀察法”幫助學(xué)生突破了本課的難點。之后，再請學(xué)生嘗試為植物的不同部位添加線條。這既是對線條的復(fù)習(xí)，又能通過課堂的生成，引導(dǎo)學(xué)生感受局部線條的疏密變化和整體布局的疏密對畫面的作用。

隨后，教師圍繞本課的重難點，提出作業(yè)要求：(1)為植物添加各種裝飾線條；(2)表現(xiàn)線條的粗細(xì)和疏密變化。

3．構(gòu)思與創(chuàng)作

學(xué)生開始為植物添加裝飾線條，教師巡視指導(dǎo)，并為學(xué)生提供參考和欣賞的相關(guān)圖像資料，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。

4．展示與評價

教師組織開展“創(chuàng)意植物博覽會”，展示學(xué)生作品。并提出作品的評價依據(jù)：(1)植物的造型是否奇特、有趣？(2)線條的裝飾是否體現(xiàn)了疏密與粗細(xì)的變化？

教師邀請學(xué)生參觀“博覽會”，并根據(jù)評價要求選出自己心儀的或是最新穎的植物組合作品。在評價過程中，鍛煉學(xué)生的表達能力，讓他們體驗成功的喜悅。

5．拓展與延伸

最后，結(jié)合我校的特色—一科幻畫，讓學(xué)生欣賞科幻畫中的“茂盛植物”，拓展他們的想象空間，讓他們感受創(chuàng)新帶來的神奇和樂趣。

教學(xué)方案二

執(zhí)教：陸鳳芝

上海市寶山區(qū)江灣中心校

教學(xué)內(nèi)容分析（略）

學(xué)情分析

二年級學(xué)生活潑好動，勇于嘗試，樂于探索。在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備初步的造型能力，對于線條的組合運用也有了一定的方法積累。在版畫方面，由于我校是“寶山區(qū)版畫共同體”成員，長期開展兒童版畫特色教學(xué)實踐，因此，學(xué)生已熟悉基本的吹塑紙版畫制作過程。借助吹塑紙版畫的形式，學(xué)習(xí)用豐富的線條變化表現(xiàn)植物的疏密層次和前后穿插的形態(tài)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：初步了解部分植物的外形特點，學(xué)會用粗細(xì)、疏密、深淺的線條表現(xiàn)植物的層次和形態(tài)。

過程與方法：在欣賞、觀察、比較、分析等過程中，學(xué)習(xí)用吹塑紙版畫的方式、變化的線條表現(xiàn)茂盛的植物。

情感、態(tài)度與價值觀：感受大自然變化之美，體會線條表現(xiàn)之美，增強熱愛自然、表現(xiàn)自然的興趣。

教學(xué)重點與難點

重點：用吹塑紙版畫的形式表現(xiàn)茂盛的植物。

難點：用變化的線條表現(xiàn)植物的前后穿插組合。

作業(yè)形式

利用單色吹塑紙版畫形式，通過觀察、比較，用粗細(xì)、深淺、疏密不同的線條，表現(xiàn)植物茂盛的形態(tài)。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：示范所需的工具、范例、多媒體課件等。

學(xué)生：吹塑紙、預(yù)裱宣紙、木刻筆、水溶彩棒、噴水瓶、水彩筆等。

教學(xué)過程

（一）欣賞與感受

導(dǎo)入部分，通過欣賞《熱帶雨林的植物》視頻引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然界中植物繁茂、種類繁多的熱帶雨林帶給人們的震撼和美感。又用遭受人為破壞后的“雨林”的照片做前后對比，幫助學(xué)生理解“茂盛”的含義，并引出課題，同時激發(fā)學(xué)生熱愛自然、關(guān)注自然、保護自然的意識。

（二）思考與認(rèn)知

從剛才的視頻欣賞，進入分析植物種類和特點的環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生“講一講”自己所關(guān)注的一種植物的結(jié)構(gòu)特點；然后，教師出示兩組高矮不同種類植物的圖片，相互比較、分析差異，由于高大的“樹木”類已在之前的教材中出現(xiàn)過，因此，這里主要引導(dǎo)學(xué)生歸納矮小如草類、藤蔓類植物的造型特點；再帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“線條朋友”，嘗試選擇合適的線條，用“書空”的方法簡單描繪出植物的形態(tài)，并通過“說一說”相互交流心得，反饋調(diào)整，從而解決了植物基本造型的問題。

（三）游戲與理解

為了幫助學(xué)生理解前后層次、遮擋穿插，教師借助學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生回憶拍集體照的場景；再分組討論，比較兩張不同效果的集體照，分析造成效果好、差的原因，從而使學(xué)生真正感悟到：層次安排的原則是前矮后高，遮擋穿插。最后，用游戲“雨林集體照”多種植物的組合構(gòu)圖，讓學(xué)生在“玩一玩”的過程中鞏固對前后層次、穿插交錯的真實體驗，使“茂盛的植物”畫面具體化。

（四）嘗試與示范

1．欣賞回憶嘗試作業(yè)

本環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的“植物”版畫作品，激發(fā)繪畫欲望；再讓學(xué)生回憶吹塑紙版畫的制作過程，嘗試作業(yè)。接著，教師選擇兩幅作品進行比較，分析線條疏密、粗細(xì)等變化帶來的不同效果。然后，通過師生合作“改一改”“加一加”的過程，讓學(xué)生直觀感受各種線條在版畫技巧下的變化和運用，思考發(fā)現(xiàn)線條粗細(xì)、深淺、疏密與前后層次之間的聯(lián)系。

2．兒歌小結(jié)歸納要點

為了鞏固版畫中對線條表現(xiàn)方法的掌握，便于學(xué)生理解，教師自編充滿童趣的兒歌作為歸納小結(jié)，增加學(xué)習(xí)趣味：“眼前小草用力刻，后面大樹細(xì)細(xì)描，遠處植物輕輕劃，粗、細(xì)、疏、密巧安排。”

3．教師示范提示要點

基于前面的理解和認(rèn)識，進入教師示范環(huán)節(jié)。通過教師的完整示范，使學(xué)生直觀地回顧由構(gòu)圖到作品完成的整個版畫制作過程。期間，教師示范時有意在關(guān)鍵部分放緩速度，并提示要點：前面低矮植物要加重刻，輪廓清晰；后面高大植物，外形線條粗重，細(xì)節(jié)花紋具體；遠處景物，輕描淡寫。從而使學(xué)生真切感受植物形態(tài)通過版畫線條組合的趣味。

（五）實踐與指導(dǎo)

學(xué)生課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師圍繞本課重點、難點，提出作業(yè)要求：

1．用深淺、粗細(xì)不同的刻線表現(xiàn)前后。

2．用疏密不同的線條表現(xiàn)主次。

3．作業(yè)印制清晰均勻。

（六）展示與評價

教師創(chuàng)設(shè)“拯救熱帶雨林”情境，展示學(xué)生作品，與導(dǎo)入部分前后呼應(yīng)。學(xué)生把作品插在熱帶雨林的背景中，依據(jù)細(xì)節(jié)生動、印制清晰的要求，評出“雨林小衛(wèi)士”，把手中的“小苗苗”獎?wù)沦N在認(rèn)可的作品下方。最后，通過互評、自評、教師總評，讓每個學(xué)生都參與到評價環(huán)節(jié)，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)初步的版畫欣賞意識。

教學(xué)方案三

執(zhí)教：吳敏

上海市寶山區(qū)大場中心小學(xué)

教學(xué)內(nèi)容分析（略）

學(xué)情分析

通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較自如地運用線條表現(xiàn)簡單對象，但還不善于把事物的細(xì)節(jié)描繪出來。因此，以樹葉為教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低對各種植物的整體觀察的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過對植物葉子的形狀、細(xì)節(jié)逐步加以細(xì)致的觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)線條的粗細(xì)疏密變化。由于這個年齡段的孩子對任何事物都充滿了好奇，他們更愿意嘗試使用一些新的畫材進行創(chuàng)作表現(xiàn)，而透明刮蠟紙的使用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：通過觀察不同的樹葉，在刮蠟紙上用線條表現(xiàn)樹葉的外形特征，并用線條的粗細(xì)疏密等變化來表現(xiàn)樹葉的生長細(xì)節(jié)。

過程與方法：在對實物進行觀察和比較的過程中，學(xué)習(xí)運用線條表現(xiàn)樹葉外形和生長細(xì)節(jié)，并學(xué)會物體穿插組合的構(gòu)圖方法。

情感、態(tài)度與價值觀：感受自然界植物的千變?nèi)f化，發(fā)現(xiàn)生活中的線條美，并體會使用新畫材的創(chuàng)作樂趣。

教學(xué)重點與難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生在觀察樹葉的基礎(chǔ)上，運用不同的線條表現(xiàn)樹葉的外形特征和生長細(xì)節(jié)。

難點：在刮蠟紙上表現(xiàn)出樹葉的穿插組合。

作業(yè)形式

利用透明刮蠟畫的材質(zhì)特點，通過觀察，用“刮蠟”的方法表現(xiàn)樹葉的形狀，添加線條，表現(xiàn)葉子的生長細(xì)節(jié)，并以樹葉穿插組合的方式表現(xiàn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：各種樹葉、透光刮蠟紙、竹筆、范例、多媒體課件等。

學(xué)生：各種樹葉、透光刮蠟紙、竹筆等。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入與激趣

課前讓學(xué)生到校園里撿拾植物的落葉，不但讓學(xué)生了解植物是多樣的，而且也為學(xué)生在課堂內(nèi)能觀察到不同造型的葉子做好準(zhǔn)備。

導(dǎo)入部分，教師通過課件創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生欣賞秋天美麗的落葉景色，并在撿拾到的落葉中選擇自己喜歡的樹葉，這時，情境突然發(fā)生了變化—一落葉不見了。結(jié)合低年級兒童天真、好奇的特性，以情境故事的發(fā)展，吸引學(xué)生的視、聽覺，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣。最后在“魔法棒”的幫助下，學(xué)生們在黑暗中找到了一片片“樹葉精靈”，讓學(xué)生在了解新畫材（透光刮蠟紙）特有的表現(xiàn)效果的同時，激起創(chuàng)作的欲望。

（二）討論與交流

通過“樹葉精靈”擬人化的語言，向?qū)W生介紹楓樹、樟樹、松樹等植物的樹葉特征，并讓學(xué)生在尋找“樹葉伙伴”的過程中，了解到不同的樹葉有著不同的造型；教師還將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的其他樹葉的形狀以簡筆畫的形式直接畫在黑板上，師生間的互動，不但能有效地激發(fā)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)的積極性，更符合低年級學(xué)生的心理需求。

（三）觀察與嘗試

1．嘗試體驗（摸一摸）

教師引導(dǎo)學(xué)生摸一摸樹葉，讓他們能直觀感受到樹葉輪廓的線條特征。隨后，教師在示范的同時又配合語言描繪：“這一片樹葉摸上去毛毛糙糙的，橢圓形葉子的邊線就像鋸齒。”從而再次強化學(xué)生對樹葉的外形特征的觀察，使學(xué)生不但在交流時就能準(zhǔn)確地說出自己喜歡的葉子的外形和線條特征，而且還能在刮蠟紙上直接運用線條表現(xiàn)葉子的形狀。

2．觀察添加（看一看）

在學(xué)生進一步觀察（看一看）的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論交流發(fā)現(xiàn)葉子筋脈的生長細(xì)節(jié)，葉子的主葉脈粗而長，旁邊的葉脈細(xì)、短而密集。在隨后的嘗試添加線條的過程中，根據(jù)所觀察的事物直接添加線條，這對二年級學(xué)生來說，可能還有一些難度，但在老師的指導(dǎo)下進行修改，學(xué)生不僅能明確線條粗細(xì)、疏密的組織方法，還能掌握這種根據(jù)觀察進行表現(xiàn)的方法。

（四）欣賞與發(fā)現(xiàn)

先請學(xué)生欣賞范畫，讓學(xué)生感受到樹葉疊加穿插的特點，再請個別學(xué)生上臺嘗試樹葉組合。這個環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生了解樹葉間前后遮擋的表現(xiàn)方法，而且也讓教師對這個過程中會出現(xiàn)的一些生成性的問題及時進行講解，加深學(xué)生對事物疊加穿插表現(xiàn)特征的印象。

（五）展示與評價

在展示過程中，讓學(xué)生將自己的作品貼在透明展板上，然后關(guān)燈，學(xué)生打著手電在教室里尋找最美的“樹葉精靈”和最神秘的“樹葉精靈”。學(xué)生們通過欣賞互評，發(fā)現(xiàn)他人作品中的創(chuàng)意之處，感受到尋找美、發(fā)現(xiàn)美的樂趣。整節(jié)課是以情境故事為主線的，因此在結(jié)尾處設(shè)置的情境，不但能激發(fā)學(xué)生參與評價活動的積極性，也讓學(xué)生了解了新畫材（透光刮蠟紙）特有的表現(xiàn)效果。

（六）拓展

欣賞白天的“樹葉精靈”，以及用拓印等不同方法表現(xiàn)的“樹葉精靈”，從而拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生知道可以運用色彩或不同的方法去表現(xiàn)事物，進一步激發(fā)學(xué)生進行不同繪畫創(chuàng)作的熱情。

教學(xué)方案四

執(zhí)教：沈俠

上海市寶山區(qū)實驗小學(xué)

教學(xué)內(nèi)容分析（略）

學(xué)情分析

通過一年的美術(shù)學(xué)習(xí)，我校二年級學(xué)生對于點、線、形的表現(xiàn)已有一定的基礎(chǔ)；在本單元第一課《昆蟲樂園》里學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)的觀察方法，也具備了一定的審美和創(chuàng)造能力。據(jù)調(diào)查，95%以上的孩子更渴望能夠深入自然，并運用所學(xué)大膽表現(xiàn)身邊鮮活的對象。本課正是基于此階段學(xué)生的心理需求，帶其走進校園，嘗試運用各種線條的變化表現(xiàn)出裝飾性的植物效果，感受真實的自然美。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：初步了解草本植物的外形特點，學(xué)會用各種線條表現(xiàn)草本植物排列及穿插組合的形態(tài)，并進行裝飾美化。

過程與方法：在觀察、記錄、討論、比較及欣賞的過程中，嘗試運用各種線條對校園草本植物的形態(tài)進行細(xì)致描繪，并發(fā)揮想象、裝飾美化。

情感、態(tài)度與價值觀：感受草本植物千變?nèi)f化的美，體會細(xì)致描繪、裝飾美化的樂趣，激發(fā)熱愛自然、關(guān)注自然、表現(xiàn)自然的興趣。

作業(yè)形式

參照觀察筆記，描繪草本植物的外形、細(xì)節(jié)，并進行裝飾添加。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：草本植物圖片、范畫、課件等。

學(xué)生：拍立得相機、學(xué)習(xí)單、勾線筆、水彩筆、彩鉛等。

教學(xué)重點與難點

重點：運用各種線條表現(xiàn)裝飾性的草本植物。

難點：草本植物的穿插、排列與組合。

教學(xué)過程

（一）欣賞與導(dǎo)入

本課2分鐘預(yù)備鈴期間，以欣賞各種草本植物圖片，結(jié)合“猜猜我是誰”的游戲來引入。而后，先觀賞視頻《校長大動員》，通過校長發(fā)出號召，須在學(xué)生中公開招募多名“校園草本植物繪畫師”的情境導(dǎo)入，作為任務(wù)驅(qū)動，在課的—開始就抓住了學(xué)生樂于競爭的心理特點，激發(fā)學(xué)生積極參與的主人翁意識，引出繪畫需求。

（二）觀察與發(fā)現(xiàn)

1．組織觀察校園里的草本植物

經(jīng)過校長的動員，學(xué)生們的表現(xiàn)欲已被激發(fā)。這時，老師帶領(lǐng)學(xué)生進入校園，依照學(xué)習(xí)單要求分組各選一株草本植物進行觀察。學(xué)生們通過看一看、摸一摸、想一想、畫一畫等活動，填寫學(xué)習(xí)單的正面。（圖4）

2．交流、發(fā)現(xiàn)草本植物的基本特征

再依照學(xué)習(xí)單內(nèi)容反饋，共同討論交流、集思廣益，發(fā)現(xiàn)草本植物的基本特征，并在教師引導(dǎo)下歸納草本植物的基本組成部分：枝、葉、花果等；以及不同特點：枝條粗細(xì)長短不一、花葉的形態(tài)各異、表面的肌理紋路不同。

3．嘗試寫生校園里的草本植物

在自主探索了各種草本植物外形特征的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)各自不同的審美角度進行取景，每人拍攝一張即時成像的植物形態(tài)照片；學(xué)生根據(jù)照片內(nèi)容嘗試用鉛筆在作業(yè)單背面的“繪圖區(qū)”（圖4）里畫一畫，感受一下類似“寫生”真實植物的效果。此環(huán)節(jié)有效地解決了低年級學(xué)生嘗試寫生過程中的散點觀察、哪里都想畫，卻又無從落筆的問題，這種類似于“自然筆記”的原始草圖，也為后續(xù)的進一步創(chuàng)作提供了科學(xué)依據(jù)。

整個活動過程基于學(xué)生的心理需求，有效地培養(yǎng)其有目的地觀察、積極思考的能力。

（三）探索與表現(xiàn)

1．探究草本植物的表現(xiàn)方法

(1)欣賞、比較、發(fā)現(xiàn)

初次嘗試寫生的低年段學(xué)生雖然積極性很高，但畫面中較復(fù)雜的植物莖葉穿插遮擋、前后組合等關(guān)系都較難把握好，若不及時加以引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生喪失信心和耐心。因此，適時地出示一組實物照片與線條作品對比圖供學(xué)生欣賞、交流，并通過媒體的演示，強調(diào)植物的穿插、遮擋關(guān)系，以幫助學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)線條之間的奧妙。

(2)提煉、修改、歸納

組織學(xué)生思考、討論：怎樣才能讓這些草本植物變得更生動？師生通過在實物投影儀上共同探索、演示、修改，小結(jié)得出：①運用各種線條組合表現(xiàn)植物的穿插、遮擋關(guān)系；②植物的排列要有高低、前后、大小的組合變化。

(3)修改、調(diào)整、重組

學(xué)生用記號筆在鉛筆稿上進行修改、調(diào)整或重組，最后擦去鉛筆線條。

此環(huán)節(jié)通過欣賞、比較，使師生共同在學(xué)生的鉛筆寫生稿上進行修改、調(diào)整、重組，有針對性地設(shè)置了坡度，循序漸進地讓學(xué)生探索和感知草本植物的線條表現(xiàn)方法，突破教學(xué)難點，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

2．思考草本植物的裝飾方法

(1)運用線條裝飾

引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的植物裝飾線描作品，并思考如何讓作品更具裝飾性。學(xué)生在了解了植物的大體形態(tài)以及莖葉的穿插遮擋關(guān)系后，通過欣賞優(yōu)秀的裝飾性植物線描作品，回憶學(xué)過的線條類型，發(fā)現(xiàn)不同的線條適合裝飾植物不同的部位，并感受線條疏密、粗細(xì)、長短等變化帶給畫面的不同效果。然后，讓學(xué)生嘗試用記號筆添加各種不同的線條進行美化裝飾。

(2)添加色彩裝飾

在基本完成黑白線稿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞克利·保羅的作品《路上的風(fēng)光和黃色鳥》，感受大師勾線填色的裝飾方法，了解裝飾畫面的多種形式，鼓勵學(xué)生在上色的時候不局限于固有色，大膽想象，激發(fā)其進一步創(chuàng)怍的欲望。

(3)學(xué)生自創(chuàng)裝飾

創(chuàng)作源于欣賞和借鑒，對于二年級學(xué)生來說，大量作品的視覺沖擊能帶來一定的啟發(fā)思維的效果。在欣賞了大師克利·保羅作品豐富大膽的色彩表現(xiàn)之后，教師在多媒體上出示更多大師的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生全方位地感受大師作品的天真、浪漫和神奇，學(xué)習(xí)他用想象表現(xiàn)所見景物的方法，充分領(lǐng)略作品中豐富的想象力和超現(xiàn)實的追求，感受“原來畫面還可以這樣表現(xiàn)和處理”。

隨后，再引導(dǎo)學(xué)生思考該如何在自己的畫面中跟著大師的感覺，嘗試添加（人物或動物等），亦可適當(dāng)變形，在作品中大膽融入自己的想法，進一步豐富畫面效果。

（四）展示與評價

教師組織學(xué)生將作品展示在“校園草本植物墻”上，并提出作業(yè)評價要求：(1)談?wù)動^察草本植物過程中的感受；(2)說說自己是怎樣用線條來表現(xiàn)裝飾畫面的；(3)介紹自己所表現(xiàn)的作品有什么特殊含義。

交易合同書范文第3篇

一、數(shù)學(xué)是一門追求真善美的學(xué)科，數(shù)學(xué)的美無處不在

19世紀(jì)數(shù)學(xué)家丁丁西爾維斯特指出：“置身于數(shù)學(xué)領(lǐng)域中不斷地探索和追求，能把人類思維活動升華到純凈而和諧的境界。”H.比林斯利曾經(jīng)說過：“許多藝術(shù)能夠美化人們的心靈，但卻沒有哪一種能比數(shù)學(xué)更有成效地去美化和修飾人們的心靈。”

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在其知識體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式和方法等方面具有嚴(yán)謹(jǐn)美、邏輯美、統(tǒng)一美、和諧美、對稱美、抽象美、簡約美和奇趣美。不懂?dāng)?shù)學(xué)的人總是認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥無味、缺乏情趣的學(xué)科，而實際上數(shù)學(xué)是一個五彩繽紛的充滿美的大花園，到處洋溢著人文精神和美的氣息。

自然界的植物中更是無處不蘊藏著數(shù)學(xué)的奇趣美。花瓣對稱排列在花托的邊緣，整個花朵幾乎完美無缺地呈現(xiàn)出輻射對稱形狀，葉子沿著植物莖桿互相疊起，有些植物的種子是圓的，有些是刺狀，有些則是輕巧的傘狀……所有的這一切向我們展示了許多美麗的數(shù)學(xué)模型。著名數(shù)學(xué)家笛卡兒，根據(jù)他所研究的一簇花瓣和葉形曲線特征，列出了x3+y3-3axy=0的方程式，這就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)中有名的“笛卡兒葉線”（或者叫“葉形線”），數(shù)學(xué)家還為它取了一個詩意的名字——茉莉花瓣曲線。后來，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)，植物的花瓣、萼片、果實的數(shù)目以及其他方面的特征，都非常吻合于一個奇特的數(shù)列——著名的斐波那契數(shù)列：1、2、3、5、8、13、21、34、55、89……其中，從3開始，每一個數(shù)字都是前面二項之和。仔細(xì)觀察向日葵花盤，你會發(fā)現(xiàn)兩組螺旋線，一組順時針方向盤繞，另一組則逆時針方向盤繞，并且彼此相嵌。雖然不同的向日葵品種中，種子順、逆時針方向和螺旋線的數(shù)量有所不同，但往往不會超出34和55、55和89或者89和144這三組數(shù)字，這每組數(shù)字就是斐波那契數(shù)列中相鄰的兩個數(shù)。前一個數(shù)字是順時針盤繞的線數(shù)，后一個數(shù)字是逆時針盤繞的線數(shù)。植物離不開斐波那契數(shù)列，就像鹽的晶體必然具有立方體的形狀一樣。

馬克思說過：一門科學(xué)，只有當(dāng)它成功地運用數(shù)學(xué)時，才能達到真正完善的地步。可見數(shù)學(xué)的作用是何等的重要，不僅科學(xué)的發(fā)展需要數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識運用到音樂、美術(shù)、書法等文化娛樂活動和建筑藝術(shù)中去同樣可以收到令人意想不到的美妙效果。如數(shù)學(xué)中的“黃金分割”，可告訴學(xué)生：在“柳體”書法中，像“胃、音、皆”等這種上下結(jié)構(gòu)的字，把上下分界線定在接近黃金分割點（上下比為0.618）寫出的字最有美感；在繪畫中，尤其是人物畫，把眼睛定在臉部的黃金分割點的水平線上，畫出的人物最有吸引力；在舞臺設(shè)計中，主持人站在黃金分割點比站在正中間更顯眼，更能吸引觀眾的目光；斐波那契數(shù)列中的數(shù)值越靠后越大，因此兩個相鄰的數(shù)字之商將越來越接近0.618這個值，例如，■=0.6182。在數(shù)學(xué)中，還有一個稱為黃金角的數(shù)值是137.50，這是圓的黃金分割的張角，更精確的值應(yīng)該是137.507760。車前草是西安地區(qū)常見的一種小草，它那輪生的葉片間的夾角正好是137.5，按照這一角度排列的葉片，能很好地鑲嵌而又互不重疊，這是植物采光面積最大的排列方式，每片葉子都可以最大限度地獲得陽光，從而有效地提高植物光合作用的效率。建筑師們參照車前草葉片排列的數(shù)學(xué)模型，設(shè)計出了新穎的螺旋式高樓，最佳的采光效果使得高樓的每個房間都很明亮。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科美與數(shù)學(xué)教學(xué)的和諧統(tǒng)一

數(shù)學(xué)學(xué)科是真、善、美結(jié)合的統(tǒng)一體。數(shù)學(xué)的人文精神對于求真、持善、臻美，形成完美的三維人格，促進德育、智育、美育全面發(fā)展和終身教育都具有重大意義。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)美的內(nèi)容，滲透美的思想，不僅開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光觀察和研究周圍世界的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，體驗到數(shù)學(xué)的價值，感受到數(shù)學(xué)的魅力，還有利于誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的欲望，使他們的好奇轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力，從而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科感興趣。

數(shù)學(xué)可激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操。數(shù)學(xué)中有許多知識是我國古代數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶，向?qū)W生介紹這些輝煌的成就，可以增強民族自豪感，激發(fā)民族自尊心，弘揚愛國主義精神。在“勾股定理”的教學(xué)中，向?qū)W生介紹“勾3股4弦5”是兩千多年前我國數(shù)學(xué)家商高首次發(fā)現(xiàn)的，比西方畢達哥拉斯還要早三百多年。

數(shù)學(xué)具有意志教育功能。數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)家的奮斗史，展示著數(shù)學(xué)家為真理奮斗和勇于獻身的偉大人格和崇高精神。數(shù)學(xué)每前進一步，都充滿艱難險阻，需要數(shù)學(xué)家們的膽識、勇氣、毅力和堅強的意志，甚至甘冒生命的代價而百折不撓。在《圓》的教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹祖沖之，河北淶水人，南北朝時代南朝杰出的數(shù)學(xué)家，對數(shù)學(xué)、文學(xué)、天文、歷法、機械制造等方面均有研究。他為了研究度量衡首先研究了圓周率π，花費了無數(shù)的心血和大量的精力終于得出了π=355/113，這是圓周率近似值中分母小于16604的最佳漸近分?jǐn)?shù)，日本數(shù)學(xué)史家三上義夫?qū)@一偉大的發(fā)現(xiàn)給予很高的贊譽，稱之為“祖率”。

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)求真的教育功能。數(shù)學(xué)是思維的王國。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能使人養(yǎng)成縝密、有條理的思維習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作態(tài)度。同時，數(shù)學(xué)最講究真實忠于真理，不允許有絲毫的虛假存在，一切推理論證都必須有理有據(jù)，經(jīng)得起反復(fù)推敲和驗證，在計算中要認(rèn)真細(xì)致，不能馬馬虎虎，只要有一點點紕漏，就會被數(shù)學(xué)拒之門外。

交易合同書范文第4篇

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出要“引領(lǐng)學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美的經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”。這正是說明我們美術(shù)教師在課堂上如何正確對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進行導(dǎo)向、引領(lǐng)，即所謂的“扶”。總體來說，筆者認(rèn)為課堂上的引領(lǐng)應(yīng)從以下幾個方面著手：第一，感悟與發(fā)現(xiàn)的引領(lǐng)。美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)、寫生教學(xué)及其創(chuàng)作教學(xué)都需要教者有豐富的教學(xué)實踐活動經(jīng)驗，需要教者具有與常人不一樣的靈感，善于發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，并將這種過程升華為藝術(shù)，即所謂的美來源于生活又高于生活。這就要求我們正確引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，認(rèn)真體驗生活，從生活中汲取藝術(shù)創(chuàng)作的養(yǎng)份。只有對其進行科學(xué)合理的引領(lǐng)，學(xué)生才能在藝術(shù)的學(xué)習(xí)生活中找到樂趣，快樂學(xué)習(xí)。如在欣賞古希臘雕塑名作《米洛斯的阿芙羅狄特》（俗稱維納斯）時，教者如只是簡單的作品呈現(xiàn)，照本宣科的介紹，就不會收到預(yù)期的效果，如能從愛神的端莊秀麗的身軀，豐腴的肌膚，橢圓型的美麗面龐，希臘式挺直的鼻梁，平坦的前額和豐滿的下巴以及微微扭轉(zhuǎn)的優(yōu)美姿勢等方面加以引導(dǎo)學(xué)生去觀察、欣賞，從維納斯斷殘的雙臂去感悟領(lǐng)略殘缺美的深刻內(nèi)涵，從作品簡約的藝術(shù)處理手法去感知歐洲古典主義的理想美，就會讓學(xué)生知道這是一件人體藝術(shù)雕塑的力作，幾乎一切人體藝術(shù)作品與之相媲美都顯得黯然失色。第二，技術(shù)與方法的引領(lǐng)。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“技術(shù)性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動，而美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動的基本方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于實踐和善于實踐的心理品質(zhì)。”這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)注重技術(shù)和方法的指導(dǎo)傳授，蘇少版美術(shù)教材第15冊造型·表現(xiàn)中的人物造型一課中，我運用了素描速寫的一些表現(xiàn)技法，又和學(xué)生一起討論人物臉部五官比例（即傳統(tǒng)的“三停五眼”法）及四肢、軀干的比例關(guān)系，并注意將人物的內(nèi)心世界、性格和神情貫穿于作畫的始終，人物形象惟妙惟肖，躍然紙上。再如在中國古代書法欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)對書法的用筆（中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、散鋒）、用墨（焦、濃、淡、干、濕）進行正確的講解、演示，并要求學(xué)生加以認(rèn)識、吸收、運用，從而了解中國書法藝術(shù)的源遠流長、博大精深。第三，審美與創(chuàng)造的引領(lǐng)。欣賞或創(chuàng)作一件好的藝術(shù)作品，需要教師的巧妙引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的體會和發(fā)現(xiàn)，從藝術(shù)角度去調(diào)度作品的一切外在、內(nèi)在的關(guān)系，就像一位手藝高超的廚師，將一切原材料用適當(dāng)?shù)幕鸷蛘{(diào)配得精美無比、香醇可口。這種引導(dǎo)利用，不會妨礙學(xué)生主體作用的發(fā)揮，反而會使學(xué)生不知不覺地進入藝術(shù)的境界，更加率真地開展創(chuàng)作活動。這也正是我們下面所要論述的課堂教學(xué)中的“放”的話題。

當(dāng)今社會，教育教學(xué)正走在快車道上，各學(xué)科都在倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，常見的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就是兩種新型的學(xué)習(xí)方式，將這種學(xué)習(xí)方式恰到好處運用到課堂教學(xué)中，這正是“放”的最好體現(xiàn)。自主合作學(xué)習(xí)是要從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。蘇少版第17冊設(shè)計·應(yīng)用中的標(biāo)志設(shè)計一課中，教師在展示了一系列生活中常見的交通標(biāo)志，讓學(xué)生懂得設(shè)計門類中，交通標(biāo)志設(shè)計是最單純、最簡潔，視覺效果也最強烈的，優(yōu)秀的標(biāo)志能在一瞬間給人留下深刻的印象，要設(shè)計一件好的作品，不但要考慮設(shè)計者的設(shè)計理念，還要從美觀的角度出發(fā)進行思考。這就要求教師充分講解標(biāo)志設(shè)計常用的對稱、比例、統(tǒng)一、色彩等原理。在學(xué)生對以上內(nèi)容有了一定了解后，教師應(yīng)組織學(xué)生進行充分的互動、討論，組織學(xué)生放手對生活中常見的標(biāo)志設(shè)計進行討論、研究，讓學(xué)生陳述這些標(biāo)志最引人注目的亮點在什么地方，最后，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力設(shè)計一套富有個性的標(biāo)志。在此類課的教學(xué)中，學(xué)生的互動、課堂氣氛是尤為重要的。總之，自主學(xué)習(xí)是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在一定條件下的學(xué)生的一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是在老師從課堂初期的“扶”到之后的“放”的一種表現(xiàn)。大量研究資料表明，適當(dāng)?shù)恼n堂“放縱”，學(xué)生自覺運用自主合作等學(xué)習(xí)方式，才是一種真正有效的學(xué)習(xí)，“因為這種學(xué)習(xí)學(xué)生會感覺到別人在關(guān)心他們，是對他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好奇，是積極參與到學(xué)習(xí)過程中，是在任務(wù)完成后得到適度的反饋，是看到了成功的機會，是對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性。”

美術(shù)課堂應(yīng)留給學(xué)生盡可能多的時間和空間，這并不是說教師就無須駕馭課堂。筆者發(fā)現(xiàn)有的教師上課表面看起來課堂氣氛活躍，學(xué)生舉手如林，回答問題喊聲一遍，個個躍躍欲試，教者對“活躍”的課堂氣氛不但不加以引導(dǎo)控制，聽之任之，甚至陶醉其中，最后課堂教學(xué)收效甚微，殊不知，這是課堂教學(xué)的大忌。有人不禁要問，課堂教學(xué)不是提倡讓學(xué)生放手去“干”，自由翱翔嗎？是的，課堂教學(xué)需要“放”，但這種“放”應(yīng)是適度的、和諧的，這種“放”不能像斷線的風(fēng)箏。如何構(gòu)建美術(shù)教學(xué)的“扶”與“放”的和諧統(tǒng)一，是我們每一個教育人值得深思的。

交易合同書范文第5篇

喋喋不休的指責(zé)往往會引發(fā)被批評者的抵觸情緒。批評正常的，但不一定是最佳策略。如果園長勃然大怒，甚至拍桌子瞪眼，對方記住的只是外在表現(xiàn)，而問題卻常常成為被遺忘的內(nèi)容。相反，如果只是客觀描述問題，聽者更容易把精力集中在問題本身。

2增加個別交流，減少當(dāng)眾說教

每個教師都是一個獨特的、較成熟的個體，有著不同的經(jīng)歷、能力、性格、精力、心理特點等，愛面子是大多數(shù)教師的共同特點，因此，個別溝通是園長與教師之間最好的溝通方式。

針對個別情況進行交流，解決個別老師的問題，同時也能夠保護對方的隱私。對于老師來說，能夠消除擔(dān)憂事態(tài)擴大的心理，才能敞開心懷，一吐為快。特別是老師犯錯之后，更不能當(dāng)眾說教、批評，否則一定會產(chǎn)生逆反心理，重點是讓老師把注意力集中在承擔(dān)責(zé)任上。犯錯后老師很容易自責(zé)，個別交流時會給予恢復(fù)原來自信的機會。

3增加簡潔提示，減少長篇大論

在很多情況下，多說不如少說。教師都不喜歡說教，更不喜歡長篇大論，越短越容易記住，越有效。因此，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：盡量用“問題是”，少用“但是”。“但是”就好比對教師關(guān)上了門，而“問題是”則像邀請對方一起共同來面對問題;盡量用 “怎么了”，少用“為什么”。用“為什么”或“為什么不”語氣上更像責(zé)備別人，讓對方想到自己的缺點，容易產(chǎn)生敵意;盡量用“我們”，少用“你們”。“我們”更能拉近雙方的心理距離，“你們”容易產(chǎn)生對立，拒人于千里之外;盡量“解決問題”，少“涉及后果”。在解決問題的時候涉及事情的后果，將會導(dǎo)致溝通不暢，不妨對教師說：“現(xiàn)在來想辦法。”

4增加雙向交流，減少單面?zhèn)鬟f

通常，管理者處于主動、有利的一方，而被管理者相對處于被動、不利的一方，不少園長總是一味地把自己的“設(shè)想”“新觀點”單向地傳遞給教師，教師大多成了聽眾。。

園長應(yīng)努力將信息溝通、情感溝通和思想認(rèn)識的溝通結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，盡量做到同時進行，以增強溝通效果。青年教師會特別珍視自己的工作前途，有強烈的“發(fā)展需要”，因此要與青年多談理想和規(guī)劃;中年教師渴望多出成果，豐富自己的教學(xué)生涯，有很強的“成就需要”，應(yīng)鼓勵她們自我實現(xiàn);老年教師期望通過踏踏實實地努力，干好工作，做出成績，滿足自己的“尊重需要”，園長應(yīng)多傾聽老年教師的建議。

5增加平時溝通，減少被動溝通

因為工作繁忙，管理者更多是為了布置工作才主動與教師溝通，有的總要等到教師發(fā)生了狀況再談。這不得不讓教師將被動溝通理解為“今天又挨找了”“昨天被罵了”等，于是，對園長敬而遠之。

園長應(yīng)多進行一些隨意的“嘮嗑”，與教師的溝通、交流在不經(jīng)意間發(fā)生的占多數(shù)。引導(dǎo)教師多思考、多發(fā)言。對不善辭令的教師，要引導(dǎo)其發(fā)言，以便鍛煉其表達能力;對方發(fā)言時則應(yīng)注意傾聽，不打斷、不爭辯、不露懷疑之色。

6書面交流與當(dāng)面溝通共存

恰當(dāng)?shù)臅娼涣髋c當(dāng)面溝通可以相得益彰。通過手機，可以把關(guān)心、理解和支持等信息傳達給教師;通過QQ，可以不拘時間、地點展開交流溝通;通過便條，可以將想法、建議及時地傳遞給他人。交流單向、雙向、多向并存，也可保證私密性。

7隱性溝通與顯性溝通共存

隱性信息的獲取是確保上級決策者科學(xué)決策的一個重要基礎(chǔ)，特別是有的教師不太愿意當(dāng)面講出自己的想法。教師中的沖突更多的是以隱性方式存在，對此，管理者一方面要能夠洞察其中的微妙，另一方面要通過一定的途徑去獲取隱性知識，防止有用信息和經(jīng)驗的流失。