前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學習復習計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學習復習計劃范文第1篇

高三，基本上被分割為了一輪復習、二輪復習、最后沖刺和最后調整期幾個階段。由于學校之間的情況各不相同，設置的復習階段也略有不同。但大體進度是差不多的。下面我們就從這些不同階段的角度，具體看看每一個階段都需要注意些什么。

1把握一輪復習，攻克基礎能力關

一般來說，一輪復習的時間是最長的，也是最細的。這是成績能上一個大臺階的最有利時機，錯過了這個時機，再想這樣較為輕松地超越別人就不容易了。

在這個階段，考生應該把“攻克每個知識點”作為自己的目標，然后想辦法去把這個目標實現。要知道，老師在講授的時候，往往是依照班中中等學生復習進度來安排自己的教學進度的。倘若在這個階段你覺得“簡單”，那么你就可以在把老師布置的各項任務完成好的基礎上，加大難度進行訓練；倘若在這個階段你覺得“過難”，那么你就應該盡可能拿出更多的時間來跟上老師的進度。在這個時候，只要能夠保證自己跟得上大部隊，那就達到了目標。

在第一輪復習中容易出現一個問題：考生一看書本就明白，教師一引導就會，獨立完成學習任務卻出現這樣或那樣的錯誤。這個問題需要考生在最短的時間內克服，否則第一輪的效果將會越來越差。

當然，在高考第一輪復習的過程中，考生還可能出現以下幾種問題

①畏難

在高一或高二時因為各種原因導致學生沒能對某一知識點或某個學科掌握牢固，從而出現弱科的情況，考生進而會對習題或學科產生恐懼和畏難心理。就要抓緊時間和老師及同學進行溝通，請他們幫助自己調整好心態，跟上整體的節奏。另外，考生也要積極地對自己進行心理暗示，畢竟這是第一輪復習，只要努力，補上弱科絕不是一件難事。

②缺乏閱讀

閱讀缺乏癥主要表現為考生知識面狹窄，閱讀能力欠缺。近幾年的高考顯現出一個趨勢，考題的文字量越來越大，而答案的字數卻越來越少。這就對考生的閱讀能力提出了更高的要求，想想看，無論自己的知識多么牢固，無論自己解題能力多么強大，如果沒有把題目的要求搞清楚，那么答的任何內容都沒有意義，這道題目也就不可能得到相應的分數。

所以，在第一輪復習時，一定要邊閱讀、邊思考、邊做筆記，通過眼、口、腦、手等器官的協調，在閱讀的同時提高思維、分析、歸納總結的能力。

③信息提取能力不足

課標改革以后，無論是哪個科目，綜合性大題都越來越多，而這些日趨重要的綜合性大題卻成了很多學生的夢魘。

解題的關鍵是信息的處理，這包括通過審題獲取有效信息，明確考查意圖；通過思考整合信息，即把題目中的相關信息與學科知識掛鉤；最后還要準確輸出信息，把答案落實在試卷上。因此，在平時的復習中，一定要加強自身的信息處理能力，提高解題的正確性。

2重視二輪復習，突破綜合能力關

經過了一輪的復習，考生對自己高中所學知識有了比較清楚的了解，也能夠逐漸建立自己的知識脈絡。通過這些知識脈絡，考生就已經可以解答高考中的中檔題了。所以實際上在二輪復習階段，考生的解題能力已經有了比較明顯的進步。同時，這個階段也是同學們學習水平的分水嶺，成績在這個時候就開始逐漸拉開差距。

進入高考第二輪復習，考生應該樹立以下目標：

①重拾遺忘知識點

雖然經過一輪復習后，考生對基礎知識的掌握有了較為明顯的提高，但是在綜合運用這些知識方面還是非常薄弱的。同時，由于一輪復習的知識量非常大，一些概念、公式和方法會慢慢遺忘，所以在這個階段，就更應該回顧課本、學習筆記和糾錯本，避免知識點大量遺忘，盡可能地鞏固自己的學習效果。

②搭建知識結構橋梁

高考二輪復習將會加大橫向關聯內容的聯系，其實就是前面所說的以專題形式來進行復習。這就更加需要考生搭建自己的知識結構橋梁。每個人的實際情況并不相同，別人的知識結構對你的幫助不大，所以這就需要自己一步一步地把基礎夯實，在牢固的知識基礎之上構建自己的知識脈絡。

3凡事預則立、不預則廢，計劃務必要準確合適

在復習過程中，需要考生對自己的復習進度能夠有一定的規劃和總結，并隨時依據自己的實際情況作出調整。

更具體的，我們需要訂立一系列的復習目標，比如，9月完成什么，10月完成什么……甚至可以詳細到9月1日完成什么，9月2日完成什么……我們的復習進度就是實現這一個個階段目標的過程，只不過我們把這個過程細化了而已。這部分計劃，務求詳細，因為只有足夠詳細的計劃，才可以保證我們在漫長而枯燥的學習中因為不斷的實現了我們的目標而擁有可持續的學習熱情。

下面我們就來看看制定一份具體的詳細的學習計劃該注意些什么：（我們以日計劃為例）

高考備考時間真的很有限，最合理的計量單位就是“天”。從現在算起，整個高考備考時間也僅僅只有200天不到。那么，在每天的復習當中，我們究竟該怎樣安排自己的時間呢？

我們可以把每天的復習時間分為兩部分，一部分是在校與老師同學一起復習，一部分就是在家自由復習。在校復習可能更多地需要配合老師的復習進度安排，而在家，就需要自己對可支配的時間進行規劃。

(1)最佳學習時間先學哪一門

最佳學習時間應該依據科目的不同區別對待。對于需要大量記憶的科目來說，最佳時間能夠大大提高記憶效率。倘若你的弱科是需要大量記憶的，那么就應該把最佳的時間留給這些科目，因為你能夠迅速記憶并掌握這些內容。

(2)最佳學習時間學習幾科合適

有些同學是這樣做的：因為現在的高考一般來說分為四大科：語文、數學、英語、文綜或理綜。這些科目在校復習的時候不見得都會涉及，如果在校時主要復習的是語文、英語和文綜，那么你在家復習的時候就應該完成老師布置的作業之后全力以赴地去復習數學學科的內容。這樣既保證了每科都有比較充足的訓練并且時間上也不會過于零散。

也有同學是這樣做的：除了在校時間跟上老師的復習進度之外，每天都給自己定一個學科主題。倘若今天定的是數學，那么今天所有的零碎時間都用來做數學題，保證持續的記憶沖擊。這樣的做法對部分同學來說十分有用，但是最大的缺點在于長時間復習一科會非常容易疲勞并感到枯燥。

(3)不要延長最佳學習時間

在復習過程當中，要注意勞逸結合，用一張一弛的原則來安排我們的學習生活，把學習活動和其他活動有機結合起來，合理分配學習時間，這樣往往能取得滿意的高考成績。

4計劃趕不上變化，謹防高考復習進度上的兩大誤區

除了在復習進度上應該有明確的規劃、勞逸結合之外，同學們在備考階段還要特別關注兩個容易陷入的誤區。

(1)誤區零碎時間沒有任何意義

利用好這些零碎時間的同時，也要依據自己的實際情況對自身的特點和習慣進行自我分析，尋找到一個平衡點，拿出一小段時間來放松身心，以換取整體的高效率是非常有必要的。

(2)誤區二：復習計劃越具體越好

學習復習計劃范文第2篇

一、對化學高考復習性質的認識

化學高考復習是學生學完了高中化學學科知識，初步形成了本學科的知識體系，認識了本學科的最基本的一般規律，初步掌握了本學科的最基本的思想和方法，在此基礎上，須完善知識結構，熟練掌握學科的基本規律，學會用學科特有的思想方法去解決實際問題的一項學習任務。

高三的高考復習教學和高一、高二教學的區別首先在于學生不同的知識結構和認知能力，離開了這一認識，就易在復習教學中出現“炒冷飯”“走回頭路”現象。高三復習的目的之一是“完善知識結構、熟練掌握學科的基本規律”，要實現這一目的，在教學中的查漏補缺和強化訓練是必不可少的。但高三復習中還有更為重要的一個目的——“學會用學科特有的思想方法去解決實際問題”，忘記了這一目的，就會進入重復操練的誤區或陷入“題海”的困境之中，使師生苦不堪言，而教學效率極為低下。

所以在高考復習中，對其性質的正確認識起到了至關重要的指導作用。必須使廣大教師在這一點上達成共識，才能使復習計劃有明確的目標，使復習工作走上正確的軌道。

二、復習體系的確定

復習體系通俗地說是指整個學科知識復習的先后順序，這是各備課組在制訂復習計劃中首先要考慮的第一個問題。從調查的情況來看，通常有三種選擇：一是按學生先前（高一、高二）學習的順序（即按教材順序）；二是按模塊順序；三是按學科知識塊。

目前多數學校的復習體系受制于復習用書。一般教師往往采用直接按復習用書的編排順序來安排復習內容。這樣操作的教師往往不太在意對復習體系的研究，認為反正復習就是將高中全學科的知識過一遍，孰先孰后都一樣。

按先前學生學習本學科知識的順序來進行復習是否高效？以下案例可說明問題。

案例一：離子方程式的復習

學生在高一學習如何書寫離子方程式時，是按“一寫”“二拆”“三約”“四平”的程序展開的。但在復習教學中，就應突出從化學方程式到認識離子反應方程式的根本原因是揭示了反應的本質，更忠實于事實。如Ca（OH）2和Na2CO3的反應，從復分解的角度看是一種堿和一種鹽反應，生成了新的堿和新的鹽，但從離子反應的角度看，這是堿和鹽的反應嗎，反應生成了新的堿了嗎？我們不必反復對學生強調該拆不該拆，而是強調我們要忠實地記錄事實：將一種物質置于一定環境（或條件）下，物質主要是以什么形式存在的，是分子嗎，是離子嗎，是沉淀嗎，有哪些離子相互間能發生化學反應？我們將此記錄下來，這就是離子方程式。為什么非得從化學方程式翻譯過來呢，直接指向反應的本質不是更好嗎？在實際教學中，讓學生從離子方程式去還原化學方程式往往有更好的教學效果。

高一新生學習本學科知識是一個探索的過程；是一個逐步積累的過程，這個過程是漫長的。而復習重走老路，顯然是不合理的，這樣的復習課往往存在學科視角低下、思維層次低或難點集中的弊病。

新課標實施后，高中化學教學內容分成八個“模塊”，即八本教材。按浙江省高考方案，理科學生參加理綜考試涉及化學學科有五個“模塊”，這就產生了按“模塊”進行復習的選擇。這種選擇是否合理？

案例二：二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應的解釋

在《化學1》模塊復習的教學中，教師向學生提出了“二氧化硫能否和氯化鋇溶液反應”的問題，經師生共同討論后得出了“兩者不能發生化學反應的結論”。但對這一結論的解釋是“假如反應發生了，生成碳酸鋇和鹽酸，而碳酸鋇是能溶于鹽酸的”。高三學生還只能從這種初中學生的視角解釋這個問題嗎？為什么不從溶度積常數來進行更科學的解釋呢？

事實上各模塊之間有許多內容是交叉和重復的，必修模塊與選修模塊交叉和重復的知識其內在有一個認識逐步深化的問題，若完全按“模塊”進行復習，很難從較高的視角來審視化學問題，不利于學生學科思想的建立。如《化學1》模塊的教學內容主要是元素化合物知識，通過這一模塊的學習，學生掌握了化學反應的一些基本規律，如復分解反應規律、離子反應規律等。但在這一階段的學習中，學生尚未接觸到化學平衡理論、電離理論、沉淀溶解平衡理論，他們對復分解反應規律、離子反應規律的認識是膚淺的。而當學生學完《化學反應原理》模塊后，他們對復分解反應規律和離子反應規律就會有新的更為深刻和本質的認識。所以我們認為完全按“模塊”教材復習也是不合理的。

集各校高三化學備課組實施的復習計劃之優、之長，我們認為高三化學復習當按學科知識塊來構建合理的復習順序。根據化學學科特點和多年來高考復習的經驗，人們往往將高中化學學科知識分成“元素化合物”“基本概念、基本理論”“有機化學”“化學實驗”四大知識塊，這四大知識塊雖互有交叉，但側重點不同，各自有比較清晰的研究對象。在組織復習時，這四大知識塊的呈現順序應是：“基本概念、基本理論”“元素化合物”“有機化學”“化學實驗”。

以上四大知識塊的安排是從學科最基本的思想和方法、學科最一般的基本規律入手。學生有了這些基礎理論的支撐，對后續復習的內容，就有了一種高屋建瓴的視角。如在其后“元素化合物”“有機化學”知識塊的復習時，能從理論的高度分析具體化學反應事實，從而避免了死記硬背。將“化學實驗”放在最后，是因為化學實驗涉及的問題除了實驗本身的基礎知識和基本技能外，實驗現象的分析和解釋既需熟悉各種常見無機物、有機物的性質，又需熟練運用各種化學基本理論。尤其是化學實驗方案的設計、改進更需學生具有評價、創新的高級思維能力，而這種能力正是我們期望學生通過高考復習能得到培養和提高的。

由于浙江省率先在高考“理綜”考試中引入了《實驗化學》模塊，近年來對化學實驗的考查出現了一些新變化，如更注重實驗的一般方法和原理，增大了探究性實驗方案的設計等。一些學校對“化學實驗”知識塊的復習產生了許多疑問。需說明“化學實驗”并非《實驗化學》，即“化學實驗”知識塊不是指《實驗化學》模塊，不要以《實驗化學》中的具體實驗來組織“化學實驗”的復習。“化學實驗”知識塊可分解為兩部分：一是實驗現象的描述和解釋，二是實驗的一般方法和原理。前一部分建議穿插在元素化合物部分，在元素部分復習實驗現象時，若學生沒有觀察過的實驗需重新演示，讓學生獲得真實的感受，若已經做過了，可用錄像代替。也可創設新的情境，讓學生對實驗現象有更深刻的認識，如讓學生回顧鈉和水反應實驗現象，預測鈉和硫酸銅溶液反應的實驗現象，再讓學生觀察鈉與硫酸銅溶液的實驗，從對現象的分析可更深刻地認識鈉和水溶液反應之激烈程度。而后一部分可單獨組成復習內容。從研究化學現象所必需的最基本操作和方法開始入手，逐漸上升到用實驗手段對化學反應規律、化學反應條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質的性質探究實驗過渡到集多種實驗方法和手段的物質制備的綜合實驗。

三、復習進度的安排

從時間分配的角度來看，通常各校高三復習計劃中將高三第一學期作為高考復習的第一輪，在高三第二學期的前兩個月作為第二輪，在最后一個半月作為第三輪。這樣的時間分配經多年實踐證明是合適的。但在調研中發現，在計劃的實施過程中，近80%的高三備課組都抱怨復習內容多，時間來不及，原先制訂的計劃無法完成，第一輪復習常出現虎頭蛇尾的現象，有20%的備課組干脆將第一輪復習延至高三第二學期。

近年來，浙江省“新高考”中“理綜”考試的范圍和要求多次作了調整，這些調整的基本思路是縮小考試的范圍、減少考試的內容以減輕學生的學習負擔。而自課標實施后，高中化學新授課可在高二全部結束，留給高三化學復習的時間為整整一年。那么化學學科內容并未增加多少，而復習時間更長，為什么反而出現復習時間來不及的現象？以上問題的出現，似乎有些不合情理。

其實這種現象是由多年來高考命題視角不斷變化和擴展，考試試題不斷積累，教師在復習過程中，對每個知識點涉及的高考試題和命題視角都得在課內呈現所造成。

相對于以前的單學科考試，高考“理綜”考試中理、化、生各科試題量少，知識覆蓋面小，一些以往的常見考點由于“理綜”卷試題量的限制，無法在每次考試中都出現。對付單學科考試的在每個知識點“深挖細找”，反復訓練的復習策略在對付“理綜”考試時，其低下的效益已顯而易見。針對這種情況，我們當然不能心存僥幸，復習時還是應做到全面、細致，不留死角，但在復習進度的安排上，采取的策略應是“粗線條、搭框架、多輪次、補精細”。

“粗線條”指的是，在高三第一輪復習中，應著眼于學科的基本規律的呈現和基本方法的使用，不必過度拘泥于某些細節問題。以學科的基本規律和基本方法為主線條，勾勒出本學科的基本輪廓，使學生在高三的化學學習中遇到問題時都能從學科的基本規律入手，使用學科的基本方法去解決。

“搭框架”是指學科知識體系的建立。高三第一輪復習中要注重各知識點的彼此聯系，這些聯系要在不同的章節、不同的模塊中去尋找，使學生對整個高中化學知識體系有一個完整的認識，有了這個基礎，極有助于學生從更高的視角來俯視化學問題，對問題有全局性的把握。

“多輪次”通常是指一輪、二輪、三輪復習。在多輪次的復習中對學科基本規律的反復認識，對學科基本方法的反復運用，使學生的學科知識體系越來越穩固，解題思路越來越清晰，解題方法越來越靈活。在制訂計劃時，較難的是，要設計好每個輪次不同的能力要求，具體應體現在試題難度逐漸增大、不斷保持命題取材的新穎性，不斷擴展解題的視角，這樣就可使學生的學習能力不斷提高。

其實從整個高中化學學習的進程來看，化學學科的復習并不是從高三才開始的，在高一學完了必修模塊后，教師就應讓學生對整個元素化合物知識作整體回顧，利用必修模塊中所學的有限的結構理論，從眾多的看似雜亂的化學的反應中找出規律，從而提高對本學科知識的認識水平。在高二會考前對會考涉及的三個模塊，根據會考要求作一次系統復習，這樣有利于在會考中取得較好成績。

“補精細”既指在多輪次的復習中逐步做到對知識點的細化，又指在復習計劃中對每個知識點的呈現找到知識體系中的最佳位置。

知識的細化可加深學生對某知識點認識的深化，有助于學生在某一類問題的處理中形成一種獨有的視角和方法，在這類問題的解決中達到較為熟練的水平。對多數學校和教師來說，對知識的細化在復習中是較為關注的。我們在這里提出“補精細”，其“補”的含義是指不要在復習起初就試圖達到知識的細化，知識細化是在學科知識體系建立的過程中，根據學生能力和復習允許的時間逐步達到的。

更為重要的是復習計劃中每個知識點的呈現要找到知識體系中的最佳位置。如某校一位教師在復習離子鍵、共價鍵內容時，一味強調離子鍵、共價鍵的成因和類型，卻沒讓學生書寫離子化合物的電子式和共價化合物的電子式。課后和這位教師進行了交流，才知道該教師將電子式的書寫這部分內容安排在化學基本用語的復習專題中，已在前面的課中復習過了。這樣的安排顯然有其不合理之處，當學生對離子鍵和共價鍵的本質認識還比較模糊的時候，就讓學生去練習書寫離子化合物和共價化合物的電子式，學生只能停留在機械模仿的水平，而不能認識電子式所表示的真實含義。

學習復習計劃范文第3篇

一.熟悉"大綱"，完善復習的指導思想。

1.不超綱，注意緊扣課本。

回到課本，并非簡單地重復和循環，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內容引申、擴展。加強縱橫聯系；對課本的習題可改動條件或結論，加強綜合度，以求深化和提高。

2．全面復習。

復習目的不全是為升學，更重要是為今后學習和工作奠基。由于考查面廣，若基礎不扎實，不靈活，是難以準確完成。因此必須系統復習，不能遺漏。

3．狠抓"雙基"。

重視基本概念、基本技能的復習。對一些重要概念、知識點作專題講授，反復運用，以加深理解。

4．提高能力。

復習要注意培養學生思維的求異性、發散性、獨立性和批評性，逐步提高學生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。

5．分類指導。

學生存在智力發展和解題能力上差異。對優秀生，指導閱讀、放手鉆研、總結提高的方法去發揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復習進度，在訓練中提高能力，對學習有困難的學生建立"知識檔案"，實行逐個輔導，查漏補缺。

二．復習的具體做法。

1．循序漸進。

學習是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。第一階段的全面復習必不可少。初三化學知識的一個特點是：內容廣泛，且分散滲透。總復習就要把分散的知識集中起來，以線網或圖表形式把它們聯系起來，從中找出規律性的東西。按照知識的有機組合，以課本為依據，按大綱進行全面、扼要、系統的復習，并充分利用直觀教具，以比較法、提綱法、列表法、歸納法、競賽法等形式進行。

2．講練結合，專題講解，加強訓練。

全面復習的基礎上抓住重要內容進行專題訓練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內容更要加強，提高學生思維的靈活性、嚴謹性和適應性。

3．采取靈活多樣的復習形式。

復習切忌搞填鴨式、注入式的教學和題海戰術。在教學中我常用：啟發式講授、自學式的閱讀和鉆研，有題組式訓練、小組討論、讓學生對實驗裝置進行改裝，對結論進行論證等復習形式。激發學生學習興趣，提高學習積極性。

4．進行題型分析，掌握解題規律。

不論什么題型都有各自的規律，掌握了這些規律對解題是有很大幫助的。我們反對"題海戰術"，但多種題型的訓練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎上，整理出適量題目給學生練，切不要照抄照搬。教師進行題型分析，既使學生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復習一次，這種做法很受學生歡迎。

三．加強信息反饋，及時調整教學計劃。

在總復習中要重視"信息反饋"。正如控制論創始人維納所說："有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看它是否達到預定目標，最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗"。我們通常說："實踐是檢驗真理的唯一標準"。所謂"檢驗"就是要通過反饋信息來了解實際與預期目的是否符合。讓教學的信息反饋體現在教學的全過程中。

1．發動學生提供反饋信息，

向學生說明教與學的辯證關系、教師傳授知識與學生提供反饋信息的重要性，要求學生裝在今后教學活動中密切配合。

在復習的過程中，可將歷屆學生在學習上曾出現過的疑難問題作講解。每一節復習課都反映了"備學生"這一環節的連續性。也激發學生提供教學反饋信息的積極性，愿意與教師合作。

2．課堂教學注意捕捉學生情感因素的反饋信息。

教師對一個知識點的復習，學生反應會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。。。。。。。多少可以反映他們對教學內容的理解程度。教師可以從中了解輸入學生頭腦中和知識是否被學生接受貯存？哪些仍含糊不清？從而調整復習的程序，達到教與學的和諧。

3.課后聽取學生的反饋信息。

教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學生接受程度不同，常會造成種種的差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節課的復習有較強的針對性，避免閉門造車，易被學生所接受。

4．通過形成性測驗，檢查復習效果。

在復習過程中，多次的測試是以化學知識系統為線索，將學生學習的各個階段的結果跟教學目標相對照，借以考察所達到的程度與差距，及時發現和糾正教學工作中的缺陷，幫助學生克服學習上的困難，并找出原因，從而獲得反饋信息和對學生作出評價--又稱形成性測驗。

我除了在每單元教學中，注意來自學生方面各式各樣的反饋，堅持做到按時、按量、按評分標準、科學分析試卷、評講試卷。并注意與不同層次學校的測驗成績對比。要求學生對測驗情況進行知識點、知識面、掌握情況及學習上的主、客觀因素進行書面分析，尋找原因。教師做好統計工作，找出教學上的弱點，進一步改進教學的方法，及時調整復習計劃。這樣才能使實際掌握情況與預期定下的目標更加吻合，做到有質、有量地提高學習成績。

三、做好備考工作，提高應變能力。

1．加強審題訓練。

不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當加快。通過審題訓練，提高分析、判斷、推理、聯想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。審題是解好題的前奏，"磨刀不誤砍柴工"。

2．提高表達能力。

不少學生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂；書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習，必須從解題規范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密；計算準確，文字、符號、表達符合課本規范，養成嚴謹治學的好學風。

3．發掘學生的非智力因素。

學生的信心、毅力、意志、情緒、學習方法、記憶方法等對學習有很大映響。因此在傳授知識和教會方法的同時，要加強思想工作，全面關心學生成長，幫助學生端正態度，改進方法，克服畏難情緒，激勵學習熱情，使其聰明才智充分發揮。

4．注意心理訓練。

在激烈競爭的條件下，在炎熱的環境中，要連續進行三天超負荷的嚴格考試，毅力不堅，缺乏斗志，則難以堅持。因此，考前要減壓，減輕思想壓力和心理負擔，使學生放下思想包袱，輕裝上陣，考出水平。

學習復習計劃范文第4篇

一直在想，能否有更好的辦法激活課堂，點燃學生的學習熱情呢？經過實踐，筆者感覺，復習課中，調動學生的積極性，進行師生合作可以激活死氣沉沉地化學課復習課堂的，下面就此略談一二。

一、合作制定計劃

搞好中考前的化學復習不是老師一個人的事，是師生共同的任務。因此，今年我改變以往一人制定復習計劃的習慣，發動學生參與本班復習計劃的制定。讓每個學生都根據自己的學習情況找出初三一年中化學學習的薄弱點。我進行匯總后再全盤加以考慮和學生共同制定出本班復習計劃，在此基礎上進一步根據每個學生的薄弱環節，對他們提出有針對性的建議。這樣，學生參與了進來，改變了以往他們課堂上被動聽從老師復習安排的局面。學生的學習積極性很快調動了起來，他們都想讓老師根據自己的薄弱點進行計劃復習，他們同時也關注他人的薄弱點，教學中我很好地利用了這點，讓學生進行優勢互補，相互結合組成合作小組，課下共同制定復習計劃，互幫互助。這樣，在老師顧全大局的情況下，也兼顧到了每個學生，使他們通過復習都能在原有基礎上有所提高。

二、合作實驗創新

初三化學復習課中，絕大多數老師對于涉及實驗的內容，都是引導學生通過回憶，進行紙上談兵，有時學生們由于知識遺忘或混淆往往一臉茫然。對此，課堂上我改變了以往做法，課堂上遇到此類情況時，不再簡單地口述。而是在原有實驗基礎上結合復習內容引領學生對實驗進行創新，并讓他們親自動手操作得出結論。這樣做不但調動了學生學習的積極性，改變了以往沉悶的復習課堂氣氛，而且在這個過程中也培養了學生實驗技能，鍛煉了他們利用化學實驗解決問題的能力。同時也更好地對舊知識進行了復習鞏固。

三、合作參與命題

復習過程中，老師命題，學生考試，似乎已經是天經地義，事實上，現在很多老師連命題的環節都已省略，各式各樣市面上所售的模擬試卷折騰得學生叫苦連天。為了改變這種狀況，教學中按照中考模擬試卷的格式，我讓學生以4人合作學習小組為單位，互相根據對方學習情況，合作參與命題，然后互考、互改、互評，每次還評出優勝小組。當然，根據復習進度，命題范圍可以不同。這樣就改變了老師一統天下的格局，也使得命題更有針對性，學生不但對同伴的命題認真對待，在自己給對方的命題過程中也鞏固掌握了相關知識，一舉兩得。老師在整個過程中起著督促、指導作用，任務也輕了不少。

四、合作進行反思

學習復習計劃范文第5篇

以“五年級下冊第七單元回顧與整理”為基礎，本單元是對小學數學課程內容的高度概括，在此基礎上進行補充、擴展。主要包含四個領域:數與代數、幾何與圖形、統計與概率，實踐與綜合應用是對以上三個領域內容進行綜合應用。

一、復習的主要目標

1.復習鞏固第一、二學段所學的數學知識，獲得適應進一步學習所必需的數學基礎知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及必要的應用技能。

2.經歷對知識回顧和整理的過程，掌握整理知識的方法，并使所學知識系統化、網絡化，形成完整的認知結構。引導學生回顧自己的學習過程和收獲，逐步養成回顧和反思的習慣。

3.在知識回顧整理的過程中，加深對數學思想方法的認識，形成解決問題的一些基本策略，能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。

4.學會與人合作，初步形成評價與反思的意識。引導學生回顧自己的學習過程和收獲，逐步養成回顧和反思的習慣。

5.體會數學與自然及人類社會的密切聯系，感受數學的應用價值，在數學學習活動中獲得成功體驗，鍛煉克服困難的意志，加深對數學的理解，增強學好數學的信心。

我班學生整體學習興趣濃厚，在課堂上積極性高，表現欲強。大部分學生學習較為主動，具有良好的學習習慣。基礎知識比較扎實。結合上學期期末和本學期摸底考試，班內優秀率能夠保持在72以上(約33人)，85分到70分之間基本保持在8人左右，70分到60分有一人，不及格人數始終保持3人，每次考試成績都在30分與40分之間。雖然本班優秀率較高，但尖子生不多。比如上次摸底考試優秀率較高，但100分到90分的人數不到20人。分析原因，學生整體比較浮躁，特別是在計算和審題方面，粗心出錯的同學占多數。85到70這部分學生學習習慣養成不夠，不認真審題單憑自己的意識做題，做完題后不愛檢查，并且不能靈活的運用所學知識解決問題，是導致成績偏差的主要原因。另外還有少部分學生學習狀態不穩定，還需要老師和家長做好思想引導工作。不及格的三個孩子知識點遺漏太多，對學習不趕興趣，不僅在數學上成績偏差，各科成績均不理想。

二、復習的具體措施

針對本班實際情況，有點有面的制定出以下的復習計劃。

㈠ 復習原則:自主復習，突顯主體

環 節:課前自主整理——交流梳理構建——練習鞏固提升 讓學生經歷整理、構建、對舊知識進行再學習的過程，不但對所學知識形成一種網絡結構，對所學知識從掌握水平達到熟練掌握水平，而且培養了學生的自主學習能力。

1. 提高學生的學習積極性

分優、中、差做好學生的思想教育，端正學習態度，進行健康心理素質培養，提高對復習的認識。

2. 分層導學，關注全體

重視班級學生的"分層導學"，發展共性，培養個性。在分層導學中，確立優生主要目標:審題萬無一失，解題靈活運用;中等生主要目標:細心檢查，努力提高;對于學習有困難的學生主要目標:基礎扎實，確立知識底線。

3. 科學組織“培優補差”。

學生個體差異的存在，必然會出現“優生”和“差生”，而且，在復習階段這種兩極分化的情況可能會更嚴重。針對這種情況，我做了以下的措施。首先說一下“補差”，補差要分兩次，第一次補在復習課之前，就是把下一節課所復習的內容預先給予一定的溫習和提示，使他們對復習的內容基本有所知曉，這樣在上復習課時，他們就不會顯得陌生而難于理解了;第二次補在復習課之后，就是把今天所復習的內容再次進行疏導，詢問他們哪些地方沒有很好掌握，據此進行有針對性地緩沖點撥、強化鞏固，對于那些理解起來確實有困難的知識，教師要學會“忍痛割愛”，布置作業時要適當降低要求，真正體現“因材施教”、“分層施教”。其次說一下“培優”，優生在復習的時候一般都顯得特別的輕松，因為復習的內容對他們來說已經理解并掌握了的，如何讓他們“吃飽”呢?我的做法是:1、復習課上盡量讓回答的機會讓給“中、下等生”，讓“優生”做“小老師”評價“中、下等生”的回答，把自己好的想法和做法介紹給大家，這樣就會互惠互助、相得益彰;2、讓“優生”參與老師的備課和編題，傾聽他們的建議，“從學生中來到學生中去”，復習的效果更有針對性;3、布置“自助作業”讓他們選做，留有更多的時間讓他們閱讀數學課外讀物，不斷豐富提高他們的數學綜合素養，讓他們真正“吃得飽”。

4. 有針對性的進行專題訓練

對學生進行專題復習訓練，融合知識的復習于技能訓練中，強化學生的內功，向練習要質量，在練習時，從專題知識出發(如應用題專題復習訓練、幾何相關知識、計算專題復習訓練等)進行定向訓練，精講精練，加強普及提高，加強典型訓練。教師必須將學生的復習定位在高角度上，精心選編針對性強的練習，讓所有學生均有收益，不做無用功。