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校本研修培訓總結(jié)范文第1篇

我市中小學校本研修試點工作已基本結(jié)束，并取得了較好的成績和經(jīng)驗。13所試點學校全部被省教廳確認為省級校本研修示范學校。為了全面推進我市中小學校本研修工作，建立科學規(guī)范的校本研修機制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發(fā)展，促進中小學教師的專業(yè)成長和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)教育部和省教育廳的有關(guān)要求，結(jié)合我市中小學教師發(fā)展的實際，特提出以下意見。

一、校本研修的目的意義

1、校本研修是在教育行政部門的統(tǒng)籌指導下，在專業(yè)人員的引領(lǐng)下，由學校組織實施，著眼于滿足學校與教師發(fā)展需要，由學校自主確立培訓目標、培訓內(nèi)容和培訓方式，以解決學校和教師發(fā)展過程中遇到的實際問題為目標的一種教師繼續(xù)教育形式。

2、校本研修以校為本，通過學校組織各種研修活動，營造學校的研修文化，促進教師專業(yè)成長和學校特色的形成。

3、校本研修堅持從學校與教師發(fā)展的實際出發(fā)，理論與實踐的緊密結(jié)合，著力解決學校和教師在教育教學中的實際問題，有利于提高教師繼續(xù)教育工作的實效。

二、校本研修的工作目標

1、加強校本研修理論研究，在推進校本研修過程中逐步完善相關(guān)機制，豐富校本研修的內(nèi)涵，構(gòu)建具有我市特色的教師校本研修體系。

2、全市所有學校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創(chuàng)設(shè)自主研修和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學校成為教師成長的搖籃。

3、樹立“教師即研究者”的現(xiàn)代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學中的不良行為，提高專業(yè)水平和素養(yǎng)，促進自我發(fā)展，造就一批具有較高教研水平的學科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。

4、在教育行政部門的統(tǒng)籌指導下，加強校際間聯(lián)動，建構(gòu)由教育行政管理人員、教育專家學者、教研人員、校長和教師共同參與的區(qū)域協(xié)作機制，實現(xiàn)區(qū)域甚至全市范圍內(nèi)的教育優(yōu)勢互補和資源共享，促進校本研修工作均衡發(fā)展。

三、校本研修的內(nèi)容和形式

1、校本研修應(yīng)以師德修養(yǎng)和專業(yè)能力的提高為主要內(nèi)容，著重抓好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研修、教師職業(yè)角色意識的研修、新課程教學素養(yǎng)的研修、教育教學研究能力的研修和教師綜合素養(yǎng)的研修。

2、校本研修的形式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，各校應(yīng)結(jié)合本校實際，根據(jù)不同研修主題、不同研修階段、不同學科和學校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導教師以教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，通過自主學習教育科學理論與成功經(jīng)驗，或者咨詢、請教專家作為引領(lǐng)，研究制訂解決現(xiàn)實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進自身教育教學實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結(jié)對、校際合作、網(wǎng)絡(luò)交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。

四、校本研修的組織管理

1、*市教育局成立*市校本研修工作領(lǐng)導小組，由主管教師培訓和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進修學校領(lǐng)導組成。負責宏觀管理，制定全市校本研修規(guī)劃，指導、督促、參與和評估學校的校本研修活動，籌措校本研修經(jīng)費。

2、各縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的校本研修工作領(lǐng)導小組，負責制定本縣（市、區(qū)）校本研修總體規(guī)劃，組織人員經(jīng)常深入學校指導研修工作，初步評價本區(qū)域內(nèi)各校校本研修工作，確認教師校本研修學時。

3、各學校成立以校長為第一責任人的學校校本研修工作小組，負責組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經(jīng)費。

4、成立“*市校本研修專家組”，負責制定具體的校本研修實施方案，研究分析學校開展校本研修工作的動態(tài)，總結(jié)推廣學校開展研修活動的好經(jīng)驗，指導學校開展校本研修活動，培養(yǎng)各縣（市、區(qū)）校本研修骨干和帶頭人。

5、*市教師進修學校為*市校本研修工作的項目執(zhí)行機構(gòu)，負責研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網(wǎng)站、收集資料、聘請專家等。

6、建立校本研修激勵機制，將校本研修活動與教師業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升掛鉤，表彰校本研修先進單位和個人。建立經(jīng)費保障制度，市安排一定經(jīng)費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經(jīng)費，確保校本研修活動的順利進行。

7、建立校本研修學時管理系統(tǒng)，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學時（本周期內(nèi)錄入學時上限為40學時）。

五、校本研修的實施步驟

根據(jù)教師繼續(xù)教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結(jié)束，分四個階段進行。

第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）

1、在全市經(jīng)過推薦，確定13所學校為試點學校。

2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領(lǐng)。

3、赴上海浦東區(qū)考察學習校本研修活動的經(jīng)驗。

4、舉辦試點學校間的研討交流活動。

5、以校為本的研修實踐與探索。

6、校本研修試點工作成果展示活動。

7、總結(jié)推廣試點學校開展校本研修活動的經(jīng)驗和做法。

第二階段：全面實施準備階段（2009.3—2009.6）

1、成立市、縣（市、區(qū)）、校三個層次的組織管理機構(gòu)。

2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學校進行調(diào)研，結(jié)合實際制定全面推進中小學校本研修工作具體實施方案。指導各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責分工、學習要求和研修質(zhì)量考評等內(nèi)容。

3、各校要根據(jù)本校教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展能力，提出不同層次的專業(yè)發(fā)展要求，并組織教師學習校本研修的相關(guān)理論知識，提高思想認識水平，指導教師根據(jù)自我發(fā)展要求，制定教師個人專業(yè)發(fā)展的計劃。

4、舉辦學校學科教研骨干培訓班，培養(yǎng)校本研修骨干力量。

5、完成學校向上一層校本研修組織管理機構(gòu)的校本研修活動或研修課題的申報工作。

第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）

1、各校將制定的校本研修方案的內(nèi)容細化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據(jù)教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結(jié)等檔案資料。

2、充分發(fā)揮我市現(xiàn)有的國家級、省級學科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領(lǐng)校本研修工作扎實推進。

3、充分發(fā)揮學科教研組在校本研修中的核心作用，通過學科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學校發(fā)展和教師專業(yè)成長的研修方式，切實解決教育教學中的實際問題，促進教師專業(yè)能力的提高。

4、各級教研部門和各類教師培訓機構(gòu)要加強校本研修工作的研究，加強研修過程的專業(yè)引領(lǐng)，深入學校指導研修活動。

5、充分發(fā)揮省級示范學校的示范和輻射作用，加強校際聯(lián)系，有目的地開展區(qū)域研修協(xié)作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎(chǔ)上，選擇部分學校進行校本研修活動的現(xiàn)場交流和示范觀摩。

第四階段：評價總結(jié)階段（2011.9—2012.7）

1、學校對研修工作進行總結(jié)，并將總結(jié)材料及典型個案材料上繳上一級組織管理機構(gòu)進行初評，并確認教師校本研修學時。

校本研修培訓總結(jié)范文第2篇

根據(jù)《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結(jié)合我市實際，制定本實施方案。

一、培訓主題

以“信息技術(shù)與學科教學深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應(yīng)用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。

二、培訓對象

我市鄉(xiāng)村學校學前教育、小學和初中所有教師

三、培訓目標

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓。

送教下鄉(xiāng)培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現(xiàn)場指導，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力。以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。

四、培訓形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構(gòu)組織實施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)組織實施。

1.主要學科（小學語文、小學數(shù)學等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓項目領(lǐng)導小組的統(tǒng)一領(lǐng)導下，由市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數(shù)學組、初中語文組、初中數(shù)學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結(jié)束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結(jié)合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質(zhì)課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結(jié)、績效考核評估、調(diào)研并制定下年度培訓規(guī)劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內(nèi)容共三項：

1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務(wù)部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；

校本研修培訓總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合培訓；麻江縣；有效性管理

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓是一種教師網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)校本研修”）。各地學者、 教學研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數(shù)學者均從培訓的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統(tǒng)研究，尚未形成系統(tǒng)的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網(wǎng)絡(luò)校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質(zhì)性效果。在規(guī)定時間內(nèi)達參訓率、學習率、合格率三個百分之百的好成績。

1.W絡(luò)校本研修的“兩個”融合

1.1網(wǎng)絡(luò)校本研修與聯(lián)片研修、“送教下鄉(xiāng)”的融合

網(wǎng)絡(luò)研修借助培訓機構(gòu)豐富教學資源開展各類研修資源的學習、典型疑難問題的研析、各類學習共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯(lián)片研修主要是片區(qū)、跨片區(qū)研修活動和片區(qū)、跨片區(qū)教研活動等。“送教下鄉(xiāng)”主要是縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師送培送教到學校，開展實踐性教師培訓。

三者要緊密結(jié)合，相互支持，共同實施。網(wǎng)絡(luò)研修的任務(wù)為驅(qū)動校本研修及個人研修提供引導與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導與引導，學員在網(wǎng)絡(luò)研修活動中進一步學習和解決問題；學校各類研修活動和教研活動，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修共同進行。

聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”在網(wǎng)絡(luò)校本研修基礎(chǔ)上實施，貫穿整個培訓過程；聯(lián)片研修和“送教下鄉(xiāng)”活動是整合培訓的進一步延伸和深入；聯(lián)片研修的成果對整合培訓形成促動。

1.2專家引領(lǐng)資源、預(yù)設(shè)性課程資源與生成性優(yōu)質(zhì)資源的融合

網(wǎng)絡(luò)校本研修，由六大核心研修主題引領(lǐng)，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學科（選修））、學技術(shù)（必修）、會應(yīng)用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網(wǎng)絡(luò)校本同步研修（學校學科教研小組借助“校本研修”下的小組協(xié)作空間在線磨課系統(tǒng)，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優(yōu)秀案例征集活動（主題四），1次為應(yīng)用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導兩次（依據(jù)各省研修開展情況確定）。

三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容。多種研修資源為片區(qū)、學校及學員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區(qū)、學校及網(wǎng)絡(luò)研修活動的優(yōu)質(zhì)生成性資源逐漸納入共享，供學員進一步學習。

2.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”管理

2.1行政線的組織管理

2015年，教育部教師工作司下發(fā)了《關(guān)于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓項目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權(quán)力，轉(zhuǎn)達下達文件，成立組織機構(gòu)，制定研修規(guī)劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。

成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓領(lǐng)導小組和以教師培訓中心主任為組長的工作指導小組，明確各自的職責：領(lǐng)導小組負責項目組織管理及相關(guān)協(xié)調(diào)工作。工作指導小組負責項目活動設(shè)計、指導工作，并會同國家開放大學做好參訓教師的過程監(jiān)管和評價考核。學校負責制定校本研修計劃，督促參訓教師線上學習和線下研修的組織管理。

2.2業(yè)務(wù)線的技術(shù)指導

業(yè)務(wù)線的落實比較復雜，既依靠國家開放大學專家團隊線上線下指導，又依靠縣級培訓團隊工作坊和研修小組磨課指導。縣級培訓團隊來源于兩個層面，一是學校業(yè)務(wù)管理人員（業(yè)務(wù)副校長、教導主任、教研組長），其側(cè)重“網(wǎng)下”，協(xié)助“網(wǎng)上”，即“網(wǎng)上”專家通過視頻指導；“網(wǎng)下”開展基于“磨課”范式的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修，以學校學科教研小組為單位，圍繞“會應(yīng)用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導者（縣教師培訓中心專職教師、教學研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側(cè)重“網(wǎng)上”，參與“網(wǎng)下”，即“網(wǎng)上”根據(jù)《周工作計劃》，學員在指導專家和輔導教師的引領(lǐng)指導下，進行課程學習與班級為主題的學科工作坊主題研修；“網(wǎng)下”，組織專家實地指導。輔導教師選擇磨課成果組織區(qū)域工作坊主題研討，分享經(jīng)驗，指導問題，并組織跨校現(xiàn)場交流活動。縣教師培訓中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業(yè)務(wù)咨詢，為業(yè)務(wù)線提供業(yè)務(wù)指導和資源服務(wù)。

3.網(wǎng)絡(luò)校本研修的“雙線”評價

網(wǎng)絡(luò)校本研修包括線上、線下兩個環(huán)節(jié)聯(lián)系，卻又環(huán)境迥異。線上學習發(fā)生在縣域的學科工作坊的、學校研修組織的虛擬環(huán)境下，由平臺自動評價；線下研修發(fā)生在本校、本片區(qū)的真實環(huán)境下，由縣校評價。

本縣“網(wǎng)絡(luò)校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。輔導教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學員線上學習情況（包括線上學習和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結(jié)、優(yōu)質(zhì)資源等），占權(quán)重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數(shù)及簡報等），占權(quán)重50%。

4.結(jié)束語

實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓，才能消除培訓者倦怠情緒，才能增加培訓者成就感，有效調(diào)動培訓者工作和學習動力，使縣域內(nèi)逐步構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修常態(tài)化運行機制，推動信息技術(shù)與學科教學深度融合，讓教師邊學習邊實踐，切實提升教師教育教學技能、引領(lǐng)教師專業(yè)成長。生成和積累一批高質(zhì)量的課例研究案例資源。

【參考文獻】

校本研修培訓總結(jié)范文第4篇

隨著基礎(chǔ)教育課程的推進，學校教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導的矛盾日益突出，教師專業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專家的引領(lǐng)遠遠不能適應(yīng)形式的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學習也不現(xiàn)實。領(lǐng)導和教師們結(jié)合實際，研究對策，反復研討，一致認為：誰先走一步，誰就贏得主動，誰錘煉最好，誰就優(yōu)先成長。通過學習培訓、實戰(zhàn)演練、同伴互助、反思研討提高了師能師技，提升了教師專業(yè)化水平，促進了學校和師生同步發(fā)展。我們的做法是:

一、建立管理機構(gòu)，加強組織領(lǐng)導

學校成立了以校長為組長，業(yè)務(wù)校長為副組長，校級管理員、學科教研組長為成員的校本教研領(lǐng)導小組，負責學校校本教研的組織與管理。形成了以教務(wù)處為主體，教研組為基本單位，教師人人參與的校本教研網(wǎng)絡(luò)。學校設(shè)立一名主任具體負責校本教研工作，進一步加強校本教研工作“管”、“督”“評”。從而確保校本教研工作有序有節(jié)的順利開展。學校班子身先士卒，做好表率。學校領(lǐng)導是學校教育教學的身體力行者和責任人。切實做到四個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，認真完成校本平臺上的研修任務(wù)，自覺參加校內(nèi)每次校本學習，自覺學習教育理論、廣泛吸收課改信息，自覺在教學一線上課。

二、建立健全制度，保障工作推進

學校結(jié)合實際，根據(jù)既有的校本教研方案和制度。制定了《孫各莊中學校本教研規(guī)劃》、《孫各莊中學校本教研實施方案》，建立教研組、年級組和教師教研過程評價細則，學期分評，學年總評，達到人人是研究之人，時時是研究之時，處處是研究之地，事事都是研究的目的。

三、確定了以“疫情防控背景下教與學的轉(zhuǎn)變”的校本研修主題

本學年校本研修以提高教師知識水平、業(yè)務(wù)能力為主要目標,面向全體教師, 重點做好了本校教師專業(yè)發(fā)展研修、教師學科素養(yǎng)提升、疫情防控形勢下的線上教學的有效開展，造就一支業(yè)務(wù)精良、知識全面、充滿活力，具有一定教科研能力，適應(yīng)新時代新課程要求的教師隊伍。

1.通過研修，使教師群體形成共同學習的愿望，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立自我發(fā)展目標。

2.通過研修，幫助教師進一步掌握教育科研理論和方法，增強教師教育教學研究意識，深入開展課題研究工作，向科研型教師邁進。

3.繼續(xù)開展校本教研活動，用科研指導教學實踐，使“研課”活動常態(tài)化，更好地推進課堂教學效率。

4.鼓勵、支持老師積極參與各類評比，發(fā)揮學校骨干教師的指導示范作用，教師的總體能力得到提升。

5，如何利用校本研修平臺，互相交流，提升研修水平與能力，從而促進業(yè)務(wù)能力的提升，服務(wù)于課堂教學。

四、創(chuàng)新運行機制，促進教師成長

（一）、學校依據(jù)“年度計劃”的內(nèi)容，為每位教師建立了“校本教研檔案”，按要求教師學年初填寫好“個人專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和學期計劃”， “成長協(xié)議書”、 “項目達標表”和教研內(nèi)容。同時，學校運用獎懲制度和評價功能等措施，讓教師人人參與到校本教研之中。

（二）、依據(jù)《區(qū)校本研修實施方案》《孫各莊中學校本教研實施方案》，我們采取以下方式開展了校本教研活動。

1、認真制定了個人研修計劃并按照計劃在研修平臺上進行研修。每月認真督導研修教師按照研修計劃按時按質(zhì)完成區(qū)和教研組下發(fā)的研修任務(wù)。

2、每學期教師讀一本教育教學書籍，撰寫不少于5000字的讀書筆記和1500字的讀書心得，學校每學期末進行檢查，并將檢查結(jié)果納入校本教研量化之中。

3、開展自培活動。我們采取了因人而異定標，分階段考核的策略，要求教師自主選擇弱項，認真寫好自培計劃書，學校定期考核，達標的進行下一個項目訓練。通過強化弱項訓練，教師的基本功和駕馭課堂的能力不斷優(yōu)化。

4、平時做好課堂自我反思活動。學校為教師編制了“課后反思”、“觀課感悟”、“教育教學記事”小冊。每天記錄教學過程中閃光點，課堂生動故事和聽后感悟。定期的檢查指導與激勵評語，讓教師越做越得有價值。日積月累的反思，為教師們撰寫論文提供了素材。

5，減少疫情的影響，組織好多媒體平臺的使用與培訓，讓教師熟練使用平臺和資源，進行有效有質(zhì)教學。

我們的體會是：一是學生真正成為主體，把講堂變成了學堂。二是敢說先于正確，讓學生的群言代替了教師的一言。三是教師的行為由高高在上變成平等對話，由嚴肅呆板變?yōu)榇猴L和煦。四是關(guān)心每一名學生，讓他們留得住、好好學，學得好。五、一節(jié)課的小結(jié)不是教師侃侃而談，而是小組學生智慧的展現(xiàn)。

五、開好學期末校本研修總結(jié)交流會

1、優(yōu)秀校本研修成果展示

2、平臺各角色分享心得體會

3、典型教研組與個人校本研修經(jīng)驗介紹

六、取得的效果

校本研修培訓總結(jié)范文第5篇

一、開拓創(chuàng)新，努力實現(xiàn)學歷教育的校本化

學歷教育是教師研修的內(nèi)容之一，它有助于提升教師的學歷層次，拓寬教師的知識背景，改善教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進教師個人的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的教師學歷教育以函授為主要形式，這種形式存在的問題：一是集中面授時間長，工學矛盾大，進修成本高；二是專業(yè)設(shè)置少，不可能顧及到中小學每一個專業(yè)的所有教師；三是內(nèi)容也只能以經(jīng)院式通識性的理論課程為主，以致出現(xiàn)學歷提升了，文憑拿到了，但對學校的教育教學工作幫助不大。為了搞好學歷教育，我們提出開拓創(chuàng)新，努力使學歷教育校本化。我們和西南大學網(wǎng)絡(luò)教育學院聯(lián)合辦學，通過遠程網(wǎng)絡(luò)，讓教師不受時空的限制，足不出校就能完成學歷提升的教育。我們面向中小學各學科教師開設(shè)了27個本、專科專業(yè)，參加學習的教師結(jié)合本職工作通過在崗自學教材、教授視頻輔導、同事互助研討、網(wǎng)上作業(yè)答疑等多種形式進行個性化的校本化的學，深受基層學校和一線教師的歡迎，在很大程度上實現(xiàn)了學歷教育的校本化。2005年以來，我市網(wǎng)絡(luò)學歷教育共錄取2535人，至2010年已有1524人順利畢業(yè)，產(chǎn)生了很好的社會影響。

二、因地制宜，不斷追求非學歷繼續(xù)教育的校本化

我們所說的教師非學歷繼續(xù)教育，主要有兩種：一是國家法律法規(guī)要求的、每一個在職教師每年必須完成的一定課時的專業(yè)教育，這是一種全員的非學歷繼續(xù)教育：二是由地方教育行政部門或業(yè)務(wù)部門為了一定的目的要求、組織開展的各類專題或骨干培訓，如校長及各層級學校管理干部的培訓，各學科新教師或骨干教師培訓等。十一五以來，我們采用了兩項措施：一是通過網(wǎng)絡(luò)實施全員的非學歷繼續(xù)教育。(1)與全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)合作。我們與北京師范大學和東北師范大學合作，為中小學教師開設(shè)的270多個專題和課程，每年組織需要參加全員培訓、需要完成繼續(xù)教育課時的數(shù)千名中小學教師，結(jié)合本校本崗位本人的具體實際有選擇地進行個性化的校本培訓。(2)提供校本化繼續(xù)教育平臺。我們根據(jù)具體情況，自主研發(fā)，通過自學教材、視頻輔導、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考核等方式，對全市的中小學教師進行“職業(yè)道德與創(chuàng)新能力”、“有效教學、”“塑健康心理，做陽光教師”的全員遠程非學歷繼續(xù)教育，為所有需要完成繼續(xù)教育課時的教師提供了校本化的繼續(xù)教育平臺。

二是將各類專題培訓班辦到基層的學校，實現(xiàn)教師研修的校本化。近年來，我們和以往一樣接受教育行政部門的委托，舉辦了各種專題培訓班，有校長培訓班、教導主任培訓班、小學(語文、數(shù)學、外語)骨干教師培訓班、初中(語文、數(shù)學、物理、化學、生物、地理)骨干教師培訓班等。為了使這一類專題骨干培訓實現(xiàn)校本化，這幾年除了理論的通識的專家講座集中在進修學校進行外，更多地把培訓班放到基層學校。在培訓中，做到培訓工作與學校的管理實踐和課堂教學相結(jié)合，通過聽匯報、看資料、開座談會、問卷調(diào)查、觀摩活動、聽課評課、研討交流等形式，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律，將培訓落到實處。

三、以課題為抓手。對實驗學校進行校本研修的指導

為了適應(yīng)形勢，努力實現(xiàn)教師研修的校本化，十一五期間我申報了“校本研修與中小學教師隊伍建設(shè)”市級重點立項課題。我們以課題研究為抓手，除了組織本校的專業(yè)教師進行理論的研究外，還組織一批有豐富經(jīng)驗的地方專家對實驗學校進行校本研修的指導。五年來，我們結(jié)合課題組年度的工作會議，分別到昭關(guān)中學、丁伙中學、雙溝中學、昭關(guān)小學、丁伙小學等實驗學校進行現(xiàn)場的研修指導。專家組幫助學校分析學校的教師隊伍狀況和學校管理、教育教學的狀況，總結(jié)經(jīng)驗，肯定成績，指出存在的問題，還幫助學校制定新一輪的校本研修計劃。幾年實踐下來，效果顯著，反響很大。《人民教育》、《江蘇教育通訊》等報道了丁伙中學、雙溝中學在這方面的做法，我們通過各種會議、培訓班和刊物、教苑網(wǎng)向全市推廣，起到了以點帶面舉一反三的功效。