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社會實踐的意義范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)，社會實踐

 

大學生就業(yè)是一件關(guān)系千家萬戶的大事，大學生就業(yè)難也成為社會的熱點問題之一。引起大學生就業(yè)難的原因很多，但大學生社會實踐的缺乏和缺失，在很大程度上導致其在求職時缺乏競爭力而陷入困境。本文所說的社會實踐，指大學生在學校課堂之外的一切實踐活動。包括假期實習、專業(yè)實習、社會調(diào)查和考察、社團活動、科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”、志愿者活動，勤工助學、兼職工作、創(chuàng)業(yè)活動，自助旅游等。正如徐小平老師所說，成功就業(yè)是教育和經(jīng)驗的均衡。大學生在追求知識和學歷的同時，增加個人的社會實踐是提高大學生就業(yè)能力的核心解決方案。

一、大學生在就業(yè)過程中遭遇的一些難題

筆者在日常就業(yè)指導教學和就業(yè)心理咨詢中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在求職中經(jīng)常會遇到一些困難，現(xiàn)將部分問題分類整理如下：

1、信息缺乏

很多學生對招聘單位、具體崗位、所在城市和行業(yè)的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會實踐論文，過于依賴學校和老師等。調(diào)查顯示，50.2%的畢業(yè)生認為學校應該提供準確的就業(yè)信息。“就業(yè)崗位信息不足”是畢業(yè)生求職中面臨的最主要問題。比如一些同學經(jīng)常會問：這個崗位好嗎？會有發(fā)展嗎？工資能養(yǎng)否活自己？您能給我說說各大銀行的崗位情況和相應的待遇嗎？一些北方的同學很少關(guān)注南方企業(yè)，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒有出省的經(jīng)歷。

2、簡歷內(nèi)容不充實

簡歷是用人單位篩選應聘者的第一道關(guān)口，是大學生在校期間生活和學習經(jīng)歷的濃縮，直接關(guān)系到能否參加面試。有些同學的簡歷比較豐富，參加了校內(nèi)外的諸多活動、擔任了一定的職務、獲得了一些榮譽和獎勵、取得了若干資格證書、具有突出的愛好和特長。但這部分學生在大學生整體中所占的比例很小，多數(shù)同學都屬于簡歷內(nèi)容比較匱乏：無社團活動經(jīng)歷、無兼職經(jīng)驗、無獲獎和證書，專業(yè)成績平平，愛好特長就是上網(wǎng)、看書、聽音樂畢業(yè)論文開題報告。有些同學除了基本信息就無話可說。

3、綜合素質(zhì)與就業(yè)能力不強

“工作經(jīng)驗和就業(yè)能力缺乏”是畢業(yè)生求職面臨的主要問題中位列第三位。大學生的綜合素質(zhì)與能力欠缺的問題也比較常見。有些單位會在面試中問求職大學生一些專業(yè)與社會熱點相結(jié)合的問題，學生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業(yè)公司和某財務集團在招聘現(xiàn)場考察學生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學生的表現(xiàn)均達不到用人單位的要求而使之失望。但社會實踐經(jīng)歷豐富的同學普遍反映在實踐過程中學會了堅持、忍耐，學會了重新審視自我，學到了在課堂上學不到的東西，提高了具體操作能力、應用能力、語言表達能力和溝通能力，更能坦然面對求職中的困難。

4、職業(yè)決策困難

在上海一家公司招聘電話營銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學，一位同學興高采烈說：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業(yè)生涯規(guī)劃課中聽您講在大學期間最好做份兼職，我就在商場做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺，能接受你推薦的產(chǎn)品，而且我一直想去上海工作。這時另外一個女同學則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會實踐論文，我也沒做過營銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學面臨升學或就業(yè)，考公務員還是去企業(yè)，接到幾家用人單位的錄用通知時，不知道該如何選擇。

二、社會實踐是解決大學生就業(yè)難的有效途徑

社會實踐是高等教育的一個組成部分，是提高大學生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。要徹底解決大學生就業(yè)難，需要政府、社會、學校、家庭和畢業(yè)生本人的努力與配合。但正確認識大學生社會實踐的價值，創(chuàng)造大學生社會實踐的機會和營造積極參與豐富的社會實踐的氛圍，對提高的學生的求職能力具有一定的現(xiàn)實意義。

1、社會實踐是實現(xiàn)大學生社會化的必由之路。人的社會化，是指作為個體的自然人轉(zhuǎn)化為一個能夠適應一定的社會文化、參與社會生活、履行一定社會角色、有著健康人格的社會人的過程。很多學生在初入大學時出現(xiàn)了適應不良的情況，這是“兒童我”向“社會我”轉(zhuǎn)變過程中發(fā)生的反應。通過形式多樣、豐富多彩的社會實踐，大學生可以廣泛了解和深入社會，全面地、恰當?shù)卦u價自我，找到理想中的我與實際中的我差距。調(diào)整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會適應能力和人際關(guān)系處理能力，促進大學生健康社會化。

2、社會實踐是提高學生職業(yè)化的有效途徑。大學期間完成了“兒童我”向“社會我”轉(zhuǎn)變以后，大學生求職時面臨著從“社會我”向“職業(yè)我”的轉(zhuǎn)變。高考的評價標準和職場的評價標準截然相反：我國的教育體系大量依靠記憶，分數(shù)幾乎成為高考選拔人才的唯一標準，但職場需要的是具有創(chuàng)造性的說寫能力、團隊合作能力和領(lǐng)導能力的畢業(yè)生，個體的綜合能力和素質(zhì)成為用人單位選拔人才的標準。通過參與社會實踐和積累工作經(jīng)驗，大學生能認識并深刻體驗到評價標準的變化，改變重知識輕能力的觀念，積極主動地調(diào)整自己的生活以獲得平衡的職業(yè)生涯。

3、社會實踐有利于形成教學、科研、實踐相結(jié)合的科學教育體系。高等教育的教學內(nèi)容具有一定的滯后性，而社會需求往往是具體的、不斷創(chuàng)新的，二者不能做到完全對接社會實踐論文，需通過社會實踐鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結(jié)合，以用促學的目標。社會實踐能讓學生了解本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也可根據(jù)社會的需要適當調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設置教學內(nèi)容、教學方法等。

三、構(gòu)建完善的大學生社會實踐體系來促進大學生就業(yè)

構(gòu)建“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人踐行”的社會實踐網(wǎng)絡體系來促進大學生就業(yè)，能提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，改變我國大學生就業(yè)的嚴峻形勢畢業(yè)論文開題報告。

1、政府政策引導和支持，完善大學生社會實踐的保障體系。政府政策引導和支持在構(gòu)建大學生社會實踐體系中具有重要作用，政府通過制定法律、法規(guī)的形式予以引導，保障大學生社會實踐必要的人力和經(jīng)費投入；通過新聞媒體的宣傳引起社會各界的關(guān)注和重視，呼吁用人單位提供更多的實踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會、高校各方面的力量，開展大學生社會實踐相關(guān)問題研究，提高社會各界對開展大學生實踐的責任意識，推動大學生社會實踐體系的建設。

2、高校重視和參與，建立大學生社會實踐課程體系。高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分，提供必要經(jīng)費，建立科學的評價機制。積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結(jié)合、與校園文化活動相結(jié)合、與服務社會相結(jié)合、與勤工助學相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的管理體制，應針對不同專業(yè)、年級、層次的學生特點，提出不同的目標和要求，提供師資指導和后續(xù)輔導，豐富社會實踐的內(nèi)容和形式。

3、家庭支持和學生投入，完善大學生自我發(fā)展體系。傳統(tǒng)觀念認為學生應把精力放在學習上，家長一般不太鼓勵學生在大學期間獲得兼職、志愿者等經(jīng)驗。“一個好工作靠的是關(guān)系”之類的想法，也影響大學生參與社會實踐。但到求職時社會實踐論文，“實習經(jīng)歷”被專科生認為是就業(yè)中最具競爭力的個人因素。有超過2/3的大學生參加社會實踐把“提升個人素質(zhì)，促進自身成長”作為出發(fā)點和主要目的。大學生要結(jié)合自己的興趣、愛好、專業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，有選擇參加適合自己的實踐，在各種實踐中提高自己的能力、增加社會經(jīng)驗和完善自己性格。

大學生就業(yè)影響著我國從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變，影響著我國經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，關(guān)系到中華民族的偉大復興！大學生成功就業(yè)是文化基礎知識和社會實踐經(jīng)驗的平衡，個體職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展是多種角色平衡的結(jié)果，因此社會實踐在大學生成長中具有無可替代的作用。

[1] 全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心.2009中國大學生就業(yè)首選調(diào)查報告[J].中國大學生就業(yè)，2010(18).

[2 ] 宋江照，王俊京，趙海娟，王晶晶.對高校大學生社會實踐活動的思考[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2009(10).

[3] 尹德樹.論新時期大學生社會實踐活動長效機制的建立[J].淮海工學院學報(社科版),2009(7).

[4] 李霞.大學生參加社會實踐狀況的調(diào)查分析.南京廣播電視大學學報，2010(1).

[5] 劉同國.大學生社會實踐活動現(xiàn)狀與發(fā)展研究[D].山東師范大學,2010.

注：本文為中國高等教育學會“十一五”教育科學研究規(guī)劃課題《大學生專業(yè)學習動力與高中生報考目標群前置的關(guān)系研究》(課題編號：06AIL0210196.)的子課題《高校就業(yè)指導課程后續(xù)指導必要性與實現(xiàn)路徑探究》（項目編號：D203022）的研究成果。

社會實踐的意義范文第2篇

機制，對大學生社會實踐的內(nèi)容和方式進行創(chuàng)新化改造與革新。

【關(guān)鍵詞】大學生 社會實踐 不足 建議

社會實踐是大學生走向社會的重要途徑，它幫助大學生們直接了解社會，認識當前國情，鍛煉自己的毅力，增強個人才干，培養(yǎng)良好的品格，從而增強學生們的歷史使命感以及社會責任感。社會實踐相對于課堂教學來說有著不可替代的作用。

一大學生社會實踐的意義

社會實踐對當代大學生來講是非常有意義的，大學的教育可以分為兩部分，一是指常規(guī)的課堂教育，在課堂教育中，我們主要是學習理論知識，而另一個就是社會實踐教育，在社會實踐教育中，我們學習的則是社會技能，即將理論知識付諸實踐。我們不能只局限于對書本知識的學習而忽視了實踐的價值。隨著時代的發(fā)展，一個沒有實踐經(jīng)驗而只會紙上談兵的人將在社會的洪流中被淹沒,對于大學生來講，社會實踐是理論與實際的結(jié)合，是給我們一個將書本知識運用于實踐中的機會。

1幫助大學生了解國情，熟悉社會，增強歷史使命感和社會責任感

現(xiàn)代的大學生都是在書本中吸取知識，在知識中慢慢成長，但是對我國的國民實情知之較少，真正的社會復雜程度并不是在學校中的書本知識中所能了解的。學校相對來講還是比較封閉的，大學生了解社會的途徑，可能就只限于聽講座和瀏覽新聞，所以社會實踐則為大學生提供了接觸社會，深入社會的平臺，讓學生們真正的親身體驗社會生活，從每一次和人民群眾接觸的經(jīng)歷中升華思想，加強個人的社會使命感和責任感。

2有利于大學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為社會技能，拓展才能

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)在社會對各種人才的需求也在隨之發(fā)生變化，所以社會競爭力也越來越大。因此，要想在社會的洪流中站住腳，就必須拓寬自己的專業(yè)面，提高社會適應能力綜合發(fā)展自己。社會實踐促使大學生深入社會，了解社會，最重要的是真正的參與到社會生活中。在實踐中，大學生們可將自己所學的理論知識充分地發(fā)揮出來，將理論知識轉(zhuǎn)化為社會技能，培養(yǎng)自己的交際能力鍛煉自己的實際工作能力達到拓展自己才能的目的，有利于以后能夠更好地在社會中生存。

3社會實踐能夠完善大學生的個人素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高組織協(xié)調(diào)能力

在社會實踐中大學生作為實踐者要和不同的人建立良好的合作關(guān)系，在這其中有社會各行業(yè)的人，有老師，有公務員，有普通民眾等等，在和不同的人打交道中學會運用不同的語言來表達與交流，在潛移默化中完善了學生們的個人素質(zhì)。

社會實踐的面很廣，近年來許多大學都有組織或者學生自發(fā)的得到學校批準的各種社會實踐活動。在大多數(shù)實踐活動中學生不僅是參與者更是組織者，在很多情況下學生要獨立的面對一些問題并解決問題，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，提高他們解決事情的能力。

二社會實踐存在著眾多不足

社會實踐對于大學生來講有諸多好處，但是就目前情況來看大學生社會實踐任然存在著許多不足，要想更好地發(fā)揮社會實踐的作用就必須克服這些問題，揚長避短，將社會實踐在大學生生活中的作用推到一個更高的高度。

1社會實踐形式主義較為嚴重

目前，有些大學生的社會實踐活動存在著流于形式的問題。原因大多是缺少必要的經(jīng)費和來自于社會的支持。就暑期社會實踐來說，好多學生只是把暑期社會實踐當做必須完成的作業(yè)，所以在實踐中都是走馬觀花似的敷衍一下來完成任務，拍些照片，寫個總結(jié)就算了事，完全是應付差事，草草收場。社會實踐的重點應該放在“實踐”這兩個字上，實踐就是親身去做而不是看人家做，許多大學生的社會實踐水分太大，有的甚至打著社會實踐的幌子旅游，沒有真正的達到為社會作出貢獻，為人民群眾辦實事的目的，更沒有達到實踐的目的，又何談大學生在社會實踐中的收獲。

2社會實踐形式老套，缺乏創(chuàng)新性

長時間來，大學生的社會實踐都是有各校團委來組織，所以真正投入到社會實踐中的多為學生干部，除此之外，各校團委關(guān)于學生社會實踐的組織力度和指導力度都不夠，導致社會實踐中常出現(xiàn)一些問題。其次是大學生社會實踐的形式較為單一，有些高校更是“一切從簡”只是讓學生發(fā)些傳單，寫寫感受了事，并沒有把社會實踐的精神真正的傳達下去。而且，對于大學生社會實踐的時間安排也不合理，大多集中于寒暑假，范圍太窄，時間較短，，沒有長期性的定點實踐基地。

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，大學生社會實踐也要講究創(chuàng)新，不要總是搞一種形式，要擴大范圍開闊眼界。搞出新花樣不僅能夠吸引學生積極參與，而且能夠擴大實踐范圍，深入接觸社會，了解社會，達到理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的結(jié)合。

3社會實踐的總結(jié)評比缺乏科學性

總結(jié)是評比對社會實踐的理論形式的升華，可是有的高校組織的社會實踐總結(jié)評比標準過于簡單，比如說，有的大學將社會實踐是否有媒體報道，什么級別的媒體報道當做評比的標準，導致社會實踐流失了其科學意義和社會實踐的實質(zhì)精神。

三關(guān)于大學生社會實踐的建議及意見

1進一步提高大學生社會實踐的意識

許多大學生不參加社會實踐活動的主要原因就是他們對社會實踐的認識不夠，所以提高他們對社會實踐的價值認識是非常必要的。社會實踐活動的目的并不是給大學生帶來什么物質(zhì)財富，而是幫助學生們升華自己的個人價值，在社會實踐中要懂得以學習為主的觀念去看待它，社會實踐是為人民服務的，也是鍛煉自己的絕好機會。

2要完善社會實踐管理機制

社會實踐是針對于校外的活動，相對于校內(nèi)來講更難于組織及管理，所以形成一個完善的管理機制迫不及待。學校可根據(jù)學生實際實踐情況對較突出的學生提出表揚并給予獎勵，并根據(jù)不同情況評選出“組織獎”和“個人獎”。并且對每一次社會實踐進行高效率的總結(jié)，做成總結(jié)報告并加以存檔。

3創(chuàng)新實踐，科學實踐

出彩的社會實踐在于創(chuàng)新，社會實踐組織的有意義才能吸引大學生加入進來，就能夠達到預期的目的。好多人對社會實踐的認識并不是很深刻，總以為社會實踐就是老傳統(tǒng)的“三下鄉(xiāng)”所以不愿意參加，所以要創(chuàng)新實踐，實踐創(chuàng)新。除了要創(chuàng)新還要懂得科學實踐，有了科學的指導，社會實踐的體制才會更加完善，實踐才會更加順利的完成，科學的力量不容忽視，科學指導實踐，實踐讓學生成長。

4加強社會實踐的定點基地建設

社會實踐基地是大學生社會實踐活動的主要場所，是大學生們走進社會、接觸社會、為社會服務的橋梁。要實現(xiàn)社會實踐活動穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展，沒有固定的社會實踐基地是不行的，所以實現(xiàn)社會實踐基地的固定性,穩(wěn)定性才能使社會實踐持續(xù)性長期性發(fā)展， 從而使學生能夠更好地從實踐中學到知識。

總而言之，大學生社會實踐應從單向型轉(zhuǎn)向復合型，提高科技含量，體現(xiàn)服務社會的價值，積極創(chuàng)造精神財富，使廣大學生通過社會實踐既受教育又增長知識和才干，為社會做出貢獻，并且把大學生社會實踐推向更高的高度。

參考文獻：

[1]張子健.大型社會實踐活動：大學生思想政治教育的有效形式[J].黑龍江高教研究，2001，（1）：62~63

[2]范旭峰.大學生社會實踐成果奉獻“兩會”[N].中國教育報，2005-03-12（2）

社會實踐的意義范文第3篇

（一）問卷編制過程及受訪基礎情況

在開始問卷調(diào)查前，對6所高校50余名大學生進行了結(jié)構(gòu)化訪談，收集了大學生參加社會實踐實效性的相關(guān)條目，在此基礎上，將訪談條目與相關(guān)文獻資料進行分析，整理出反映大學生社會實踐實效性的條目。然后將調(diào)查問卷編制成likert五點量表，參考專家意見，整理成37項評價項目，選擇重慶工商大學、重慶交通大學、重慶郵電大學、重慶科技學院、重慶醫(yī)科大學及重慶師范大學6所高校500名參加過社會實踐活動的大學生進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷472份，有效回收率為94%。其中男生為237人，女生為235份，大一到大四學生的比例分別為：24%、28%、33%、15%。參與問卷調(diào)查的專業(yè)背景為：10.5%為理科，49.1%為工科，12.6%為醫(yī)學，8.8%為藝體類，19%為經(jīng)管文科類。問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS12.0進行統(tǒng)計分析。

（二）問卷的信度及效度分析

1.關(guān)于信度

通過統(tǒng)計分析問卷，問卷整體信α系數(shù)為0.837。問卷各部分系數(shù)均高于0.80。說明問卷內(nèi)部項目具有較好的同質(zhì)性和一致性，問卷具有較高的信度。

2.關(guān)于效度

為了增強本次問卷調(diào)查的效度，在正式調(diào)查前，將問卷交由10名參加社會實踐較多的大學生和指導大學生社會實踐的老師進行鑒定，由參加社會實踐的教育客體和組織社會實踐的教育主體從不同角度對問卷的設計提出了寶貴意見，并加以認真修改。確定了問卷調(diào)查主要由四個因素組成，分別是參與社會實踐的目的、參與的類型、參與的心態(tài)及參與后的評價。最后，在問卷修改完畢，正式實施前，調(diào)研組采用因素分析法對問卷結(jié)構(gòu)及項目進行了效度測試，結(jié)果證明問卷的同質(zhì)性較好。最后調(diào)查問卷的統(tǒng)計也表明該問卷調(diào)查的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度較好。

（三）調(diào)查問卷結(jié)果及分析

1.大學生參與社會實踐實效性的基本狀況

問卷調(diào)查結(jié)果反映，大學生參加了三次以上社會實踐的占到了47%，只參加過一次的只占調(diào)查的17%。（注：參與次數(shù)統(tǒng)計為距調(diào)查的最近一年里面）。調(diào)查結(jié)果表明，大學生參加社會實踐的積極性很高，但是缺乏系統(tǒng)的、多層面的參與。而對于參加社會實踐的目的和意義，只有34%的學生認為是為了了解社會，服務社會，提高和鍛煉自身能力。有30%的學生是為了經(jīng)濟利益而參與社會實踐，還有17%的學生是為了完成學校布置的任務而參加社會實踐活動。這說明大學生參與社會實踐的內(nèi)生動力不足，并且在選擇參加學校組織的社會實踐活動的大學生中，有56%的大學生是為了完成學校任務而參加的。這一結(jié)果充分說明目前高校組織開展的社會實踐活動實效性不足。換而言之，沒有達到組織開展社會實踐活動的目的，更談不上通過社會實踐活動對大學生進行思想政治教育。學者馬俊（2005）研究發(fā)現(xiàn)，開展大學生社會實踐的困難和問題是：活動開展缺乏連續(xù)性、過程缺乏規(guī)范性、活動結(jié)果缺乏實效性。由上可知，調(diào)查結(jié)果也得到了國內(nèi)有關(guān)學者研究的支持，在一定程度上表明調(diào)查的科學性和有效性。

2.不同類型大學生參與社會實踐實效性的比較分析

（1）高低年紀大學生參與社會實踐實效性比較分析

本次問卷調(diào)查中，將一年紀大學生歸為低年級學生，把大二、大三年紀學生歸為中間年級學生，把大三、大四（以及醫(yī)學專業(yè)大五）歸為高年級學生。據(jù)此統(tǒng)計結(jié)果為低年級學生126名，中間年級學生187名，高年級學生159名（見表一）。統(tǒng)計表明，高年級和低年級的大學生參與社會實踐的次數(shù)明顯多于中間年級學生，而在參與的目的上則呈現(xiàn)出了明顯的差異性，有多達63%的低年級學生參與社會實踐的目的是為了經(jīng)濟利益，進一步訪談表明，這與大一新生由于學業(yè)壓力不大，并且空閑時間相對較多有很大關(guān)系。而在高年級中，卻有多達58%的學生是為了提高自身的就業(yè)競爭力而參與社會實踐活動，這與這部分大學生面臨就業(yè)有很大關(guān)系。中間年級的大學生在目的上呈現(xiàn)出明顯的分散性，參與次數(shù)也是三個統(tǒng)計年級中最少的，調(diào)查組認為，這可能是和中間年級學業(yè)壓力相對較大有很大關(guān)系。在對參加社會實踐的評價中，我們發(fā)現(xiàn)低年級大學生對于參加社會實踐滿意度最高，而中間年級大學生滿意度最低。分析發(fā)現(xiàn)，這與中間年級大學生的參加社會實踐的原因緊密相關(guān)，有多達67位受訪的中間年級大學生參加社會實踐目的是為了完成學校布置的任務，在參加社會實踐中存在消極應付，因此其對社會實踐評價較低。

（2）不同專業(yè)大學生參與社會實踐實效性比較

本次調(diào)查將大學生按照專業(yè)分為以下幾類：理工科類、經(jīng)管文科類、藝體類。據(jù)此統(tǒng)計，理工科類大學生為248名，經(jīng)管文科類為173名，藝體類51名，這一構(gòu)成比例也基本符合高校招生比例，具有較強的代表性。調(diào)查表明，三者在選擇社會實踐類型上存在明顯差異。理工類學生參加科技創(chuàng)新類和技能提升類的比例高達83.7%。而經(jīng)管文科類大學生更多選擇參加公益類和勤工儉學類，選擇這兩部分占到受訪學生的73.4%。而藝體類大學生在選擇類型上存在較為明顯的分散性。這一調(diào)查表明，大學生選擇參加社會實踐上，與他們的專業(yè)背景有密切關(guān)聯(lián)。在對于參加社會實踐評價上，理工科大學生的評價明顯好于其他兩類大學生。

（3）不同面貌大學生對于參加社會實踐實效性比較

本次調(diào)查中，把受調(diào)查大學生按照其不同面貌和身份分為兩大類，黨員與非黨員和學生干部和非學生干部，學生黨員有195名，團員有277名，學生干部有234名，非學生干部238名，（注：由于很多受調(diào)查學生既是學生干部，又是黨員，所以沒有單獨比較黨員與學生干部）。學生黨員及學生干部對參加社會實踐的積極性及社會實踐評價上明顯高于非黨員學生和非學生干部學生。

二、影響大學生社會實踐實效性的問題

調(diào)查顯示，在開展大學生社會實踐活動中，有三個方面的突出矛盾和問題亟待解決。

一是如何在更新觀念的基礎上，調(diào)動和發(fā)揮大學生的積極性，尤其是學生黨員和學生干部的示范性，開展有針對性的實踐活動。調(diào)查顯示，很多大學生不太愿意參加社會實踐，各有不同比例學生認為目前的大學生社會實踐活動更多的是形式大于內(nèi)容，缺乏大學生喜聞樂見的實踐內(nèi)容。

二是各高校如何組織和開展好社會實踐活動，加強對大學生社會實踐的指導。受訪學生訪談中，比較普遍的談到了高校組織的社會實踐活動注重儀式性，忽視內(nèi)容，更缺乏相應的監(jiān)督檢查機制。

三是如何引領(lǐng)大學生將社會實踐活動中取得的成績和滿腔熱情內(nèi)化為學生思想素質(zhì)、科學文化素養(yǎng)的提升，外化為學生勤奮學生的動力問題。大學生參加社會實踐，通過實踐活動，得到了相應的收獲，也有很多的疑問，尤其是學生到社會上參加社會實踐活動，其看聽到的很多理念與在高校受到的教育有發(fā)生沖突的地方，因此，在這個階段，尤其需要專門的指導教師對其答疑解惑。而高校中專門從事大學生社會實踐的指導教師和機構(gòu)更是缺乏。這就是調(diào)查中很多大學生認為指導無意義的原因所在。

三、提高大學生社會實踐實效性的基本要求和做法

提高大學社會實踐活動的實效性，必須結(jié)合大學生的個性特點和需求，堅持教育者的主導地位，把握實踐育人的規(guī)律性，建立長效的反饋評價機制。

（一）從大學生的現(xiàn)狀和需求出發(fā)

從大學生的現(xiàn)狀和需求出發(fā)，就是要根據(jù)教育對象的具體特點有針對性的選擇社會實踐內(nèi)容和方式，這是社會實踐活動實效性的具體體現(xiàn)和社會實踐活動思想政治教育功能實現(xiàn)的基本途徑。社會實踐活動本質(zhì)是大學生的社會性實踐活動，因此，人的因素是開展社會實踐活動的核心要素。從大學生的實際需求出發(fā)，是實現(xiàn)社會實踐活動實效性的前提條件。做到大學生的現(xiàn)狀和實際出發(fā)，要注意以下兩點：一是做到以人為本。實踐活動的特點決定了在實踐活動中主客體之間的關(guān)系已發(fā)生巨大變化。在實踐活動中，教育對象主動參與，受教育者在實踐活動中，主動思考，主動發(fā)問。因此，要想實踐活動實效性得以體現(xiàn)，就必須做到以人為本，尊重大學生的主體地位。在實踐活動中應認真傾聽大學生的想法，與大學生在實踐中對話，積極引導大學生主動應用的理論、觀點和方法觀察世界，堅定中國特色的社會主義共同理想。二是尊重個體差異和現(xiàn)實需求。從調(diào)查中不難得知，當前影響社會實踐活動實效性的一個重要因素是高校在開展社會實踐活動中沒有注意不同階段大學生的需求差異性，針對大學生的個體差異，社會實踐活動必須強調(diào)尊重從受教育者的個體差異，只有使社會實踐活動的教育內(nèi)容、形式與受教育者的個體需求結(jié)合起來，才能吸引大學生參與社會實踐活動，發(fā)揮實踐育人的作用。

（二）堅持教育者的主導性作用和受教育者的主體性地位

發(fā)揮教育者的主導作用，把握社會實踐活動方向的主導性，是實現(xiàn)社會實踐活動實效性的基礎。社會實踐活動的類型的多樣性、開放性使得參加社會實踐活動的大學生處在復雜多變的環(huán)境中，這就需要教育者積極應對挑戰(zhàn)。首先，教育者必須堅持做正確思想觀念的倡導者和踐行者。在方向上，實踐育人與理論育人是連貫的，開展社會實踐活動，要堅持正確的思想政治原則，注重教育的思想性，保持社會實踐活動開展。高校要加強對大學生社會實踐活動的指導力度，要在社會實踐活動開展過程中進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，提高受教育者的認知能力和思想道德水平，及時回答參加社會實踐活動中出現(xiàn)的問題，增強他們面對社會中的負面信息的選擇判斷能力，要在了解社會國情的基礎上，增強大學生社會責任感，促使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，發(fā)揮受教育者的主體性地位，是在實踐活動中教育者與受教育者所形成的新型主客體關(guān)系的體現(xiàn)。在社會實踐活動中，教育者是主動施教的主體，受教育者是參與活動、接受信息的客體。在受教育者主動構(gòu)建的實踐情景中，一方面受教育者是主動學習的主體，教育者則是具有服務、引導功能的客體；另一方面，受教育者同時還是自我教育的主體，主客體之間形成了動態(tài)的主客體相互作用的過程。大學生在參與社會實踐活動中，了解和接受了相應知識和信息，同時又在實踐中產(chǎn)生了新的思考和問題，并力圖用自己已有知識進行解答，這時他們變成了教育者。這對教育者的知識素質(zhì)、政治素質(zhì)和能力素質(zhì)提出了新的更高的要求，同時又為雙方平等對話和理解提供了平臺。這就要求高校要培養(yǎng)一支業(yè)務水平高、綜合素質(zhì)好的大學生社會實踐指導教師隊伍。

（三）建立和完善社會實踐活動實效性的評估機制

社會實踐的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學生；社會實踐；社會資本

法國社會學家皮埃爾·布爾迪厄?qū)⑸鐣Y本概念定義為“實際或者潛在資源的集合，這些資源與由相互默認或承認的關(guān)系所組成的持久網(wǎng)絡有關(guān)，而且這些關(guān)系或多或少是制度化的。”他認為資本是在一個特定的社會領(lǐng)域里有效的資源，它使個體獲得因為參與社會領(lǐng)域并在其中競爭而形成的特殊利益。個人能夠積累的資本，界定了他們的社會軌跡，也可以說資本界定了他們生活的可能性或機遇。大學生雖然在知識層面有一定的積累，但是對于社會資本的認識還明顯不足。如果說教育是為了提升人的整體素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，那么建立、整合和運用社會資本作為大學生社會化的一個重要環(huán)節(jié)，則是大學生社會實踐的核心價值所在。

社會資本不是天然存在可輕易為己所用的，而是需要經(jīng)過后天的發(fā)掘和培育才能獲得。所以，讓大學生認識到社會資本的重要性，教他們?nèi)ソⅰ⒄虾瓦\用社會資源，以順利完成社會化應成為高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，也應視為社會、高校及學生所共同面對的重要課題。那么，社會資本將怎樣運作才能有益于三方，使三方的合作具有可持續(xù)性并共同獲益呢？布爾迪厄曾指出，社會關(guān)系網(wǎng)絡并不完全是自然賦予的，需要投資于團體關(guān)系制度化的戰(zhàn)略來加以構(gòu)建。那么開展大學生社會實踐，由學校為學生爭取大量實踐崗位，加強學生與社會的交流，建立社會關(guān)系網(wǎng)絡就成為一條可行之路。

下面，我將對大學生社會資本占有情況作一個簡單分析：

大學階段的社會化對大學生而言非常關(guān)鍵，其社會化效果將直接影響大學生的職業(yè)發(fā)展和物質(zhì)生活水平。然而社會化不充分成為當代大學生普遍存在的問題。

大學生社會資源占有程度差異較大。社會資源主要指家庭環(huán)境、父母背景、人際關(guān)系、信息攝入、所處平臺及發(fā)展機會等要素。就大學生自身而言，他們通過自己能積累和調(diào)動的社會資源是有限的，在很大程度上還是依賴于家庭及父母所提供的支撐和社會資源動員能力的大小。這部分學生缺乏社會資源對他們的支持，社會化進程受到了一定程度的影響。與社會資源占有充分的同學相比，他們的適應性、反應速度、突發(fā)事件處理能力較為低下。

大學生主動社會化的意識欠缺。人的社會化過程不會一帆風順，會涉及一系列個人、群體和機構(gòu)，經(jīng)歷大量的事件及磨練。這與對大學生活定義為自由、安逸、舒適、愉悅的大學生的設定不符。作為當代大學生，一方面希望被當作成年人來對待和尊重，一方面又拒絕成長，擔負起自己的社會責任，并且在遭遇挫折的時候表現(xiàn)出強烈的對成長和競爭的排斥和回避。這樣的抵觸情緒對社會化進程起到了不利作用。

社會化途徑單一。大學生進入大學后，社會活動基本局限在校園范圍內(nèi)，社交面狹窄，與社會的聯(lián)接點較少。大學生受到的教育在主體上還僅僅局限于德育教育和專業(yè)教育。所以在與社會接軌的時候表現(xiàn)出強烈的不適應性，造成自我認可度急劇下降，也讓用人單位提升職前培訓成本，大感頭疼。大學生無法找到理想的工作與用人單位無法得到自己需要的人才形成了亟待解決的難題。如何幫助大學生順利完成社會化，加強學生個人素質(zhì)及社會適應能力固然是一方面，社會對成長中的大學生的接納、社會力量的介入、社會資源的供給同樣是幫助大學生順利實現(xiàn)社會化的最有力的支撐。

所以，社會實踐作為聯(lián)接大學生與社會的有效途徑，起作用應該得到肯定和加強：

社會實踐有助于大學生進行準確自我定位

社會實踐是大學生社會化過程中的重要嘗試，是大學生與社會的嘗試性聯(lián)接。在這個過程中，大學生可以將自己的專業(yè)知識、素質(zhì)能力與社會的實際需要相印證。通過檢驗，大學生一方面可以加深對社會實際需求的了解和認識，另一方面也能認識到自己的不足，有針對性地進行調(diào)整和補足。這樣的角色預演，讓大學生不斷修正自己對社會的認識和判斷，也通過社會對自己的評價而進行重新自我認識和評估，對于社會對人才需求做出積極反應，為進入社會打下堅實的基礎。

社會實踐有助于大學生建立、整合和運用社會資本

相對社會而言，大學校園較為封閉，文化相對單一，人際關(guān)系比較單純。社會實踐的多樣性能讓學生接觸到更多的社會群體和社會文化，接觸并適應多元化的社會形態(tài)對于大學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升是非常有利的。大學生走出校園、走入社會，將專業(yè)知識與生產(chǎn)、生活實踐相結(jié)合并接受社會規(guī)范、社會制度、社會文化的影響，不斷適應、自我調(diào)整、破除原先的觀念和偏見，加深對社會的認識，增強對社會的適應能力，使其對社會資本的建立、整合和運用漸漸成為本能。

社會實踐有助于學生對社會需求做出積極反應

社會對人才的需求具有現(xiàn)實意義，大學生需要具備多重群體身份及多種職業(yè)技能。大學生過于單一的社會角色將對其職業(yè)技能產(chǎn)生極大的局限性。大學生社會實踐在多種社會力量的共同參與下，社會資源得以重新組合，大學生在某種程度上實現(xiàn)了社會資源的“共享”，對絕大部分社會資源動員能力不足而導致機會不均等的學生提供了很好的平臺。通過社會實踐，大學生會不自覺地扮演更多的社會角色，承擔更多的社會責任，個人能力顯著提升，社會化進程得以加速，對社會需求做出更積極的反應。

社會參與程度對大學生社會化質(zhì)量有著非常積極的意義和影響，希望學校、社會、學生能更積極參與到大學生社會化過程之中，建立長效機制，共同作用，共同發(fā)展，實現(xiàn)共贏。

參考文獻：

[1] 呂富媛，呂富彪.增強大學生社會實踐實效性的路徑研究[J].國家教育行政學院學報，2010（3）：49-52.

[2] 龔濤，徐建軍.深化大學生社會實踐的思考[J].現(xiàn)代大學教育，2010（4）：87-90.

[3] 楊立鵬.社會實踐在大學生社會化中的作用[J].北京師范大學學報，2011：3.

社會實踐的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學生社會實踐;核心價值觀培養(yǎng)

1.建立大學生社會實踐的長效機制

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，通過社會實踐活動能夠使大學生更加全面客觀地了解國情、加深對黨的領(lǐng)導的正確認識，堅定政治方向;能夠在與人民群眾的直接接觸中，深化對人民群眾的認識與了解，樹立全心全意為人民服務的理念;能夠充分認識社會對知識和人才的需求，激發(fā)其勤奮學習，奮發(fā)成才的動力。能夠加深對社會主義現(xiàn)代化建設長期性、復雜性的認識，提高投身于社會主義現(xiàn)代化建設的自覺性。

把社會主義核心價值觀教育融入高校思想政治理論課，能夠直接地使大學生對社會主義核心價值觀獲得正確理解和科學認識。抓好思想政治理論課的建設，不僅要在理論教學上進行改革和創(chuàng)新，還要加強實踐教學的探索，發(fā)揮隱性思想政治教育的作用。“隱性思想政治教育是思想政治教育的一種特殊存在，教育內(nèi)容的信息傳遞不是以正面灌輸?shù)姆绞竭M行，是指寓于實體性的思想政治教育之外的社會實踐活動中開展的”。②使大學生在社會實踐中，主觀能動性得以充分發(fā)揮，從實踐課題、活動基地、調(diào)查研究、組織管理到總結(jié)評估，以大學生的親身實踐來觀察，同時以社會先進文化為指導，從而獲得的知識更深刻、更牢固。通過實踐教學的方式，把社會主義核心價值觀與大學生社會實踐活動結(jié)合起來，提高和保障大學生社會實踐的科學性、實效性和導向性。

社會實踐是大學生由校園人向社會人轉(zhuǎn)化的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是大學生適應社會、融入社會的過程。社會實踐活動既是對大學生各種能力與素質(zhì)的檢閱，也是大學生不斷鍛煉和增長才干的機會，通過社會實踐使大學生強化角色意識、健全角色心態(tài)、提升角色適應能力，提高大學生的實際工作能力、心理承受能力、適應能力、人際交往能力、組織管理能力和應變創(chuàng)新能力，尋找到社會與自身發(fā)展的最佳結(jié)合點。由此可以看出，社會實踐對高校思想政治教育以及大學生的成長成才，具有重要的推動作用，為了保證大學生社會實踐長期有效地開展，確保在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下大學生思想政治教育的效果，高校應制定一系列社會實踐保障制度，構(gòu)建實踐育人的長效機制。

2.豐富大學生社會實踐的內(nèi)容與形式

大學生社會實踐本身就是社會主義核心價值觀逐步浸入大學生思想和行為之中的過程。社會實踐是大學生思想政治教育必不可少的載體。“大學生社會實踐，包括教學計劃內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)和教學計劃外的實踐活動”。③教學計劃內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)主要包括教學實踐、專業(yè)實習、軍政訓練等;教學計劃外的實踐活動主要是由校共青團組織指導和學生自己組織實施，例如，社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、公益活動、志愿服務、科技活動、勤工助學和各種類型的社團活動等。社會實踐能夠使大學生通過實踐的檢驗、體驗和感受，加深對自己的正確認識，既充分認識自己的長處與優(yōu)勢，又清醒地看到自身在知識、能力等方面的缺陷，以便在后續(xù)的學習中主動調(diào)整知識和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)不斷追求新知的科學精神，激發(fā)學習積極性和主動性，并注重把知識運用于工作實踐，鞏固和深化在課堂上學到的知識，鍛煉實際工作能力，不斷地完善自我。

高校大學生社會實踐活動必須堅持知行合一的原則，注重實踐教育、體驗教育以及養(yǎng)成教育，在社會實踐的過程中結(jié)合大學生專業(yè)、年級進行有針對性的合理安排，發(fā)揮大學生的專業(yè)特長和優(yōu)勢、強化專業(yè)技術(shù)，拓展專業(yè)知識。在開展社會實踐的過程中應該根據(jù)學生思想實際及特點，注意實踐教育的針對性、實效性，采取形式多樣、內(nèi)容豐富的社會實踐性活動。并且在實踐教育環(huán)節(jié)中強化和突出社會主義核心價值觀教育。比如廣泛開展學雷鋒、志愿者服務活動，開展大學生精神文明創(chuàng)建活動，引導大學生在實踐中深化對核心價值觀的理解。充分利用重大節(jié)日、重大活動，開展面向全校大學生的主題實踐活動，開展必要的禮儀活動，讓大學生更好感悟核心價值觀的真諦和要義。此外，高校還可以通過專業(yè)考察、深入企業(yè)事業(yè)單位實習等社會實踐活動，把專業(yè)知識與實踐結(jié)合起來，鼓勵大學生突破已有知識的束縛，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善自身綜合素質(zhì)，為以后進入社會打下良好的基礎。

3.拓展大學生社會實踐的渠道和空間

社會實踐是大學生完善自我、全面成才的必由之路，離開了社會實踐，就談不上能力的成長、完善與發(fā)展，更不可能實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的自我教育。高校在人才培養(yǎng)的過程中的手段和方法上必須不斷創(chuàng)新，把社會實踐作為大學生思想政治教育的重要平臺，將社會實踐納入大學生培養(yǎng)計劃，不僅能有效地解決大學生學習生活中存在的問題，使學生成為人格健全、知識結(jié)構(gòu)合理、道德品質(zhì)優(yōu)秀、具有一定創(chuàng)新精神、團隊意識和社會責任感的復合型人才，也能更好地適應高等教育大眾化背景下學生全面成才的要求。高校堅持以社會主義核心價值觀為指導，不斷開拓創(chuàng)新大學生實踐的渠道和方法，通過開展豐富多彩的實踐活動，使大學生通過親身體驗和感悟，提高大學生對社會主義核心價值觀的認同感。

首先，社會實踐應該采取校外與校內(nèi)相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合的方式，為大學生提供充分的社會實踐資源，使每個學生都有機會參加社會實踐，確保社會主義核心價值觀教育貫穿于社會實踐的全過程。以社會主義核心價值觀指導校內(nèi)的社會實踐，營造和諧的校園氛圍，通過校外的社會實踐活動，促進大學生對國情和社會的了解，增強社會責任感，把校內(nèi)與校外實踐結(jié)合起來，創(chuàng)造多種實踐機會，發(fā)揮社會實踐的積極作用。

其次，社會實踐基地是大學生開展社會實踐活動的重要陣地，高校應該根據(jù)學校特點，充分發(fā)揮校園資源與社會資源，根據(jù)不同專業(yè)的要求，建立大學生社會實踐基地，為學生提供實習平臺資源。例如，主動與社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、社會服務機構(gòu)等聯(lián)系，以合作共建、雙向受益的原則，從地方建設發(fā)展的實際需求和大學生鍛煉成長的需要出發(fā)，建立多種形式的社會實踐基地。

最后，建立一支專業(yè)的社會實踐指導教師隊伍，為學生社會實踐提供智力支持和長遠發(fā)展指導。聘請熱心、業(yè)務水平較高的專業(yè)指導教師作為學生社會實踐的導師，身為專業(yè)知識的傳授者，他們了解學生的性格、智力和能力狀況，而且思想成熟，理論功底扎實，通過專業(yè)教師的指導，實現(xiàn)理論講授與實踐指導的結(jié)合，社會教育與學校教育的互動，充分發(fā)揮社會實踐的教育作用。（作者單位：西安航空學院）

注解：

① 陳志軍等：《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育全過程研究》，光明日報出版社，2009年版，第67頁。