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畜牧獸醫(yī)核心論文范文第1篇

【關鍵詞】畜牧獸醫(yī)專業(yè)；教學現(xiàn)狀；人才培養(yǎng)；改革對策

引言

目前，我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)整體的教學質量水平不高，與社會發(fā)展實際需求存在諸多不適應的地方，例如，缺乏明確的教學目標，課程模塊設置不合理，教學內(nèi)容陳舊，人才培養(yǎng)計劃與市場發(fā)展實際方向相脫節(jié)等，加上近幾年不斷爆發(fā)各種類型的流感病毒，給人類和動物的生命健康帶來了極大的威脅。因此，對畜牧獸醫(yī)專業(yè)實施教學改革是實現(xiàn)社會經(jīng)濟穩(wěn)定增長的必然要求，教育部門應予以足夠的重視程度，積極采取有效的改革措施來促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學質量水平的提升。

一、畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)階段畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學情況來看，由于學生素質水平不高、教學設備落后、教材內(nèi)容更新不及時、教師實踐教學指導能力不強等原因，導致畜牧獸醫(yī)專業(yè)整體的教學質量效果并不是很理想。在傳統(tǒng)的教學模式下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師大多采用普教的方式來開展教學活動，學生很難直觀地理解課本上一些抽象的專業(yè)知識內(nèi)容，教師往往是為了教學而教學，在教學過程中過于注重基礎文化課和專業(yè)課的理論教學，忽視了實踐教學的重要性。除此之外，學生專業(yè)成績考核方式過于單一，不利于畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生綜合素質的提升，導致最終培養(yǎng)出來的人才無法達到企業(yè)單位的實際用人標準。

二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學改革的具體對策

（一）優(yōu)化課程設置

近幾年來，畜牧獸醫(yī)行業(yè)發(fā)展迅速，企業(yè)和用人單位對相關職位的人才需求也有所改變。因此，學校應以適應市場需求為基本宗旨，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心要求重新優(yōu)化整合課程模塊的設置，盡可能地精簡課程種類，以免出現(xiàn)重復交叉的現(xiàn)象。在優(yōu)化課程設置時，學校應打破傳統(tǒng)的課程體系結構，創(chuàng)新設計思路，重點突出教學內(nèi)容的基礎性、實用性和綜合性特征，結合專業(yè)技術領域以及企業(yè)用人單位相關崗位的實際任職要求，開發(fā)以專業(yè)核心課程和拓展課程為主，理論教學與實踐教學相融合的精簡課程體系，著重培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生的職業(yè)技能，增強教學活動的職業(yè)針對性，使學生將來畢業(yè)后能夠更好地適應職業(yè)崗位。

（二）改進教學模式

學校要想對畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學實施改革，大膽改進創(chuàng)新當前的教學模式是關鍵，需轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，將培養(yǎng)學生綜合技能作為教學重點內(nèi)容。教師在實際教學過程中可采取引導、啟發(fā)等手段來激發(fā)學生對課程的學習興趣，提高他們參與課堂教學活動的積極性。畜牧獸醫(yī)是一門實踐性極強的專業(yè)課程，因此，教師在教學過程中應大力推行現(xiàn)場教學，提高學生們的職業(yè)素養(yǎng)。例如，學校可以分批、分期組織學生進入當?shù)匾恍B(yǎng)殖場參觀學習，或者聘請企業(yè)生產(chǎn)技術人員來學校開展專題報告，向學生們介紹最新的生產(chǎn)經(jīng)驗和在實際工作崗位中所需運用到的職業(yè)技能等。此外，教師還可以利用先進的多媒體教學技術向學生展示飼養(yǎng)管理、人工授精、品N識別、設備觀摩等實際場景，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還有效提高了課堂教學效率。

（三）加強師資隊伍建設

建立一支高素質水平的教師隊伍是促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學改革的重要前提條件，學校要想培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的優(yōu)質人才，首先要加強畜牧獸醫(yī)專業(yè)師資力量的建設，具體可以從以下四個方面來著手進行：一是加強教師道德與作風建設；二是提高教師的專業(yè)素質水平；三是培養(yǎng)教師實踐指導能力，構建“雙師型”教師隊伍；四是重點培養(yǎng)青年教師，為其提供多渠道的實踐鍛煉與深造學習機會，使其盡快能夠在教學活動中獨當一面，培養(yǎng)出符合企業(yè)單位用人要求的高素質畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才。

（四）注重實踐教學與實習培訓

產(chǎn)學結合是指學校以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為主線，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)對人才的實際需求，充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)職業(yè)性人才的一種教學模式，是提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學質量最直接也是最有效的途徑之一。為此，學校應與校外企業(yè)建立起良好的合作交流關系，推行產(chǎn)學結合的教學模式，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)第一線的實際需求有針對性地培養(yǎng)對口人才，最大程度地發(fā)揮企業(yè)和學校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)教學與頂崗實習相結合，以達到培養(yǎng)滿足行業(yè)領域發(fā)展需求高素質應用型人才的畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學改革目標。

（五）革新考試評價方式

受應試教育理念的影響，畜牧獸醫(yī)專業(yè)各個課程的考試形式基本均為單一的閉卷形式，成績評定方法也都是統(tǒng)一的百分制，嚴重阻礙了學生專業(yè)綜合能力水平的發(fā)展。因此，學校應根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的性質和特點，綜合運用筆試、口試、論文寫作、技能操作等多種考核方式來評價學生的學習情況。具體地，對關于本專業(yè)基礎知識和崗位核心能力的一些課程應采用閉卷考試方式，而關于能力拓展以及人文素質培養(yǎng)的課程則可以開卷考、口試、論文綜述等較為靈活開放的方式來考核學生的學習情況，促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生綜合素質的全面發(fā)展。

三、結語

綜上所述，學校作為培養(yǎng)人才的重要陣地，應根據(jù)市場實際需求來制定畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學目標和人才培養(yǎng)計劃，不斷優(yōu)化改革課程設置和傳統(tǒng)的教學模式，完善教師隊伍的建設。教師在教學過程中應注重理論與實踐相結合，致力于培養(yǎng)學生們的學習興趣，在改革實踐中不斷摸索更為高效的教學方法和手段，以促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生綜合能力水平的提升。

【參考文獻】

畜牧獸醫(yī)核心論文范文第2篇

《中國獸醫(yī)學報》是由國家教育部主管、吉林大學主辦的全國性、專業(yè)性的學術期刊，本刊為月刊，全年定價120元，其前身是1981年創(chuàng)刊的《獸醫(yī)大學學報》，由當時的解放軍獸醫(yī)大學主辦，1994年學報依托本校獸醫(yī)專業(yè)的學科優(yōu)勢，實現(xiàn)了由綜合性高校學報向專業(yè)性學報——《中國獸醫(yī)學報》的轉變。

《中國獸醫(yī)學報》現(xiàn)已被 CA 、CAB 、Agris 、AJ 、ZR 以及中國科學引文索引等20多種國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫或檢索性刊物收錄，第4次被《中文核心期刊要目總覽》列為畜牧、動物醫(yī)學類核心期刊。目前已成為中國科技核心期刊，以及國內(nèi)獸醫(yī)界最有影響的權威性核心期刊。2005 、2006連續(xù)2年進入CA千名表。

《中國獸醫(yī)學報》的影響因子穩(wěn)步提高，多年來一直位居國內(nèi)畜牧獸醫(yī)期刊三甲之列。先后20余次獲國家和省部級獎勵： 2001年獲期刊方陣雙百期刊稱號（國家新聞出版總署）；2002年獲吉林省“自然科學十佳期刊”榮譽稱號； 2002年獲科技部“百種中國杰出學術期刊”稱號； 2004年獲第一屆北方優(yōu)秀期刊獎），同年獲第4屆全國優(yōu)秀農(nóng)業(yè)期刊一等獎（中國農(nóng)學會）；2006年獲全國畜牧獸醫(yī)優(yōu)秀科技期刊評比一等獎，第二屆北方優(yōu)秀期刊獎和首屆中國高校特色科技期刊獎等。

 

欄目介紹

論壇、論文、簡報、綜述、簡訊

 

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參考文獻著錄格式如下：

(1)期刊--[序號]作者.題名[J].刊名，出版年，卷號(期號)：起止頁碼．注意：卷號不加()，期號加()，二者不可混淆。

中文例：[2]何孔旺，林繼煌，江杰元，等.牛輪狀病毒性腹瀉的研究[J]．中國獸醫(yī)學報，1998，18(3)：224~227．

外文例：[4]BishopMD,KappesSM,KeeleJW,etal.Ageneticlinkagemapforcattl[J].Genetics,1994,136:619~639．

(2)圖書--[序號]作者.書名[M].版次(第1版不標注).出版地：出版者，出版年.起止頁碼．

中文例：[1]殷震，劉景華.動物病毒學[M]．第2版．北京：科學出版社，1997.80~85．

外文例：[5]TimoshenkoSP.Theoryofplateandshells[M].2nded.NewYork:McGraw．Hill,1959.17~36．

(3)論文集--序號]作者.題名[A].主編.論文集名[C].出版地：出版者，出版年.起止頁碼.

中文例：[6]張全福，王里青.“百家爭鳴”與理工科學報編輯工作[A].鄭福壽主編.學報編輯論叢第2集[C].南京：河海大學出版社，1991.1~4.

外文例：[11]DupontB.Bonemarrowtransplantationinseverecombinedimmuno-deficiencywithanunrelatedMLCcompatibledonor

[A].WhiteHJ,SmithR,eds.ProceedingsofthethirdAnnualMeetingoftheInternationalSocietyforExperimentalHematology

[C].Houston:InternationalSocietyforExperimentalHematology,1974.44~46.

(4)學位論文--[序號]作者.題名[D].保存地點：保存單位，年份．

畜牧獸醫(yī)核心論文范文第3篇

關鍵詞養(yǎng)牛與牛病防治；教學改革；“能力本位”教學模式

中圖分類號G42文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）08-0017-01

Practiceof“Competence-based”ModeonCattle andCowDiseasePreventionCourseReform

ZHAO Zheng 1CHEN Xue-wen 1XIE Shu-tao 1LI Shi-jian 2LING Ze-hui 2YAN Gao-zhang 2

（1 Departmant of Animal Science，Guangxi Agricultural Vocational Technical College，Nanning Guangxi 530007； 2 Guangxi Royal Dairy Co.Ltd.）

AbstractThe paper analyzed the problems of cattle and cow disease prevention course teaching，indrouced the practice of competence-based teaching mode on cattle and cow disease prevention course，in order to provide references for the course teaching.

Key wordscattle and cow disease prevention；teaching reform；“competence-based”teaching mode

“能力本位教育”最早產(chǎn)生于20世紀40年代后期，其強調(diào)高職院校在制定人才培養(yǎng)方案過程中，不再以傳授傳統(tǒng)的理論知識為主，而是著重以培養(yǎng)學生的核心技能、核心技術、思維能力、創(chuàng)新能力為主[1]。“能力本位” 教學模式的教學目標明確，針對性和可操作性強，打破了書本式教學形式，在解構傳統(tǒng)教材的基礎上，重構教材，職業(yè)針對性強；突出以學生為主體，采用行動導向教學法，考核制度科學、合理。因此，高職院校應參考“能力本位”教學模式，并從學生就業(yè)環(huán)境及崗位需要出發(fā)，確定培養(yǎng)目標[2]。養(yǎng)牛與牛病防治是高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，以加強學生的專業(yè)知識為方向，以提高學生從事養(yǎng)牛與牛病防治業(yè)務能力為目標，是學生從事養(yǎng)牛與牛病防治業(yè)務的一塊敲門磚。現(xiàn)將該課程的教學改革探討如下，以供借鑒。

1養(yǎng)牛與牛病防治課程教學存在的問題

1.1知識與能力培養(yǎng)，偏重其一

長期以來，養(yǎng)牛與牛病防治課程教學只注重知識培養(yǎng)，學生多讀書、讀死書，常缺乏創(chuàng)新膽識和主動鉆研的能力。而對養(yǎng)牛與牛病防治能力的培養(yǎng)，僅僅是“附加課”，常常失去操作性。如此以來，因過于強調(diào)理論化培養(yǎng)學生，導致學生專業(yè)實踐性較差，與社會所需的業(yè)務人才需求銜接不上。

1.2 教學方式落伍，學生缺乏主動性

中國傳統(tǒng)意義上的授課方式在養(yǎng)牛與牛病防治課程中得以體現(xiàn)，即填鴨式教學模式，機械的灌輸導致學生喪失主動學習興趣，容易出現(xiàn)思想僵化現(xiàn)象[3]。學生在整個教學過程中，只是被動接受，所學專業(yè)知識得不到更好地轉化應用。

1.3考核制度不完善、不科學

傳統(tǒng)的考試以書面答卷為主，多以考察學生的記憶力為手段，而學生的實踐能力、思維能力得不到體現(xiàn)。學生的素質未得到充分的鍛煉和提高，與國家關于高校應用型、技能型人才的培養(yǎng)目標相差甚遠。

2“能力本位”教學模式在養(yǎng)牛與牛病防治課程上的實踐

2.1發(fā)掘課程自身特色

養(yǎng)牛與牛病防治課程教學應突出實踐性和應用性。在理論課教學以外，適度增加實踐操作課。增強學生實訓操作、技能訓練的力度，培養(yǎng)學生動手實踐及獨立思考的能力。

2.2改革教學方法，豐富教學方式

2.2.1教學方法改革。課堂教學突出難點、重點、熱點、前沿，以學生為主體，積極培養(yǎng)其與先進科學技術接軌，明晰養(yǎng)牛與牛病防治技術發(fā)展方向，并結合當?shù)靥攸c，實地講學。

2.2.2教學方式改革。一是提倡Seminar報告形式。教師制定報告題目，學生分組查閱資料，形成Seminar報告，教師設特別課堂進行評比。到目前為止，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院動物科學系已經(jīng)開展創(chuàng)新課題逾10項，獨立完成論文和Seminar報告逾30篇。二是鼓勵現(xiàn)場教學，增加專題講座。引領學生深入現(xiàn)代化養(yǎng)牛場實訓基地，教師聘請畜牧師、獸醫(yī)師進行現(xiàn)場教學，并傳授就業(yè)經(jīng)歷[4]。三是倡導自編教材，與企業(yè)合作開發(fā)。課題組成功編寫了養(yǎng)牛與牛病防治專業(yè)教材，突出該校學生自身需要、當?shù)貐^(qū)域特點，以養(yǎng)牛企業(yè)為實體，突出企業(yè)特點，強調(diào)學以致用。四是與生產(chǎn)企業(yè)合作制定生產(chǎn)實習方案。根據(jù)華南地區(qū)養(yǎng)牛企業(yè)的生產(chǎn)實際，制定養(yǎng)牛與牛病防治課程與工學結合的實習方案和實習考核方案；按照規(guī)模化養(yǎng)牛業(yè)的要求，將實習生分成奶牛飼養(yǎng)管理組、奶牛獸醫(yī)保健組和奶牛繁殖組3個實習組，每組10 d輪換1次，輪換時必須在上一個實習項目考核合格后才能進行下一項目的實習；另外，每個項目的實習都制定了相應的具體考核辦法，如實習生人手一份的奶牛飼養(yǎng)工技能訓練考核單、奶牛飼料調(diào)制技能考核單、奶牛繁殖員技能考核單、奶牛場獸醫(yī)防治員技能考核單、奶牛修蹄技術技能訓練考核單、奶牛場接產(chǎn)員技能訓練考核單等[5-6]。

2.3考核方式科學、合理化

規(guī)范了試卷評審機制，細化各項評分指標、評分結構，科學評分比重，采取明細化評分、逐點評分。試卷妥善入檔、保存，并請專人審驗[7]。實踐證明，科學、合理的考核方式取得成功，學生的主動性也得以提高。

2.4 課堂教學與科學研究掛鉤

鼓勵學生多參與教師科研課題研究，鍛煉課題研究能力，指派教師進行課題研究專門輔導，讓學生汲取教授的學識和思維能力，潛移默化，使學生得到學術研究的科學熏陶。 3參考文獻

[1] 陳解放.應用型人才培養(yǎng)的國際經(jīng)驗借鑒[J].北京聯(lián)合大學學報：自然科學版，2005，19（2）：30-34.

[2] 蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].職教論壇，2004（8）：60-61.

[3] 劉文暉.自主互動型教學模式的效果認證[J]..職教論壇.2005（11）：54-57.

[4] 曲永利，張洪友，苗樹君.畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展綜合技能訓練的實踐[J].職業(yè)技術教育，2008（20）：40，42.

[5] 張輝，吳萬敏.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設與發(fā)展策略[J].中國高等教育，2008（24）：37-38.

畜牧獸醫(yī)核心論文范文第4篇

1.1考核評價方法單一，考核重知識，輕能力

高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的課程可以分為兩大類：一類是理論課程，即以理論授課為主的課程，如“英語”和“思想和中國特色社會主義理論體系概論”等。這類課程側重于對學生素質培養(yǎng)，實訓課很少。第二類是理論實踐混合課程，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課程。這類課程反映了職業(yè)崗位群對知識和能力的專業(yè)要求，在注重技能操作和技能考核的同時，還要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并要求和職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容相融合。這類課程實訓占比較大，如“獸醫(yī)臨床診療技術”“養(yǎng)禽生產(chǎn)”“養(yǎng)豬生產(chǎn)”等課程，教學以項目化教學為主，往往都采取“教學做一體化”教學模式，各教學項目往往都是企業(yè)生產(chǎn)操作過程中的真實任務，有些教學項目甚至需要在企業(yè)的車間實施，并為學生創(chuàng)造小組合作學習、團隊協(xié)作的機會，以打造真實職業(yè)能力為主線，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及分析問題、解決問題的能力。在考核評價中，以往雖然加大了平時考核成績的占比，但也僅僅限于出勤率、作業(yè)的完成情況、課堂回答問題情況等簡單的元素，期末試卷考核仍然是評價的重點。這種模式很難反映出學生對職業(yè)能力的掌握程度，學生的學習態(tài)度（包括職業(yè)道德和責任心）、項目過程操作的規(guī)范性、創(chuàng)新性、團隊協(xié)作性也都沒有得到真正的評價，造就了高分低能現(xiàn)象，學生畢業(yè)后也很難和企業(yè)“無縫接軌”。

1.2考核標準存在不合理性

專業(yè)課程中，部分老師也對課程的實訓內(nèi)容進行了考核，但因為自己大多是“從學校到學校”，沒有真實的企業(yè)工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的操作標準或職業(yè)要求，也無法給學生標準的指導或操作建議。另外，考核內(nèi)容也比較籠統(tǒng)，沒有真正挖掘出所教授課程與企業(yè)操作規(guī)程部分緊密相連的知識與技能點。所以，這種沒有企業(yè)和行業(yè)參與的考核存在很大缺陷，最終所培養(yǎng)的人才也很難適應企業(yè)崗位需要。

1.3評價主體存在單一性

以往的評價主體往往限于學生的互評、教師的評價、校內(nèi)督導的評價等。學校要想對學生的知識、能力、素質等進行多角度考核，應該充分考慮企業(yè)的用人標準，以此來設置考核形式，所以，要引入行業(yè)的評價、企業(yè)第三方的評價，以實現(xiàn)考核主體多元化。要實行由學校、頂崗實習單位共同考核；實行校內(nèi)校外相結合,校企共同進行考核。還要重視學生的評價的作用，如果學生沒有意識到自我評價的意義和作用，沒有學會自我評價，專業(yè)素質以及綜合素質就得不到更好的提高。要實施對學生團隊協(xié)作性的考核，增強他們的團隊意識，鍛煉他們的協(xié)作能力。只有以更開放的姿態(tài)引入外部評價，使評價主體多元化，才能使本專業(yè)的課程更客觀、更全面、更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際，更有利于培養(yǎng)技術技能型人才。

2畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的考核評價體系改革

2.1考核進行權重分配

將本專業(yè)的課程從課程性質和課程定位等方面進行重新梳理，對理論性較強的課程（比如“英語”等素質提升類課程）主要從聽課態(tài)度、提問回答準確程度、出勤情況、作業(yè)完成情況、小論文完成情況、參加社會大賽獲獎情況等方面進行評價。對專業(yè)基礎課和專業(yè)課則進行了權重指標分配，確定了形成性課程考核評價體系中課程項目考核，學習過程考核，期末測試3項指標所占的權重分別為50%、20%、30%。。任課教師可以結合課程性質以及學生群體的實際需要來實施評價體系。教師要在課程開課初期將考核評價體系告知學生，明確權重比例標準。在考核過程中要及時、如實記錄并做總結分析。這不僅幫助教師了解自己的教學效果，改進教學方法，提高教學質量，而且還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率，從而體現(xiàn)形成性考核評價的真正價值。

2.2考核主體多元化，考核方式多樣化

在專業(yè)考核評價實施中，筆者引入飼料廠、養(yǎng)殖場等相關企業(yè)加入考核團隊，引入畜牧獸醫(yī)協(xié)會或政府組織，使考核主體多元化，考核更加客觀、全面；企業(yè)行業(yè)運用職業(yè)標準，使考核更加科學合理。通過系列措施的實施，學生對職業(yè)能力的把握度更加準確，畢業(yè)后可以直接對接企業(yè)的工作崗位。學生的自學能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，分析問題、解決問題的能力都得到了明顯的提升。

2.3考核內(nèi)容更加貼近企業(yè)生產(chǎn)一線

傳統(tǒng)的課程考核內(nèi)容基本都是偏重于理論化，局限于教材，容易造成學生為了考試而學習的現(xiàn)象，理論知識與實際脫軌，學生不能學有所用，也局限了學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。我們改革考核體系后，將考核內(nèi)容的理論與實踐、知識與能力相結合，重點考核與企業(yè)工作相對應的知識點、技能點，突出實用性、創(chuàng)新性及實踐性。考核方式和要素更加多樣化，學生專業(yè)技能得到全面客觀的檢驗。

2.4考核實施全程跟蹤，公開透明

在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的考核中，我們改變了以往紙質考試占主導地位的模式，引入了企業(yè)考核和第三方的考核評價元素，重構評價體系，實施全過程式考核。規(guī)定每門專業(yè)課程（專業(yè)基礎課）的考核必須詳細分配到每一個教學項目（教學情境）中去，并當堂進行教學質量反饋。采取這種形成性評價考核機制，顯著提高了人才培養(yǎng)質量。

3小結

畜牧獸醫(yī)核心論文范文第5篇

摘要：基因工程學課程在生物技術專業(yè)培養(yǎng)目標中定位于專業(yè)必修課，是專業(yè)主干課程。該課程與生命科學密切相關，前后與其他學科的有機化學、基礎生物化學、分子生物學、細胞生物學等課程有密切聯(lián)系。基因工程學課程是一門承上啟下的高端課程，是連接于本科生和研究生之間的紐帶課程。為適應現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)院校生物技術專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，基因工程類課程在理論教學、實驗教學以及實踐教學等方面進行了一系列改革創(chuàng)新，并取得了一定的教學成果，為生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了良好的基礎。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；生物技術；基因工程；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0133-02

生物技術專業(yè)是在順應時代經(jīng)濟科技發(fā)展的條件下建立起來的，學制四年，授予理學學位，培養(yǎng)具備較系統(tǒng)的生物技術專業(yè)及相關學科的基本理論和實踐技能，能在有關高等學校或科研單位從事教學或科學研究，能在生物產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)、林、漁、環(huán)保、園林等行業(yè)從事與生物技術相關的基礎與應用研究、技術開發(fā)或管理工作的高級專門技術人才。基因工程學作為生物技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在臨床醫(yī)學、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等若干領域實際應用的一門學科，也是最具生命力和最引人注目的前沿學科之一。其任務主要是從分子水平闡明基因操作主要技術的基本原理、載體的構建與應用、基因的表達與調(diào)控等內(nèi)容。目的是使學生掌握高等生物基因工程的研究目標、現(xiàn)狀與進展，以及基本實驗操作技能。

一、教學建設與改革

（一）教學內(nèi)容與課程設計

基因工程學理論教學內(nèi)容主要介紹基因工程的基本理論、基本實驗方法以及最新研究成果，闡明基因與基因工程操作的主要技術原理，基因克隆的酶學基礎及基因克隆的各種質粒載體，原核、真核基因的表達與調(diào)節(jié)，基因的分離與鑒定等內(nèi)容。基因工程學實驗教學內(nèi)容以大腸桿菌的感受態(tài)制備為基礎，進行質粒DNA轉化大腸桿菌感受態(tài)細胞，質粒DNA的提取、鑒定，以及質粒DNA的酶切與連接等實驗。目的是使學生全面、系統(tǒng)地了解和掌握基因工程學的基本理論、實驗技術及實踐技能。

（二）教學方法與教學手段改革

在教學方法上，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，引入案例教學法、互動式教學法及討論式教學法。根據(jù)教學目標的要求，課堂上利用案例引起教學活動，將在生產(chǎn)一線、基層培訓中遇到的實際問題和解決的實踐經(jīng)驗帶入課堂，將參加全國各大學術會議中學習到的最新研究成果、最新學術前沿知識融入課堂，再把諾獎、院士、知名學者等名人事跡和科研成果引入課堂，進行案例式教學。對有爭議性問題，組織學生進行互動式研討，采取具有針對性、實踐性、啟發(fā)性、研究性和時效性的教學方式，進行互動式、討論式、啟發(fā)式教學。開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，提升學生素質。啟發(fā)學生思維，增強學習興趣，提高教學效率，最終達到學生自主學習的目的。在教學手段上，采用教學效果更加形象和直觀的現(xiàn)代化多媒體與講授相互結合的手段進行教學，有利于學生對知識的理解和記憶。

（三）教學管理改革

在各個教學環(huán)節(jié)中，對教學的每一過程都要求一絲不茍、精益求精、認真負責。對課程梯隊新任教師實行試講制度、聽課制度及進修制度，制定自我進修提高計劃，支持青年教師到外校進修或去國外攻讀學位。認真?zhèn)湔n，疑難問題及時請教老教授。認真批改作業(yè)，詳細解答學生的疑問，做到當堂課問題當場解決。積極開展與本課程有關的第二課堂活動和課題組活動，充分利用實驗環(huán)節(jié)中的科研訓練項目，促進學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、分析問題能力和綜合能力。在課程考核中，課程理論考核占70%，實驗考核占30%。實驗考核根據(jù)實驗表現(xiàn)、操作能力及實驗報告綜合評定成績，成績分為A、B、C、D四個等級，即優(yōu)秀為A、良好為B、一般為C、差者為D。另外，在實驗考核中，納入了科研訓練環(huán)節(jié)，獨立設計并完成試驗的學生給予實驗考核分數(shù)的適當傾斜。

二、教學效果

（一）學生學習效果

基因工程學課程使學生能夠全面系統(tǒng)的了解高等生物基因工程的研究內(nèi)容、現(xiàn)狀與進展，以及在臨床醫(yī)學、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學制劑等方面的應用；使學生掌握了基因工程學最基本的五大實驗技術，成為繼續(xù)深造讀研學生必備的基本技能。本課程學生考試成績合格率為100%，優(yōu)秀率達85%以上；在學習本課程的基礎上，考研學生的錄取率達90%，入學研究生學校的反饋評價優(yōu)秀率為100%。

（二）學生科研成果

近年來，通過一系列的教學改革與創(chuàng)新，本專業(yè)學生根據(jù)基因工程學課程實驗和實踐教學中科研訓練項目的研究內(nèi)容和試驗經(jīng)驗，本科生申請立項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目20余項，其中“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目2項，“省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目3項，“校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目18項；20余人本科生發(fā)表科研論文，其中本科生為第一作者發(fā)表科研論文10余篇，核心期刊論文8篇；本科生獲獎20余人次，其中獲得第十三屆、第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎2項，獲得第十三屆、第十四屆“挑戰(zhàn)杯”吉林省大學生課外學術科技作品競賽二等獎2項，院校級學科競賽獎多項。在取得上述成果的基礎上，3名學生獲得本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文，6名學生保送碩士研究生，10余名學生順利考入南開大學等知名院校研究生。

總之，基因工程學課程作為生命科學領域的核心課程，在理論教學、實驗教學以及實踐教學等方面進行了一系列改革創(chuàng)新，取得了一定的教學成果。尤其在基因工程學實踐教學方面使學生獲得了實實在在的基本實驗操作技能，為學生繼續(xù)深造攻讀學位、完成畢業(yè)論文試驗做好了墊，也為生物技術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了良好的基礎。在今后的教學中，對生物技術專業(yè)課程將繼續(xù)進行探索和創(chuàng)新，以期達到培養(yǎng)具有高科研素質創(chuàng)新人才的目的。

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收稿日期：2016-12-10