父母之愛作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇父母之愛作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
父母之愛作文范文第1篇
母愛似水，
真愛永遠。
是誰——
供我讀書，
供我上學，
為我治病，
為我洗衣，
是那——
深沉的父愛，
無私的母愛。
是誰的手——
牽著我過馬路，
為了給我炒菜，
而被滾燙的油濺到，
為了哄兒時的我，
而整天抱起我，
是那——
永恒的父愛，
偉大的母愛。
為什么《世上只有媽媽好》
不改為——
父母之愛作文范文第2篇
那，我們是否有責怪父母呢？是的，我也曾怪過他們，可是到了后來回想，又有什么可怪呢？我們的生命是父母所給予的，是父母把我們撫養長大，單憑著這一點我們就不能有報復父母的心理，父母在打我們時心中肯定也不好受，若不是我們犯錯了，他們會打我們嗎？父母在打我們之前是否教育過我們，我們卻不聽呢？這一切的一切都只能怪我們自己而已。
現在，我長大了，懂得體諒父母了，可是，父母卻連陪我的時間都沒有了，他們為了我們整天工作，卻從不讓我們看他們工作的樣子，這又是為什么呢？他們怕我們傷心，怕我們長大之后會鋪他們的后路，所以，寧愿回來以后裝作很輕松的樣子，也不告訴我們工作的辛勞，而我們是否理解他們呢？他們所作的一切都是為了我們，我們又該如何回報？這個問題又有幾人何曾想過，又有幾人能回答出來？
隨著時間漸漸流逝，，父母有白頭發了，而我們卻不懂得父母的心，反倒在取笑他們，父母既沒有打我們也沒有罵我，只是笑笑而已，現在回想起來才知道原來以前的行為是那么的令人痛心，我真想打自己幾下，可是打罵有用嗎？打打罵罵就能挽回我們以前所犯的錯誤嗎？父母現在漸漸老去了，而我們卻漸漸長大，近看父母，他們眼角的皺紋越來越深，看樣子是工作越來越辛苦了，可是，有幾人明白幾人懂呢？
回到家，給父母端杯茶，這么微不足道的事有幾人曾做過？天冷了，父母總會提醒我們要加衣服，那我們有是否提醒過他們？父母累了時，說一句：“爸爸媽媽你們辛苦了。”父母傷心時，說一句：“爸爸媽媽別難過了。”這兩句話就那么的難嗎？不難，可是又有幾人說得出口？父母啊父母，他們把一輩子的青春獻給了我們，而他們自己卻只希望我們一輩子健康，幸福，快樂，這就是天下所有父母的心，可是我們懂嗎？
快過年了，家家戶戶都開始忙，我們的父母也一樣，那天我偷偷聽到父母的談話，錢，越來越難掙了，父母只能靠著過年時多賣點錢，為了掙錢，他們每天都在想辦法，掙錢干什么？不就是為我們積攢上學費，讓我們吃好穿好嗎？
以前，我很喜歡過年的，為什么啊？因為有壓歲錢啊，可是現在我并不喜歡了，因為別人給了我們壓歲錢，我們的父母也得給別人的孩子壓歲錢，這樣一來不就平了嗎？既沒有賺到錢也沒有賠錢，所以父母幫我們保管的壓歲錢不過是他們自己的本錢，這么簡單的道理我們卻都不懂，只會單單的埋怨父母拿走我們的壓歲錢，真正懂事的又有幾人？
父母之愛作文范文第3篇
關鍵詞：習作指導；父母之愛；感悟；抒寫
蘇霍姆林斯基說：“在少年教育中讓少年體驗個人成長對長輩的義務感具有特別重要的意義。”人教版語文第九冊第六單元安排了以“給父母說說心里話”為主題的習作，但從以往學生習作看，相當一部分學生偏離了本單元的主題，而是單純地給父母提一些建議，選擇的材料也很普通。為此，我安排系列活動讓學生在學美文的同時，學習表達對父母之愛。
1.品味優秀作品，感悟父母之愛，領會表達方法
（1）學習教材提供的文本。單元組安排了《地震中的父與子》等四篇課文，通過學習，引導學生理解“不管是‘精彩極了’的表揚，還是‘糟糕透了’的批評，他們都有一個共同的出發點――愛！”著名特級教師薛法根老師指出：“語文教材中的課文，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值――讀者可以從中獲得信息，接受情感感染和人文熏陶。”因而，我們在教學這些文章時，就要引導學生品味并感受“父母之愛”的偉大。
《語文課程標準》指出：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”因而，在文本的學習中，還要了解掌握構筑表現父母之愛的描寫方法：通過具體描寫人物在整件事中的外貌、神情、動作、語言、心理活動來表現。
（2）閱讀教材之外的名作。教材雖是最重要的課程資源，但所提供的文本畢竟有限，而通過開展課外閱讀，可以進一步感悟父母之愛與習作方法，所以在用好教材的基礎上，引導學生閱讀《奇跡的名字叫父親》等名家作品，既讓學生感受了父母之愛，又積累了文章呈現的寫作方法。
2.回憶相處事例，感知父母之愛，獲取親情素材
（1）從回憶中找材料。邊學文，邊布置學生回憶父母關愛自己的事例，用簡要的語言列舉例子。這樣，既能讓學生體會父母對自己的關愛，又能讓學生從回憶中找到典型的習作素材。
（2）從采訪中找材料。要求學生邊采訪家長邊記錄事例。家長所列舉的事例更有理性，能從全面的角度來把握為孩子“付出的愛”，讓學生體會到更深層次的父母之愛，同時積累更富有現實意義的寫作素材。
（3）從“反”例中找材料。愛有慈愛，也有嚴愛。讓學生回憶父母親和自己相處過程中自己不理解或不滿的事例，并想想他們的出發點會是什么，從而讓學生知道：父母之愛，不僅有正面的，還有“反”面的。這既加深學生對父母之愛的理解，又擴大了選材的范圍。
（4）從反思中找材料。小學高年級的學生已經出現了叛逆的思想苗頭，往往會逆著父母的思維做事，但事后又會感到后悔。因此，借習作選材機會，讓學生思考：你對父母做過什么讓你后悔的事？他們面對你的傷害，又是怎么處理的？這樣做既增進了孩子與家長之間的相互理解，又在習作的選材上有新的突破。
3.抒寫感恩美文，感謝父母之愛，表現血濃親情
（1）重溫寫法。學生有了充分的表達欲望后，重溫本單元學過的寫作方法，起到了“畫龍點睛”的作用。運用片段對比的方法，讓學生明白通過具體描寫人物在整件事中的外貌、神情、動作、語言、心理活動來表現父母之愛。
（2）片段練筆。建構主義認為：“引入具體的案例進行教學，輔助學生更好地理解概念與原理。”為了更好地掌握寫人方法，從學生所列舉的事例中選擇一件來讓全班同學練習如何寫具體。之后分組、分描寫重點進行片段練筆，完成后全班交流。
（3）抒寫大愛。有了典型材料，掌握“寫法”，又進行了片段練習，再“運用人物的外貌、神情、動作、語言、心理活動的細致描寫”表現父母之愛，就不是空話。但因生活經驗的不同，所選擇的材料各具特色，習作水平也有差別，所以在之前訓練的基礎上，應“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。
4.傾聽孩子心聲，感受肺腑之言，回信表達大愛
蘇霍姆林斯基非常重視家校聯系與合作，認為它對孩子一生的健康成長起著至關重要的作用。平時，孩子們得到的都是父母給予的無私的愛，而通過“孩子讀習作，父母寫回信”這一環節，讓孩子對父母親說聲“謝謝”，不僅檢驗了學生的語文能力，又延伸了語文“提高學生的思想道德修養”的作用，增進了兩代人的溝通。
（1）學生讀作文。安排學生給父母讀《爸爸（媽媽），我想對您說》等習作，讓學生在朗讀中再次表達對父母之愛，同時也讓家長在傾聽中回憶過往的點滴，感受親情，喚起為孩子的懂事而自豪之感，增進溝通。
（2）家長寫回信。為了讓學生再次體會父母偉大的愛，請親人為自己的孩子寫回信，教師選擇回信朗讀。把“教師―學生―家長”三者聯系起來，發揮語文學科的獨特作用。
父母之愛作文范文第4篇
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0092―01
人教版小學語文教材的特點是圍繞單元主題編排學習內容。小學語文教學中重視單元主題的作用，上好單元通讀課，能有效提高課堂效率，培養學生的自學能力。
一、單元通讀課是學習的主線
1.每個單元一個主題。小學語文教材中每冊八個單元，每個單元一個主題。三年級上冊第五單元的主題是“中華傳統文化”，《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《語文園地五》都是圍繞“中華傳統文化”這個主題選編的。
2.單元之間相互關聯。四年級上冊的八個單元主題各自獨立，但又相互關聯。“自然奇觀”為“世界遺產”做了鋪墊，“觀察和發現”為“科技創造的奇跡”做了引導。
3.潛在信息非常豐富。各個單元圍繞單元主題選編的課文體裁各異，涉及古今中外和各個方面，使學生的閱讀面更為開闊，接收的信息量更為豐富。六年級上冊第八單元的內容《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》《口語交際?習作八》《回顧?拓展八》都是圍繞主題“藝術的魅力”選編的。學生在學習了課文后，能夠激起了解課本以外知識的強烈愿望。
4.在口頭、書面表達方面的指導作用。課文是學生模仿表達的范例。圍繞主題從不同角度選編課文的方法，潛移默化地教會了學生表達時如何選材。五年級上冊第六單元，主題是“父母的愛”，單元學習重點是通過外貌、語言、動作的描寫表現父母的愛。課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》從不同角度表現了“父母的愛”;《口語交際?習作六》安排了以“父母的愛”為主題的口語交際和作文;《回顧?拓展六》 中的“交流平臺”安排了本單元課文中描寫人物外貌、語言、動作的三個句子，讓學生體會單元學習的重點;“課外書屋”安排了世界著名漫畫集《父與子》的選圖。這些都在選材和方法上對學生進行了具體的指導。
這樣的編排為單元的整體學習提供了教學的可行性;單元通讀課把語文教學的重點從“篇”轉到“單元”，能培養學生的自學能力，提高語文教學的效率。
二、單元通讀課是學習的鑰匙
以五年級上冊第六單元為例，具體步驟：
（一）談話導課：爸爸媽媽愛你嗎？說一說。
（二）進行單元通讀。
1.學習導語。在導語中找出單元主題、單元學習重點，理清本單元的脈絡，感知單元主題的思想內涵，單元重點是要求掌握的寫作方法。
（1）讀導語，展示觀點，小組討論歸納，確定單元主題是父母的愛;從導語中勾畫出單元學習重點：作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。
（2）板書單元主題、單元學習重點。
2.找一找單元內容與主題之間的聯系。具體感受同一主題可用不同的事例、不同的方法表達。
（1）課文。讀單元主題，找一找每篇課文中體現了“父母之愛”的詞、句、段，再讀一讀這些詞、句、段，加深記憶;說一說每篇課文與“父母之愛”的聯系，感知每篇課文圍繞單元主題選用了哪些事例進行寫作;說一說你最喜歡的課文，尊重學生的個性化理解。
（2）口語交際。為學生的口語表達做好提示和準備。讀口語交際的要求，知道圍繞主題“父母的愛”進行口語交流;明確要收集體現“父母的愛”的資料準備在全班交流。
（3）習作六。為作文進行選材角度和寫作方法做準備。讀提示語，自己說一說寫作主題;根據題目《爸爸媽媽，我想對你說》想一想寫作內容。
（4）回顧拓展六。“交流平臺”的三個句子，強調了單元學習重點，自己再找一找課文中類似的句子加以學習體會。
“日積月累”中的名言警句和“課外書屋”漫畫集《父與子》的選圖都從不同角度、用不同方式表現了單元主題，讓學生明白父母之愛的豐富內涵。
3.質疑問難。通過學生之間的交流，梳理出學習的重難點，在課文具體學習中加以解決。
（1）有什么問題是自己解決的？
（2）有什么問題是自己沒有解決的？
（3）交流收獲，提出疑惑，并互動解決。未解決的問題梳理記錄，留在后面的學習中解決。
4.制訂學習計劃。通過制訂計劃，培養學生自學、合作的能力。
（1）說說自己在本單元學習中要做的事。
父母之愛作文范文第5篇
14，走吧。
【命題分析】
《走吧，
》這道作文題介乎傳統的命題作文與話題作文、命意作文之間，既具有一定的限制性，不允許漫無邊際地信手寫來，又具有話題作文的開放特征，空缺的內容可以由考生根據自己的認識、自我情感生發的需要來補充，有著很強的靈活性，給參賽者預留了較大的思考和創造空間，便于他們凸顯靈性、展示個性；因此這種需要將文題補充完整后才能動筆的半命題作文，較之全命題作文有著明顯的優勢。它具有如下特點：
1，命題暗扣了本次大賽的總主題“一切為了美好的明天”。仔細揣摩，不難發現這一命題與總主題之間的事理聯系，比如《走吧，讓我們追逐山那邊的朝陽》、《走吧，讓我們去追趕明天》、《走吧，讓我們與理想握手》等補充后的命題，包含著對明天與未來的強烈期待。
2，命題與當代高中生的思想狀況一脈相承。當今中學生思維活躍，對事物充滿著好奇心和探究精神。比如說《走吧，星空在向我們招手》這一類的補題恰好可以引領他們搭乘想象與幻想的列車，去探尋未知的神奇與明天的美好。
【思路點撥】
對于《走吧，
》這道開放性極強的半命題作文而言，首要工作就是補充文題。只有完成補題任務，把這個半命題作文“變”成考生自己熟悉的命題作文，寫作起來才能得心應手。補題時注意：①補前認真審題，要審明已供題目部分所包含的信息及各種限制條件，為下一步補充文題、立意選材做好準備；②所補之題內容要符合時代的主流價值觀；③所補內容與原命題要搭配正確，不能出現語法錯誤；④補充后的文題要題旨明確，不能指向模糊。
下列補題方法可資借鑒：
一、避生就熟。即依據原有信息，結合自己的生活經歷、寫作特長等因素，從自己最熟悉的內容、最擅長的文體、最有利的角度出發，把陌生的新題變成自己熟悉的舊題；換言之，所補之題要體現避生就熟、避短揚長的原則，以便最大限度地發揮自己的優勢和特長。
二、化大為小。半命題作文的補題應小而實，忌大而空：補題時可以采用化大為小的策略，選擇一個較小的角度切入，將原題縮小成一個具體好寫的題目。
三、新穎脫俗。文貴新穎，補題亦如此。半命題作文補題時對題中概念的理解要避開一般層面，選擇題意允許的新穎角度。采用下列方法，可使補題穎異出眾：①修辭運用法，如《
是
》，用比喻法可補成《心是一棵會開花的樹》；②組合出新法，如《沐浴在
》。將英語單詞組合其中，補成《沐浴在English中》；③逆向補題法，補題時多角度考慮。該填“人”的，轉而填“物”，如《
，我想對你說》可補成《婺源，我想對你說》；④材料新穎法，即選擇時鮮新穎的材料補充標題，如將《
，你在想什么》樸成《快女，你在想什么》等等，新穎別致。
從命題意圖看，這種顯性的半命題作文，不外乎三種情況：一是考生自主選材，二是考生自主立意，三是既讓考生自主選材，又讓其自主立意。《走吧，
》屬于第三種情況，因此開放度更大，選擇的余地更大。“走吧”是一個帶有祈使語氣的動詞，它含有邀請某人一起去做某事的意思；顯然，只有從事積極而有意義的活動才符合命題要求，才能與大賽的總主題“為了祖國美好的明天”相吻合。
借鑒上述方法補題為：①《走吧，我們看海去》②《走吧，讓我們與愛同行》③《走吧，讓我們追逐山那邊的朝陽》④《走吧，讓我們與成功握手》⑤《走吧，讓我們與理想同行》⑥《走吧。讓我們去追趕明天》⑦《走吧，前行的路上有我相伴》⑧《走吧，星空在向我們招手》……
上述補題中前兩個要實一些，后六個要虛一些。在寫作時，應遵循實則虛之，虛則實之的原則。從文體看，既可以寫成記敘文，又可以寫成議論文，還可以寫成記敘性散文等等。從參賽角度看，選擇記敘文或散文更容易獲取高分。
假如你寫《走吧，讓我們與愛同行》，則應圍繞“愛”字展開，寫彼此所向往、憧憬的愛的海洋：父母之愛，師長之愛，摯友之愛乃至雨天跌倒時陌生人的一次攙扶，舞臺怯場時觀眾的一聲鼓勵，都會在我們心中泛起陣陣漣漪。愛伴我們成長，愛讓我們溫暖，愛也讓我們學會思考。月亮皎潔是因為她反射了太陽的光輝。我們對愛不能僅僅是予取予求，更要懂得感恩；不圖回報是愛的無私，懂得感恩是愛的崇高。考生可以借助生活中的一個細節，生命中的一次感動，思考中的一點頓悟來打開行文思路。如此，則這既是一次“與愛同行”的作文競賽，也是一次升華自我的心靈之旅。
假如你寫《走吧，星空在向我們招手》，不會忘記溫總理的詩句：
我仰望星空／它是那樣寥廓而深邃／那無窮的真理／讓我苦苦地求索、追隨。
我仰望星空／它是那樣莊嚴而圣潔／那凜然的正義／讓我充滿熱愛、感到敬畏。
我仰望星空／它是那樣自由而寧靜／那博大的胸懷／讓我的心靈棲息、依偎。
