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小學教師個人履職總結范文第1篇

（一）精細的評價體系科學的教育實習評價

指標體系是科學評價教育實習、提高教育實習質量的基礎。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習評價指標體系主要依據2012年英國教育部頒布的《教師標準》設置，包括教師的教學標準、教師的個人和職業行為準則兩部分，共設2項一級指標和11項二級指標，每個二級指標下面又分列了教師需要遵守和實現的具體行為準則。以教學標準為例，一級指標以教學為中心，共設八個維度：一是為學生設置高水平的預期目標，使他們在挑戰中受到鼓舞；二是加快學生的成長步伐，督促他們取得優異成績；三是較好地闡述學科和課程知識，計劃、設計結構完善的課堂教學；四是能對結構化課程進行有效的組織和教學；五是從學生的特長和需要出發開展教學活動；六是準確地、創造性地使用評價手段；七是通過對學生行為的管理營造一個優質、安全的學習環境；八是承擔廣泛的專業責任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學在此基礎上將教育實習評價指標體系中的每個一級指標又進一步分解成二級指標和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導教師和教育碩士達成該指標的關鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優秀”四個等級對指標體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學PGCE項目《課堂教學設計評價表》為例，其內容分三欄。第一欄是課堂教學設計的基本要求，主要內容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學生理解知識；二是幫助學生養成熱愛學習的習慣，尊重學生的好奇心；三是布置家庭作業，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學生對已經掌握的知識的理解；四是系統地反思有效課堂教學的方法；五是在相關學科領域內設計相關課程。第二欄就是可供指導教師觀察實習生（即教育碩士）在課堂教學設計中如何達成該教學標準的關鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學策略達成教學目標？二是你的課堂教學是怎樣進行完美設計的？請提供實際課堂教學案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標準不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標水平的教育教學案例。以課程研發和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學生理解課程設計的過程，為課程設計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學標準，獲得獨立），要求學生和更多有經驗的同事合作，研發課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學），要求學生對課程方案的制定和教學資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學），要求學生獨立創造課程計劃，在研發和完成課程計劃的過程中表現出極大的主動性。

（二）扎實的評價過程對研究生教育實習

實行全程管理、服務和質量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養教育碩士需進行3至4次教育實習，在每一次教育實習中，各PGCE教育碩士培養單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習期間，教育碩士需遞交相應的實習報告，以便導師進行客觀的評價，上次教育實習評價的結果可以作為下一次評價的基礎。以牛津布魯克斯大學PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習評估為例，在這次為期8周的實習過程中，大學導師、學校督導和學校指導教師需要完成的工作包括：學校督導/指導教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學導師需與參與實習的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學導師每次到中小學觀察都須填寫相關的訪問記錄表，內容包括大學導師、中小學督導、輔導教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習期間取得進步的記錄（每周對照《教師標準》在教學方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學所指定活動的情況）、教育碩士教學文件（聚焦于學習目標的課堂計劃、學校督導/輔導教師的每周課堂評價和反饋表）和學校督導/輔導教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學導師、中小學督導/輔導教師共同簽名，作為教育實習的評價材料呈交至大學和中小學合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學校督導/輔導教師的主要任務包括：觀察實習生的課堂并寫出書面反饋；實習生討論后續實習目標；討論實習生所取得的進步并更新階段評價標準。大學導師主要任務包括：5月19日指導實習生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習生1小時）；與學校督導、實習生討論學生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價頻次

英國PGCE教育碩士教育實習分三次在兩所不同的學校進行，每次教育實習結束前均由大學指導教師和中小學指導教師共同評估，確定教育碩士的教育實習等級。以牛津布魯克斯大學小學PGCE項目2013至2014年的教育實習為例，第一次教育實習時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習評價需提交的評估材料如下：實習生教育實習出勤記錄表（3份）；實習生每周自我評價（21份）；學校督導課堂觀察反饋表(14份)；“學校為基礎”的教育實習經驗的教學文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學校指導教師課堂觀察反饋表（21份）；實習生進步的證據（若干）；大學導師、中小學督導/輔導教師和實習生討論的記錄（5份）；對照《教師標準》職前教師進步的情況（若干）；教育實習行動計劃（主要用于對前一次教育實習經驗和不足的總結，對后續行動的安排）（3份）；實習生自我評估報告（3份）；實習生中期評估報告（2份）；大學導師、中小學督導/輔導教師對實習生教育實習的總結性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結性評估等級；2014年7月3日將總結性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習過程中大學導師、中小學督導/輔導教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴格的評價問責系統

科學指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標的行為，使事物始終按照預定的方向發展。因此，在教育實習評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責”機制，對不達標的教育碩士和培養單位進行問責。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養單位的問責機制，還建立了導師問責機制和教育碩士問責機制，這三種問責機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養質量。

1.培養單位評價問責機制

在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學領導學院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責對英國各大學的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養單位的自我評估表和支持性數據，與課堂指導教師、學校督導、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學指導文件，訪談指導教師，參觀實習學校和大學，訪談學校管理者等。如果在評估的過程中發現培養單位沒有完成相應的培養任務，各培養單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養資格。

2.指導教師評價問責機制

在教育碩士實習結束之前，督導部門組織教育碩士開展問卷調查，其內容涵蓋對合作關系的評價，涉及教育實習手冊、合作網址、交流和管理、指導教師的影響等；對大學導師的評價內容涉及學校督導\指導教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習學校對內部指導教師履行職責情況的評價內容涉及對教育碩士實習評價的真實性、是否經常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等

。3.教育碩士評價問責機制

按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標準》的要求，他們需與課程領導見面，詳細闡述自己在中小學校的實習情況，并反思、說明在實習的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領導將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學作為自己職業”的專業咨詢，如果專業咨詢的結果認定該教育碩士可以繼續參與PGCE項目的學習，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習期。在這段實習期，他們需展示專業發展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊?，通過專業督導導師的反饋，專業咨詢小組的反饋（校長和地方權威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構對大學PGCE項目質量的反饋、大學督導的反饋和英國教育標準局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導等，PGCE教師教育項目強化了大學導師、中小學督導/輔導教師以及教育碩士的績效責任，有效地促進參與合作的大學、中小學及其成員履職盡責，提高了教育碩士的培養成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實習評價的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習評價效能。

（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習評價指標體系

各職前教師培養單位可以教育部制定的《中小學教師專業標準（試行）》為基礎，制定詳細的全日制教育碩士專業素養評估指標體系，將專業理念與師德、專業知識和專業能力三維目標細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學導師、中小學指導教師和實習教師有的放矢地實施教育實習評價。

（二）明確教育實習評價主體的職責

明確職責是履行職責的前提。要提升全日制教育碩士教育實習評價效能，首先要通過契約明確大學和中小學、大學和中小學導師以及全日制教育碩士在教育實習評估過程中各自的職責；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執行。在全日制教育碩士開展教育實習前，要由合作領導小組制定詳細的導師活動安排表，在實施的過程中，由合作領導小組督導部門負責全程督查導師活動的開展情況，確保教育實習評價的質量。

（三）加大全日制教育碩士教育實習評價的頻次

按照教育部規定的教育實習時間，各全日制教育碩士培養單位應嚴格按照實習計劃要求全日制教育碩士每周提供教學自評報告，指導教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學導師、中小學指導教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習結束前兩周召開教育實習評價三方會議，由全日制教育碩士作實習成果陳述，大學導師和中小學指導教師共同評議，在達成共識的基礎上評定教育實習成績，并予以公示。

（四）健全全日制教育碩士教育實習評價問責制度

小學教師個人履職總結范文第2篇

新的學期開始了，又長大了一歲，又踏上了前往學校的路程，新的學期我又有了新的希望、新的目標、新的開始。小編在這里給大家帶來2021年小學教師見面會發言稿范文5篇，希望大家喜歡！

 

 

2021年小學教師見面會發言稿范文一

親愛的同學們：

你們好，在歷經了一個快樂、輕松、的署假生活之后，今天，我們又重新回到了心愛的學校，大家又可以和老師、同學朝夕相處，一同學習，一起生活了。今天的升旗儀式是咱們學校新學期的第一次大型集會，再次，我只將一個問題，給大家提一個小小的要求也是我講話的題目就是希望大家做一個有愛心的學生。

提這樣的要求是有處而發觸的。

上周三開學時間，學校門口是車水馬龍，被圍了個水泄不通。有不少同學是在父母的陪同下來到學校的。家長的確是辛苦，他們弓著腰，肩扛手拎著大包小包的行囊，不讓孩子多那一點點物品。也許，他們中就有你的父親母親。父母是偉大的，他們寧愿自己受苦也不愿自己的兒女受苦。他們永遠甘心付出卻不會有任何怨言，他們唯一的希望就是希望你們在學校里能夠學得好，過的好，而這樣的愿望說到底還是為了你們自己。

但是就是這樣簡單的要求你們理解嗎?

就在×月×日，×縣的一名十五歲的小學生，因為上網被父母阻止上網不成，竟然殘忍的向自己的父親深處毒手，扎了五刀。等到他的父親搶救無效去世時，他正在網吧里愜意的上網。一個家庭就這樣破滅了。是什么使得一個十幾歲的孩子竟然變成了是人的野獸?又是什么使得親情變得這樣淡漠?這個案例應當引起同學們認真的思考，更應當引起那些喜歡上網的同學引以為戒。

在我以為，所有的問題應當歸結為一點，就是要做一個有愛心的學生，因為只有有了愛心，大家才能學會寬容、學會感恩，有了愛心就能防止大家心生惡念 防止走錯。愛心就是同學們在學習的道路上指引你學習知識，學會做人的那顆北斗星。

做一個有愛心的學生就要學會愛自己的父母，哪怕是他不停地在你身邊嘮叨，因為只有他才是你這個世上最親的人。

做一個有愛心的學生就要學會愛自己的老師，哪怕是他曾經對你進過了嚴厲的批評，因為只有他才是你的成長道路上給你最大的無私幫助的人。

做一個有愛心的學生就要學會善待自己同學，哪怕是你們剛才還在爭吵鬧矛盾，因為只有同學才是你學習道路中的同伴，有了他的存在，這個旅程就不會再覺得孤單。

做一個有愛心的學生就要學會愛護學校的一草一木，因為他們裝點了我們的生活，有了他的存在，我們的生活才會變的沖滿色彩。

我想只要同學們新村愛心，學會感激，一人為善懂得包容，大家就一定會在我們的學校學得好，生活的好。

最后祝同學們在新學期有有新的進步，有新的發展。

謝謝大家！

2021年小學教師見面會發言稿范文二

新學期，無疑也為我們提供了嶄新的園地，但是需要提醒的是：榮譽的桂冠往往要荊棘編就，成功的道路往往由汗水鋪通，征途決非一帆風順。它需要忠貞不渝的追求，朝氣蓬勃的熱情，腳踏實地的努力，持之以恒的攀登。所以，要培養堅忍不拔、吃苦耐勞的精神。決心學習的人，得有經受磨練的思想準備，要有高遠的志向，要有學習的熱忱，在困難和挫折面前，不灰心喪氣，把堅韌不拔的毅力體現在學習之中！

我們還應該培養優秀的道德品質。當我們坐在明亮的教室里，手捧嶄新的課本，聽著老師的教誨，同學們，我們是否想到了我們正受到社會各界給予我們的幫助及關愛呢?我們的老師、父母以及社會上與我們素不相識的人都默默地關注著我們，而中國自古以來就有“滴水之恩將涌泉相報”的古訓：父母養育了我們，我們應該感謝父母；老師給予了我們知識，提高了我們的能力，我們應該感謝老師；他人關心幫助了我們，我們應該感謝他們。學會感恩、知恩圖報是中華民族的傳統美德，值得我們不斷發揚和繼承！

新學期，新征程，新面貌，此時此刻，相信我們每一位同學的心中都充滿著奮進的激情，因為我們每個人的臉上都洋溢著青春的活力。讓我們把握住 20__這個美好的春天，把理想化為宏圖，把計劃付諸行動，蕩起理想的雙槳，與學校同舟共濟，破浪前行，展現學子的風采，奉獻青春的智慧。

一個漫長的暑假已過去，迎來的是一個美好的秋天.時間飛逝 停泊在港灣的小船已經出航，駛出了平靜的港灣 駛進了小學的海面。迎著早晨的第一縷陽光，我們來到了素未謀面美麗的校園，開始了新一學期的征途.

在過去的旅途中，無論你是否擁有過歡笑，擁有個陽光，這都已成為永遠的記憶，加上一把鎖將它封閉起來吧！擺在我們面前的，新的老師，新的同學，新的旅途，新的夢幻，新的生命正在破土而出，面對這一切，我們該怎么辦.由于現實的殘酷，我們將化身為一個個騎士，抹掉胸口上的創傷，擦掉昔日的榮耀，拿上我們的曾經的利器，整裝待發，新學期的目標是我們新的征途的開始！

2021年小學教師見面會發言稿范文三

新年的鐘聲的余音還在耳畔縈繞，昨夜綠城上空絢麗的煙花還在心頭開放，今天，我們已經 滿懷激情和無限憧憬來到學校，共同迎來了新的學期。

同學們，“快樂平安過大年，促進和諧我能行”是我們寒假生活 的主題，“作業認真我能行”“書海暢游收獲多”“愛心無限傳真情”“春節風俗積累多”“安全度假要牢記”“和爸爸媽媽一起做風箏”等是學校對大家的具體要求。假期中，我在書店遇到過我們學校醉在書海的同學；在街上，我遇到過拿著本子和筆積累對聯的同學；在市場 ，我遇到過幫爸爸媽媽做事的同學……同學們 ，相信你們都按老師的要求去做了，相信你們的寒假是喜慶、祥和和充實的。今天，各班班主任還會分別帶大家回顧和總結你們的假期生活，愿你們暢所欲言，分享假期的歡樂和收獲。

新的學期，我們依然要以《小學生日常行為規范》《中小學生守則》“五牢記、十養成”為基準，并繼續模范執行我校常年開展的“ 改掉一個壞毛病、養成一個好習慣”活動，以實際行動愛我們美麗的校園，做語言文明、行為文明、心靈文明的小學生。同學們，成功源于習慣，細節決定成敗。我們只有從點點滴滴的小事做起，聚沙成堆，匯流成海，才能取得更大的成績。

安全第一一直是我們奉行的。 活動中，我們要做到文明游戲、不爬高上低 、不追逐打鬧、不做過分激烈的運動和危險性游戲。上下樓梯按次序、不擁擠、靠右行，這學期我們集會和升旗結束后散開的方式有所調整，希望各班遵照執行。交通是我們每天都要面對的，每個同學都要養成遵守交通規則的好習慣，橫穿馬路要一停二看三通過，要走斑馬線，千萬不可翻越護欄，不能在馬路上打鬧和玩耍。放學的路隊中，路隊長負起責任，不能中途下隊。有家長接送的小同學要認清接送對象，任何同學都不要接受來自陌生人的禮物，以免受騙?？傊屇銈?ldquo;高高興興上學來，平平安安回家去”是老師是老師和家長的心愿，也是你們成長的需要 。讓我們大家都增強自我保護意識，讓平安天天相伴。

春天是個美好的季節，也是傳染病多發的季節。為了我們健康，每個同學都要注重勞逸結合，積極參加體育鍛煉。間操不管是跑步還是做操 ，都要認真對待，認真做眼保健操，保護好明亮的眼睛。另外，我們更要重視自己的心理健康，有煩惱和心事的時候找老師和好朋友溝通，不要放在心里悶悶不樂，更不能有什么過激的行為。

同學們，新的學期，學校為你們的和諧發展已經準備了營養豐富的精神大餐。除了我們上學期開展的“傳統游戲進校園”活動和“快樂廣場系列活動”繼續開展外，我們一年一度的春季田徑運動會還將在我們寬闊美麗的操場舉行，屆時，全員參與的各班的廣播操比賽、隊列展示將在運動會上展示，對于體育小明星們來說，這更是一個發揮特長，為班爭光的一次機會。美麗的春天，我們學校的首屆風箏大賽也將舉行，大賽還會邀請你們的爸爸媽媽來，和你們共同放飛心中的夢想。我們還要在本期成立?？萍夹〗M，讓從小愛科學 、學科學、用科學的種子在你們幼小的心田萌發。六一兒童節，這個世界少年兒童的節日，學校會為你們搭起歡樂展示的舞臺。“手拉手”活動和爭章活動我們也會推出新意。在我們學校一直開展都非常活躍的節日和紀念日活動，今年會以中隊小隊為單位繼續開展，本學期有“學雷鋒月”“三八節”“植樹節”“節水日”“地球日”“清明節”“五一勞動節”“母親節”“助殘日”“環境日”等節日紀念日，這些節日和紀念日或在學校開展、或早家庭開展、或在社區開展，它們所蘊藏著的豐富的德育資源，定會讓你們的能力和品質得以新的提升。

同學們，在春天播種下希望的種子，在秋天才會收獲豐碩的果實。這學期很短，希望我們從今天開始就珍惜時間，勤奮學習、快樂生活，播種習慣、播撒希望，為秋天的收獲做好準備吧！

2021年小學教師見面會發言稿范文四

新學期，新起點，新高度

一個漫長的寒假已過去，迎來的是一個美好的春天.在這萬物復蘇的時刻，新的一學期又開始了，迎著早晨的第一縷陽光，我們又重新回到美麗的校園，開始了新一學期的征途.

在過去的征程中，曾擁有過歡笑，擁有個陽光，這都已成為永遠的記憶，現在加上一把鎖將它封鎖起來，擺在我們面前的一切都是新的，看呀?新的學期正在向我們招手.經過多年的鍛煉，我們不都是一個個戰士，抹去心靈的灰塵，拿上我們的武器，整裝待發，新學期的目標向我們沖擊！

我們又迎來了新學期，在每一個全新的起點，我們每個人都會有一種期盼：明天的我要更精彩。因此，我一定在對美好未來的憧憬中，展現著自己迎接新學期的新氣象。今天的老師，同學們都把自己打理得漂漂亮亮，辦公室.教室都打掃得干干凈凈，這樣就營造了一種生機勃勃.祥和向上的新氣象。相信在這種新氣象的感染和鼓舞下。我一定要在新學期取得新進步。

在新學期里，我有一個新的目標——不要做語言的巨人，要成為行動的主人！我知道了成功不是靠夢想來實現，而是靠自己的行動……

當然，在新的學期中，在學習要有新的成績，這就要不懈地努力！付出一份努力才會換取一份收獲。學習并不是一種興趣，而是一種責任，是我應該做而且必須做好的事情，同時學習必定會有負擔。沒有苦的.累的過程，就不會有進步和提升，無論是過去，還是未來不都這樣的道理嗎?我把自己的喜悅，悲傷都化作前進的助力和動力，就會因此不斷克服困難取得新進步。成功中是我們的喜悅，成功背后是我們辛勤的汗水，沒有耕耘就哪有收獲 沒有付出哪有所得。我即將升入初中了，就更應該好好珍惜這段寶貴的時光充實自己，把自己的理想變為勢不可當的動力！

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。向著自己的目標，奮力前進！ 新的一學期又開始了，開始了新的旅程，楊啟新的風帆吧！我們要加油，在絢麗多彩的高中生活中，好好學習，這是沖刺，面向新的征程，也許會有坎坷，艱險， 我一定會戰勝一切困難避過所有的淺灘到達成功的彼岸！

2021年小學教師見面會發言稿范文五

尊敬的__小學的各位同仁：

大家上午好！

因工作需要，楊__校長調任實驗初中，我由__小學到__小學履職。盡管身上背負了很多榮譽的光環，但總感覺每一份工作，每一點努力都應當踏實做起，以不負眾望也讓自己滿意。很榮幸能成為__小學的一員，和大家一起探索、共同感受__小學的發展，也感謝__小學的領導和同事能夠接納一個新兵、新的協調員、服務者。今天是我到__小學來第一次在這樣的場合和大家見面，面對熟悉和將要熟悉的老師們，第一次和大家交流、交心，我想說三個層面：有幸、有緣；有壓力、有信心；有決心。

第一個層面，“有幸有緣”。眾所周知，__小學發展至今，走過了艱苦創業的奮斗歷程。在歷屆領導集體和全體教職員工的傾心打造下，在各級領導的關懷下，抱著“辦人民滿意的教育”理想，薪火相傳，教澤綿綿，創造著一個又一個教育奇跡。特別是在楊校長的領導下，贏來了__小學空前的發展機遇。有目共睹，他運籌帷幄，嘔心瀝血，學校發展歷程中盡管遇到了一系列的客觀困難，但總能把挑戰當作機遇，使__小學走上了和諧發展的快車道。因此，我說今天能成為這個學校的一員，實在是“有幸”之至！有幸有二：第一個“有幸”，在于__小學擁有一個強有力的領導集體！他們精誠團結，同心協力，屢創佳績。第二個“有幸”，在于__小學薈萃著高素質的教職工隊伍，兢兢業業恪盡職守。__小學的品牌是幾代人，包括在座的各位凝神聚力、承前啟后，用智慧和汗水、激情與奉獻鑄就的；是在座的各位創建并發展著學校的文化，__小學有著令人肅然起敬的學校精神，有著積極向上的價值取向和約定俗成的行為規范。“蓬生麻中，不扶自直”，這就是學校文化的作用。而__小學顯然有著這樣一種學校文化的影響力：眾志成城的凝聚力，價值和行為的導向力，追尋夢想的激勵力，和諧共享、攜手共進的紐帶力。在此，真誠感謝學校領導班子和全體同志多年的辛勤工作與傾心付出！感謝今日的__小學又為我們提供了一個極具高度的發展平臺！古人說：百年修得同船渡。今后我們將一同在__小學這方熱土上辛勤耕耘、共同打拼、榮辱與共，這就是緣分！人生區區數十年，珍惜現在，珍惜所有。

我想說的第二個層面是“有壓力、有信心”。__小學去年教育現代化創建已經受到省廳領導“特色鮮明，全面發展”的高度贊譽，尤其是今年質量評估，進入全市a類學校行列，教育教學質量躋身全市第一方陣，起點高，平臺高，到這里工作我感到壓力很大，所謂“高處不勝寒”，也就有了很多感想。在素質教育背景下，__小學敢立潮頭，確立了先進的辦學理念，形成了優良校風。學校在教學、德育、特長生培養、師德隊伍建設、辦學體制改革以及構建社區教育大舞臺諸多方面均取得了重大突破，學校聲譽與日劇增，真正成為莘莘學子向往的學校。今后，我們的教育理念要落實在我們每一個教育行動上，內化在每一個教育環節上。它既需要我們帶著思想去做事，還需要我們持之以恒，并隨時迎接困難和挫折的挑戰。我們的很多老師都有很強的“__小學情節”，為能在__小學工作而倍感自豪。所以，我們不僅要有鮮明的個性，更要有__小學教師群體所共同具備的特質，也就是__小學教師的文化共性，做一個有底蘊、有智慧、有品味、有魅力、有口碑、創品牌的人。__小學的教師站出來都有特殊的氣質和才情，學校已經形成這種風氣和文化：憑本事吃飯，靠實績取勝。因此，當我感到有壓力的同時，又充滿了信心。因為在我的身后是一個敢于超越、樂于奉獻的戰斗團隊，奮斗的歷程中不是“我”而是大氣磅礴的“我們”-----全體__小學人！請大家支持我，也為我們的大家庭貢獻自己的力量。

第三個層面是“有決心”。是想跟大家表個態，把一些想法、認識與大家共勉。

第一句話，勤奮敬業，繼往開來。美國前總統肯尼迪在就職演說中說過一句蕩氣回腸的話：“不要問祖國能為我們做些什么，而要問我們能為祖國做些什么。”以大見小，拾人牙慧，我想說：“不要問__小學能帶給我什么，而要問我能為__小學做些什么。”我們每個人也可以對自己發此一問。作為__小學的一員，在學校高平臺發展歷程中，我們即使不能見證他的輝煌也絕不能成為他走向暗淡的開始！很多時候人是憑著責任心和使命感在做事的，這也是我們成就事業和應對艱難的法寶。請記住，__小學需要我們每一個人！

小學教師個人履職總結范文第3篇

對話主持：

張乃文（原成都市教育學會會長）

對話參與：

張家民（成都市龍潭小學校長）

賴晗梅（成都市少城小學校長）

李 強（成都市茶店子小學校長）

曾 蓉（成都市成華小學校長）

張友紅（成都市沙灣路小學校長）

余 強（成都市川大附屬小學校長）

朱祥烈（成都市玉林中學附屬小學校長）

任 碩（成都市三圣鄉小學校長）

黃敏潔（成都市天涯石小學校長）

蒲春艷（成都市嬌子小學校長）

記錄整理：

陳興中（《教育科學論壇》編輯）

主持人：各位校長，上午好。今天對話的主題是“學校管理，怎么創新”。過去，大家在這方面都有所探索，但都是關起門在做。這次討論是大家竄一竄門，交流一些認識和做法，有利于相互了解和啟迪。好，下面請先談談對這個問題的認識。

張家民：很高興能參與這次研討活動。作為基層學校的校長，我們的確需要靜下心來研究一下這個問題。

學校管理創新什么？從創新內容上可分為行政管理創新、德育管理創新、教學管理創新、科研管理創新和后勤管理創新；從創新取向上可分為調動教師積極性的創新、優化工作方式的創新、提高管理效益的創新等等。但是，總的來說，學校管理創新的重點是關于人的管理的創新。

為什么要創新學校管理？給出的理由會很多。我認為最本質最核心的理由是解放教育生產力，具體到學校就是充分激發教師的熱情，開掘他們的潛能，啟迪他們的智慧，使其最大限度地發揮人才培養的作用。一句話，學校管理創新是為了人的發展。明確了這點，才不會為創新而創新，才會更自覺地遵循規律，理性地創新管理，實現辦學效益的最大化。

曾蓉：我贊同張家民校長關于學校管理創新是發展人的觀點。學校管理是否科學合理，要看這種管理是否是觸動了人的靈魂，是否促進教師的思想、觀念、精神、行為以及由此而帶來教育對象的積極變化。如果沒有促進和變化，創新就失去了意義。現實中出現較多的關注事而非人，出現迎合上級要求和為擴大“影響力”的貼標簽式的創新。這樣的創新遠離教育本質。

賴晗梅：創新動機不純，也屬無奈。這與學校管理者被社會浮躁之風綁架，沉不住氣有關。上級要看這個，要檢查和評價這個，當然出發點是促進辦學水平的提高。我們需理性對待，如果僅僅為了創給上級看，那些有利于師生和學校長遠發展但不屬標新立異或不能立竿見影的創新就難以堅持。理順創新目的與手段的關系，需要增強三點認識：其一，學校管理創新的最高目的是促進生命的健康發展；其二，學校管理創新是基于教育規律的準確把握，是對過去管理的智慧傳承和改良；其三，學校管理創新需落實到日常工作的過程中。

主持人：剛才，幾位校長表達了對學校管理創新的認識和訴求。人們在這方面是有差異的。我對當前學校管理創新的狀況做了一個分析，可用”二三四“來描述。即，二種態度：其一是為化解辦學矛盾，優化辦學行為，提升辦學水平的“自主”創新；其二是你要我這樣做，我就這樣做的“他主”創新。三種方式：一是脫離實際的無根創新，二是基于傳承的有根創新，三是智慧開拓的植根創新。四種表現：一是不說不創，二是只說不創，三是只創不說，四是又說又創。不同狀況，反映出學校管理者的創新認識和實踐差異。其中不盡如人意處，既受客觀存在的環境因素影響，又受人的意識與態度等主觀因素影響。關于環境因素的改善有待時日，但改變自身，走好學校管理創新之路，則無須等待，可從眼前做起。請大家就此展開交流。

張家民：剛才，張會長談到無根、有根、植根等三種創新方式，其中具有挑戰性的是植根式創新。植根創新貴在開拓，是做過去沒有做過的事，但一定要有適合它的土壤。怎樣才能做到這點？我認為創新一定要有問題針對性，應基于現實問題解決的需求。比如，在教學與研究的管理中，我校所推行的“教學研究周”就是基于具體問題的解決。我校班級數多，管理條塊部門多，行政人員各忙各，投入教學管理與指導的精力不足，加上一些突擊性的的工作牽扯精力，因此不同程度地淡化和弱化了教學管理。針對此問題，我們形成“教學研究周”制度，即輪流聚焦一個年級的各科教學，開展為期兩周左右的調查、診斷、研究等活動。參加人員為全體行政、教研組長和本年級教師，有時還外聘專家參與。

操作方式是：第一是現場調研。通過聽課、作業檢查、與師生座談等方式全面了解該年級教與學常規和過程質量；通過參與該年級教學研討活動，包括每位教師必須上的一節研究課，了解教學研究和改革情況。第二是信息反饋。通過集中交流該年級的學生發展情況，教師教學情況，進行經驗梳理和問題診斷，并與教師面對面地交流，共同探討解決問題的辦法，并形成教學改進的建議書。第三是跟蹤指導，學校行政和教學骨干分頭跟蹤教學問題的解決落實情況，指導教學改進與優化，

“教學研究周”的實施，雖源于管理者意志，但符合教師教學改進和專業提升的意愿，因此全體教師能主動參與研究，反思改進教學。就連兩位即將退休的教師也積極承擔教學研究周的研究課任務，并全程參與研究周的活動。

主持人：龍潭小學在繁雜的管理中強化教學管理，在教學監控與指導這個點上創新，改變了教學被弱化的現狀，使管理者贏得教學指導的發言權與主動權，教師羸得教學改進與優化的機會，學生贏得良好的學習環境。因此，從教學管理的內容看，“教學研究周”策略是延續性的有根創新，從教學管理的方式看，是開拓性的植根創新。這種根牢牢地扎入現實的土壤。

李強：學校管理的有根創新或植根創新其本質是服從人的發展需要。拿教師管理來說，必須更多地關注教師的生存狀態，職業幸福體驗，尤其是增強他們的主人翁意識，拓寬自主發展的空間。我們通過中層干部項目責任制的運作，改革中層干部選拔任用機制，讓教師擁有施展管理才能的機會。同時，使教師在參與管理工作中理解管理，消除與管理者之間的情感隔膜和認識反差，形成齊心協力辦好學校的和諧氛圍，并且解決了中層干部能上不能下的問題。我們的做法是：教師自己提出申請，通過民主測評、競職演說成為學校工作項目員，履行中層干部的管理職能，但不減少原有的工作量。一年的考察周結束后，根據工作情況與效果，決定是否正式作為中層干部?？傊m應者上，不適應者回歸原位。目前，已有4名中層干部項目員被選拔為教師發展中心、學生成長中心主任，有2名正處于考察期。

中層干部項目員工作職責是：擬定中層干部項目工作計劃、期末撰寫總結；認真完成好班主任（副班主任）及學科教學工作；協助教師發展中心、學生成長中心工作；獨立完成中心交辦的項目任務；協助校級干部工作，完成學校交給的臨時性任務；協助、協調年級組工作。

中層干部項目員制度對教師的發展促進很大。例如夏崢綸老師，在擔任項目員前承擔18節體育教學工作。被確定為學生成長中心項目員后，在沒有減少原有工作量的情況下，較好地完成了學校南區大隊輔導員工作，協助學生成長中心工作，承擔南區落成典禮的主持工作，帶隊參加全國小學生棒球比賽，承擔全國第二屆校園電視節參評節目制作。短短一年時間，他由一個普通老師成為優秀項目員，2011年6月民主測評滿意率達到94%，2011年9月被任命為學生成長中心副主任。

曾蓉：干部是學校管理創新的主體。如果干部隊伍素質不高，能力不強，管理創新就無從談起。李希貴先生說得好：時代變化了，課程變化了，學生變化了，就連我們的教師也變化了，如果我們的管理者不改變自己，調整自己，卻想去改變學校、改變老師、改變學生，那是一廂情愿的事情。所以，我們本著“動腦工作、豐富思想、完善行為”的宗旨，在干部隊伍建設方面做了一些基礎性的工作。

我校年輕干部多為教學業務骨干，有思想，想做事，但在管理工作的認識和實踐上還欠火候，他們需要不斷提高，因此我們有的放矢，將干部培養的重點放在對崗位職能意識的增強和崗位履職能力的提高上。

首先，問題診斷。通過個別交流、干部民主生活座談會，以及利用教師對干部的反饋信息，讓大家意識到自己在管理工作中的不足，并自我剖析這究竟是管理理念的問題，方法的問題，還是情感性格的問題，找準了原因，才談得上改進工作。

第二，具體指導。除了借助專家引領，主要領導還為教師提供各取所需的指導與幫助。例如，推薦學習書目，有選擇性地全程介入某一部門某項管理工作，在工作之前、之中、之后密切關注部門管理者的工作，在他們的“短板”上加強指導，而不僅僅是分任務，要結果。

第三，互動交流。各職能部門的管理者駕著自己的車，走著共同的道。我們通過組織管理論壇活動讓他們相互切磋交流，共享管理經驗，使大家在管理的道上誰也不掉隊。比如，我們組織集團內學校行政開展“提升管理品質，促進學校內涵發展”的論壇，九位管理者相互交流，形成一些共識。例如，明確了校長首先是教育者，第二是管理決策者，第三是管理執行者，第四是研究者；管理者與教師是共同發展、共同成長的關系，管理是引領和服務于教師。具體地說應實施“服務心、尊重心、關愛心、賞識心、分享心”的“五心管理”。

另外，通過建立干部個人成長檔案，讓干部形成管理成就意識，象珍視專業成就那樣珍視管理工作點點滴滴的進取與成績，從而擁有踏實感與成就感?？傊?，想法調動干部的積極性，培養工作能力，他們就會主動思考問題，創造性地開展工作。

張友紅：促進教師發展的深層次因素不是管理的機制、制度，而是文化。文化是精神的維生素，是人的發展的隱形推手。文化作為，才能管理“無為”。有校園文化的澤潤，教師的發展才走得自然走得遠，學校管理才能進入無為而治的境界。但是，如何設置文化落地的點位？基于“把與文化相關聯的事做好做精”的思路，我們啟動教師發展訓練營，通過滋養教師精神和智性的各種活動，達成“外力驅動”與“內力發動”的協調統一。

教師發展訓練營是自主性寬松式的組織方式，在操作上實行項目負責制，每個項目由4至6名教師負責，在學校協調統籌下確定活動內容（即課程）和選擇師資，制定課程菜單。老師們根據自己的喜好和需要自主選擇課程內容，但全期必須修足基本“學分”。在訓練營里老師們既是學習者，又是各展其長的培訓者。同時，我們外聘專家、學者及家長作為培訓者。

訓練營活動豐富多彩。每周一大家相聚在“讀書時光”，有教育教學理論學習，有學科教學講座，有國學經典、古詩詞欣賞，還有電影與自然風光賞析，大家感受著書籍的魅力與精神的快樂。周二的“動感地帶”給老師們一個釋放活力，調適身心的機會。中華武術、拉丁舞、快樂大繩、跳皮筋、籃球對抗賽、乒王爭霸賽、氣排球比賽、搏擊操、街舞等讓老師們在揮汗如雨中盡情享受著運動的樂趣。周三的“快樂英語吧”，則為大家打開另一扇知識的大門，這里既有最基礎的音標入門，日常教學及生活用語，也有生動有趣的經典英語歌、難度較大的口語對話。不管是新教師還是老教師，都會虛心請教、認真練。周四的“美麗生活館”，更是精彩紛呈。名畫賞析、古琴藝術、廚神演繹、線描、粉筆字練習、盤頭、化妝藝術……這一系列豐富多彩、充滿情趣的活動，使老師們感受到生活的多姿，享受著精神的樂趣。

我校的教師發展訓練營已歷經整整四個年頭，總計有幾百場活動，計上萬人次參與。我們也邀請兄弟學校及聯盟學校參與訓練營活動。教師發展訓練營營造了相互合作，相互欣賞，良性競爭，共同進步的校園文化氛圍；教師的專業自信度得到提高，更加大氣，更有品味，從而有助于減少職業倦怠，避免對學校管理工作的情緒抵觸和個人得失計較與糾纏，學校重大的發展決策都能獲得廣泛支持和有效落實。

余強：你們開劈了一個教師學習提升的渠道。但如此密集的業務之外工作時間之內的文化建設性活動，是否有教師沒有時間來參與的問題？

張友紅：我們不做硬性規定，這樣教師會不開心。每次活動四十分鐘，達到基本的次數即可，因此不存在時間安排上的矛盾。我們是用內容來吸引教師，讓教師選擇參與，自覺提升。

余強：這種提升是緩慢的。這種緩慢，正是文化的滲透性特質。而文化育人，是需要有耐心的。沒有耐心是不屑于這樣做的。但是，耐心時常受到功利心的挑戰。當前，校長們對學校管理創新是有壓力感的，這種壓力來自于上級的重視。上級重視，既可以成為動力，又可以成為阻力。成為阻力在于我們性急地向上“交差”和“創業績”，而忽略了對下“滿足”。不為教師所需和認同的創新，注定是會夭折的。因此，合理創新、有效創新有一個共同的特質，那就是符合校情，尊重師生的發展需求，具有改善現狀的持續性。前面所交流的內容，無論是制度退后，“人文”上前，或者是管理“無為”，文化“作為”，都體現了這個特質。如果我們的管理做到了這點，就等于找到了開啟創新之門的金鑰匙，管理創新就會變得簡單和容易起來。

朱祥烈：余強校長從文化浸潤和現實需求的角度談學校管理怎么創新，關注的是教師心理與情感接受度，這實際上是關注教師的生存狀態。這又回到前面所討論的以教師發展需求為本的根柢式創新。回顧我們學校的管理，也沒有脫離這個框架。具利地說，針對教師專業化發展的復雜性與不確定性，抓教師專業發展的關鍵環節，即利用和創設能強化教育認知或引起認知沖突的關鍵性教育事件，營造抵達教師心靈的交互場，讓教師在喚醒、碰撞、反思、感動中自覺、主動地發展。現從兩個方面談。

第一，根據教師發展的階段性需求創設關鍵性教育事件：針對青年教師利用和創設新異性專業事件。為引導青年教師樹立專業發展標高，激勵不斷進取，我們通過層層推薦，選拔各學科的五名青年教師進京“趕考”，與北京五所名校的優秀青年教師同臺交流。進京前，進行了“一師一課一團隊”的課例研究。整個過程對于進京教師和其他青年教師的專業進取心和自信心增強起到很大的作用。

針對中年教師利用和創設提升性教育事件。主要是創設研究平臺，以研究喚醒他們沉睡的專業進取心，提升專業水平。例如我校主動參與和承辦各級各類教學研討現場活動，推出骨干教師展示教學實踐與經驗；以中年教師為教育科研的主力軍，讓他們的專業優勢在研究中固化和強化，并逐步形成教學特色或風格。

針對不同層次的教師利用和創設獎勵性事件。例如為新教師設立才藝獎，為成熟教師設立各類先進和標兵獎等，為年長教師設立成就獎，以此增強他們的專業發展自信心。

第二，發揮好不同類型關鍵教育事件的功能價值：用好碰撞型關鍵事件，激活教師創造智慧。碰撞型關鍵教育事件的價值在于生發靈感，激活創造智慧。碰撞型關鍵事件的創設與利用須注意三點：一是確定碰撞對象，如與專家碰撞、與同事碰撞、與學生和家長碰撞等，但教師始終是主角。二是選擇碰撞主題，如，關于教育本質理解的問題，教育教學改革實踐操作的問題。三是選準碰撞時機，如一次教育科研組長會，有的組長和教師對學校課題研究意圖不明確，我們當即組織關于課題價值、目標、思路、策略的碰撞，以增強教師的認識和理解。

用好反思型關鍵事件，磨礪教師專業技能。針對骨干教師，組織成功型關鍵事件的反思與總結，以放大經驗價值；針對青年教師，在關注成功型關鍵事件的同時，抓過失性關鍵事件的反思，以促進其專業自省和發展。

用好感動型關鍵事件，滋養教師教育性情。創設感動型關鍵事件，在于使教師獲得持續的愉悅體驗，以滋養教育性情。創設這類事件須注重“四化”。其一，專業發展管理情感化，如精心設計程序嚴謹、莊重，氣氛熱烈的師徒結對儀式，通過徒弟獻花、獻禮讓師傅感動，師傅對徒弟的真心祝愿讓徒弟暖心；其二，教師成就表彰公開化，及時地為教師專業進步和成就而喝彩，并盡可能多的讓師生和家長知曉；其三，職業關懷“家庭化”，創設別致的生日祝福、新年祝福、節日問候、喜事慰問等關懷性關鍵事件，以家庭般的溫暖感動教師，提升職業幸福感受指數；其四，情感聯絡社會化，聯系外部門、社會群團組織或家長，創設跨行業情感互動的感動型關鍵事件，增強教師職業的自豪感。

主持人：利用關鍵性教育事件是一種務實的教師專業發展管理，通過一次次具有實質性作用的關鍵事件促進教師發展。請你談談如何界定關鍵性教育事件，如何處理好關鍵性事件的預設與生成問題？

朱祥烈：這正是需要我們深入思考的問題。學校管理與教育實踐中的事件很多，但不一定都是關鍵事件。只有那些對師生發展具有積極影響和效力的事件，才成其為關鍵事件。

關鍵事件需要結合學校和師生發展的規劃進行預設。預設要選好點，這個點最好是學校和師生發展的節點，要有對認識與實踐的提升價值。這樣的事件才有生命力，有好效果。關于關鍵事件的生成問題：關鍵教育事件多有不可求但可遇的特點，需要管理者敏銳地判斷或捕捉其價值，并合理地運用。這離不開教育管理者對教育事件的價值敏感。培養這種敏感，有助于生成性教育資源的利用。

主持人：朱祥烈校長從關鍵事件的視角對繁雜的教師管理做了聚焦和梳理。過去我們的管理很少從關鍵事件的創設和利用方面思考，因此對關鍵事件的價值發掘與利用不夠。學校管理聚焦關鍵事件，其本質在于用“人的發展”這把尺子度量教師的成長需求，并“量身定制”和利用有價值的關鍵事件，讓教師感受關鍵事件的“利我”性，從而樂在中，發展在其中。任何的學校管理創新，當回到人的發展這一原點，步子就可以邁得更大更踏實。

任碩：現代社會心理亞健康和不健康的人越來越多，教師同樣如此。如何防范與減少教師不健康的心理導至不恰當的教育行為，是值得我們認真研究的問題。如果僅以制度規范與師德說教促使教師調控行為，克制情緒，效果未必良好。教師一旦煩惱積壓，遇事怒火爆發，可能會將積怨轉嫁于學生。我們通過“精彩賞析十分鐘”這一自主性與制度性相結合的活動，讓教師展示各自生活中美好的另一面，使他們在相互欣賞中感受到除了緊張繁忙的工作，生活中還有那么多有趣的事物和耐人尋味的美好細節。

每周一次的精彩賞析十分鐘安排在常規工作會議時間內。開學初，由教師申報賞析主題，教科室根據內容形成本期安排表。賞析內容不僅涉及自身專業方向，而且包括藝術欣賞、興趣愛好、常識分享、旅游見聞等多個方面。我們提倡賞析形式多樣，強調風格性化，除了PPT、視頻、現場操作、朗誦、演唱等形式，還可別出心裁。我們還希望主講人設計1—2個互動環節（如主講人可以邀請教師共同完成一件制作，可以提出1一2個需共同探討的問題等）。每期，由學校工會主持評選出精彩賞析十分鐘活動的“最有風格”、“最有影響”、“最有趣味”、“最優雅”等四類獎項，讓教師在被欣賞中增強團隊歸屬感。

這樣的活動，使長期處于相對封閉、單一的生活工作環境中的教師有機會了解更為廣闊的世界，用欣賞的視角去看待生活、看待同事、看待自己，感受生活的的美好和幸福，從而逐漸成為心情舒暢，富有情趣的快樂教師。同時帶來的是，學生逐漸發現老師不再是那個只知道天天盯著自己分數升降的嚴厲的學習監控者，而是帶領自己走進多彩世界的朋友和師長。早讀時，老師會同孩子們一起分享《丁丁歷險記》和《哈利波特》，午會時，會帶著孩子們一起欣賞來自不同學生家庭的小書架照片?？傊?，教師的陽光心態增強了激情與愛心，改善了職業態度，優化了師生關系。

黃敏潔：任校長介紹的精彩賞析十分鐘，是悅情入心的活動管理。它釋放的是人文情懷，奉行的是人本理念。當然，人本管理并不排斥制度規范和引導，但如果制度沒有對人的尊重與心靈關照，就難以獲得管理對象的認同，難以促進人的發展?；谶@樣的認識，我校以“共建”和“自構”的策略進行管理制度的建設，讓教師以“自我”和“管理者”的雙重角色參與到學校管理制度的建設中，使制度的形成因為“我”的參與而少些冰冷剛性，多些人文溫情。

制度文本共建：制度文本是促進教師行為規范、科學履職的參照，我們充分考慮不同層面教師的需求，以自下而上，自上而下的方式共建促進教師專業化發展的制度，共同制定出以《天涯石小學教師行動指南》、《天涯石小學教師專業化考核評價方案》和《天涯石小學學科專業引領人評選辦法》三項制度為基礎的教師專業發展保障制度。

歷經五次共同修改的《天涯石小學教師行動指南》，引導教師走進學校，了解學校歷史，感受學校文化，明確辦學宗旨，熟悉工作準則?！吨改稀凡粌H從教育思想和理念方面加以引導，還從如何關愛學生，如何備課，如何組織教學活動等方面給予指導，使教師的教育教學既不偏離航向，又有切實的可行的參考。同時，還留給教師自主創造的空間。

《天涯石小學教師專業化發展考核評價方案》從教師的專業精神、專業知識、專業能力等三方面制定出不同層面教師的考核評價標準和辦法，起到檢驗教師專業水平，促進新進教師快速成長，合格教師特色發展，骨干教師努力拔尖的作用。

《天涯石小學學科專業引領人評選辦法》明確了學科專業引領人的標準、權利、責任與義務，通過評選形成骨干教師間的良性競爭，并對評選出的專業引領人重點培養，再通他們的作用發揮反哺其他教師。

崗位職責自構：2008年，我校圍繞包括中層管理、基層年級組長、教研組長、不同學科教師等20類崗位開展大討論。老師們圍繞崗位價值、崗位職責、崗位能力、崗位考核四部分對各自的崗位職責進行思考，用書面的形式進行描述。接著開展崗位自我分析——年級組交流共享——學校綜述點評——按崗位分組再論——專家指導評議——崗位說明書形成的“大討論”。大討論激發教師主動認識崗位，主動認識自我，尋找實踐差距，化被動地服從要求為主動地承擔責任。這樣，基層管理者獲得了更多的主動權和創造空間，形成了校長負責宏觀決策，中間層抓服務、指導，年級組長抓執行落實，教研組長則對質量負責的“接力式”管理。

賴晗梅：當前創新口號多，行動少，規劃多，落實少。一個看似很新的東西可以因做得不扎實而速舊?；诜此迹覀兗瓤粗毓芾淼摹胺鲁鲂隆?，又信奉管理的“守舊出新”。比如在學校特色發展的管理上，我們力避功利、作秀、迎合，以淡定、平和的心態做好應該做好的事情。

在現代信息技術迅猛發展的今天，漢字書寫能力的培養日漸被忽視。我校依托少城文化保護區的歷史積淀，結合學校的傳統優勢，發展寫字教育特色，讓孩子在寫字中練手、練眼，練腦，練心，實現寫字育人價值的遷移與擴展，促進學生健全人格的形成。在管理實踐中，我們著重做好三個層面的工作。

學校層面：不斷完善寫字校本課程，修訂“寫字課”校本教材并優化實施過程；加強師資的培養，提高“寫字課”的教學質量；每學年開展“書法節”活動，通過開辟學生的“涂鴉墻”、“我的書法空間”、“漢字演變廊”、“名人名帖柱”等營造特定的文化氛氛，發揮環境育人的功能。

學生層面：保證每生每天20分鐘的寫字時間，訓練書寫能力；制定各科作業的書寫質量標準，并嚴格要求和監控；定期開展優秀作品展（包括學生的寫字課的作業，平時的各科作業展示等），開辟班級的優秀作品展示陣地；在學生中評選“寫字星”，“書法星”。

教師層面：在辦公室開辟教師的書法作品展示陣地，創設“寫好字，育好人”的氛圍；請專家對教師進行“三筆字”的培訓和指導；每學期開展一次教師的粉筆字、鋼筆字比賽或展示活動，并評選教師“寫字星”，“書法星”。

家長層面：家長進課堂，開展家長與孩子共同練字的活動，促進家長對寫字教育的重視；每學期組織一次親子寫字比賽或作品展示活動、書法藝術鑒賞活動，提高家長對學生的指導能力。

正是持之以恒的行動，學生書寫更規范，質量不斷提高，審美能力逐漸增強，品性人格得到培養。學校也成為成都市的寫字特色學校、四川省的書法特色學校和語言文字示范學校。

主持人：賴晗梅校長提出了一個值得重視的觀點，即“守舊出新”。有了這種認識與態度，我們就可以從追“新”的情結和精神負擔中解脫出來，在創新轟動效應的追求中冷靜下來，不再為一時沒有找到創新“好由頭”和“大主題”而內心不安，而是以平和的心態，務實的作為，有效的策略，費心做好教育的每一件事。這難道不是創新所追求的功效？

還可以進一步思考：學校管理創新，對這個“創”字的解讀不可太局限于“標新立異”、“另起爐灶”，還應理解為對日常工作的“棄而不舍”、“精益求精”。有了這種精神，你不提創新，一些新思考、新點子、新舉措自會不斷生成。總之，希望創新成為一種日常狀態和自然狀態。其實，前面所交流的“精彩賞折十分鐘”和學校制度建設中的“共建”與“自構”，都是學校管理創新日常化、常態化的體現。創新走向常態，這是當前和未來教育創新的理性追求。

蒲春燕：“守舊出新”，是辨證地處理創新與傳承的關系，在應繼續做的事情上做出新意來。這也是創新。但關鍵是，我們能否認識到過去的不足。如果有所認識，才能有所改進和創新。回顧一下，過去那些能謂之“創新”的行為，都是被日常工作的不足、障礙和困境逼出來的。比如，在學校管理中，我們時常困惑：為何一些好的想法難以變為做法，規劃難以變為現實？經反思發現，除了其他一些因素，還有一個時間管理的因素。著名管理學泰斗彼得·杜拉克說：時間是最稀有的資源，除非能有效地管理它，否則其他的資源就更無法管理?；谛实淖非螅覀冊趯W校項目工作管理中，從以下幾方面強化時間管理意識。

在制定項目計劃中強化時間進程意識：制定項目計劃，不僅關注學年、學期、周計劃工作完成的時間設定，還關注各類工作完成的時間，并在實施過程中加強時間和進度調控，促進嚴格按照計劃，保質保量地完成任務。并對影響工作進程的問題形成對策，及時補救。由于強化了時間管理，行政和教師能根據工作任務的輕重緩急合理分配工作時間，落實工作計劃，達成工作目標。

在合理授權人力中節約時間成本：合理授權，人盡其才，才能使項目高效運轉，在有限的時間內完成工作任務。

授權中層，促進主動作為：學校中層管理者位置處于“兵頭將尾”，為發揮他們的主觀能動性，根據其能力實際，使“錯位”的“歸位”，“缺位”的“補位”，在解決工作勝任問題的基礎上，充分授權，強化其角色意識、責任意識、效能意識，有序地組織工作和合理安排時間，提高工作效率。

授權教師，落實責任：為使教師在預定的時間內高質量的完成項目任務，我們綜合三種因素授權教師。第一是將難度不同的工作分別交給經驗積累不同的教師。注意將較難又很重要的工作交給愿意做并能做得最好教師，同時鼓勵其充分發揮自主性，充滿自信地完成任務。第二是清晰地告知權力范圍，表明任務完成時間，并闡明該項目的重要性和要求。第三是“監控”任務完成情況。不要一分配任務就撒手不管，在執行過程中有效監控與指導。

在項目會議中追求單位時間效率的最大化：有關項目工作會議效率的高低直接影響到項目的完成質量。我們從三方面提高項目會議的效率。第一是會前充分準備。會前合理商定議題，準備好硬件，參會者做好思想準備。第二是會中單刀直入。緊繞會議目標，聚焦主要問題，形成解決方案。第三是會后總結跟蹤。項目會議結束時，須總結要點，落實責任，會議結束后，行政分工跟蹤方案落實情況。

加強時間管理，有助于提升項目實施效率，對此我們還將深入地研究下去。

主持人：學校管理的內容多、方式多，要做到管理有效，還需落到時間的點上。過去管人管物管事情，但很少想到管理時間。大家都很忙，要做到忙而有序，忙而有效，的確應在時間管理和時間這種寶貴資源的利用上加強研究。嬌子小學的這一做法，同樣體現了管理創新的常態化。

好，今天各位圍繞“學校管理怎么創新”的話題進行了交流，基本的方式是認識切入，觀點呈現，案例佐證，既超越了就事論事，又避免了空談。討論前，我有點擔心這個話題難以把握邊際，但后來發現對話時，學校管理創新的價值取向認知向“人文”、“人本”聚焦，在管理創新實踐的案例呈現上向“務實”、“務本”聚焦。這說明大家在學校管理創新上是理性的，智慧的。理性和智慧的管理創新能抵達教師心靈，溫暖教師情懷，啟迪教師智性，釋放教師潛能，促進教師做好教育本應做好的大大小小的事情。這些事情無論怎樣盤根錯結，但最終都歸結到人的發展與價值實現的“主根”。有此主根，創新的花才艷，果才甜。

“創新”流行于各領域，但日漸理雖直卻氣不壯。那是受虛張聲勢、嬌情作秀而遭冷眼的“創新”的株連。但創新卻又不可或缺。包括由傳統向現代轉型的教育，需要通過創新的理念、思路和舉措來化解轉型期間的新舊矛盾沖突，掃清教育向現代邁進的障礙。而統觀各級教育管理者，在創新的問題上雖未沉睡，但認識難免模糊，行為時有偏差?？傊?，創新話好說，路難行。尤其是基礎層面的學校管理創新，迷困更甚。如何走好學校管理創新路？此次校長對話所碰撞出的幾個觀點，值得我們關注。

管理創新需扎牢根基：事在人為。人發展，教育才發展。學校管理，欲走出見事不見人的怪圈，擺脫孰輕孰重的迷困，只有根植于實踐現實和師生發展需求的土壤。抓住人的發展之根本，施以順人心，遂人愿的管理良策，才能實現人的內部動力與外部推力共振，從而在情感生溫、潛能釋放中走向主動發展。

管理創新需創生文化：管理創新的外在表現是行為改進、優化與精進，但內隱的是文化潤澤與親近。創新若是只是搖旗吶喊前行，沒有學校文化鋪路，就會搖搖晃晃地走向膚淺與單薄。創生學校文化，增強管理后勁，是學校管理優質長效的關鍵所在。