前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學作文教學案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學作文教學案例范文第1篇

“快樂體驗 自主作文”就是不作條條框框的限制，讓學生無拘無束地思想，自由自在地寫作。下面是我在“快樂體驗 自主作文”教學研究中的一個教學案例。讓我們從中領略“快樂體驗 自主作文”帶來的變化。

雞蛋里的文章

“都是王老師出的餿主意！秋游時還帶兩個雞蛋……”讀著孩子們充滿趣味的文章，我笑了，因為我的“陰謀”得逞了。

又是一年秋游，班主任真頭疼！學生整天關在教室里，好不容易出去一趟，怎么不“猴性大發”？往年實踐活動時那擁擠不堪的場面不時出現在我的腦海里。今年秋游地點是花山謎窟，媽呀！路程遠，路難行，組織不好極有可能會出事故。怎么辦？偶爾翻開《語文基礎訓練》，發現上面有道訓練題“請將一個雞蛋放在口袋里，小心保護一天，看誰能把雞蛋侍候好，并記下你侍候雞蛋的過程。”哈哈，有了，我何不略施小計，將這道練習題和秋游聯系起來？一則可以增加侍候雞蛋的難度；二則可以收收他們的猴性；三則為秋游增添點樂趣；四則可以為孩子們的習作提供體驗的機會，此乃一箭四雕！說干就干，于是公布了今年秋游的最新規定：每人攜帶兩個雞蛋，小心保護，回來時雞蛋是“完尸”的獎勵：免除三天的家庭作業！

第二天，秋游出發了，學生的臉上除了興奮，似乎多了一層憂郁，我知道那是雞蛋惹的禍；上車了，居然沒有了往日爭先恐后的場面，個個溫文爾雅，紳士風度，我知道那是雞蛋的功勞；休憩時，找個平坦地方坐穩了，不是先吃東西，而是掏出雞蛋，摸摸，看看，再擺個安全的地方，我這個班主任比往日清閑多了，我知道那是雞蛋搶走了我的風頭……也有些猴性不改的，一不小心，“啪”――雞蛋破了，哈哈！引得同學一陣哄笑，我則拿著手中的相機不斷地記載著孩子們快樂的瞬間。

第三天，我收到了孩子的習作草稿，篇篇精彩，妙語連珠：“瞧，潘孝雄一手捂著口袋，一手擋著四周的同學上車，嘴巴里大聲嘟囔著：‘各位兄弟姐妹，千萬別碰著我的寶貝！’”“休息了，胡峰放下書包，高興地說：‘哈哈，這個位置是留給我的。’話剛說完，興奮地一屁股坐下去，他又像彈簧似地跳了起來――我的雞蛋，遲了，以他的重量下去，雞蛋早就體無完膚了。”“身揣兩雞蛋，不敢把隊插。個個變文明，老師樂開花。”以詩結尾，大大贊美老師的“創舉”。

講評課上，我要求孩子們在課堂上閱讀自己的習作，其他學生點評，并自己修改。當晚的家庭作業就是把自己的文章上傳到班級QQ群里，一周內要閱讀同學的文章并回復點評。學習委員還編排了一本作文集《雞蛋里的文章》，有整篇入選的，有精彩語段入選的，也有好詞好句入選的，全班無一遺漏，讓人人都享受到了成功作文的快樂。

小學作文教學案例范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0049-01

寫作，是通過書面文字表達個人思想感情的一種有效途徑，同時也是一種重要的交流方式，它集中反映了人的思維能力、邏輯能力和表達能力。小學是學生系統、正規地接觸寫作的重要階段，這一階段的寫作學習對學生日后的表達能力有著極為重要的影響。然而，從目前的小學高年級作文教學情況來看，學生對寫作缺乏一定的熱情，甚至“談虎色變”，有一定的厭煩心理；學生即使動筆寫作，所寫作文也較為單調乏味，缺乏個人情感的真實流露和個性表達。針對這些問題，結合作文教學的重要性，本文擬通過具體的教學案例，談談如何在小學高年級中開展好作文教學。

一、注重閱讀積累

語文學習注重日常知識的積累，正所謂“厚積薄發”，積累是一個漫長的過程，卻也是語文基礎穩固的必經之路，寫作也是一樣。小學生的思維能力和認知水平還處在初步發展的階段，這也就直接導致他們在寫作時容易出現“詞不達意”“詞窮語塞”的現象。這一問題可以通過閱讀積累有效解決。在閱讀中學生可以不斷地積累新知識，擴展自己的認知面。當知識積累到一定程度后，學生寫作時就可以較為熟練地運用詞句，寫作難度自然有所降低。這也正是“讀書破萬卷，下筆如有神”所要表達的意思。

在日常的語文教學中，教師應指導學生養成收錄好詞好句的習慣。如每天閱讀一定量的文章，通過摘抄或者剪報或者是電腦記錄的方式抄錄并分析其中的好詞句，要求學生摘抄時加上自己的批注，指出為什么覺得這句話好、好在哪里。這樣學生既能夠認真對待閱讀，也能在批注中對相關的好詞好句加深印象，同時還能夠鍛煉表達能力。這些對于寫作都有極大的幫助。若有條件，教師還可以在教室中放置一定量的圖書，如世界名著、科學傳記、古典詩詞等，為學生提供閱讀的條件。

二、增強觀察能力

“藝術來源于生活，又高于生活”，寫作也是如此，其素材、內容乃至情感的表達皆來源于生活中的點點滴滴，可以說，正是生活給了寫作無窮的靈感。因此，在小學作文教學中，教師可以引導學生積極主動地觀察生活，讓學生學會從日常生活中挖掘好的寫作素材。對于小學高年級學生來說，他們對周邊的環境和人物都有了初步的了解，但由于觀察角度和習慣的問題，生活中很多神秘的、美好的事物他們還未能發現，對于自己的情感也不懂得如何正確表達。這就需要教師引導學生靜下心來觀察，從身邊的小事入手，仔細觀察看似微小的事物，在觀察的過程中學會記錄、對比，并將自己的感悟及時書寫下來。

如教師可以給學生布置一個較長期的任務：仔細觀察自己身邊的人，要求將自己與某個人每一天的故事寫下來，或者是觀察生活中每天接觸到的不同的人的特點，然后將其記錄下來。接受這一任務后，學生很快就會發現生活中的每個人都有自己獨特的一面，即使是同一個人，也會有不同的面貌，面對不同的事情也有不同的情緒和表現。要想將這些“不同”表現出來，就要求學生能夠仔細觀察，并且觀察得越細致越好。由于是觀察發生在自己身邊的人和事，經過一段時間之后，學生在無形中就積累了一定的寫作素材。

三、提高口語表達能力

口語和書面語雖然存在一些差別，但是學生口頭表達能力的強弱與其寫作水平之間卻有著密切的聯系。從教學實踐來看，口頭表達也是作文教學的一個重要內容。很多教師在作文教學中，都做到了寫作技巧的教授和日常素材的積累，卻獨獨忽略了口頭表達能力的訓練。實際上，訓練口頭語言也是作文訓練的一個有效手段。然而，在目前的教學中這一訓練顯然還遠遠不夠，或者說還只停留在口頭作文的訓練上。對于口頭表達能力的訓練，除了口頭作文這一形式，教師還可以在課外活動中把握時機，對學生進行訓練。如每天課前可以提供“5分鐘演講活動”，一天安排一個學生進行5分鐘演講。演講內容不限，但要求內容突出、主題明確、語句連貫。隨后，教師進行簡單的點評，指出學生演講中的優點和不足后，再要求學生將演講內容整理成書面作文。

又如，南方進入夏季后，經常會有突如其來的雷陣雨或者大暴雨，學生的注意力容易被傾盆而下的雨水或是轟轟作響的雷鳴等吸引。雨水給這個世界增添了不一樣的味道，讓世界產生了細微的變化。教師就可以抓住機會，讓學生仔細觀察雨水帶來的變化，互相交流內心的想法等。這類訓練能夠鍛煉學生口語的同時激發學生的寫作興趣。

小學作文教學案例范文第3篇

關鍵詞：小學；作文教學；情感

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）31-0071-03

“作文難，難作文，一聽作文心就煩，寫起作文手發顫”，從順口溜中反映出許多學生怕寫作文的真實心理。作為語文教學的一個重點、難點，作文教學確實令許多語文教師感到頭疼。對于作文教學于永正認為：“作文是個人情感的傾訴，表達與交流，情感是小學生作文的動力，只有情深，才能文美。”現在有很多孩子，對人對事缺乏一定的情感，因而寫作時感到很困難。作文教學如果從 “情”字入手，一定能在課堂上激感的“火花”，成為學生寫作的動力與源泉。

一、走進心靈，傾訴真情

教學案例：

師：請大家拿出一張紙，在紙上寫出你最愛的五個人的名字。

（生自由寫）

師：現在我來了解一下這個世界上你寫下的最愛的五個人是誰。

生：我寫的是爸爸、媽媽、老師、爺爺、奶奶。

師：你寫下他們的時候，有什么感受？

生：我的心暖暖的。

……

師：世界上有很多值得你愛的人，你選擇了五個，現在請劃掉一個，你就想這是他或她突然地離我們而去了，而且永遠也不再回來？

（等待片刻）

師：孩子，你把誰劃去了，我發現你眼睛里飽含淚水。

生：我劃去了我的表弟。

師：為什么？

（生沉默了）

師：這可是你最愛的表弟，你為什么把他劃去？

生：（泣不成聲）因為……因為……

師：孩子們，當你拿起筆來劃掉他們時，你有什么感受？

生：我覺得我割掉了一塊肉……

生：我覺得我的心很疼……

……

師：現在這個世界上你最愛的人還剩下四個，再劃去一個。

生：我把鄭老師劃去了，因為爸爸媽媽畢竟是離不開的，而且我們小孩子長大也是靠爸爸媽媽的。

師：但是我分明發現你把鄭老師劃去的時候，你的手猶豫了一下，為什么？

生：我覺得我要失去太多愛我的人了。

……

師：現在這個世界上還剩三位你最愛的人，再劃去一個。

（沉默的等待中，許多孩子默默地抹淚。）

師：我發現你在哭，你把誰劃去了？

生：我把爸爸劃去了，因為爸爸已經離我而去了，所以我把爸爸劃掉了。

（孩子泣不成聲）

……

師：你有什么感受？

生：我覺得天仿佛都要塌了。

師：（板書：天仿佛都要塌了）天仿佛都要塌了，世界仿佛都不存在了，多好的語言， 多好的話呀！因為它是你的心聲。孩子，趕快把這話記下來。我怕感覺過去了，語言就沒了。

……

（教師接下來又讓學生劃掉第四個、第五個愛人，引導學生說出內心的感受。寫作，朗 讀交流。）

點評： 這節課的爭議在于，課堂上教師讓學生感受到了太多的痛苦，但誰又能說這世間只有幸福與快樂，沒有痛苦與悲傷呢？而整堂課的關鍵在于，教師創設的情境真正喚起了學生內心深處的真實情感，使他們主動拿起自己手中的筆來表達與宣泄。第斯多惠說：“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。” 對于作文教學來講，喚醒的是小學生對作文的興趣與熱愛；喚醒的是學生想自我表達和與人對話的欲望。要靠什么來喚醒呢？這就需要不斷地激勵、鼓舞，不斷地為學生的習作增加動力，去點燃、維持、激勵學生的寫作熱情。作為教師，在課堂要做的，即是想方設法創設情境，當教師所說的話，所講的事能真正觸及學生心靈時，學生的表達欲望也隨即被激發，寫作這件事，也由此變得水到渠成。

二、走進生活，融入真情

教學案例：

師：同學們，端午節快到了，我非常想到你們各家去過端午節，不知哪位同學愿意請我。

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色）

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。

生：（興高采烈）好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快？跟誰學的？

生：我跟爸爸學的。

……

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧。

點評：案例中教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教師“耍了個花招”，“騙”學生在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們早已在做菜的實踐中融入了對做事、對生活的直觀認識與真實感情，所以他們能很主動并且饒有興趣地用文字來來描繪出這種生活的體驗。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”充實的生活積累，是學生寫作的起點和源泉。以往的語文教育之所以效果不佳，究其問題的根本，正在于偏離了這一方向，語文只盯在幾本教材上，只盯在語文的學科知識內容本身上面，使語文教育變成了單純的知識教育，變成了機械的語文技能訓練，使語文這一與生活有著血肉聯系的學科變成了遠離生活的冷冰冰的東西。語文教師應該多引導學生深入生活、體驗生活，學生積累了豐富的經驗與素材才會有內容可寫，有話可說，而這也是是融入真情實感的活的話語，是最有價值的體現本真的作文。

三、走進自然，抒發真情

教學案例：

師：春天來了，我們的校園有什么變化呢？這節課老師想和同學們去校園里走走，看看校園里的春天什么景物最美。

（在老師的帶領下，學生帶著探秘的心情來到操場）

師：大家仔細觀察這株桃樹，你看到了什么？

生：我看到了桃花。

師：誰能用句子說一說？

生：粉紅的桃花開了。

師：你的桃花抓住了顏色來描述，還有誰再來說說桃花？

生：一朵朵粉紅的桃花盛開了。

師：你很聰明，說出了桃花的數量。同學們仔細觀察桃花，看看誰更會描述？

生：老師，桃花不是全都盛開了，有的只是小花苞，有的是花骨朵，有的是半開的，還有的全開了

生：他把桃花的花朵樣子說清楚了。

師：是的，他說出了桃花開放的姿態，我認為他很會觀察，大家再仔細觀察桃花，看看你們有什么新發現？

生：老師，我看到了桃花的花蕊淺黃色的，像小小的觸角，細細的。

生：老師，粉紅的桃花顏色好美呀！

師：你能把美麗的桃花打個比方嗎？

生：美麗的桃花好像小姑娘的臉，細細的花蕊好像細細的眼睫毛，桃花姑娘正對著我眨眼睛呢！

生：老師我聞到了桃花的香味，真香啊！

師：用什么詞語形容呢？

生：一陣清香，沁人心脾。

生：一陣清風吹過，桃花姑娘輕輕地跳起了舞蹈，抖動著她美麗的衣裙呢！

……

點評：案例中教師以培養學生的觀察想象能力為重點，以激發學生的寫作興趣為著眼點，在具體的情境中增強學生的活動體驗，在體驗中學到觀察和想象的方法與技巧，讓學生感受自然的美，喚起學生對桃花、對春天、對大自然的喜愛之情，激發他們強烈的表達欲望，使之易于動筆，樂于表達。魯迅先生說：“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫。”教師帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜

果……并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞，從中獲得感性真知，從而他們會寫出你意想不到的東西。一節好的作文課，必須注重激發學生興趣，突出學生主體體驗，當他們有了自已心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現實生活的熱愛之情，才能提起習作的興趣，這樣就能為學生的習作降低難度，提高水平。

結語：余秋雨先生說過，作文是“生命與生命之間的表達與溝通”。 作文，是學生表達思想情感的重要載體之一，也應該是他們抒發個性情感最自由的天地。可是，如果我們的作文教學仍然習慣于樹立“意義”的燈塔讓學生仰望，把生動活潑的作文教學異變成為毫無生氣的技能訓練，這樣的習作教學必然遠離作文的本源。我們應改變思想，要讓學生在寫作過程中投入情感，教師要在作文課上充分挖掘學生的潛能，培養學生的主動意識，喚起學生心靈深處那種人與自然、人與生活以及人與人之間的真實情感，激起學生的寫作沖動，這就給予了寫作以源頭活水，使學生作文能真正反映生活，折射人性，使學生把寫作看成是一種主動的傾訴，表達內心情感的需要，并在不知不覺中提高寫作水平。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部.義務教育階段語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[4]余蕾.語文教學與生活（——課內外銜接語文教學實驗的理論與實踐）[C].人民教育出版社，2002，（5）.

小學作文教學案例范文第4篇

關鍵詞：激發命題審題訓練

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A文章編號：

Abstract: the primary school language teaching syllabus to point out: "composition is to show he see, hear, think of the content and the experience of things, use appropriate language into words." Primary school students writing ability in the form and development of the pupils' psychological characteristics on the formation and development of the play an important role.

Keywords: stimulate proposition examines the topic training

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質的一項重要工作。我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆底生花。如何提高小學生整體作文水平，我在多年的語文教學實踐中，進行了大膽的嘗試，主要做法如下：

一、激發寫作沖動，給學生自信、愉快的寫作空間

前蘇聯著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領域，觸動學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”小學作文教學案例告訴我們要喚起學生的寫作沖動，首先要使學生產生好的情緒，打破大腦皮層相應區域的平靜狀態，引起興奮調動潛在的需求，激發其作文的內動力，促其樂于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對作文有了興趣，然后就能積極思維，主動作文，因此激發興趣是取得成功的第一步，為此，我們可以從下面幾方面嘗試：

1.教師通過鼓勵的藝術，通過自己熱情的語言和姿態來贏取學生的情感，告訴學生寫作無非是學會表達自己的思想感情，養成良好的語言習慣和思維習慣，克服學生寫作的畏難情緒。努力給學生一個愉快，自信的作文氛圍，對學生講：世上無難事，作文亦然;“只有寫，你才能真正會寫。――巴金”。

2.減少對學生寫作的束縛，給題目松綁，教師在把作文要求及目標確定好后，鼓勵學生自己擬題，甚至可以嘗試定出大范圍之后，把其它大權全部下放。在小學作文教學案例中我們可以發現，如果能在擬題、寫作內容、寫作時間等方面把主動權交給學生，往往能充分調動學生寫作的自主性。

3.選擇學生最喜歡的切合他們實際的文題。文題選得好，可以觸發學生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來。有了這種寫作愿望，才能思接千載，心游方向，浮想聯翩，就會有事可記，有情可抒，有理可論，因為寫自己，學生才有得寫了。

4.引導學生重視寫作之本――生活，在現實生活中培養情感，訓練思維，語文學習的外延與生活的外延相等，學習作文的目的是為了生活應用。

二、合理命題，激發學生的寫作興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結合現實生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯系的，作文要靠生活積累，那么我們的教師要激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時應注意以下幾點：

1．命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點

教師必須思想端正、目的明確，在教學前要想出好題，從有利于學生產生寫作的欲望，有利于學生自由選擇材料，有利于發展學生的智力與想象力為出發點，不要在命題上為難學生。

2．命題要面向全體學生

在班級里，學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發性和及時性。

三、把握寫作要求，訓練審題能力

要寫好作文，把握題意是寫作的基礎。首先要對學生進行審題訓練：第一是析題的訓練。可將一些題目讓學生詳細剖析，把握題目的“表”與“里”，“露”與“含”的意思。圍繞題目提幾個“什么”“怎么樣”之類的問題，自問自答，直到能回答出“這篇文章要寫什么？”如《挖泉水》，學生可以提出了這樣的問題：“誰挖泉水？什么時候？為什么挖泉水？怎樣挖泉水？結果如何？”在提問的過程中，學生實際上就抓住了重點詞“挖”理清了事情的發展順序。《記難忘的一件事》，要抓住“難忘”；《記有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析訓練。可將一組題目，要求學生比較，區分異同，弄清要寫的內容、中心及角度。如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較，后一個范圍較大，除了寫勤奮學習之外，還可寫文明禮貌，助人為樂、熱愛勞動等內容。此外，還要有選題、配題、擬題訓練等。如果學生用這種方法去寫作文，就能迅速地找到一把通過“審題關”的“金鑰匙”。

四、注重平日口語訓練，把說和寫的教學有機結合起來

說和寫有密切的關系，作文就是把想說的寫下來，教說話就是教寫作。可是語文教學中卻存在嚴重的說寫脫節現象：教師對作文本上的語病改得細之又細、不遺余力，但對學生平時口語中用詞、句法、修辭等方面的毛病卻熟視無睹、聽而不聞。學生說且不能，怎么能寫？

所以，要把糾正學生口語中的每一處語病，當成作文教學工程中細碎而又重要的經常性工作；要開展豐富多彩的課外說話活動，如十分鐘新聞、講故事、演講、辯論等，讓學生充分鍛煉自己的口語能力。口語能力提高了，作文水平必然會相應提高。平時應從以下四個方面入手：

1．對學生進行寫作目的的教育，讓學生懂得寫好作文的重要性。

2．經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作，并結合班級實際，表揚勤于刻苦寫作的學生。

3．結合課文，創設情境，即興作文。

小學作文教學案例范文第5篇

十年終圓教師夢

1984年，年方21歲的姚志忠，高考失利，尋找一個能夠養活自己的職業成為當務之急。正在他迷茫之際，一個工作機會來到了他的面前，岷縣城關初中因教師短缺，急需一名語文教師，該校校長在當年高考落榜的畢業生中選中了他。由于偏科嚴重，他雖總分沒有達到高考錄取線，但語文成績卻居全縣考生第一。校長找到他，談了自己的想法，姚志忠爽快地答應了，從此，他以代課教師的身份走上了陌生的講臺，開始了自己的從教生涯。在岷縣城關初中代課兩年后，他的人生再一次發生轉機。1986年，岷縣一中因為師資缺乏，從城關初中招聘了他，步入岷縣最高學府的岷縣一中，對于他來說是一個更大的發展舞臺，他在這里一干就是近30年。

雖然上了講臺，但教學能力的不足和代課教師身份的尷尬對他形成了很大的困擾，于是他對自己的職業生涯進行了初次規劃。既然學養不足，就開始學，既然沒有學歷，就開始考。自學考試為他提供了良好的機會，沒有課本，就到處借，然后在上完課、改完作業的時間里，開始了自己的大專課程自學。因為接連負責初三把關，遇到中考臨近的那一次考試，他就被迫作出選擇，為了學生的前途，自己的考試就必須作出讓步，所以自學考試專科課程，他足足用了四年時間，才全部合格，獲得了甘肅省自學考試專科學歷。遺憾的是，其后出現過一次五大畢業生轉正為教師的機會，但因為他的主考院校不是師范類，與這次機會失之交臂。

四年自學考試經歷不僅讓他獲得了從教學歷，更讓他從中獲得了追求知識的樂趣和職業自信。在接連三屆初中畢業班獲得優異成績之后，他也得到了學校領導和學生的認可，于是，在1991年，學校將高一的一個重點班果斷交給了他，他的職業生涯實現了又一次飛躍。為了取得和高中教師相匹配的本科學歷，也為了獲得師范院校畢業生的身份，當然也是為了向轉為正式教師邁進一步，他一邊教學，一邊又于1992年報考了西北師范大學本科函授。平時是一邊教學一邊自學，暑假去該校參加面授與考試。因為學習很努力，1995年，他以全班第一的優異成績畢業，并被西北師范大學評為優秀函授生。他的畢業論文也經指導老師推薦，發表于西北師范大學主辦的《高師函授》上。

一面是沉甸甸的本科畢業證捧在了手里，一面是他帶的首屆高三應屆班在1994年畢業，高考單科成績在岷縣一中歷史上首次超過了補習班；1995年，他所帶的第一屆補習班再度獲得突破性的好成績。他寫的高考經驗總結報告《我教高中的幾點體會》獲得岷縣首屆教育教學成果評比一等獎。

從進入岷縣一中開始，不論是帶初中班還是帶高中班乃至補習班，他所帶班級的中考高考語文成績都穩居全縣第一。1991年、1996年他兩次被評為全縣優秀教師，1994年被評為定西地區優秀教師，1995年被評為縣級教壇新秀。成績的優異和榮譽的積累，終于讓他的轉正水到渠成。在從教13年后的1997年，岷縣縣委縣政府高度重視他的轉正問題，終于通過引進優秀人才的途徑，破格將他轉為正式教師，姚志忠終生從教的夢想終于變成了現實。

不待揚鞭自奮蹄

教師身份明確了，工資穩定了，解除了他的后顧之憂，然而，轉為正式教師對他來說不是一個終點，而是一個新的起點。姚志忠深刻認識到，自己不是正規的師范畢業生，知識結構的缺陷成為他的一塊短板。在學校教師持續短缺的情況下，他欣然接受學校的安排，多年來跨年級、超負荷代課及管理班級。過重的工作壓力不僅沒有讓他疲于應付，反而促使他革新教學，期待闖出一條既高效又不加重學生課業負擔的路子。

在課堂教學方面，他在摸清學生基礎差、閱讀少、能力低的現實情況后，經過反復思考，摸索出了“比較教學法”。這種完全適合本校實際的教學法，是通過課內不同學段之間、課內課外之間的資源重整，擴充和豐富了教學內容，達到前呼后應、舉一反三的效果。比較教學法終結了照本宣科的教學模式，因為明顯提高了課堂信息量，極大地激發了學生學習語文的熱情。同時，面對高耗低效的中學作文教學，他也摸索出了一條符合學生實際的行之有效的路子。首先在命題上，力避假大空，講究作文訓練的兩個原則：一是作文訓練與學生的認知水平相結合，二是作文訓練與高考命題思路相適應。其次在整個語文界都深感頭疼的作文批改反饋方法上，他也作了大膽嘗試，創建了“三級塔式作文教學法”。

這種教學法是將全班學生分為兩層八組，加上教師構成三層。一個班級中四十多個在寫作上表現平庸失誤頻繁的普通學生構成塔基，分為八組；遴選十六個寫作上優勢明顯的學生構成塔腰，二人一組，評改一個組同學的作文，約五六篇；這十六個學生的作文在語言、構思上已經過關，他們的問題是在思想和藝術上的創新，這些作文由構成塔尖的教師精批細改，教師再對普通學生的作文進行抽查。由于學生評委經過了反復培訓，完全勝任對同學作文的評改，問題都說到了當面，所以學生得到的幫助是非常切實的。

在限定時間里評完作文后，由每組評委講評本組作文，推薦佳作。每次作文均產生三篇“最佳作文”，貼在學習園地供大家學習揣摩。凡在評改中出現的問題，都由教師當堂解決。這種全新的作文教學法真正營造出了一種“互幫互學、共同進步”的良好局面。

在這種互助格局形成后，又適時增加其內涵，衍生出“課外閱讀小組”等，不斷擴大團組的影響力與凝聚力，同時也培養了學生的互助合作能力。這種嘗試的成功體現在學生作文的普遍提高上，為學生的作文考試鋪平了道路。“三級塔式作文教學法”成功后，他寫出了《“三級塔式作文教學法”實驗報告》，在2000年獲甘肅省優秀教學成果評選二等獎，并在全縣初中教師培訓中得以推廣，產生了良好的影響。他的“國學課前誦讀”活動，極大地激發了學生熱愛祖國文化的熱情，學生將每一次留給一個人的誦讀展示活動當作自己難得的展示舞臺，完成了由課內到課外的探索，很好地實踐了新課改的理念。

轉為正式教師后，姚志忠老師的作用得到了極大發揮，除了在自己的教學教改中有聲有色，成績顯著，學校還給他壓擔子，除了正常教學，還任命他為校教研室主任、校報校刊主編、語文教研組長等，期望他起到更大的引領作用。同時，岷縣教體局也安排他參加暑期師資培訓、送教下鄉等活動，他均圓滿完成任務。1997年，他被推選為政協岷縣委員會委員，1999年，《民主協商報》以《十年磨一劍――記岷縣政協委員優秀教師姚志忠》為題對他的事跡進行了報道。

獎章豈可成句號

志向有多大，空間就有多大。姚志忠常說，一個教師，學無止境，教無終點，永遠會有一個更高的目標在下一站等著他。面對接踵而至的各類榮譽，面對各級主管部門對他的肯定，他想到的只有繼續拼搏和努力。他帶領自己的教研教學團隊，積極參加到各種旨在激發學生積極性、提高學生創造力的活動中去，學校教研活動廣泛開展，各類競賽捷報頻傳。

2003年，他的論文《教師怎樣創造性地使用課本》獲甘肅省教育科學研究所教研成果評比一等獎，并在頒獎大會上作了交流發言。同年，他申報了甘肅省教育科學“十五”規劃課題《學生質疑批判思維的培養》，經過為期兩年的研究，于2005年鑒定通過，并收進了甘肅省第十一期中小學骨干教師培訓班《經驗交流匯編(高中語文卷)》，并獲得甘肅省教育科學研究所教研成果評比二等獎。

尤其難能可貴的是，他在教學中，發現了現行課本及教學設計中的不足與謬誤，這使他產生了一種糾錯辨誤的念頭，一方面，他把這些探討引進課堂，另一方面還捉筆成文，與同行切磋。諸如此類的文章，在《中學語文園地》《語文天地》《中學語文教學參考》《中學語文》等專業刊物，他連著發了十幾篇，他對高考的研究也受到雜志社的青睞，受到邀請，他為《中學語文園地》的六個高考專號編寫了文言文和名句默寫章節，文言文緊扣考綱，很有訓練價值；默寫部分則多次與高考試題重合，受到考生的喜愛。他集多年高考指導經驗寫成的《高考語文教學策略與全程資料選擇》，不僅獲得了甘肅省教研成果一等獎，還參加了四川省面向全國征集高考方案的“高考通”論壇，獲得高考方案設計一等獎。

多思善教方為師

2006年，岷縣一中進行了人事制度改革，為教師的發展提供了更為廣闊的進取空間。在對全體教師的重新定位中，他被學校推選為“岷縣一中首席教師”，擔當了青年教師的培養任務。談及他的教育思想，他說，這可以在他的教育專著《教師要想明白再教》中予以了解。

《教師要想明白再教》一書，篇幅20萬字，2011年6月由鳳凰出版傳媒集團江蘇美術出版社出版。全書分“精耕細作――走入課本縱深地帶”、“在教言教――探討當前教育得失”、“金針度人――漫談教學措施方法”、“民俗放談――注目家鄉風土人情”、“試手做羹――親嘗寫作甘苦滋味”等五個部分。

第一部分收集了作者公開發表的教材分析論文二十六篇，這些論文有的是對教學參考不深不透的地方進行深刻挖掘，使教學內容更為深透；有的是站在學術前沿的高度，對教材處理中的謬誤進行辨正，使教學更為無懈可擊；有的采用比較文學的治學方法，在古今中外文學作品的比較中豐富課堂內容，加深學生印象。

第二部分收集了作者思考教育法規、考試設計、道德引導等方面的文章八篇，這些論文對教育政策、教育法規、教育理念和考試觀念等方面出現的各種偏差和失誤進行了分析，提出了自己的教育思路。

第三部分收集了獲得各級獎項的教學經驗總結與教學研究論文十六篇，這些論文凝聚了作者多年的心血，無論是閱讀教學，還是寫作指導，抑或考法輔導，都在本人的教學實踐中取得了明顯效果，總結這些經驗與方法，也是為了更好地與同行交流提高。

第四部分收集了七篇文章，是作者為語文學科的“研究性教學”所作的準備與研究。其中主要涉及地方文化、民間風俗等領域。發表后，在本地民俗研究界引起一定的反響，作者被吸納為縣民俗研究會理事。

第五部分收集了七篇文章，是作者為了提高自己的寫作水平所寫的一些練筆性作品。該書在2013年獲得定西市第四屆社會科學優秀成果評比二等獎。

盡管都是些小心得小感悟，但其產生的過程卻與任何著作沒有兩樣，也經歷了觸發、思考、梳理、落筆成文諸環節。況且這些思路觀點也并不限于孤芳自賞，作為教學研究，也曾實實在在地在課堂內外對學生產生過影響；作為討論意見，也曾在大大小小的會議上引起過爭議。姚志忠將自己對人文與科學精神的理解投入教材帶進課堂，使其變成確確實實的教育內容，做了一個教師所應做的一切。

說起今后打算，姚志忠說，除了正常教學、培養青年教師，他的教學研究也將進入一個新的層次，那就是進行教育教學案例研究，以更貼近的姿態從事教研，為青年教師提供更直觀的借鑒材料。在這方面，他已經在《班主任之友》上發表了班主任工作案例《修剪枝椏》，被該雜志作為重點文章推出，并獲得甘肅省教育科學研究所教研成果評比一等獎。這個案例通過對一個班級貌似違紀事件的恰當處理，彰顯了教師的教育智慧和人文理念。還有收入專著的教學案例《枯萎的花復蘇的愛――關于尊重生命教育的一個案例》，通過一次借助特定情境對所有學生進行生命意識培養的寫作經歷，提出了教育中被忽略的一個主題――關于生命，我們該怎樣對待？寓生命教育于教學之中。