綜合實踐課程
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綜合實踐課程范文第1篇
中圖分類號:G632文獻標識碼:文章編號:1003-2851(2010)08-0137-01
初中語文新教材增加的綜合實踐課,是語文教學領域 出現 的一個新內容 。以學生自主參與活動為特征的語文綜合實踐 課 占據語文教學一席之地,促使 了語文教學 改變傳統 單一的課堂授課形式,并以其每一次真實情境的表達交流,給學生留下愉快的記憶 ,受到學生的喜愛。
語文綜合實踐課的出現,是語文教材的一次大變革,也是促使語文教學實施素質教育,提高學生語文素質的有力舉措。
語文教學過去一直處于高耗低效的狀態,教學內容的封閉和教學方法的陳舊是主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節,缺乏現代生活氣息,正是由于語文教學方法上的注入式,學生缺乏自主的實踐,才導致了語文課堂氣氛沉悶,學生學習興趣下降,學生語文能力低下,才導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此,語文教學要走出新路,必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性,特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文綜合實踐活動課的增設為這個問題的解決提供了一條充滿希望的路。通過語文綜合實踐課的開展, 大大豐富了學生課內外活動,提高了學生的學習興趣,激發了學生的學習熱情,取得了一定的成效。但是,由于部分語文教師理念落后、方法單一,還停留在傳統教材的基礎上,只知道枯燥的講解和抓基礎知識的落實,而輕視綜合實踐課,甚至把綜合實踐課作為教學的點綴, 往往不認真落實,走馬觀花。造成形式上課改轟轟烈烈,而效果仍然不佳。只有把語文綜合實踐課 重視起來,充分的給予時間和空間的保證,充分的把學生的主體性發揮出來,才能從根本上解決這個問題。
作為課程的一部分,語文綜合實踐課與傳統的課堂教學相比,顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。語文綜合實踐課所設計的活動,并不是一般意義上的活動,而主要指發展學生的五官開放、心靈感受能力的學習活動。綜合實踐課側重于以學生的學習活動為中心 ,因而與 傳統的課堂教學有明顯的區別。
在內容上,它強調語文的社會實用性、實踐性。傳統 課堂教學 以 教材為中心,內容 狹窄,方法 陳舊,與現實生活遠離。語文綜合實踐課則是開放的,其教學內容 涉及了語文應用的各個領域, 并與一定的生活實際相聯系,有較強的時代色彩和生活色彩。因而 它能夠彌補 課堂教學的不足,全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求,促使學生語文素質全面提高,又能給學生具體生動的感受,有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“講故事”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”“擔任編輯、記者、校對”等專題活動,讓學生讀、說、寫互動,既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況,也加強了學生實際應用語文的能力訓練,學生學得興趣盎然,又實實在在。實踐中使學生真正 感到語文有趣、 有用。
綜合實踐課程范文第2篇
關鍵詞：綜合實踐活動課程；社會實踐體驗站；課程探索
一、背景
未成年人是蘇州發展的未來，也是蘇州文化的分享者和文明城市的創造者。為進一步培養蘇州的未成人，市委宣傳部、市文明辦、市教育局聯合有關部門開展實事工程“家在蘇州e路成長”未成年人社會實踐體驗活動，將各類公益文化場館作為學生社會實踐體驗站，組織未成年人深入各體驗站開展自主實踐，在體驗和感悟中認知認同核心價值觀，傳承弘揚優秀傳統文化，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。活動開展一年來，大多體驗站的體驗活動，或停留在參觀講解水平，或由于內容高深而束之高閣，大多數學生走馬觀花，為求得“護照蓋章”而跑館簽到，無深層次的體驗收獲。學生的體驗活動呈現出：重形式，輕實質；重參與，輕體驗，未達到整個項目設計的初衷。顯然，從現實需要來看，體驗站的活動需要根據學生的學情、學習的訴求、能力的培養、情感的關照，進行活動化設計、課程化建設，才能煥發出新的生機，從而提高面向未成年人的公共服務水平。社會實踐是指學生在教師的指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。它與研究性學習、勞動與技術教育以及信息技術教育共同構成我國基礎教育新課程體系中的綜合實踐活動課程。從理論與技術上來看，綜合實踐活動課程，特別是社會實踐活動，作為生成性、實踐性、體驗性、綜合性的課程，其課程資源開發與利用應當拓寬課堂和學校的空間和途徑，其實施不應僅僅局限在課堂中進行，要引導學生向校外延伸、向社區延伸，優化組合學校課程資源和社會課程資源。而各類公益文化場館、體驗站可以為學生的社會實踐活動，提供地方自然、社會經濟文化、民族文化傳統等多方面具有地方性特色的課程資源。綜上所述，在綜合實踐活動課程理念下，對社會實踐體驗站進行課程化開發，是符合理論與現實需要的。社會實踐體驗站是資源載體，綜合實踐活動課程理念是內核靈魂。聘請綜合實踐活動課程骨干教師擔任課程導師，協同體驗站、聯盟學校共同設計課程，用這樣一股專業力量來設計課程，包裝出新，既能讓校外體驗站更好地服務于學生的社會化學習，也促進了綜合實踐活動課程的實施。
二、課程設計
蘇州目前112家體驗站，結合體驗站特色，分為紅色印記、名人先賢、歷史文博、藝術品鑒等12個門類，課程總體目標旨在培養學生認知認同核心價值觀，傳承弘揚優秀傳統文化，培養學生人文底蘊、社會責任、學會學習等核心素養，從而達到學以致用、自主發展。課程內容的設計，遵循綜合實踐活動經驗課程的特質，一方面以課程總目標為綱，根據學生學情，分低、中、高三個學段設計課程；另一方面著力體現各體驗站場館特色。具體活動設計，突出一個中心，即以學生視角、學習任務為中心；五條主線，即活動設計貫穿知識學習、動手操作、探究實踐、合作交往、自我發展，力求生動活潑、豐富多樣、資源整合、有所習得、多元發展。課程設計者，由體驗站工作人員及聯盟學校老師主要負責，一名課程導師指導把關，最后由各界組成答辯專家小組，進行答辯審議，完善后才形成最后的課程。以蘇州博物館為例，館內藏品豐富，博物館課程既有全館普及性的，也有單主題深入體驗的。如青花瓷，作為蘇州博物館的特色館藏，可精心設計課程，讓更多的學生體驗品鑒青花之美。以《青花瓷文博課程》（7-8年級，活動人數16）為例，其活動目標和主要活動流程如下：1.知識層面培育目標：學習從陶至瓷的演化發展歷程以及陶和瓷的區別和聯系；了解陶器的起源、不同時期的代表器形，青花瓷器的不同裝飾圖案及其文化內涵等。2.能力層面培育目標：親身體驗泥料拉坯、瓷胎制作、設計并繪制青花圖案等青花瓷器制作過程，鍛煉動手能力。3.過程和方法層面培育目標：通過展廳觀察青花瓷展品、分小組制作青花瓷器的過程中，培養分工與合作精神，提高探究與思考意識，鍛煉交流溝通和應變管理能力，理解精美的青花瓷背后復雜的制作工藝，并掌握正確的青花瓷制作步驟。4.價值觀層面培育目標：體會文物的魅力、感受歷史氣息，從而培養學生對我國悠久歷史和古老文化的興趣，從小樹立保護文物的意識和愛國主義情懷。
三、課程實施
為更好地提高社會實踐體驗站的服務水平，蘇州市未成年人社會實踐指導中心成立；為保證體驗站課程開發專業性，聘請全社會各界專業人士為專家顧問，聘請綜合實踐活動骨干教師為課程導師；為解決社會實踐體驗站師資問題，建立社會實踐體驗站志愿者隊伍，面向社會公開招募，定期開展有關培訓活動；為提供社會實踐體驗活動的信息資訊、咨詢交流和數據對接，“成長蘇州”未成年人社會實踐云服務平臺建立，種種舉措都為體驗站課程實施提供了有力的支撐。鑒于體驗站活動課程的活動性質，課程實施采取網上預約制，家長和學生可以在網絡平臺及微信公眾號上，了解活動信息，明確活動時間和人數，并進行活動預約、微信簽到、手機答題、查詢個人社會實踐記錄等。體驗站師資來源，包括體驗站工作人員和聯盟學校中小學志愿者教師。學生網上報名后，根據時間安排，自行前往體驗站參加活動。如蘇州博物館《青花瓷文博課程》，暑期每周1次活動，學生網上報名后，來到蘇州博物館大廳集合，體驗活動老師給學生發放任務單，然后帶學生在青花瓷展廳參觀，之后來到“教育活動室”完成后續任務。
四、課程評價
1.學生活動情況評價評價作為發揮學生學習主動性、積極性的一個手段，貫穿活動實施的全過程。每個體驗站的課程活動都會結合“任務單”設計相應的評價。一般來說，評價主體包括：學生自評，組間互評及教師評價；評價方式包括語言激勵、打星集章、頒布證書等，貫徹整個活動，集過程性、終結性、表現性評價一體。學生完成任務后，根據活動參與情況，會收到及時反饋。如蘇州博物館《青花瓷文博課程》，評價方式與“任務單”設計于一體。每一個任務后，學生要對自己的表現進行打星自評，教師要根據學生任務單完成情況和參與體驗活動情況，敲章評價。比如學生在展廳找到各類青花瓷展品，按年代先后排序準確，就能獲得“識寶新技能章”；學生積極參與“拉坯”、“畫青花”體驗并回答問題，能獲得“制寶新技能章”等。2.課程開發實施情況評價為進一步完善課程的開發，提升課程的實施水平，并不斷開發出不同系列的課程，社會實踐指導中心會邀請學生參加活動后，及時在網上活動評分、活動感受及活動建議。根據反饋建議，體驗站工作人員也會與課程導師不定期的溝通，不斷完善課程內容。社會實踐指導中心領導小組也會定期對各體驗站課程實施情況進行督導檢查，對成績突出的單位和個人給予正向激勵，對達不到要求、影響項目有序推進的單位追究責任。
五、成效
1.開發了學生社會化學習新領域杜威認為，最好的教育就是“從生活中學習”，他主張“學校即社會”。陶行知在杜威的基礎上進一步發展，他主張“社會即學校”，主張用社會各方面的力量，打通學校和生活的聯系，學校應該帶著孩子走向社會，走向生活；另一方面社會應該向學生打開。學生在學校里，獲得的教育更多的是科學世界的教育，而走進社會實踐體驗館，可以獲得生活世界的教育，相對而言，這種真實情境中的教育更具有奠基性。社會實踐體驗站課程，以豐富的內容，立體的文化，開辟了學生生活化學習的新領域，讓學校教育和社會教育相聯結，讓學生在社會中學習，運用學校內學習的知識、方法，學以致用，遷移運用，成為未成年人快樂學習和成長的搖籃。2.擴大了綜合實踐活動課程新價值綜合實踐活動課程是新課改的亮點課程，作為經驗課程，旨在轉變學生的學習方式，培養學生的綜合素養，形成終身學習的意識，具有不可估量的課程價值。但由于無教材、無專職師資、無考核等特殊性，使得課程的實施和推廣困難重重。此次，社會實踐體驗站課程開發，以綜合實踐活動課程理念為導向設計課程，強調的是學生主動去探索去體驗，在實踐中學習到知識，是學生樂于接受的學習方式，更容易調動他們的積極性，激發興趣。這樣的課程獲得學生、家長、社會的一致認可，并體現了出綜合實踐活動課程的價值：如同一股清泉，滋養著學生，讓學生作為一個生命主體，享受著真實、樸素、完整的生活化教育。這樣的肯定也必將推動更多的學校、教師投入到綜合實踐活動課程的研究和建設，有利于課程的長效化實施，彰顯出課程的多元化價值。3.亮出了蘇州人文化教育新名片2017年，蘇州市未成年人社會實踐體驗站綜合服務平臺建設成為蘇州市的實事項目，課程化建設使得社會實踐體驗站的活動內容更為生動、豐富和立體。2017年暑假，全市未成年人積極參與社會實踐體驗站的活動，更鮮活地了解蘇州的前世今生，更輕松地學習知識掌握方法，使得這一年“蘇州學生的暑假不一般”。如蘇州博物館這些公益文化場館本身也是蘇州文化、歷史的代言，如今在教育中寫下了濃墨重彩的一筆，也讓蘇州教育閃耀著人文的光環，讓蘇州人文化教育成為城市新名片。
綜合實踐課程范文第3篇
關鍵詞：數學；課程；實踐
《新課程標準》中明確指出在小學數學教學中增設“實踐活動”，這既是適應的改革的需要，也是數學教育的必然，培育學生的創新意識和實踐能力，強調讓學生做數學比讓學生知道數學事實更重要。所謂的“綜合”有兩層含義：一方面指綜合運用所學的數學知識解決生活中的問題。另一方面，指把數學和其他學科知識聯系起來解決實際問題。
兒童的發展是整體的，課程的設置應該是綜合的，葉圣陶先生曾說過：“課程各個分立，這是不得已辦法。”“教育的最終目標是使各個分立的課程能發生的影響糾結在一塊，構成有機體似的境界，讓學生的身心都沉浸其中。”綜合實踐活動倡導學生對自我、社會和自然的內在聯系的整體認識和體驗，為學生開辟了一條與生活世界交互作用、持續發展的渠道。
綜合實踐活動教學與數學活動教學有聯系也有區別；數學活動教學是通過生動有趣的活動使學生掌握數學知識、技能、思維方法。而綜合實踐活動則是綜合運用數學知識解決現實問題。它強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，培養研究性學習能力、終身學習能力，也就是說，綜合實踐活動課離不開學生的實踐。美國教育家杜威提倡：“讓學生從做中學”。因此，數學實踐課必須讓學生真正“動”起來，要引導學生廣泛接觸事物，盡量感知事物，從中發現問題，自己提出解決問題的方案。
一、數學綜合實踐活動注重的原則
（一）學科為中心。數學綜合實踐活動在立足綜合性、著眼實踐性的同時，還要重點突出數學性。數學綜合實踐課的教學應落腳于全面提高學生的數學素養，所以要以數學問題解決與探究組織活動，即培養學生從數學的角度去發現問題、提出問題、理解問題，用數學的思想、數學的思考方法去研究問題。因為數學實踐活動不是脫離學生所學教材的實踐活動，要使得數學實踐活動能促進學生的發展，就要使數學實踐活動與平時的數學教學進行整合，服務于學生所學習的內容。縱觀整個小學數學教材，數學實踐活動存在于“與教材密切聯系的數與運算和其他概念的發現，空間與圖形部分的幾何形體的認識，與學習內容密切聯系的生活中數學信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引發的，用所學知識來解決的生活中的問題，說明生活中的某些現象。
（二）開放性的原則。綜合性的學習探究活動，必須是一種全新的、開放式的活動，包涵兩個方面：
一是內容的開放，要從課內向課外延伸。英國教育家薩德勒認為：“學校以外的事情，甚至比學校以內的事情更為重要。”可以說實踐活動是課本知識的延續，學生可以從課堂走向生活，走向社會，通過查閱資料、參觀、調查，增加許多課本學不到的知識。小學數學綜合實踐活動不僅可以在室內進行，而且可以在室外、校外進行，廣泛采取“走出去、請進來”的方式，把社會、家庭作為活動的空間，面向學生的整個生活世界和社會生活。使學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合在一起。
二是學習方式的開放，在學習方式上，體現實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。
（三）學生為主體。主體性是小學數學綜合實踐活動的核心，小學數學綜合實踐活動是以學生為主體的解決問題的活動，活動的主體始終是學生，教師在設計數學活動時：一、要充分考慮學生的興趣和愛好，讓學生具有較大的自由空間。學生在數學活動中，經過教師適當的指導，自我決定活動內容、安排活動進程、自我管理與調控。教師引導學生積極思考、主動與同伴合作、積極與他人交流，使學生增進運用數學解決簡單實際問題的信心，同時意識到自己在集體中的作用，活動結束后，學生可以自我評價活動質量，對活動中的參與程度，取得的成效進行自我綜合評價。二、必須面向全體學生，堅持以學生為主體的原則，務必讓所有學生都有參與的機會，要充分注意到學生的個體差異和興趣愛好的區別，在不影響群體活動的情況下，根據他們的差異選擇不同的內容、形式進行，做到既有群眾性的共性活動，又有培養“尖子”特長的個性活動，允許學生在起步上不同，在發展上不受限制。要做到由淺入深，由簡到繁，因材施教，個別指導，要在不加重學生負擔前提下，適量適度地開展。
二、數學綜合實踐活動掌握的幾個要點
綜合實踐課程范文第4篇
綜合實踐活動課程課程領導小組課程師資培訓綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用，推進學生對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質為總目標的實踐性課程。為了促進綜合實踐活動課程的有效實施，我區確立了“以行政部門為統領、以教研部門為指導、以資源開發為重點、以主題活動為載體”的實施策略。
一、成立課程領導小組，健全課程組織機構
根據綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程這一特點，我區成立了以教育主管局長為組長、以教師進修學校校長為副組長、以基層學校校長和教研員為組員的課程領導小組，為課程的有效實施提供了堅強的組織保障。
二、加強課程師資培訓，促進教師專業發展
面對綜合實踐活動這一全新的課程，我區搭建了階梯式綜合實踐活動課程培訓平臺。首先，對全體領導及教師進行大規模通識培訓；其次，對任課教師進行專題培訓；再次，定期開辦綜合實踐活動研修班、建立名師工作室、確立實驗基地校，并在基地校定期開展經驗交流、課堂教學觀摩、優秀案例分享等培訓活動。
通過一系列的培訓，教師們的課程觀、學生觀、教學觀、評價觀等都發生了根本性的變革，促進了教師專業化發展。
三、立足區域各校實際，有效開發課程資源
綜合實踐活動課程是一門世界有多大內容就有多廣的課程，開發課程資源是有效實施綜合實踐活動課程的重要途徑。
1.開發家鄉社區文化資源
我們區地處吉林市核心區域，同時又涵蓋5個鄉鎮，無論是城市還是鄉村，都有可開發利用的自然文化資源。如地處回民區的回族小學開展“回族文化直通車”主題活動，地處北山腳下的25小學開展“北山的研究”主題活動，地處鄉鎮的大綏河中心校開展“小小柞蠶終化蝶”的主題活動，還有的學校開展“我的家鄉―美麗富饒的松花湖”主題活動。總之，家鄉的自然文化資源為綜合實踐活動提供了廣闊的空間。
2.挖掘校內校外人力資源
校內的教師、學生，校外的專家、家長以及社會相關部門人員都是綜合實踐活動課程實施的人力資源。如17小學把授課教師按特長分成幾個組，成立兼職教師指導組，學生在活動中有問題可隨時找對口的老師幫助解決。25小學在開展“我身邊的交通標志”主題活動時，請交警大隊的民警作指導教師；11小學在“野鴨子的研究”主題活動中，邀請市野生動物保護協會專家作專題報告；9小學在“珍愛我們的眼睛”主題活動中請來了醫院的眼科醫生，為學生講解眼睛的構造及保護眼睛的知識等。綜合實踐活動課的實施得到學校教師、家長、社會全員的配合，做到了校內校外資源綜合利用，收到了較好的效果。
綜合實踐活動課程沒有教材、沒有教參，教師感覺無米做炊，因此，根據教師的實際需要，我們編寫了《綜合實踐活動案例選編》。這些案例的選題體現了學校和區域特色，突顯了社會及自然問題。活動目標體現了知識與技能、過程與方法情感、態度價值觀等維度。活動方案涵蓋了活動分工、設計、探究方法、預期解決問題等內容。活動實施的操作過程具體，活動結果展示豐富，教師評價客觀公正。案例集的編寫，激發了教師開發課程資源熱情，提高了教師的教育科研能力，為教師的教學提供了典型范例。
4.編寫綜合實踐活動學習手冊
為了使這門國家設置的必修課程能夠有效、規范的實施，我們還編寫了學生使用的《綜合實踐活動學習手冊》。這本手冊分別從自然、社會、自我三個方面，圍繞學生的生活實際，選擇有探究價值的內容為活動主題，注重體現自主、合作、探究的學習方式；注重態度、情感、價值觀的培養；注重學生的學習過程及多元評價。《綜合實踐活動學習手冊》的編寫，為學生提供了活動的背景材料和探究方法，同時也成了學生學習中的成長記錄袋。
四、突出主題式活動研究，構建有效的教學模式
主題式探究活動是綜合實踐活動的主要活動方式，主要包括“活動準備、活動實施、展示交流、總結評價”這幾個階段。在各階段中，我們還探索出了相應的課堂教學模式。
活動準備階段探索出了《開題課》《主題篩選課》《方案制定課》等課型的課堂教學模式；活動實施階段探索出了《方法指導課》和《實踐操作課》等課型的課堂教學模式。展示交流階段總結出了《成果展示課》《交流匯報課》等課堂教學模式；總結評價階段總結出了《展示評價課》、《交流反思課》等課堂教學模式。教學模式的構建，為教師的課堂教學提供了可操作的模板。
綜合實踐課程范文第5篇
關鍵詞 活動主題指導操作團隊合作
綜觀本區域綜合實踐活動課程實施現狀，在集中指導的課堂中我們不難發現許多課型實際是有其“形”而無其“神”。下面筆者結合自身的實踐經驗來談一談如何走出綜合實踐活動選題指導課的誤區。
一、活動主題的選擇權要下放
誤區：綜合實踐活動強調學生需要的優先性，強調對學生獨特經驗的尊重，所以在活動中我們必須強調學生的需求性和自主性。從表面上看，有些課例研究的課題是來源于學生的生活，而且學生也表示喜歡。但實際是否如此呢？細細品味，不難看出，課題的產生是教師完全預設好的，學生沒有一點自；學生對課題的喜歡是表面的，對此研究內容并非發自內心的喜愛。再從確定下來的研究課題的可操作性來看，有的研究課題可研究的內容太多，范圍過廣，無形中給學生開展研究設置了障礙。
策略：實踐活動的課題確定與其他課程是不同的。一般課程在課前可以說課題早已確定下來，老師只要向這個方向去引導就行了，而綜合實踐活動的學習是學生自身已有經驗的不斷改組和改造的過程，具有較強的開放性、自主性和創造性，所以綜合實踐活動的研究課題一般要來源于學生，教師只做適當的引領。
從本課的研究課題來看，內容范圍過廣，學生在實施研究時可以說是“斗大的饅頭無從下口”。為了便于學生的研究，課題不妨盡量定得小一點，可操作性強一點，研究可以深入一點，因為我們開展研究性學習的目的是體驗研究過程，學習研究的一般方法，不強求有多大的研究成果。
二、主題分解的操作要加強指導
誤區：一些教師在確立研究課題后，引導學生通過討論來進行主題分解，并自主選擇自己所喜歡的研究內容進行研究，充分調動學生開展活動的熱情，這是可取的。但是綜合實踐活動在強調活動自主性的同時也強調了教師的指導性。在這樣的活動課堂中，有些環節如果沒有教師的有效指導，學生就好比是脫韁的野馬，無有序性可言。從子課題的價值到子課題的可操作性，再到子課題的科學性，都得不到保證。
策略：教師是活動的參與者、指導者，而非旁觀者。子課題在選擇時教師不能放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。沒有教師的指導，學生的思緒就無法打開，所提出的子課題也比較片面，教師完全可舉幾個例子來進行引導。子課題的選擇雖是將學生的需求性放在首位，但同時也必須注意其科學性、價值性和可行性，不是學生提出來就能研究的。
三、合作團隊的形成要科學
誤區：為了便于活動的開展，也為了盡量做到學生全員全程參與活動，體現課程的整體性、學生的自主性，我們在開展活動時一般都要將學生進行分組。有時教師在指導過程中也努力體現這一點。但是在組員和組長的確定過程中，有些教師太草率了，就是簡單的自由分組，這樣的組合，學生的后期活動效果是不會理想的。
策略：建立合作小組，選擇組長，這一環節不宜于在開題課課堂之中呈現，學生的活動小組完全事先就可建好。一般情況之下，在開學初，指導教師就應根據學生的特點與愛好，在組長與組員雙向自愿選擇的基礎上進行合理組合，形成合作小組，并進行命名。組長就像是一個單位的領導，僅僅有業務能力還不夠，還要有組織、管理、協調等多方面能力。讓學生參與選組長的過程，培養學生的合作精神，體現選舉活動的民主性。
四、活動計劃的制定方法要合理
誤區：從學生所寫的計劃表來看，大多數內容較多，學生對于目標如何達成也不了解，對于如何合理分工不知如何下手，對于主題的再分解也有難度……教師簡單地發放表格，而不進行指導，有些小組就會無所適從，在這個環節中教師的指導是必不可少的，絕對不能完全放手。
策略：指導教師可以先出示范例進行講解，再讓學生學做；可以先討論再個別指導；還可以教會學生將目標動作化、行為化和任務化，強化計劃的可執行性。為了加強計劃的可操作性，教師還應指導學生設計相應的學生“活動頁”，讓學生知道每一步該做些什么、怎么做。這樣的計劃才是一個有效的、學生開展活動所需要的計劃。
五、小組匯報的生成性要關注
