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莫言散文范文第1篇

【關鍵詞】高三語文 復習模式 創新 計劃 心理素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.095

遺忘規律是人類記憶的主要規律之一，其主要呈現出速度上先快后慢、數量上先多后少的特點，因此復習幾乎是每一個人學習時都必須要經歷的一個階段。尤其是在學習語文知識的時候，如果不及時地進行系統、細致的復習，是很難真正掌握相應的知識點、提升綜合語文素養的。通過規律科學的復習，學生不僅加深了對原有知識的記憶和理解，而且可以通過對知識的再次梳理發現很多平時學習上的一些漏洞、并且及時做出一定的補救。高三是學生系統復習以往知識的關鍵時期，學生不僅承受著升學的壓力，也在復習中一遍遍地花費著大量的腦力和精力。作為教師，應該努力研究有益于提升學生復習效率的創新模式，幫助學生在最短的時間內取得最滿意的復習效果，減輕學生的學習壓力。本篇文章即以高三語文高效復習模式的創新研究為主題，主要從以下幾個方面進行嘗試性的闡述。

一、因人而異地制定準確的復習計劃

古人有云：“凡事預則立、不預則廢。”制定計劃無疑是保證學生實現時間利用最大化、整體復習有條不紊的關鍵步驟。以往的高三復習中，學生都是根據教師的教學安排來制定自己的復習計劃的，然而不同的學生需要復習的內容和方向是各不一樣的，因此本人認為指導學生因人而異地設置最適合自己的復習計劃才是合理的。1.具體的個性化的學習計劃需要符合兩個基本的原則，其一就是學生個性化的復習安排應該符合學生自身的記憶規律。毫無疑問，尊重科學規律的復習方式總是能夠取得事半功倍的效果。有的學生按照自己擅長的方式進行規律性的周期復習，所花費的時間并不多，但是取得的復習效果非常好。反之，如果學生沒有自己的復習安排，完全跟著教師的復習步驟，可能會浪費時間在很多已經熟記和掌握的知識點上。此外，語文的誦讀時間一般都安排在早晚自習，但是有的學生可能并不習慣于大聲讀背的記憶方式，而更喜歡在安靜的場合靜靜思考和復習，所得的復習效率也最高。因此，因人而異的制定復習的計劃是更加科學合理的。2.第二個方面就是學生自主制定的復習計劃不應該是一成不變的，而應該是與時俱進、靈活適應現實條件的。學生有了具體的復習計劃之后，就能夠增強復習的信心，復習的思路也更加清晰。但是教師應該注意學習計劃不是牽絆學生學習的條條框框，而是學生做好復習的助手。學生做好復習計劃并不意味著學生整個的復習就被程式化了，這完全可以根據自身的復習情況適時地調整計劃、完善計劃。總之，指導學生因人而異的制定最適合個人的復習計劃是教師突破以往高三復習模式、開展創新嘗試的重要路徑，也是教師指導學生學會自主安排自己的語文復習的第一步。這樣的復習計劃不僅更加科學合理，而且準確性和可行性也更高。

二、推進學生之間有關復習經驗的交流互動

有的教師在監督學生復習的時候，會要求學生安靜地坐在教室里，不允許學生之間的任何交流。這樣的規定在一個層面上有益于學生復習時的認真和專心，但是也在另外一個層面上剝奪了學生之間共享復習經驗和技巧的機會。每一個學生在語文復習中都有自己的一系列方法，這些方法中總有一些是具有普遍使用價值的，學生如果可以就這些普遍使用的復習方法相互學習和借鑒的話，無疑是一個取長補短、共同進步的過程。因此，教師要突破以往的教學理念，嘗試讓學生在復習中定期交流復習的感受，以幫助更多的學生掌握科學的復習方法、實現高效復習。

三、關注和重視學生復習時的心理素質

莫言散文范文第2篇

近期聽了外校老師的一節公開課，上的是粵教版必修一第10課冰心的散文《我的家在哪里？》。該老師用傳統的授課方式一段一段地講授，一字不落地分析。整節課只有老師零星的提問和學生少得可憐的回答。一節課下來，老師聲嘶力竭、汗流浹背，學生無精打采、昏昏欲睡。可以這么說，教師的才能確實是發揮到了極致，但學生聽課的效率卻是不盡人意。

按照教學進度我們剛好要講散文單元，吸取了那位老師的教訓，依托著學校開展“小組合作探究模式”的契機，改變一直以來散文課堂教學的沉悶和乏味。我們對這一節散文課的教學模式進行了探究。實踐得知，小組合作探究模式下的散文教學模式可以激活學生的思維、活躍課堂氣氛。以學生為主體、以教師為主導、以自主學習為目的，真正體現高效課堂的模式。小組合作探究下的散文教學模式是怎樣的？本人下面作詳細的闡述。

一.轉變思維，學生質疑，小組探究

在傳統的散文教學中，教師喜歡按照自己備好的教案和課件，按部就班講課，從導入到介紹作者，從字詞梳理到朗讀全文，從整體感知到深入分析，所有的流程都是設計好了的。教學過程中容不得有半點的變故，不然這節課就無法上下去了。內容精彩而充實的投影片過得飛快，坐在觀眾席上的學生眼花繚亂，來不及有半點的思考和發問，一節課就結束了。一節散文課后，教師成了演講家，滔滔不絕，學生成了觀眾，呆呆滯滯。課堂沒有彩排，改變這種局面，打破常規，可以提倡小組合作探究。教師首先讓學生在通讀課文之后，寫出不懂的或者有創造性的問題；接著讓學生面向全班同學提問，教師在黑板上記錄下所有的問題；再而學生針對黑板上同學們提出的疑問進行小組討論；最后由教師組織同學對黑板的問題進行解答發言。老師在備《我的家在哪里？》這一課時確實預設了很多問題，如冰心的我的家在哪里？為什么說住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家？為什么說“我”一無所有？……而學生提出的問題卻是為什么街上的行人都慢條斯理地互相作揖、請安、問好？為什么車夫走來走去都沒走到中剪子巷？為什么夢中沒有認識到她老公文藻？為什么在家的前面加一個“靈魂深處永久的”來修飾？文中的我“一無所有”，那她究竟有什么？萬萬沒想到我還有一個我自己都不知道的，牽不斷、割不斷的朝思暮想的“家”，這個家又是什么意思？學生的問題千奇百怪，但這確實代表著他們的想法。有時候我們認為學生不懂的問題，其實學生已經懂了，學生真正不懂的問題，我們可能不知道。教師一味地按照自己的預設的內容上課，導致學生對課堂失去興趣。換一種學法，讓學生提問，讓學生討論，讓教師引導，讓學生總結，讓學生在激烈的思維碰撞中提升能力，這樣才是學生最喜歡的的散文課堂。

二.注重引導，集體總結，集思廣益

教師要針對學生問題的難易，預留足夠的討論時間，還需深入課堂了解學生的思想輿論動向，以便在學生集體爭論時候能隨時應對。例如學生討論為什么街上的行人都慢條斯理地互相作揖、請安、問好？這個問題的時候，有的學生就說因為當時是舊社會，那些人都在封建禮教的約束下中規中矩，點頭哈腰，迂腐無能。顯然這個答案是背離了作者的意圖的。學生出現思維偏差就在于他們脫離文本空想。這時我就利用巡堂的空隙，想好解決的辦法，希望能在學生集體討論前爭取到有利的時間。果然，這個問題的答案五花八門，學生在這個問題上爭論不休。于是我讓學生齊讀文段再重新思考，讀完了文段，有部分學生開始領悟到了作者的寫作意圖，就有學生補充發言了，學生說車夫用“您”來稱呼我，把我“舉”上車，行人“互相作揖”、“請安”、“問好”，這都體現了人們有禮貌、互相尊重、很悠閑、很和諧。教師引導學生回歸原文之后，學生終于能分析到原因了。小組需要討論的問題，學生積極投入；小組需要爭論的問題，學生印象深刻。可能在小組討論的過程中沒有標準答案，但學生在討論的過程中，在思維的激烈碰撞中能鍛煉了自己的思維能力，拓展了自己的思路，沒有標準答案去約束學生的思維，學生更能發揮自己的聰明才智。

三.激發潛能，取長補短，互勵共進

就是因為小組討論的過程中沒有標準答案，所以教師的引導和總結就顯得至關重要。如果教師的觀念放不開，一竹竿子打死，學生的思維就會完全中斷。學生沒有了鼓勵也就沒有了激情，談小組探討，談課程改革，那也是空話。可以這么說，成也教師，敗也教師。教師要用平實中肯的話語點評學生的答案，用激動人心的話語表揚學生，鼓勵學生、肯定學生，讓學生在充滿愛的課堂上不斷進步。德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵呼喚和鼓舞”。教師鼓勵學生積極質疑、積極討論，結果可能就是學生的答案比老師預設的還要好，這時教師應該感到很高興。因為教師也可以在學生的爭論過程中加深的對文本的理解，拓闊自己的思路，跟學生共同成長。例如學生討論“萬萬沒想到我還有一個我自己都不知道的，牽不斷、割不斷的朝思暮想的‘家’，這個‘家’又是什么意思？”（《我的家在哪里？》）時就說，這個家是作者精神上的家，因為有了中剪子巷的家的回憶和童年美好的生活，因為一直保持自己心態的純凈，她在精神上很富有，體現出作者淡泊名利，鄙視丑惡，人格純潔高尚。學生還追問我說，其實冰心的“我的家在哪里”，這個“家”是不是不止一個含意呢？真的很佩服學生，他們挖掘得很深，他們的分析真的很到位。我肯定學生的同時也調整自己的教學，把原來的單純理解文意上升到理解主旨的深刻意蘊中去。

莫言散文范文第3篇

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。

二、模式建構與實施案例

1.理論基礎。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。

2.模式建構。

在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議。基于以上思考，結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。

三、實施案例

1.培訓需求分析。

培訓對象是廣東省省級骨干教師，培訓時間長達20天。培訓前，工作室對參加培訓的學員做了一份調查問卷，調查結果顯示：教齡在十年以上的達100%；在教學業務上獲省市級獎勵的達88%；參加各類培訓的頻率較大，其中參加過國家級培訓的占25%。由此可見，參加跟崗活動的學員有豐富的教學經驗，對教學問題有自己的見解和看法。顯然，單一地請專家開設講座或聽課實踐學習無法滿足他們的學習需求。因此，本次的培訓活動計劃要有一定的系統性，既要學員掌握系統的理論知識，促進理念的提升，也要懂得把新的理念運用到課堂教學實踐中。

2.設計培訓內容。

基于需求分析，設計培訓內容為：借助專題講座，開展課題研究理論和新教學理念的學習；運用“科組三人行”教研模式，開展課堂教學實踐研究和課例研發；撰寫學習心得、反思論文，促進自身的總結和提升。同時以這三個模塊達到培訓目標：以指導專家、導師和輔導團隊為引領，以網絡技術為支撐，以“科組三人行”教研模式為載體，通過自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升的實踐過程，匯集群體智慧，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展共同體，相互促進彼此的專業持續發展。

3.創建培訓環境。

首先是創建交流平臺、組建研修團隊。為了更好地協調各方力量，順利開展各項工作，在培訓開展之前工作室團隊創建了教師工作室QQ群，組建了“三人行”研修團隊、專家指導團隊和輔導團隊。其次，確定研修內容，開展自我研修。培訓全過程需要受訓教師先進性自我研修，學習和了解“科組三人行”教研模式的相關理論知識。以“科組三人行”教研模式開展的教研交流活動，強調的是以問題為起點，共同制定活動內容和方案，開展協作組織有序的教研交流。為了讓受訓教師在培訓中更好地形成互動，激發他們學習研討的積極性。在培訓開展前，工作室確定了課例研究的內容：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。最后是確定培訓形式，擬定培訓大綱。根據前期的預設的培訓內容，確定培訓活動的形式，培訓活動計劃分為三個并行的模塊。

4.開展實施過程。

培訓一開始，進行開班儀式。內容包括：培訓團隊成員的相互介紹，工作室主持人介紹本次培訓的整體計劃和安排等，目的在于讓受訓教師明確培訓的目的、內容和要求。然后根據培訓需求的調查分析，把培訓活動分為理論學習、教學實踐和總結反思三個并行模塊。第一模塊：理論學習為提高培訓工作的自覺性，避免盲目性，通過系統的理論知識學習，重新解讀自己的教育實踐，提高提升學員理論學習的效益和實踐效益，基于學員已具有豐富的教學經驗，對教學問題也已有自己的見解和看法，工作室在開展本模塊學習活動時，對培訓實施流程進行了如下調整。例如：在活動第一階段，工作室組織“跟崗培訓開題報告會”。會前，要求學員結合自己的研究課題，查閱有關資料，聯系已有的教學經驗，撰寫課題開題報告初稿，并通過三人行研修小組進行組內交流，修改形成課題開題報告修改稿。會中，先由學員向全體研修團隊闡述各自的開題報告，然后由指導專家對學員的課題研究開題報告進行現場的專業點評，最后再由指導專家以《怎樣進行科研材料的整理與撰寫》為題進行專題講座。通過現場點評和講座的示范引領，會后學員們開展進一步的組間交流，研究反思，再次修改完善開題報告，形成最終的課題研究方案，為培訓后的課題實踐活動做好充分準備。第二模塊：課例研發前期調查結果顯示：參與本次培訓的學員有一定的教學經驗和較高的教學水平。基于馬克姆•諾爾斯提出的成人學習特征和“科組三人行”的活動模式，工作室在開展本課例研發的活動中時，對培訓實施流程進行了如下調整。目的是希望學員和輔助團隊成員能把彼此的教學經驗作為學習的寶貴資源，在課例研發的過程中互相學習、交流、共享。本次研發的課例為：人教版八年級上冊《一次函數的性質》。為了讓學員和輔導團隊成員在課例研發過程中更好地形成互動，在培訓開展前，以安排課例的自主研修。學員們自主本課題進行教材、課標的研讀，并根據自身的教學經驗形成個人教學設計。在培訓期間，先以三人行研修小組為單位，開展組內互評，完成個人設計的自我修改；借助組內協商，形成小組的優化設計。在此基礎上，通過組間研討，形成課例實施設計初稿，并嘗試課堂實踐。在進行課堂實踐嘗試的過程中，工作室邀請指導團隊專家進行隨堂聽課，并在課后進行設計點評，并以《非線性主干循環活動型課堂教學模式概論》為題開設實踐與理論相結合的專題講座，加強理論指導。最后，研修團隊對課例實施設計作進一步修稿，并通過撰寫學習心得或反思論文進行自我的總結和提升。第三模塊：自主體驗本模塊的學習活動是貫穿于整個培訓活動中，通過自主研修、與他人的學習交流、撰寫跟崗日志、學習心得、反思論文等活動，達到自我體驗，促進自身的專業發展的目的。

5.培訓評價。

培訓的評價，主要是以完成培訓任務的情況為依據，分為受訓教師自評、小組互評、工作室評價三個方面。在跟崗培訓結束后，工作室對本次基于“科組三人行”教研模式的教師培訓進行了簡單的評估。主要從培訓內容、培訓方式、培訓結果，需要改進的地方等方面進行了問卷調查。其中受訓教師對培訓內容非常滿意，認為符合自身的學習需求；基于“科組三人行”教研模式的培訓基本模型獨特新穎，通過觀摩、學習、實踐該模式下的備課、授課、評課，在一定程度上有效促進自身專業發展。

四、培訓的改進建議

1.完善網絡學習平臺。

網絡學習可以為學員提供豐富的學習資源，更便于培訓后的繼續學習。在網絡學習平臺中除了最基本的教學資源以外，還應該有專家在線輔導，以便及時解答教師在時間工作中遇到的問題。并通過定期組織教師在網絡平臺中進行研討，將他們的實時工作實踐體會與其他教師交流分享。

2.完善多元化評價方式。

莫言散文范文第4篇

【關鍵詞】三叉樹 美式期權定價

一、前言

美式期權是指“在期權的到期日之前的任何時刻，期權的持有者均可執行的期權”。當今金融衍生品市場發展非常迅速，金融衍生品種類繁多，并且美式期權由于其本身的優勢，交易非常常見。其交易有助于投資者進行套期保值規避風險，有助于適應投資者多樣性的投資動機，有助于投資者開拓投資渠道，獲得較高收益。對于美式期權的定價問題，我們尚不能得到美式期權價格的解析解，其困難的根源是美式期權允許在到期前的任何時刻被執行。解決美式期權定價問題當今主流主要有PDE，蒙特卡洛模擬和叉樹方法進行求解。本文通過對三叉樹模型的推導及具體算例來應用解決基于三叉樹模型的美式期權定價的問題。

二、三叉樹模型介紹

K是執行價格。為了簡單起見，我們假設P是一個鞅測度。考慮一個時間步長為的CRR二叉樹模型，在風險中性的情況下，概率p，和定義如下：

結合CRR二叉樹模型的兩步，下面我們進行三叉樹模型的第一步，令。記為標的資產價為S，時間為時的期權價格，下面我們得到一個歐式期權的三叉樹模型：

從遞推式（3）和最后條件（8），我們可以倒推期權價格。對于美式期權，我們把（3）式換成：

三、具體案例應用

下面以美國納斯達克某上市公司為例來應用三叉樹模型為美式期權定價的問題。2010年12月8日股票為9.19美元，無風險收益率為0.022251，其看漲期權存續期為0.512328年，波動率的標準差為0.436522，不發放紅利，該標的股票行權價格為12.16美元，該期權12月8日的收盤價為1.554美元。

調用相關計算程序結果為：

>> [TPrice，Value]=Tprice（9.19，0.436522，0.022251，12.16，0.512328，3）

由以上結果可知，3.0533為該期權的價格，但12月28日的實際收盤價為1.544美元，該期權被低估了，建議買入，因為該期權是無紅利類型，提前執行沒有意義，因此建議到期日再執行。

參考文獻

[1]約翰?赫爾. 期權期貨及其他衍生產品（第六版）[M].人民郵電出版社，2010.

[2]姜禮尚. 期權定價的數學模型及方法（第二版）[M].高等教育出版社，2008.

莫言散文范文第5篇

關鍵詞：高職教育；“三明”就業文化；就業指導；人才培養

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0005-02

當前，我國的高等職業教育辦學已取得一定成績，辦學規模在不斷擴大，而我國經濟的快速發展需要各種各樣的人才來支撐，因此對高等職業教育的發展提出了新的要求與挑戰。競爭日益激烈的就業市場需要高職教育提供能為其所用的各種人才，那么“全程化就業指導”的就業文化恰能對高職院校人才的培養起到激勵和熏陶作用，并內化為自覺行動，積極面對就業挑戰，從更深層次指導高職院校的人才培養。

一、全程化就業指導概念的形成

全程化的就業指導，是指從高職生入學開始直至畢業，分不同階段、不同層次、不同專業，有重點地采用不同的目標培養模式，建立面向高職生整個大學過程的全程性的就業指導。具體分為三階段，即“三明”。

（一）第一階段：“明道”

“道”指的是就業文化主體對就業內容、就業責任、就業規律的認識和理解。因此，高職一年級是全程指導的第一階段。這一階段的就業指導側重高職生的職業生涯規劃，培養高職生的職業意識，確立職業理想和奮斗目標。首先，幫助學生了解專業和就業方向。把就業指導與入學教育、專業介紹相結合，側重專業感知，讓學生了解專業的課程設置和培養目標，了解就業形勢和就業崗位。其次，引導學生認識自我。每個高職生都有自己的特點，自己的長處和短處，高職院校應該指導他們從生理、心理和社會角度重新審視自我，確定自己努力的方向，把握自己的成才之路。再次，培養學生的職業責任感，做好職業規劃。新生一入校，就讓他們明白高等職業教育的內涵，了解職業的內容，明白職業的意義，從而樹立職業道德，培養職業責任感。

（二）第二階段：“明智”

“明智”指的是就業主體（即高職生）對在校期間學業及各種就業文化活動的參與和掌握，重在專業特長、技能和各種素質、能力的學習和培養。“明智”階段重點在高職二年級。首先，指導學生掌握過硬的專業本領，在實踐中提高自己的專業技能，一線工作是培養學習專業技能的最佳途徑。其次，培養學生的職業能力。當今社會，情商已超過智商，在一個人的成功道路上起著關鍵性的作用。這里的情商指的是學生的職業能力，它包括組織協調能力、解決實際問題的能力、人際交往中的溝通能力、創新能力等［1］。高職生應盡可能參加各種以就業為主題的就業文化活動，如技能競賽、各種講座、各種社團活動等，從而不斷提高自己的職業能力。

（三）第三階段：“明用”

“明用”是在“明道”和“明智”的基礎上解決和促成就業的策略、技巧等科學，體現目標最終實現的價值追求。高職三年級的學生在明確擇業定位后，就要圍繞這一定位努力達到自己的目標。此時指導的重點：就業心理調適、擇業誠信教育，放松心態、誠信做人、在職業崗位上誠信做事；進行自薦書的設計和包裝；根據就業市場和就業形勢，及時修正就業目標，客觀地選擇就業單位，并在其擇業的過程中進行全方位的服務，使其順利實現就業目標；對選擇了創業的學生，要鼓勵他們大膽走創業之路。

在就業指導全程化“三階段”中，“三明”是各就業主體所體現出來的價值追求、科學精神、行為觀念、工作品質的凝練，“道”“智”“用”是相互聯系，相互交融，體現著就業工作體系的承前、中間、啟后特點，彰顯了就業全程化構建的內涵。［2］

二、立足于“三明”就業文化構建的全程化就業指導模式的策略，促進高職人才的培養

（一）推進就業指導全員參與，營造輿論氛圍，解決“明道”

1、將就業指導與高職生的思想教育相結合。新生入學后，便有針對性的進行“職業生涯規劃與設計”的輔導，培養他們的生涯規劃能力。同時，有針對性地進行思想教育，引導學生把個人理想和國家利益結合起來，確立科學的職業理想和職業價值觀，樹立正確的人生觀和擇業觀，引導學生學會求知、學會就業、學會創業，為將來的職業發展打下堅實的基礎。［3］

2、推進全員參與就業指導，形成良好的就業氛圍。畢業生能否就業，能否充分就業，是對高職院校教書育人的各方面工作的綜合檢驗，高職院校要構建良好的就業氛圍，不單單靠學生和某幾個部門、某幾個就業指導老師，而是全體師生的共同努力，他們都是就業工作的主體，廣大的師生員工在教育教學活動的過程中要始終滲透著就業指導教育內容，教師在授課時要將就業內容融入專業技能的講授中，更能激勵學生掌握過硬的本領，具備求職擇業應該具備的素質和能力，了解行業動態，提高就業競爭力。美國心理學家赫茨伯格提出“雙因素論”，激勵人工作最有效的因素是一些和工作本身相關的因素，即對工作本身感興趣。那么，運用到就業指導課程中就是使學生對就業學習本身感興趣，讓學生參與到整個的就業課程教學的過程與設計中來，從而激發他們對就業的興趣，對工作的興趣，提升自己在就業中的素質，在就業中應注意什么，使學生從對工作的擔憂中轉化為感興趣的“追求”。［4］因此，高職院校應充分調動全院師生共建就業文化的積極性，利用各種宣傳媒體以及健全的制度，營造良好的就業輿論環境，變被動為主動，從而形成全員參與就業工作的局面，培養“適銷對路”的社會需要的技能型人才。

（二）實施以全方位就業指導為導向的人才培養模式，解決“明智”

1、加強師資隊伍建設，建設專業化的就業指導團隊，實現以就業為導向的教學理念。打造一支專業化、職業化的就業指導工作隊伍是高職院校就業指導工作的重要方面。首先，從校內專業教師、管理人員、校外兼職顧問中配備專業、年齡、能力等結構合理的就業指導工作隊伍，并逐步實現職業化。其次加強對就業指導教師的進修與培訓，鼓勵其獲取國家相關職業資格認證，不斷提升自身的職業指導素質。

2、調整學科和專業設置。一是明確以就業為導向的教育理念，強化素質教育觀念。在職業教育中，先是職業素質教育，其次才是職業技能教育，使高職院校培養出的人才不僅具備某類專門知識，而且還具備更為寬廣的知識背景。二是根據社會需求，調整人才培養模式，建立科學合理的跨學科選修、跨專業選修等學習制度。三是遵循辦學規律，拓寬專業口徑，制定切實可行的專業培養方案。優化課程體系，強化基礎教學，精選教學內容，突出職業技能的培養。四是改革教學方法，實行“理論教學”與“實踐教學”相結合，有針對性地組織學生進行社會實踐，參與一線工作，開發“實踐課堂”教學［5］，讓學生多動手、勤動手，將知識轉化為能力，在實踐中練就品格、素質，發現和挖掘自我，增強職業能力。最終實現“理論教學，實踐教學與綜合素質的提高”三維模式，實現高職院校技能型人才的培養。

3、打造就業指導精品活動，樹立品牌。高職院校在以就業為主題的就業文化活動中，應抓住重點活動，規范活動的流程，從而打造學生精品活動。除正常的就業指導課外，還應開展各種以職業生涯規劃為主題的“就業文化節”“就業文化宣傳月”或“知名校友進校園”“企業進校園”“技能競賽”等就業文化品牌活動，舉辦各種就業指導講座、就業指導論壇、模擬面試、職業規劃設計、創業計劃設計等比賽，讓學生“認識自我，發展自我，實現自我”。

4、加強學生就業社團的建設。由高職生自己創建的有關就業社團——職業發展協會或就業創業協會，通過就業咨詢、就業沙龍等形式為學生就業提供幫助和服務，輔助就業指導教師進行就業指導工作，充分發揮了大學生自我指導、自我教育、自我管理的作用，為求職擇業奠定堅實的基礎，最終實現大眾化、個性化、特色化的高職人才培養模式。

（三）就業指導社會化，解決“明用”

高職生的就業目標是否實現及效果如何，就體現在“用”上，即解決高職生大學三年學有所成后由學生轉變為職業人的問題。

1、引進企業文化，使就業指導社會化。我國高等職業教育普遍存在重理論輕實踐，重招生輕就業等人才培養模式問題。筆者認為高職教育應在人才培養模式方面加大改革，以培養出更多畢業即能上崗的實用性人才。高等職業學校要注重為學生提供可以實踐的實訓基地，多考慮從教學階段就開始為學生提供提高實踐、創造能力的機會，而不把這種壓力轉移給社會或企業。一是通過“產教結合”、“校企合作”、“訂單培養”等形式，引進企業一線人員進入教師隊伍中，參與實訓教學；大力開展與企業用人單位的交流，使師生真正感受到企業文化的氛圍，從而產生對企業文化的認同感，更讓學生開拓視野，認識社會，接受良好的就業引導和職業意識的熏陶，把個人的追求自覺融入企業發展的目標之中。二是利用高職生第三學年進入企業實習的機會，將企業文化融入就業指導中。企業文化所倡導的企業精神，包括競爭精神、創新精神、科學精神、團隊精神、奉獻精神、誠信精神等，豐富了就業指導工作的內涵和外延，將企業文化融入就業指導中，高職生熏陶于這一文化氛圍中，與企業零距離接觸，激勵學生具備扎實的專業技能、誠信的理念、良好的職業意識和職業道德。給學生架起從校園到企業的橋梁，保證學生畢業后能夠較快適應企業的文化氛圍，順利完成從學生角色到企業員工角色的轉換。［6］三是將“畢業生雙選會”的內涵，延伸到“職業發展與就業指導論壇”“人才培養研討”等，提升就業指導的品位。

2、積極倡導自主創業，拓寬就業途徑。高職生創業，顯示了畢業生就業觀念的轉變，創業是更高形態的就業，大學畢業生不僅解決了自己的就業問題，而且成為工作崗位的創造者。因此，高職院校應積極開展創業教育，培養創新型人才。首先是培養學生良好的自主創業意識，喚醒、啟發和挖掘高職生的創業潛能，認識自我，樹立大就業觀念，從而激發創業的動力，開拓創新。其次，培養高職生創業的基本素質和能力，使學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法，全面了解創業的過程和面臨的風險，將學生培養成視野開闊、勇于實踐的復合型人才。［7］再次，成立創業園，使高職生在創業園里能夠大膽嘗試和創新，與社會零距離接觸，增強自信，錘煉意志。

3、利用現代化手段，加快就業指導工作信息化進程。一是完善校園網的建設，開辟就業網頁，將與就業有關的信息包括擇業技巧的培養、擇業心理調適、職業道德、職業責任等送上網絡，就業指導部門應與各地人才交流中心或各相關單位密切聯系，并將獲得的用人信息通過網絡及時傳達給學生，為畢業生和用人單位的溝通與交流構造了一個良好的平臺。二是運用現代網絡信息技術，研制開發就業信息動態管理系統，使各系、各就業指導人員迅速方便查詢畢業生的就業情況，及時對畢業生進行就業指導，使就業工作真正實現網絡化、信息化。［8］

參考文獻：

［1］張振無.全過程與全方位就業指導探索［J］.中國職業技術教育，2007，（27）.

［2］余敢才.從就業文化視域看高校全程化就業指導模式構建［J］.思想教育研究，2009，（07）.

［3］于兆國.論高職院校職業發展指導與就業指導模式的構建［J］.教育與職業，2009，（08）.

［4］單鳳儒.構建“學生為本，立體滲透”的應用型人才培養模式［J］.遼寧教育研究，2006，（11）.

［5］邢智強.高職學生全過程就業指導工作的思考［J］.中國成人教育，2009，（12）.

［6］李碧華.關于高職高專院校校園文化在傳承中創新的思考［J］.廣西教育，2010，（5）.