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描寫春天的古詩詞范文第1篇

【關鍵詞】古詩詞 想象力 情境 興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0037-01

古詩詞是我國古典文學中的精華、是中國燦爛文化遺產中的瑰寶、是小學教育的重要資源、是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。在人教版的小學教材中，古詩詞是小學語文的重要組成部分。從小學《語文課程標準》的明確要求中，我們可以看出新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。所以語文教師要重視古詩詞的教學，提高自己的文學素養，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣。

當今的小學生學習古詩詞存在如下幾方面障礙：一、古詩的語言屬古漢語范疇，與現代漢語相比，有它特殊的詞匯意義、語法意義和句子形式，小學生初步接觸古詩，理解較為困難。二、小學生閱歷淺，直接表象不足，間接表象的積累也不足，難以想象詩的意境，形成意象。三、古詩所表達的思想感情，離不開當時當地的情況。由于時代的變遷，讓小學生體會古代詩人的思想感情就有困難。如何教好小學語文古詩詞，我總結出了幾點經驗：

一、展開聯想，培養想象力。

在教學古詩時要引導學生展開想象，才能更好地理解詩情蘊意。例如，教學小學語文第二冊中《所見》作者是袁牧，內容為：“牧童騎黃牛，歌聲震林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”想象的翅膀首先要帶我們到茂密的森林了，可以讓學生騎在桌子上，想象自己就是那位小牧童，手里拿著短笛在吹，忽然耳邊傳來一陣“知了，知了”的聲音，抬頭望去，看見知了在枝頭高唱。于是馬上停止笛聲，跳下“牛”背，輕輕地走到“大樹”下。可以想象墻壁上有只蟬在鳴叫，所以停止笛聲。此時也可以讓學生大膽想象，小牧童心里在想些什么？在古詩教學中，要利用想象進入角色，才能把學生帶入課文描寫的情境，促進學生學得深，學得親，學得活，學得實。

二創設意境，渲染氛圍。

精心設計，優化情境，首先要看古詩顯示的基調是什么，是高昂的，還是低沉的；是歡快的，還是悲哀的；是寧靜的，還是喧鬧的。然后選擇合適的手段：如歡快的，喧鬧的就可以運用表演，體會情境；而那種高昂的、激奮的、或者低沉的，悲傷的，都不宜通過學生自己表演去創設，因為這些情感的基調都比較嚴肅，莊重，是兒童生活的經驗中沒有經歷過的，情感沒有體驗過的。因此表現這些情感的古詩宜用音樂、圖畫，而不宜用剪貼畫、簡筆畫。比如，在學習《春曉》這一課時，可以請同學做詩人上臺表演，然后描述：在美麗的春天（指圖），你（詩人）可見到那許多美麗的花兒，當夜晚來臨詩人累了，就伏案而睡（此時同學作伏案而睡狀），睡著睡著，你朦朦朧朧聽到（注意聽，頭稍抬起）外面刮風了，呼呼的，一會兒春雨沙沙地下起來，聽著聽著，你又睡著了。不知外面什么時候了，你聽到小鳥的叫聲，放錄音機（鳥鳴），（坐起）睜開眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鳥歡快地叫起來了，你這位詩人心里高興啦，哼出了兩句詩：（學生讀）春眠不覺曉，處處聞啼鳥。這時，從昨夜的風雨聲，又看到一場風雨后，花兒被打落的另一番景象。詩人又想到什么？又說出兩句詩：夜來風雨聲，花落知多少。這樣一個一個連續的情詩，使學生情感活動參與認識活動，有效地提高古詩教學效率，全面完成古詩教學任務。

三趣味訓練，培養詩興。

學習古詩文，還要注重富有情趣的訓練，這樣，才能使學生學起來興趣盎然。要求學生分別寫出描寫春、夏、秋、冬的詩各一句。如描寫春天的“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”；描寫夏天的“連雨不知春去，一覺方覺夏深。”；描寫秋天的“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”；描寫冬天的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”或是要求學生在詩句中填入花名。如“忽如一夜春風來，千樹萬樹（ ）開”，“接天蓮葉無窮碧，映日（ ）別樣紅”，“竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知”等等。這樣，便將對于小學生來說略顯枯燥的古詩詞生動化，引起他們學習古詩詞的興趣。

描寫春天的古詩詞范文第2篇

一、在初中語文教學中進行古詩詞誦讀的重要性

（一）撫慰學生心靈、陶冶個人情操

初中的語文教學，主要目的就是提高學生自身的修養，讓學生能夠在傳統的文化氛圍中得到更為完善的發展。在語文教學中，古詩詞誦讀既是重點又是難點，古詩詞本身有一種獨特的美感，這種特殊的美感能夠使學生內心產生一種特殊的效果，好像音樂一樣，控制學生的性情，從而更為有效地完善學生人格，使學生的心里能夠得到一份慰藉與舒適。通過古詩詞的誦讀，還能夠提高學生自身的審美能力，同時配合教師的教學手段讓學生能夠在文學的殿堂中體會到古文的美。除此之外，現如今的古詩詞教學已經成為思想道德教育的主要方式，能夠在思想上給予學生正確的引導。

（二）開發學生智力，培養學生語言能力

通過誦讀古詩詞，能夠讓初中生養成良好的語言習慣，提高學生的寫作能力。例如，在一次作文書寫中，一位學生在描寫春天時使用了“好雨知時節，當春乃發生”的詩句，從而使自己的文章顯得文藝斐然、意境悠長。此外，在語文教學課上進行古詩詞誦讀能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠全身心的投入到學習中，從而提高自己的實踐與操作能力，在充滿文學氣息的環境中全面提升自身的綜合水平。

二、古詩詞誦讀教學的優化策略

（一）從觀念入手，打破傳統思想，為學生打下堅實的精神底子

藝術就是思想觀念的結晶，優秀的藝術作品能夠以最小的語言負載最大化的情感內容。中國的古詩詞不僅僅是語言的精品，更是中華民族的血脈與精神的底蘊。學生在進行誦讀時，能夠將這些優秀的詩篇當作是自身文化的基礎，讓自己充滿文化的力量。教師在教學的過程中要打破傳統的思想，杜絕為了背誦而背誦的作法，準確地抓住古詩詞的精髓，讓學生能夠真正體會到古詩詞背后的深層含義，從而在心里留下深刻的印象。

例如，在教學《石灰吟》時，教師應及時將“讀書明理、明報國之理”的精髓告訴給學生。尤其是“粉身碎骨全不怕、要留清白在人間”這句，要讓學生在誦讀時體現出那種詩人高潔品質和英雄氣概。只有這樣才能真正抓住古詩的精華，讓學生能夠帶著非常豐厚的感情投入到誦讀之中，從而在心底里理解古詩，理解詩人的情感。

古詩詞中的思想精華舉不勝舉，教師在教學時絕不能讓學生放任自流，也不能為了分析技巧而進行教學，教師必須著力于學生們的整體感知，發揮詩詞的育人功能，利用精煉而富有深意的文化語言教育學生，讓他們能夠在心里埋下文化的種子。

（二）從方法入手，突出吟誦特點，培養學生的自我創造意識

古詩詞誦讀最重要的就是吟誦的方法，中國的古詩詞沒有朗讀，只有誦讀。在電視劇《紅樓夢》中，寶玉隔墻為妙玉“朗讀”詩詞，這一點其實并不符合當時的習慣，只有利用飽含深情的“吟誦”才能夠真正地將詩聲與詩情傳到遠處的櫳翠庵當中。誦讀古詩詞，方法最為重要，在吟誦時教師要強調韻律的重要性，讓節奏感鮮明，體現出跌宕起伏的感覺。

學生在誦讀的時候，教師應當建立起獨特的教學模式，讓學生發揮出自身的個性，只要引導的方向正確，就可以讓學生自由表現。只要學生在誦讀時真正地進入到詩詞中，同詩中的人物、景色、場合等融為一體，就可以誦讀出特定的感覺。古詩詞是文化、語言的精華，言簡意賅，但是意味深長，每一首詩就好像一幅畫卷，能讓學生享有充足的想象空間，自由的在腦海中構建起一幅幅場景，教師也可以從中引導，讓學生如見其景、如見其人，最終實現情感的融合。

（三）從操作上入手，讓學生自由誦讀，充分發揮出自主性

第一，在教學中可以將相似的古詩詞歸結到一起，共同進行講解與誦讀，這樣的方式就是“相似塊”的教學方式。例如，描寫四季的古詩詞，《春曉》、《滿庭芳?夏日溧水無想山作》等；描寫離別的古詩，《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。這樣學生能夠在特定的場景下，進行更為標準的誦讀，更好地將自身的情感抒發出來。

描寫春天的古詩詞范文第3篇

在整個小學語文教學中，古詩詞是一個難度極大地課題，教師往往只注意和重視學生對知識點的理解和掌握，忽略了進一步探究國學內涵的精神境界，導致學生能記住詩詞，能說出含義，確難以說出詩詞真正地魅力。

二、國學綜合教學的策略

國學文化，不僅包含對古文的理解，更包括與之關聯的書法和繪畫。作為小學階段的古文教學，其占有很大的比重，如果我們綜合手段使用得當，將會極大提高學生的綜合學習興趣和綜合動手能力。

三、傳統教學

在教學初段，要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。使學生能夠輕松背誦文章，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。小學所接觸的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予較好的指導讓學生讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

四、加強動手配合，促進能力發展

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。找出詩詞中的關鍵字，讓學生動手書寫，在掌握關鍵字詞以后，推廣到整個詩詞的書寫，在書法練習中加強對古詩詞的記憶，同時提高學生的書寫能力水平。

五、在教學過程中，加強對于古詩詞意境的重F

在教學過程中教師不僅可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。如在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，詩中主人“久不開”是為什么，主人在不在？在，那么他在做什么？不在，那么他去哪兒了？他是干什么的？詩詞中只有一支出墻來的紅杏，那么園內的春色將是如何美妙，引導學生擴展思維，推廣學生思考的深度和廣度。在這樣的啟發下，學生必定會聯想出繽紛的春色。

描寫春天的古詩詞范文第4篇

一、初中語文教師在古詩詞教學中所存在的主要問題

1.初中語文中的古詩詞缺少鑒賞分析

在我國悠久的歷史文化中，留下了名師大家們數量很多的經典古詩詞，有很多的古詩詞作品值得當代的文學界去研究和鑒賞，但是當前只是在文學層面對很多的古詩詞進行了研究，對初中語文課文中的古詩詞缺少鑒賞分析，導致很多初中語文教師缺少參考資料去認真備課，指導學生存在困難。

2.缺乏激發學生學習古詩詞的興趣

有很多初中學生在語文課程的學習中，難以對古詩詞產生學習興趣，總認為古詩詞理解困難、語言拗口、枯燥乏味、難以記憶，在有參考釋義的情況下也難以理解全文的意思；但是現代文章采用的是白話文的語言方式，語言表達直白明了、簡單易懂。還有一部分學生在認識上存在誤區，認為古詩詞的學習只是為了應付升學考試而去學習，沒有學習的興趣，不去體會古詩詞中的深刻涵義，難以從古詩詞的學習中提升自身的人文素養及文化品質。

二、提高初中語文教師古詩詞教學的措施

1.將意境想象融入古詩詞教學

初中語文教師在古詩詞的教學過程中，要將意境想象融入古詩教學中，以激發學生學習古詩詞的興趣。例如：在元曲作家馬致遠所作的《天凈沙·秋思》教學過程中，教師可以依據課文內容的意境和情境制作PPT，然后在課堂上播放，讓學生看到直觀的、生動的意境，播放過程中可以配上一段古典音樂，將學生慢慢引入內容所描述的情境。在教學的過程中，教師描述出一些關于枯藤、老樹、小橋、夕陽等事物的特征，引導學生去思考，激發學生的思維。配合教學PPT，讓學生慢慢體會作者在作品創作過程中的心情和意境，以更好地去學習和鑒賞，不斷激發學生學習古詩詞的興趣。

2.在教學過程中有機融入實際情境

初中語文教師在古詩詞的教學過程中，可以將對學生古詩詞的教學有機地融入實際情境，改進教學方式，進一步激發學生學習古詩詞的興趣。比如在唐代詩人王灣所著的《次北固山下》教學過程中，可以把這首詩進行分解，指導學生更好地學習，講授要將“雁”作為分析的切入點，大雁的生活習性是春天飛到北方，冬天飛回南方，到春天，大雁不是不愛戀美麗的南方，而是留戀它北方的故土。所以說，大雁象征著思鄉，有很多詩人將大雁比喻為自己，將思鄉之情濃濃的表達出來。在詩中，所描寫的青山、綠水情境也是大家經常看到的，盡管看上去在作詩時，作者的心情比較平靜，但是從實際描述的事物中可以讀出詩人的心情顯得比較惆悵，詩中多選用行舟、客路等實際情境，真實地將作者內心情感表露出來。采用融入實際情境的教學方式，可以幫助學生深刻地理解古詩詞的涵義，進一步激發學生學習興趣，提高人文素養。

3.鼓勵、引導學生發散思維

初中語文教師在古詩詞的教學過程中，要不斷鼓勵、引導學生發散思維，對古詩詞的意境展開充分想象，以更好地體會意境，提高學生學習興趣。仍然以馬致遠的《天凈沙·秋思》一文為例，引導學生展開想象，對所想象的情境用語言描述出來，教師可以做最后的總結評價。比如可以將文章的意思描述為：干枯的樹藤緊緊地纏繞在枯老的大樹上，瑟瑟的秋風吹動著枯葉。在昏暗的空中，傳來了寒鴉一陣陣的叫聲，帶來了些許的悲涼。在小橋下，平靜的水面被陣陣秋風吹過，波瀾泛起，慢慢地流向炊煙裊裊升起的普通人家。在悲涼的秋風中，街道顯得那么的孤獨寂寞，孤獨的游子在瘦馬上，眼看太陽即將下山，在僅留的余暉里，伴著孤獨寂寞慢慢向前走著。通過學生們的發散思維，能夠在想象中體會詩人的心情和作詩時的意境。采用這種想象和聯想的方法去體會詩人的寫作意境，可以進一步激發學生學習興趣，提高學習能力。

三、結束語

描寫春天的古詩詞范文第5篇

關鍵詞：初中語文 古詩詞 教學策略

古詩詞是新課標教材中的一個重要內容，而教材選編的古詩詞更具有很高的美學價值和強大的藝術魅力。對于古詩詞的教學，應當強調美育在古詩詞教學中的重要地位和作用，因為入選教材的古詩詞可以說是自然美、社會美和藝術美的結晶和薈萃。教師在教學中如能引導學生通過正確地欣賞古詩詞的語言美、聲韻美去認識從中表達的意境美，進而體驗、感悟詩人的心靈美，對于陶冶性情、發展觀察力和想象力、豐富詞匯都有好處，同時還能使學生覺得學語文是一種美的欣賞，從而進一步調動學習的積極性和主動性。

一、靈活教學，激發學生的學習興趣

學生本身含有豐富的情感。“許多古詩詞有很強的情境性，適合表演。通過表演，能讓學生有一種如臨其境之感，加深對古詩詞的感悟。”尤其是描寫人物之間情感、交往的古詩詞，如《天凈沙?秋思》、《春望》、《過零丁洋》等等。教這類古詩詞，教師可引導學生想象其中的情節并扮演角色。如教師在教《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”時，師生共讀并引導學生做舉杯飲酒狀，師生仰頭喝干后坐下去。接著，教師問：“你們體會到了什么滋味？”一學生回答：“我感受到一杯酒里有難舍難分的滋味。”“既然這樣難舍難分，一杯酒夠不夠？”教師問。學生回答：“不夠！”師生再做舉杯飲酒狀，師生深情共讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”教師繼續引導：“還有誰體會到別的滋味了嗎？”……學生紛紛發表自己的感受，整個課堂彌漫著依依不舍的情誼，學生們也是興趣盎然。

二、通過吟誦，引導學生深入體會詩詞美

誦讀是古詩詞教學最好的方法。古詩詞的語言具有生動形象、含蓄雋永、清新雅致、凝練質樸等特點，教師要善于引導學生通過吟誦古詩詞體會古詩詞的語言美，通過誦讀體會古詩詞語言的形象美。如杜牧的《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”詩中描繪了一個很美的意境，其中的“綠映紅”就足以把江南春天的景象給淋漓盡致地體現出來；再加上江南的綿綿細雨中的樓臺，這樣的描寫構成了一幅具有豐富色彩的圖畫，教師要引導學生在讀中體會這種美。因此，教師要引導學生經常地誦讀，使學生體會到古詩詞語言的種種美。

三、創設情境與自主感悟相結合

創設情境是現代教育所倡導的一種重要的教學方式，能協助學生盡快掌握課文內容，但它也有一個缺陷，往往會造成學生對課文情境認知的單一性。實際上很多人同讀一首詩，其腦海中塑造的形象是各不相同的。比方《游子吟》這首詩，有的學生想像的意境是兒子睡在床上，母親在床邊燈光下給兒子縫衣服；有的想像的意境是兒子在燈下看書，母親在燈光前縫衣服；還有的人想象到的意境則是兒子到臨行時穿著衣服，母手拿針線在兒子身上縫補。因此，依照創設情境與自主感悟相結合的原則，兩個方面應各取所長，以補其短，以此取得古詩詞教學的最佳效果。

四、品析名句，豐富積累

品析名句可以加強對古詩詞意境的理解，甚至能進一步增強學生閱讀古詩詞的興趣。如學習王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，因邊疆沙漠浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字。“直”字看似淺顯平白，卻是“著一字而盡得風流”，既準確地摹狀，又凸顯出無風的大漠空曠蒼涼之感，足以看出作者練字的功力。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字才能表達詩人的感覺。“落日”用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。作者抓住了沙漠中的典型景物進行描寫，畫面開闊，意境雄渾，充分體現了王維“詩中有畫，畫中有詩”的特色。所以教師在教學生賞析名句的時候就可以豐富學生的想象力，同時也可以培養學生的發散思維能力。

五、強化訓練，提升能力

如教學《水調歌頭?明月幾時有》時，可以讓學生根據自己聽的CD，談談現在歌星們演繹的這首歌好不好；教學《早梅》時，就讓學生比較“昨夜數枝開”和“昨夜一枝開”哪句好；同時也可以在講完一首古詩時，在拓展延伸環節比一比描繪西湖的詩誰收集得多，說說你最喜歡哪一首（句）……這些富有挑戰性的古詩詞教學形式使學生的思維空間得以拓展，潛能得以發揮，個性得以張揚，也讓課堂和詩詞都煥發出了生機活力。

總之，古詩詞教學的方法是靈活多樣的，初中語文教師應抓住古詩詞教學這一重要平臺，用全新的課程理念、靈活的教學方法、深厚的知識底蘊，力爭提高學生的語文素養，培養學生的愛國主義情感和高尚的道德品質，提高他們的文化品位和審美情趣。

參考文獻

[1]王正立 初中古詩詞情境教學探究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2007，（5）。