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初三化學學習方法范文第1篇

通過初中化學課的學習，因此。初三學生不只能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的維護國家利益主義思想、行為和對科學的不時進娶不斷探索、不時創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

通過化學課的學習，化學是一門實驗科學。要掌握一些化學實驗的基本技能，學會動手做實驗的能力，為今后搞科學實驗打下基礎。

一、課前要預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

預習的方法是：（1）通讀課文。通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號，用以提醒自己上課時要集中精力和注意力，有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題，詳細對比跟自己的想法有什么不同，這樣就能取得良好的學習效果；（2）掃清障礙。在讀課文后了解了主要內容的基礎上，聯系已學過的與之有關的基礎知識，如果有遺忘的就要及時復習加以彌補，這樣才能使新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙后，在對新知識有所了解的基礎上，思考課文后的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力，還可以做點預習筆記。

二、聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動，學生是主體，教師起主導作用，學生要積極、主動地參與課堂教學，聽課時，一定要排除一切干擾和雜念，眼睛要盯住老師，要跟著老師的講述和所做的演示實驗，進行積極地思考，仔細地觀察，踴躍發言，及時記憶，抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習，努力把所學內容當堂消化，當堂記住。

三、認真記好筆記

要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：

（1）補充筆記。講新課時做補充筆記，老師講的內容是根據學生的實際將課本內容重新組織，突出重點加以講解，記筆記是邊看書，邊聽講，邊在書本上劃記號，標出老師所講的重點，并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來，還要把關鍵性的、規律性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把老師講的但書上沒有的例題記下來，課后再復習思考。

（2）實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的制法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充，例如，在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點：①藥品不能堆積在試管底部，而應平鋪在試管底部，記：“是為了增大受熱面積，藥品受熱均勻，氣體容易逸出”；②給試管加熱時，為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱，然后集中在藥品部位加熱？記：“讓試管受熱均勻，不易破裂”。

（3）改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的“常見脖和“多發脖，并指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

（4）系統筆記。復習小結課時，老師把課本內容進行系統歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課后結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利于加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。筆記的形式有：①提綱式，以文字表述為主，適用于概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點；②綱要式，以化學式、關系式或關系框圖來表述，適用于元素及其化合物的性質、制取及相互間的變化、計算知識的概括等；③圖表式，以文字、表格、線圖來表述，適用于有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。

四、認真觀察和動手實驗

初三化學學習方法范文第2篇

關鍵詞：初三化學;生活化;知識;實踐與探究

初三化學作為初中階段一門新興的學科，對學生來說，都充滿了無限的期待與好奇，所以，教師一定要對學生的心理進行細心的掌握。根據學生的心理特點，激發學生對化學的學習興趣，為學生對高中化學的學習打下良好的基礎。而且，對化學的學習，還可以讓學生更快的接近生活，了解生活，使學生從我們賴以生存的環境中發現與化學密切相關的事物，進而，增強了學生對社會的責任心。

一、初三化學生活化知識教學的內涵

所謂的生活化知識教學就是指教師運用我們賴以生存的生活中的一些化學現象，對學生進行知識的引導與教學，同時也是對學生進行化學教學效果的一種反饋。并且，在初三化學教學中，教師主要以引導學生對生活中有化學相關的問題進行探索和解決，使學生對化學學習的熱情得到激發，學生對化學學習的積極性得到提升，同時也讓學生養成時刻關注生活化學現象，解決生活中化學問題的習慣[1]。讓學生從日常生活中了解化學，懂得化學，學會化學，通過解決生活中的問題，對書本中所學的知識進行鞏固與掌握，讓學生體會到學習化學的樂趣。

二、初三化學生活化知識教學實踐與探究的重要意義

（一）使初三化學課堂教學的有效性提高

在傳統的化學教學過程中，教師基本上都是“滿堂灌”式對學生進行教學，而且傳授的大都是一些比較理論的知識，教師在課堂中起主導地位，學生只能對老師講的知識進行被動接受，失去了教學本身的意義，學生的學習效果也沒有得到提高，反而會導致一些學生厭倦對化學的學習。而生活化知識教學是將我們日常生活中的相關問題通過課堂的形式進行研究和探討，通過生活中的一些現象，使課堂教學更加的生活化，學生對問題的解決方法也更加的熟悉，不再對化學產生陌生感。

如在初三化學對“碳的穩定性”的學習過程中，教師為學生列舉生活中身邊的例子，如：車上用的輪胎，就是運用了碳的穩定性和耐磨性的這一特點，才能在馬路上正常的行駛的。激發學生的好奇心，使學生對化學的學習更加的積極與敢于探索。通過生活中的知識，提高了課堂的教學氛圍，同時也增強了學生對初三化學的學習熱情，使學生對所學的化學知識得到更好的掌握，進而提高了初三化學教學的有效性。

（二）使學生對化學學習的方式得到轉變

生活化知識教學可以有效的改變學生對化學的學習方式。因為在初三化學的教學中，生活化知識教學主要是對學生的創造力進行引導與提升，使學生由傳統被動的接受轉變為主動的去學，進而，促使學生在面對問題時進行積極主動的思考和探索，最后將其養成一種學習的習慣。學生對知識的求知欲充分的表現出來，從而使學生對化學由被動接受變為主動去學[2]。

如在初三化學中對“生石灰加水變成熟石灰”的教學中，教師可以先給學生拋出一個與我們日常相關的一個問題，如“為什么市場上賣的一些速食面，在設置的加熱層中放一些涼水就變成熟的面了？”這樣，學生會感覺到好奇，同時學生會進行大膽的想象，對這個問題探索與解決的熱情也被激發出來。然后教師帶領學生進行實驗，讓學生通過實驗現象對所提出的問題主動的進行分析，最終得出由于生石灰加水的反應過程中會短時間的放熱，才把生的速食面加熱成熟面。通過生活中的一些常見的小問題，讓學生在進行探索的同時，使學生學習到更多的知識，同時也收獲更多的知識。

（三）使日常生活中的相關問題獲得解決

初三化學生活化知識教學一個最大特點就是引導學生將書本中所學的知識有效的運用到我們的日常生活中，真正做到學以致用的效果。使學生對生活中化學問題的解決能力得到進一步提升，進而使學生更接近生活，提高學生對社會的責任感。

如在初三化學中對“碳和碳的氧化物”進行教學過程中，教師可以引導學生，如：生活中為了使房屋里有毒氣體的含量得到一定程度上的減少，大多數家庭都會選擇用活性炭作為房屋環保所用，利用活性炭的吸附能力將空氣中的有毒氣體吸收，使空氣得到進一步凈化。通過這一示例，吸引學生對化學的學習興趣，然后在帶領學生回到書中有關碳與碳氧化物的性質的學習，使課堂的教學效果得到提升，學生的學習效率也得到提升。

總之，初三化學教學中生活化知識教學的運用，不僅讓學生對所學的化學知識得到了快速的掌握，還讓學生更快的接近生活，了解生活，增強了對社會的責任心。而且，生活化知識教學還促進了學生對化學學習興趣的激發和對化學學習方法的掌握，為今后對化學的高效學習奠定了夯實的基礎。

參考文獻：

初三化學學習方法范文第3篇

一、化學方程式應用教學存在的問題

在初三化學教學過程中，化學方程式的應用時間和深入程度都較淺，所以，在化學方程式的應用中存在著許多問題，其中主要表現在以下幾個方面：首先，重視程度不足。由于學生剛剛接觸到化學方程式，老師對于化學方程式的解釋過多，可能會導致學生消化不掉，所以，在教學中對于化學方程式的解釋就會故意減少，從而導致其重視程度不足；其次，教學方法不合理。在教學活動中，由于初三化學教學活動中有大量的化學實驗，而化學實驗更能吸引學生的注意力，所以，對于化學用語的解釋就相對較少，而這導致學生在真正面對這些復雜的化學元素符號和化學方程式時就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴重。在教學過程中，教師對于化學用語不能準確分清主次順序，在教學過程中，眉毛胡子一把抓，導致學習、記憶、理解的難度較大，并且機械的記憶方法增加了學生的厭學情緒。

二、初三化學教學中化學方程式靈活運用的方法

1. 夯實學習基礎，利用口訣法學習化學方程式

在初三化學學習時，由于在初二學習時積累了一定的基礎，開始接觸更為專業的化學知識，化學方程式是學習化學知識的重要工具，并且其學習的過程是個學習方法的過程。在方程式的靈活運用上，要著重加強抓要領，夯實學習基礎。學習化學方程式時，最基礎的運用是書寫化學方程式，其要領主要是：左寫反應物，右寫生成物；寫對化學式，系數來配平；中間等號連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標明。這是學習化學方程式基礎的基礎，所以在學習運用時，要熟練地掌握口訣，從而為進一步的應用奠定基礎。但在教學實踐過程中我們不難發現，許多學生還是有丟三落四的壞習慣。

2. 善總結，鞏固學習成果

化學方程式是具有科學性、合理性的科學方程式，所以，想靈活運用就應該善總結，通過學習、觀察和思考，鞏固學習成果，從而實現化學方程式的靈活運用。而在這個環節中，教師要積極引導學生對于同類型的問題和化學反應舉一反三，提高學生對于化學方程式的理解能力和運用能力，下面在教學的過程中，簡單舉出幾個化學方程式的例子，幫助大家積累總結經驗。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學方程式時，就需要注意到鹽的配平，但是由于學生在記憶時對于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學過程中，特別在配平時，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個氧化原子形成了負二價的原子團，這樣的目的就是為了學生更加靈活地運用化學方程式提供的引導去做出準確的配平。

初三化學學習方法范文第4篇

【關鍵詞】初三化學;化學;高效課堂

伴隨著新課程改革步伐的不斷深入，在初中化學教學過程當中，學生的學習質量和精神面貌都有了很大程度的提升，但是仍然存在很多不盡如人意的地方，例如學生在學習過程中對化學科目所表現出的厭倦及積極性不高等。所以針對初中化學高效課堂的構建，仍然是我國初中化學教師必須要思考的一個重要問題。

一、初中化學教學當中存在的不足

1.教師觀念和教學方式仍比較落后

根據本人所做的長期調查，了解到當前我國初中學校在進行化學教學時，絕大多數任課教師仍舊采用的是傳統的被動填鴨式教學方法。在這一種教學方式當中，教師往往針對學生進行學生的灌輸，而學生只能被動進行知識的接受。這導致教師在進行課堂教學的過程當中，學生的學習熱情很難被激發起來。并且學生自身的自主學習能力無法得到培養，讓學生的化學綜合素養不能夠得到較為全面的發展。

2.社會大環境致使學生學習氛圍不佳

伴隨著我國經濟在近二十年當中的飛速發展，國人的生活水平有了顯著的提升，這導致了人們在生活當中，急功近利的思想越來越嚴重。學生在這種思想的影響之下，在化學學習的過程當中，往往顯示出了十分焦急的情緒。即對當前所學習的化學知識有著很高的期望，但是在學習的過程當中，發現自己只是針對教師所布置的任務進行完成，由此逐漸喪失了對化學學習的積極性。

二、關于構建初中化學高效課堂的相關措施建議

根據上文所指出的初中化學課堂教學過程當中所存在的不足，以自己多年的初中化學教學經驗，建設性地提出了相關的化學高效課堂構建措施

1.教師應提升自己的思想意識，關注對學生的化學學科興趣養成

如前文當中所提出的一樣，在現有的初中化學教學過程當中，有很大一批學生對于化學科目沒有興趣，并缺少對化學科目的學習動力，這是使得當前全國范圍內學生在初中化學學習效率不理想的主要原因。因此化學教師在進行課堂教學的過程當中，需要將化學科目對于我國發展所占據的重要地位向學生進行說明，并通過多樣化的教學方式讓學生從內心當中，對化學科目產生學習興趣。并且在課堂教學的過程當中，憑借情景構建的方式，將一些生活當中較為常見的現象與化學學科進行聯系，使學生真正的認識到化學在生活當中是無處不在的，由此提升初中化學課堂的學習氛圍。

例如，化學教師在針對空氣這樣章節的知識進行教學的過程當中，因為空氣本身并沒有顏色和氣味，所以學生在針對這一章節的知識進行理解時，往往會感到十分的抽象和晦澀。于是教師在這堂課的課堂教學過程中，特意憑借多媒體技術，向學生演示了一些空氣被污染的圖片和在一些環境優美地區的圖片。在強烈而鮮明的對比之下，讓學生對于空氣污染的原因以及怎樣防止空氣污染等這一些問題開始產生興趣，由此逐漸讓學生產生對化學科目的重視。同時可以推動學生在接下來教師的指導之下開展針對相關化學問題的獨立思考，增強學生的化學綜合素養。

2.在課堂教學過程中巧妙進行問題的設置

在傳統化學教學理念和應試教育思想的影響之下，初中化學教學忽視了針對學生自主學習能力的培養。針對這一現狀，初中化學教師應嘗試讓學生開展自主性學習，并以此獲取知識。只有讓學生養成了自主學習的習慣，才可以讓學生在今后更高階段的化學學習過程當中，掌握更為優秀的學習方法，并且取得更加良好的學習效果。而在就學生的自主學習能力進行開發的過程中，教師便需要利用問題來對學生所開展的學習進行引導。

例如，在教師針對《酸的化學性質》這一課時進行教學的過程中，就可以從學生平時的生活經驗著手，由生活當中常見的使用稀鹽酸除去鐵表面鐵銹這一例子，提出相關的問題，讓學生進行自主學習和獨立思考。如“使用稀鹽酸除去鐵表面的銹跡時，會產生什么樣的顏色？并且大家能否嘗試一下進行該化學方程式的書寫？”憑借這一問題的引入，學生們在獨立思考的過程當中會憑借問題的指導開展相關的學習活動。教師在這一過程當中，不再是學生的知識傳授者，而是成為了學生學習活動開展的引導者，學生在獨立探究的過程中，也必將對化學科目產生較高的學習積極性。

三、結束語

在初中化學教學過程當中，針對學生學習積極性不高的現象，教師必須要借鑒新課程改革的相關精神，大膽在教學過程當中使用更加多樣化的教學方式，讓學生能夠在初中化學科目的學習過程當中，就自身的自主學習能力和獨立思考能力進行鍛煉。這樣不但可以有效增強學生們的化學綜合素養，同時對于學生來說，多樣化的教學方式也能讓他們對化學科目產生較高的學習積極性，由此收獲到更好的學習效果。

參考文獻：

[1]田茂盛.初三化學教學問題及高效課堂構建策略研究[J].赤子（中旬），2013，10：130.

[2]呂曉穎.高中化學高效課堂構建分析[J].學周刊，2013，22：128.

初三化學學習方法范文第5篇

[關鍵詞] 化學教學 興趣 方法指導 策略

一、問題

1.學生化學成績分化嚴重

小學畢業升入初中以后,學習知識量突增,而此時學生的分析理解接受等方面的能力還不太高,機械的記憶較多,學習本身就較困難。已學過的知識與新知識相混雜,學習興趣受到挫傷,信心有所動搖。還有許多學生只對實驗感興趣,而對化學理論感到乏味。而且這樣的學生在學生中占有的比重有增大的趨勢。這種情況從中考成績上就可以看出來,整體情況也是如此。

2.許多學生對化學科的學習不感興趣

和其他學科相比較,學生對學習化學似乎應該表現出更大的熱情和興趣,而事實并非如此。化學成績并不高。我觀察和詢問了一些學生,并做了一些問卷調查,發現一些學生對化學這一門課并不很感興趣,學生只愿意看實驗現象,不深入思考現象背后的內涵,對化學概念更是厭倦,學習起來感到枯燥、乏味,沒有動力,自然就學不牢,成績就提不高了。

3.學生動腦,動手能力差

初三化學是以實驗為基礎的自然科學,學生做實驗時基本實驗操作錯誤,步驟紊亂,丟東落西,藥品浪費。實驗結束后不知道傾倒廢液,整理儀器,更不用說得出正確的實驗結論了;做題時,不善于思考,知識遷移運用不會,不會把所學的知識運用解決實際問題。這樣會對他們日后的學習造成很大的障礙。

二、方法

化學知識來源于生活,同時又服務于生活。對學生的成長和生活具有重要意義。如果學生此時放棄學習化學,極不利于他們未來的發展。也將會削弱他們應對世界和挑戰世界的能力。所以,要想盡一切辦法改變現狀。

1.強化實驗教學

實驗是創新之本,實驗室科學探究的重要手段。它是發現問題解決問題的重要途徑。實驗是驗證發現新東西的直接的可靠的手段。也是化學教學的優勢。它集聲、光、色、態、美于一身,通過它可以激發學生濃厚的學習興趣,促使學生展開積極的思維,調動他們學習化學的積極性。

2.重視學生非智力因素的培養

教學過程是一個系統過程,它由兩個相互協同的小系統組成,一個是操作系統,另一個是動力系統。變對實驗的好奇心理為化學實驗知識的探究心理,激發起學生對化學學習的自我需求感。教學既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程。常常有這樣的情況:學生因喜歡某位老師而喜歡某個學科,成績也就好。正所謂“親其師而信其道”。還可做些興趣實驗,以此誘導學生向往奧秘神奇,變化無常的化學王國。

3.注重學習方法指導

古人云:“學貴有方。”以求達到最佳的化學學習效果、教師在教學中應經常向學生滲透強調學習化學學習的方法,讓學生在潛移默化之中接受和使用正確的學習方法。

(1)強化學生識記

由于初中學生知識水平的限制,不可能對每個知識點都進行理論上的探討,由于難以從理論上進行理解,記憶起來難度大而且容易遺忘。盡管化學中要求記憶的內容很多而且容易遺忘,在學習中要克服呆板的死記硬背的模式。記憶要聯系物質的性質;記憶要聯系實際,做到內容和形式上的統一。而且要定時的鞏固記憶。

(2)及時歸納、總結

邏輯學上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學知識點多,相對比較零散,記憶比較困難。運用歸納的方法效果較好。把具體的,相對獨立的事物加以中和;把性質相似的物質歸納到一起;把顏色相似的歸納到一起等。這樣對學生的學習很有幫助。

(3)教會比較

教師在教學中幫助學生及時進行比較,找出這些概念、性質、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯系,綜合分析,找出異同,加深理解,牢固掌握這些知識。如把氣體的制備方法,氣體的收集方法、檢驗方法,放在一起去比較學習,這樣就容易多了。把酸堿的定義、物理特性、化學性質進行對比,效果就好多了。

(4)理論聯系實際

化學是一門自然科學,生活中化學現象無處不在,只要你有心你就會挖掘生活中素材,使神秘的化學變得平常。這樣就會激起學生極大的學習興趣。如講燃燒條件與滅火原理時要和日常生活相結合,紙張很容易點燃,而煤炭卻不易點燃,說明燃燒與溫度有關等。

(5)分散教材減輕學生學習負擔

對教材中有些有些安排比較集中的部分可以采用分散難點的方法組織教學。例如元素符號,在開學初教學任務不重的情況下,先聯系生活中的物質,如鐵、銅、鋁、木碳、氧氣、氮肥、磷肥等物質中出現的元素給出元素符號加以記憶。又如化學式的記憶可以在學習物質性質的過程中,從涉及的文字表達式中給出物質的化學式加以記憶。

4.突破教材難點,掃除障礙

學生不會理解教學難點就會產生畏懼情緒,就會逐漸丟失學習化學的情趣。在教學中或用貼切的比喻化難為易。或設階梯層層推進。例如,教學時要突破微觀與宏觀的思維模式,分子與原子的教學。還有數字與符號的位置關系的教學,既要明確數字的含義,又要會找其中巧妙的記憶方法。同時把沒有生命的數字變得鮮活起來,把它們分別放在元素符號的周圍看它們能代表什么意義,這樣會激起學生很大的學習興趣。

5.面向全體學生

在化學的教學中要面向全體學生,不能拋棄后進生,使大部分學生跟上來,這樣才有學習的氣氛。才會形成探索,創新的學習之路。因為種種原因造成有的學生成績差,但我們一定要做好學生的思想工作,大力改進教學方法,給后進生機會,給后進生信心,經過一段時間,是不同的層次學生得到不同的收獲。