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黃山奇石教案范文第1篇

關鍵詞：以學生發展為本；自主學習；合作交流 ；展示共享

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。當前教育改革轟轟烈烈，以學生為本，構建和諧的師生關系，提高課堂教學效益，促進學生健康全面發展，已成為當今教育改革發展的主流。這就要求我們必須更新教育理念，改進教學方法，做到一切為了學生，構建以學生為本的和諧高效課堂，從而激發學生學習的興趣和學習的潛能，使他們積極、快樂、高效地學習。下面我就結合我校教學改革的實踐談一談自己的幾點看法。

一、自主學習――為學生提供自我價值實現的空間

新課改要求教師轉變教學方式，讓學生有自主學習的空間，給學生提供一個自我價值實現的平臺。結合我校的“三標潤澤”課堂教學模式，我采用了“學案導學法”。在學案設計上，預習目標是抓手，我突出了學習目標和自學指導，并注意問題設計的的層次性，為學生的主動參與學習留下時間和空間。每位同學可根據學習目標在規定時間內完成，實在解決不了的問題再進行小組合作交流。讓學生體會到通過努力獲得知識的快樂。如在學習《花的勇氣》這篇課文時，我采用“學案導學法”的教學策略，給學生創設充分自主學習的空間，有感情地朗讀課文，畫出體現作者情感變化的詞語并找出原因；理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙；理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。學生通過自學，這些要求基本都能達到。更可喜的是，學生能結合周圍的事物和人，對生命的意義有了比較深刻的理解，學生在自學的過程中，表現出驚人的學習潛力。通過一段時間的堅持和努力，這種“學案導學法”不僅培養了學生自主學習的良好習慣，而且使學生的自學能力、分析理解能力、思維能力和語言表達能力都有所提高和發展。

二、合作交流――為學生搭建自我能力展現的舞臺

合作探究是建立在自主學習的基礎之上，通過自主學習，學生對問題有了獨立思考，有了初步想法后，他們就愿意與同學交流、探究，共同解決問題。將課堂上學生被動的聽講變為動手、動腦，主動參與學習活動，使課堂真正成為培養學生的自主性，創造性的“生本課堂”。讓學生在自主、合作、探究的舞臺上體驗學習的樂趣。下面就結合我執教的《黃山奇石》的教學片斷來具體談一談如何進行小組合作交流。

師：仿照學習“仙桃石”的方法，以小組為單位，合作學習其他三塊奇石到底奇在哪里。

生：小組討論。

組長：你們發現了嗎？

組員1：猴子觀海奇在這塊石頭在陡峭的山峰上。

組員2：猴子觀海奇在外形像猴子。

組員3：猴子觀海奇在姿勢、神態很有趣。

組員4：猴子本是好動的，此時此刻它為什么一動不動？

組長：因為它被黃山的奇石吸引住了。

組員1：什么叫“云海”？“翻滾的云?！睍窃趺礃拥?？

……

師：播放課件，讓學生領略“翻滾的云?！泵谰?。

組員2：“翻滾的云海”真是波濤洶涌。

組員3：“翻滾的云?！闭鎵延^。

組員4：“翻滾的云海”真是人間仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！

組長：還有什么問題嗎？

組員1：此時猴子望著翻滾的云海會想什么呢？

……（多個學生說說）

組員2：“猴子”一詞為什么加引號？

組員3：因為那不是真的猴子。

……

學生是學習的主體，教學的內容也是為學生服務的，所以在“品石”過程中，我把學習的主動權還給學生：“你們想先觀賞哪塊奇石？”讓學生自主挑選奇石進行觀賞。讓學生進行小組合作討論，共同探究其它幾塊奇石奇在哪里？這樣，學習課堂不再是少數人的舞臺，而是全體學生的樂園。這樣，不僅充分激發了學生的主動意識，而且使學生在思維碰撞中，真正明白了問題的根源所在，提高了課堂的效率。

小組合作學習雖然是一種很好的教學組織形式，但也并非所有時間和內容都可運用。必須選擇適當的時機進行，力求發揮它最大的作用。教師在學生合作學習的過程中，并不是袖手旁觀，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。

三、展示共享――為學生打造自我素質提升的平臺

黃山奇石教案范文第2篇

關鍵詞：小學語文教學 信息技術 有效整合

人類已經步入21世紀，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到廣泛應用。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。課堂教學面臨著重大變革，培養學生的信息素養，提高學生處理和運用信息的能力將成為新世紀教育的重要內容和任務。在網絡化的學習環境中，將現代信息技術與小學語文教學相整合，對于深化小學語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。

第一，信息技術有助于改變學生的學習活動方式。計算機輔助教學能提供友好的界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于進行協商會話、協作學習。如一些知識性的練習可以讓學生進行上機測試，減輕師生負擔。

第二，信息技術有助于改變傳統的信息呈現方式。現在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現，為語文教學營造了形象生動逼真、知識表現多元化的情境，非常能夠吸引學生的注意力。

第三，信息技術有助于改變學生的學習方式。因特網就如同一座隨時可以打開的圖書館，已經成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導，就可以在網上找到所需要的信息。這有利于學生的自主發現、自主探究，進行個性化學習。

第四，信息技術有助于改變學生的學習狀態。建構主義理論認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情境下的學習活動過程。傳統的教室和教學方式很難建構這樣的學習環境，而信息技術卻很方便地建設這樣的理想學習環境。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者，徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態。

第五，信息技術有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯網、電視、報刊雜志等）搜集大量的信息資料，豐富教材內容，然后分類放入資源庫中，在教學策略的層次上將教學資源進行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據本周的教學重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。

然而，也正是因為現代信息技術帶給我們的這些意想不到的方便和快捷，才使我們的小學語文教學又面臨一系列新的問題。例如，應該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴；如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術味”；如何才能在網絡環境教學當中真正發揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質上的“旁觀者”等等。其實，歸根結底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們教師首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發點，讓技術為人服務，而不是讓人被技術牽著鼻子走。其次，需要在語文教學的具體過程中，從情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。在此，我想以自己授課的親身體驗來與大家分享我的一點感悟。

首先，關于適時設置教學情境?！饵S山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現。但就我的學生來講，很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們去理解黃山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網搜集了一些有關黃山的視頻資料和文本內容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學網頁來再現黃山。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體。現在請同學們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現了。在這里，利用現代教學技術極大的突破了地域局限和感官局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。 轉貼于

其次，關于發揮優勢突破重難點。課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等多種。然而，當信息技術與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，學生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會，這也是教學的重點。為了讓學生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現圓明園當年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結合對“眾星捧月”的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野”等景物。被稱為“一切園林藝術的典范”的圓明園在學生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學們播放了電影《》片段，讓學生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學生的內心受到震撼，并由此展開討論:要不要重建圓明園?說說自己的主張和理由。激發了學生的參與意識，進一步引導學生關心現實生活中的話題。這樣利用網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，為學生提供了感性認識，便于理解，突破了難點，感悟也能水到渠成。

第三，關于學練結合抓住訓練點。僅以學生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導學生寫文章時，由于學生對生活的體驗不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現代信息技術教育手段，則可以激發學生興趣，縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感，增強作文學習的效果。此外，我們可以通過投影儀將學生的習作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權，更好的提高教學效率，將作文學習的主動權真正交還到學生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向寫作能力轉化的“原動力”，為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎。

第四關于內外結合延伸拓展點。語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開發思維能力和提高人文素養的過程。因此，在教學中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應從更廣的層面上來培養學生的語文素養。但是材料的容量一直是傳統的語文教學難于解決的問題，因此內容的寬泛性與課堂教學時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網絡的信息技術具有豐富性與交互性的特點，學生通過網絡檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學空間、時間和信息量的外延，開闊學生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學習與鍛煉。講授《荷花》一課時，我以文本為閱讀基點，引導學生由課內向課外發展，拓展語文學習的外延。在品味荷葉的美后，告訴學生荷葉是夏天的一首小詩、一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發，向學生推薦借助網絡搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學習語文，在信息網絡中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學生的注意力，激發了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內外相互引發，相得益彰。

總而言之，網絡環境下的語文教學有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術是為語文學科的教學服務的，但并不是所有的課都適合與信息技術進行整合。要實現信息技術與小學語文學科教學的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現教學最優化。

參考資料：

[1]吳柳《信息化社會語文教學改革的基本走向》《現代教育技術與現代教育》廣西師范大學出版社1998.8

[2]黃埔全《整合課程與課程整合法》《課程、教材、教法》1996.10

[3]吳林妹《尊重體驗凸現主體》《教育信息報》2003.3.29

[4]余勝泉《信息技術與課程整合的目標與策略》《人民教育》2002.2

黃山奇石教案范文第3篇

關鍵詞：信息技術;教學光盤;參考資源;補充資源;依靠資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0023-02

隨著現代教育技術的日臻成熟，大批現代教育技術工具走進中小學的課堂，成為教師教學的得力工具，成為學生獲得信息資源的廣闊渠道，極大地促進了教師教學方式的改變，學生學習方式的改變。使得課堂教學不再是教師一言堂的灌輸知識，學生也從被動的接受知識轉變為主動探究知識的學習者。在獲得新的知識的同時提高了主動學習的能力，獲得了收集信息、整理信息、篩選信息的能力，提高了與人交流的能力，促進了學生知識與能力的雙向建構。但是，目前依然有各種條件的限制，使得信息技術與學科整合的發展不夠均衡。農村中小學無論是信息技術設備的裝備方面，還是軟件資源的配置方面遠遠不能與城市中小學相提并論。城市中小學裝備了電子白板，教學資源比較豐富，為師生互動、生生互動、人機互動提供了極為豐富的交流環境和空間。教師的職業素質和教學能力也具備較高的水平，對于信息技術工具的應用也是得心應手，在信息技術工具的支持下真是如虎添翼;學生由于接觸的社會環境、家庭環境、生活環境信息廣泛，資源豐富，自然接受能力、思維方法也就比較靈活，對于豐富的知識信息的接受和掌握也是游刃有余。筆者在城市小學和農村小學分別觀摩了同樣內容的音樂課，湖南民歌《打花巴掌》。教材要求學生在第三段要創編歌詞，城市小學創編的歌詞是：“三月三我們一起打秋千”，“三月三我們提筆寫大字”，“三月三師生一起去郊游”。內容豐富，充分反映了學生的生活。農村學生創編的歌詞是：“三月三我們一起去爬山”，“三月三，我們一起去登山”，緊接著另一個學生說：“三月三，我們從小愛登山”。第四個學生接著說：“三月三，我們天天去上山”。環顧學校周邊是山，這是自然環境對學生的影響，他們生活在群山環抱的小鎮里，教室窗口望出去是青翠的大山。所以，要讓農村學生視野走出大山，就必須緊緊依靠信息技術工具，提供豐富的信息資源，創設教學情境，擴展學生的知識領域。國家在實施遠程教育工程中為農村中心校裝備了接收系統，村小裝備了教學光盤和播放設備，在現有裝備的條件下，不等、不靠，充分發揮現有信息技術工具的優勢，提高各種設備的利用率，盡可能地創設學習環境，為學生主動學習和探究提供信息資源。

教學光盤的使用要充分結合學生的實際，因地制宜，發揮教學光盤的最大潛能，真正促進學生的主動發展。特別是教師的教學經驗和水平是使用好教學光盤的重要參考條件。

一、教師備課的參考資源

如果教師基本具備較好的職業素質，有較高的教學水平和教學能力，而且教學內容不需要提供更多的直觀材料，并且這些直觀材料是學生熟悉的已有生活經驗的范疇之內的內容，那么，教學中可以不播放教學光盤可以達到預期的教學效果。但教學光盤可以作為教師備課的參考資料。備課期間，教師觀看光盤，學習和研究光盤里的教師是如何處理教材的，例如：知識點的處理，重點、難點的處理;如何設計教學環節的，環節之間怎樣連接、過渡;如何引導學生主動學習，進行學法指導;如何利用信息資源。把這些內容研究透徹，要把握其精神，領會其內涵，絕不是照貓畫虎。要以光盤里教師的教學理念、教學觀點，指導自己對于教材的研究，決定教學內容的處理，決定教學策略，設計教學流程，融合自己特有的教學風格設計教案。這個過程不但要結合自己的教學經驗還要考慮學生的學習能力和習慣及學生已有的生活經驗。使得課堂教學既有教學光盤里教師的思想，又充分反映自己的教學水平。

二、教學環節的補充資源

由于村小教學資源的限制，不能為學生的學習提供更多的信息資源，難以創設身臨其境的教學情境，使學生缺乏直觀形象的感性認識，那么，就要充分利用教學光盤中的情境創設的部分，促進學生對于知識的理解和應用。例如：《黃山奇石》、《桂林山水》、《五彩池》等課文，盡管有教師的講解，學生反復閱讀課文、討論、交流，也不能夠充分理解黃山奇石的“奇”，漓江水的“清、靜、綠”，五彩池水的五彩斑斕。這是由于學生缺乏這方面的生活經驗，大部分學生沒有去過黃山、游過漓江，也沒有到過九寨溝，對于南方的地理景觀缺乏感性的認識。所以，要借助教學光盤的播放，提供直觀材料。這些課文的光盤中提供了大量的直觀材料，可以充分幫助學生感受黃山石頭的千奇百怪，使學生仿佛置身于漓江的青山綠水中，可以觸摸既靜又清的綠水;可以促進學生感受五彩池水的姹紫嫣紅，山的奇形怪狀，景色的美不勝收。啟迪想象的思維，進行豐富的聯想，促進學生深刻理解課文。教學光盤作為教學環節的補充適用于可以較好地掌握教材，較好完成教學計劃，引領學生主動學習的教師使用。

三、重點內容的依靠資源

目前，農村小學依然是資源缺乏，所以，一些教學內容不能達到盡善盡美的效果。這就需要充分依靠教學光盤的幫助，完成教學任務。當然，并不是說整節課就是播放光盤，自由放任地讓學生直接觀看，而必須是有教師的指導，引導學生的思考和討論。在一般情況下，提倡重點環節如果教師做得不夠好，或者是不夠標準的情況下，要依靠光盤教學，彌補教師的教學短板。教學大部分時間還要以教師的直接參與為主，使學生有直接的情感交流機會，便于引起學生的共鳴。例如：在朗讀指導教學中，教師的地方性語音、語調比較多一些，普通話的水平比較差。那么，就要用光盤提供標準的普通話朗讀，為學生起到示范作用，規范學生的語音、語調，提高學生的朗讀水平。英語教學更是如此，利用英語教學光盤和錄音帶指導學生朗讀，使學生發音準確、標準。

四、教學光盤的學法指導

以問題解決為先導，以學生發展為中心，進行網絡環境下的自主探究，相互交流。合作學習是英特爾未來教育的基本理念，也是農遠資源教學應用的指導思想。“以問題解決為先導”，就是課堂教學中要提出問題，引導學生主動學習，積極解決這些問題。“以學生發展為中心”體現了以人為本的基本思想，解決課堂教學中的問題要靠學生自己，在解決問題的過程中，探索知識，提升能力，使綜合素質得到提高。利用光盤教學過程中，學生依靠信息技術工具的支持，接受知識信息，主動探究，達到教學目標。至于如何更好地取得教學效果，就要充分發揮教師的主導作用，進行有效地學法指導，幫助學生適應教學光盤的教學模式，掌握觀看教學光盤學習的基本方法，形成基本學習能力。所以，要指導學生如何把握教學的重點內容，積極參與教學活動，緊跟光盤的教學頻率，積極思考問題，使光盤內外的教學融為一體。避免只看光盤里學生的學習活動，游離于學習情境之外的現象發生。

五、教學資源的開發整合

農村中心校已經裝備了遠距離教學信息的接收系統，要充分發揮其作用。安排專人負責教學節目的接收、編排和整合，提供教學使用。例如：科學、品生、品社、綜合等學科，如果有大量的視頻資料的支持，就會取得更好的教學效果。

參考文獻：

黃山奇石教案范文第4篇

王嵐，中學高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進清英外國語學校副校長。常州市小學數學學科帶頭人，常州市首屆優秀青年教師，常州市減負增效先進個人，常州市武進區名教師，常州市武進區“三八”紅旗手，擔任武進區名教師工作室領銜人、武進區教育學會學術委員會理事、武進區送培上門指導組組長。多次在全國、省、市級數學教學評優課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發表，出版個人專著《走向發展型教師》。

人生的姿態萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我帶著同村的孩子一起咿咿呀呀地學習《古井》的情景。至今，“絡繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進而肆意瘋長。

江南水鄉出生的我，自幼乖巧，內向膽怯，但乖乖女也有執拗的時候。臨近初中畢業時，成績優異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學校（現為“常州工學院師范學院”）。

于是，我開始有了積淀教育底蘊的第一步。走進《教育學》《心理學》《語文基礎知識》，感受《初等數論》《數學分析》《概率統計》，競選班長，走進校學生會，利用假期進行義務家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚揚的是三年級時作為實習生的我領著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實每一步

1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。

畢業分配，我選擇的是一所新建的農村學校――武進市五一實驗學校（武進市2002年成為武進區，五一實驗學?，F已被撤并）。學校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊。在這樣的學校，成長成為一種自覺。新的三點一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。

當年12月，學校安排教齡僅僅3個月的我承擔片數學教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執教了常州市小學數學教學年會的觀摩課《三角形的認識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導。同年，我參加武進市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進市數學電教評優課再次獲得了一等獎第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學校門的自由轉身、從師范學生到新手教師的順利轉型。輾轉于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數學功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設計我堅持原創，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復別人，才能更好地做自己。

在武進市五一實驗學校，我有幸成為進步最快的教師。因為時刻準備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔任學校團支部書記，此后相繼擔任學校教導處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢想，書寫加速度

如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達同樣意味著新的開始。不愿享受現實安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標在何方？“更新自我、挑戰自我”的聲音在我頭腦中不斷重復。

轉眼到了2004年，此時的我已經是有著六年工作經驗的成熟教師。而前面的六年中，因為學校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發表過零星的論文之外，可以說我對數學教學沒有進行過系統的研究。

經過三年不斷請調，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進區湖塘橋中心小學。有人問我：堅持調動的原因是什么？我的回答是：為發展而來。不前進，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學有著一群沉迷教育、癡迷數學的數學教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學的一員，踏上了數學研究的快車道，幸運的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國的展示舞臺

2005年，全國五省一市校本研修現場會在湖塘橋中心小學召開。數學會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進行現場課堂展示并基于課堂進行“教材二度開發的有效策略”的主題對話，數學教研組的老師們商量后一致同意將執教該課的任務交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態下生長的我，依舊習慣于獨立完成教案、自己制作課件。結合多個版本的教材，我嘗試著把靜態的文本活化為富有我的個性且適合學生的鮮活的教學實踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。

在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數學特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進行了二度開發，就此內容對各個版本的教材進行了篩選與整合。選取貼近學生生活現實的內容，從學生已有的學習起點出發，融數學、文學、音樂、舞蹈、美術、建筑、社會、科學為一體。學生在課堂上獲得的不僅是一兩個數學概念，更多的是對知識的理解和對生活的關注。

第一次走上全國的賽課舞臺

2006年4月，“創新杯”全國教學藝術大賽在常州舉行。我第一次有機會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學內容是蘇教版三下《平移和旋轉》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機會當然不愿意放過！

如何在教得輕松、學得快樂、考得滿意這樣的三維目標立體構建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉。在一次次查閱資料、上網瀏覽、學生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進行學習素材的活化加工。為了還原學生的生活經驗，我扛著攝像機在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現場，我和學生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發，在生活原型中感受數學，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認識。對于教學難點則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導學生發現平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數學視角，定位兒童立場，鏈接學習生活，我的教學設計與教學實踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數學組第一名。《現代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學贏得專家贊同”為題進行了報道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說教學給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風的力量。看著身邊的水手一個個乘風破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學、心理學，涉獵哲學、教育哲學，走近課堂觀察技術，運用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實踐，不一樣的成長。

于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應龍同課異構，執教《游戲規則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師周衛東同題會課，執教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執教《認識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領航”活動中與特級教師許衛兵同臺上課，執教《折線統計圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領我沉浸于課堂，引導我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統的研究的蛻變，有了從對教材二度開發的思辨到進行數學課程統整的思維。

于是，我帶著學習與思辨一路前行，在對小學數學教學的價值追問中尋找前路，《感受小學教學的力量》發表于《人民教育》；在小學數學課程的個性化建構中尋找出路，《循三材建設之軌，走品牌涵養之道》發表于《基礎教育論壇》；在數學課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學的意義建構》發表于《江蘇教育》，收錄于人大復印資料《小學數學教與學》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學數學教學網，并被多家教育網站轉載。2009年5月，應江蘇省中小學教研室數學教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學數學“解決問題的策略”第一次教學研討會并作主題發言?！敖Y構中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點、線、面’的結合”的觀點得到了與會教師的認可。

專題之二：數學“實踐與綜合應用”。我曾應邀參加江蘇省數學綜合實踐活動研討會，執教《變與不變》，并以“三材開發融通匯合”為主題介紹我對數學實踐與綜合運用的認識及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數學綜合實踐活動要從內容的花邊走向內容的常態，從形式的花邊走向形式的常態，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態，分類介紹了常態課堂、領域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經歷過程 積累經驗 感悟思想》發表于《小學教學設計》，《經歷過程感悟思想》發表于《教育研究與評論》。

專題之三：“找規律”教學的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規律教學，先后執教了《圖形覆蓋中的規律》《周期現象中的規律》《間隔排列中的規律》《搭配中的規律》《探索計算中的規律》等課題，并應邀在陜西等多個省份進行輻射?；趯嵺`撰寫的《基于建模思想的找規律教學》發表于《江蘇教育》，《從規律發現走向模型建構》發表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發表于《江蘇教育研究》并被人大復印資料《小學數學教與學》全文轉載。

一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領式的科學研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎教育教學成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學規劃重點課題“基于課程統整的小學數學教學研究”的思辨與行動、領銜的江蘇省教育科學規劃重點課題“基于課程統整的小學數學教學優化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執著地行走在小學數學課程統整研究的道路上。

第一次聚焦教學風格

法國啟蒙時期著名博物學家、作家布封說：“風格即人。”尼采說：“風格是一個人的背影。”老舍說：“風格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J為，教學風格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標志。在與兒童的幸福相遇中，在和數學的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學生、讀活數學，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數學課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學為快車道成員舉辦了教學風格研討會，作為快車道成員之一的我執教了觀摩課，并參加了國家督學成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統地思考如何從專注走向專業、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風格追求。

同年12月，我應邀參加了常州市小學數學優秀教師成果展示活動，執教《找規律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學主張與教學風格介紹。在會上，我談道：要以數學立場和兒童立場觀照教學，在數學課堂這個廣闊的世界里，引領兒童不斷豐富感性認識，升華理性認識，情理相生，情智共長，追尋數學之真，感悟數學之善，書寫數學之美?；貧w本真，不忘數學來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發真思考，研究真數學，抒發真感悟，擁有真發現，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學科之善、兒童之善、學習之善，用學科本質之善吸引學生，以教師人格之善引導學生，以學習過程之善激活學生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結構之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發現之美，用學科之美感染學生，用人性之美打動學生，用思維之美鼓舞學生。

團隊長跑，追夢無止步

生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學淺，所以堅持專業學習。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學英語，以超過分數線六十多分的成績讀上了揚州大學的教育碩士課程，以優異的成績獲得了碩士學位證書。其后，我赴華東師范大學課程與教學系進行單科進修，感受著課程與教學的真義；在英國感受異域的課程與教學，思辨著中外教育的異同與發展；在南京師范大學進行常州市特級教師后備力量研修學習，豐盈著專業成長的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學藝。邀請國家督學成尚榮先生擔任師傅，期待自己有哲學的視野與自我的思考；邀請華東師范大學徐斌艷教授為學術導師，期待自己有課程的視野和學術的規范；邀請特級教師黃愛華、潘小福、王冬娟等擔任實踐導師，期待自己有教學的藝術與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學數學莊惠芬名師工作室，在專題學習與主題研究過程中收獲專業成長。與工作室領銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學數學教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發行，我參與編寫的《魅力數學》也順利出版。在與理論導師與實踐導師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學風格。

在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔任武進區送培上門指導小組的組長，基地學校涉及武進區成章小學、村前小學、周家巷小學、卜弋小學等，培訓學員所在校涉及幾十所，受益數學教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術的指導、專業的導讀、課題的引領與論文的培訓，與武進區的教師共研數學、同話課堂，參與培訓的教師成長迅速。

2013年，我成為了武進區名教師工作室領銜人，以“基于課程統整的小學數學教學優化研究”為工作室引領課題，開展了四大領域的統整策略研究，開創了童話體裁與數學教學的融合性研究。通過每月一學習、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學、團隊共學、學員導學、領銜助學有機結合。課題、課程、課堂一體聯動，教學、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區基本功比賽或評優課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發展中有新提升，工作室每個成員都在相關雜志發表了課題研究成果。

我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內蒙古、河南等地義務支教，懷揣著對教育的執著、對課堂的熱愛、對數學的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數學教育培訓，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學習已經使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業發展導航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業閱讀提一些建議?！笨吹竭@里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認同，更源于新同行者的加入。