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英語(yǔ)詩(shī)歌范文第1篇

關(guān)鍵詞： 歌謠 特點(diǎn) 教學(xué)活動(dòng)

心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是兒童掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，在這樣的時(shí)期引入英語(yǔ)歌謠可以培育學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文字和聲音的喜愛(ài)。高年級(jí)學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歌謠，能使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得有趣。

一、小學(xué)英語(yǔ)歌謠的特點(diǎn)

1.韻律優(yōu)美。

英語(yǔ)歌謠有押韻的美，讀起來(lái)朗朗上口，相對(duì)于大篇幅的文章，學(xué)生更愿意聲情并茂地誦讀歌謠，這能培養(yǎng)學(xué)生朗誦的成就感。

2.節(jié)奏明快。

英語(yǔ)歌謠中單詞的重讀與非重讀、朗誦時(shí)的快與慢給詩(shī)歌帶來(lái)了音樂(lè)性和節(jié)奏性，節(jié)奏鮮明的歌謠是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言節(jié)奏感的好材料。如4A第八單元的歌謠“Don’t be late again.”中加入了數(shù)字，節(jié)奏感很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)這首歌謠的時(shí)候，一邊朗誦一邊打節(jié)拍，學(xué)生很快就能記住。

3.想象力豐富。

“學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，發(fā)展創(chuàng)新能力”是義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。童謠就能培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，配上插圖的歌謠以極其簡(jiǎn)單的線條和文字留給人們無(wú)盡的思考。如5B第二單元“I’m ill”，躍然于學(xué)生眼前的就是一個(gè)怕羞的、只想要媽媽疼的孩子的形象。

4.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。

利用童謠可以刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，歌謠中使用單一句型，使語(yǔ)法知識(shí)循環(huán)重復(fù)，對(duì)幫助孩子鞏固記憶有一定的效果。如我在教授5A第一單元there be句型的時(shí)候，引入了新加坡堪培拉小學(xué)校本教材中的兩首歌謠（Prepositions with rhyming words using structure“There is...”and ”There are...”）：

There is a cat on the mat. There are bees above the trees.

There is a man in the van. There are snails beside the pails.

There is a tin beside the bin. There are hooks on the books.

這兩首歌謠句型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)there be結(jié)構(gòu)的單復(fù)數(shù)形式、方位介詞的表達(dá)，還引入大量后音節(jié)相同的詞匯，可謂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，功能強(qiáng)大。

5.文化滲透。

英語(yǔ)歌謠滲透大量的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)、國(guó)際視野，提高跨文化交際的能力。如5B第九單元中的“Come here and meet us”，這首歌謠就表達(dá)各國(guó)小朋友手拉手、友誼無(wú)國(guó)界的情感。

二、歌謠教學(xué)的問(wèn)題

教師方面：對(duì)歌謠教學(xué)功能及重要性認(rèn)識(shí)不足，忙于趕進(jìn)度，教學(xué)中只著眼于歌謠的語(yǔ)言和語(yǔ)法，忽視思維和情感，讀一遍、聽(tīng)一遍或背背詞組就結(jié)束。

學(xué)生方面：感興趣，但時(shí)間有限，反正考試不考，會(huì)不會(huì)無(wú)所謂，難以體會(huì)歌謠中美的享受。

教材方面：歌謠的資源較少，英語(yǔ)國(guó)家原汁原味的英語(yǔ)歌謠更少，這些都影響了歌謠教學(xué)整體效果的發(fā)揮，導(dǎo)致歌謠教學(xué)的乏味和低效。

三、有利于歌謠學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)

1.準(zhǔn)備階段：對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的復(fù)習(xí)。

由于該單元的主要內(nèi)容是談?wù)摷竟?jié)，在上課開(kāi)始，我就帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞圖片討論四季：My favourite season is autumn， because in autumn the weather is fine. Weather can be fine.接著讓同學(xué)們討“Weather can be...”和每個(gè)季節(jié)不同的天氣情況“What’s the weather like in...？”，最后討論在每個(gè)季節(jié)同學(xué)們所做的活動(dòng)：What do you usually do in…？

2.理解階段：幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，并進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言操練活動(dòng)。

首先出示歌謠，讓學(xué)生跟著音頻先聽(tīng)一遍，對(duì)歌謠有總體的了解。

然后將每四名學(xué)生分成一組，分發(fā)給每一小組已經(jīng)被打亂了順序的詩(shī)歌，要求他們按照自己的理解排列詩(shī)句，比一比哪組排列得快，排列得好。

接著讓學(xué)生根據(jù)字母組合的發(fā)音嘗試讀新單詞pickkick，sealeaf，ballfall，當(dāng)學(xué)生讀出單詞后，出示圖片解釋單詞的含義。英語(yǔ)歌謠中的詞匯是非常精煉的，相比較死記硬背的一些枯燥的單詞，學(xué)生更愿意在朗誦中記憶單詞，因?yàn)楦菀子涀　W(xué)生詞匯量越大，他們的英語(yǔ)語(yǔ)感便會(huì)越強(qiáng)。

3.表達(dá)階段：鼓勵(lì)仿寫(xiě)，自由創(chuàng)編。

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是密不可分的。聽(tīng)、讀是語(yǔ)言信息的輸入，而說(shuō)、寫(xiě)則是語(yǔ)言信息的輸出。在歌謠教學(xué)過(guò)程中，如果教師一味強(qiáng)調(diào)信息的輸入，忽視語(yǔ)言輸出這一環(huán)節(jié)，也就忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在教學(xué)中，給學(xué)生提供一個(gè)能展示語(yǔ)言技能，抒感的平臺(tái)十分重要。在學(xué)完歌謠，了解了歌謠的音韻、節(jié)奏、一行一句的句子結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)之后，學(xué)生就會(huì)懂得歌謠并不是高不可攀的。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由創(chuàng)編歌謠，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)詩(shī)，這樣學(xué)生的思維能力和想象能力才能得到充分的發(fā)揮。他們編出一些老師意想不到的作品，體驗(yàn)到成功。以下是學(xué)生的作品Seasons：

I like spring. I fly kites. It’s great fun.

I like summer. I go swimming. It’s exciting.

I like autumn. I go to farms. Sounds great.

I like winter. I make snowmen. I have a good time.

這首歌謠寫(xiě)出這位學(xué)生在每個(gè)季節(jié)都能參與不同活動(dòng)的愉快心情，自然地表達(dá)出自己的愿望，唯一不足的地方是不夠押韻。

Hello， spring. I love you.

Oh，summer. Nice to meet you.

Hi，autumn. You’re welcome.

Wow， all the things are white. The winter is coming.

在這首歌謠中，這位學(xué)生用簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)了豐富的感情，幾個(gè)語(yǔ)氣詞的使用顯得這首歌謠很活潑，對(duì)四季的喜愛(ài)之情溢于言表。

Spring is singing.Animals are happy.They are playing and laughing.

Summer is here.Animals are exciting.They are eating and swimming.

Autumn is coming.Animals are busy.Leaves are dancing.

Now it’s winter.Animals are sleeping.Shh， be quiet. No talking.

讀完這首歌謠，四季中動(dòng)物們的活動(dòng)如動(dòng)畫(huà)般浮現(xiàn)在我們眼前，豐富的想象力，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，俏皮的口吻，不得不佩服孩子們的創(chuàng)造能力。

在這節(jié)課上，通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)詩(shī)、讀詩(shī)到編詩(shī)，學(xué)生不但能運(yùn)用句型，而且觀察能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神都得到很好的培養(yǎng)。當(dāng)然，寫(xiě)好一首歌謠是不容易的，學(xué)生會(huì)在情感、想象、押韻等方面暴露問(wèn)題，但是學(xué)生在克服這些困難的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)的感悟，提高了英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在歌謠學(xué)習(xí)方面取得的成功可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，營(yíng)造積極的課堂氛圍。實(shí)踐證明，以歌謠進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法。

英語(yǔ)詩(shī)歌范文第2篇

英語(yǔ)是高師高專教育的重要基礎(chǔ)課程，幼師生在進(jìn)入師范學(xué)校以前已學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，但是幼師生英語(yǔ)水平低、學(xué)習(xí)積極性不高卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在入校摸底考試以及英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼師生僅僅把英語(yǔ)作為一些單詞、語(yǔ)法的堆砌，不理解也不會(huì)欣賞英語(yǔ)，英語(yǔ)素養(yǎng)普遍較低。提高幼師生英語(yǔ)欣賞能力，使幼師生理解英語(yǔ)進(jìn)而熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是擺在幼師英語(yǔ)教學(xué)面前的一個(gè)重要課題。

由于英語(yǔ)是一門(mén)充滿智慧的語(yǔ)言，她語(yǔ)言生動(dòng)活潑，句子結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，而英語(yǔ)詩(shī)歌則是語(yǔ)言精華的濃縮，使人真正感受語(yǔ)言的魅力。因此，在幼師英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展詩(shī)歌賞析教學(xué)是提高幼師生英語(yǔ)素養(yǎng)的良好的途徑。

一、 開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌賞析教學(xué)的意義

1．當(dāng)今社會(huì)，在幼兒教育中展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的歡迎。詩(shī)歌節(jié)奏鮮明、韻律優(yōu)美，朗朗上口、容易記憶。英語(yǔ)詩(shī)歌的這些特點(diǎn)使幼師生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌具有實(shí)效性，使其在以后的工作中更具有一技之長(zhǎng)。

2．詩(shī)歌思想空間廣闊且表現(xiàn)手法奇妙，符合學(xué)生創(chuàng)新求異的心理特點(diǎn)，有助于激發(fā)幼師生的閱讀興趣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)任務(wù)。只有使學(xué)生感到新奇，產(chǎn)生興趣和獲得快樂(lè)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)才能積極主動(dòng)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3．英語(yǔ)詩(shī)歌意境美妙，簡(jiǎn)短的詩(shī)行中卻往往蘊(yùn)含著豐富的哲理和智慧，使人受益匪淺。師范學(xué)生的就業(yè)方向是幼兒園教師，培養(yǎng)其健全的人格無(wú)論是對(duì)其本人，對(duì)幼兒、對(duì)整個(gè)社會(huì)都具有深遠(yuǎn)的意義。在師范生中開(kāi)展詩(shī)歌賞析既適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，有助于促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，又有利于其身心的發(fā)展。

二、 開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌賞析的教學(xué)策略

1．選材施教

“教什么比怎么教更重要”，因此選取恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌至關(guān)重要。首先要考慮幼師生本身的英語(yǔ)水平。幼師生英語(yǔ)水平普遍較低，而且將來(lái)的教學(xué)對(duì)象是幼兒園的孩子，所以應(yīng)該選擇較為簡(jiǎn)單易于接受的詩(shī)歌。另一方面還要考慮詩(shī)歌本身的特點(diǎn)。徐志摩曾說(shuō)：“詩(shī)歌數(shù)星繁多，風(fēng)格各異，有的像大型交響樂(lè)，有的像圓舞曲，有的像小夜曲，有的像民族樂(lè)曲，有的像兒歌，有的像勞動(dòng)號(hào)子。”因此，語(yǔ)言淺顯易懂、旋律優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)、形象具體生動(dòng)、朗朗上口的英語(yǔ)小詩(shī)和童謠是幼師英語(yǔ)教學(xué)的主要題材。例如，“I Try”“Good， Better， Best”“A Tree”等都是很好的教學(xué)素材。

2．充分朗讀

詩(shī)歌最重要的學(xué)習(xí)方法是朗讀。因此首先應(yīng)該能讓學(xué)生朗讀，簡(jiǎn)單的童謠還可以大聲唱出。“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，通過(guò)朗讀，不僅能夠了解詩(shī)歌的大意，還能培養(yǎng)幼師生的語(yǔ)感，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。例如：

Litter Star

Twinkle， twinkle， little star.

How I wonder what you are!

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

譯：一閃一閃小星星，星光神秘亮晶晶，

高高掛在夜空中，寶石一樣放光明。

這首童謠的漢語(yǔ)版以及旋律大家都比較熟悉，學(xué)習(xí)英語(yǔ)童謠學(xué)生會(huì)有很大興趣。再加上該童謠短小精悍、節(jié)奏明快、壓韻、朗朗上口，通過(guò)朗讀以及歌唱，學(xué)生頓時(shí)感覺(jué)詩(shī)歌離他們并不遙遠(yuǎn)，并不那么高不可攀。充分朗讀或歌唱，不僅學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握的準(zhǔn)確而嫻熟，英語(yǔ)素養(yǎng)也可以得到很大提高。

3．激發(fā)興趣

幼師生英語(yǔ)水平本來(lái)就不高，所以難以理解高雅深邃遠(yuǎn)離學(xué)生生活的詩(shī)歌，學(xué)習(xí)的積極性較為低落。幼師生將來(lái)的教學(xué)對(duì)象是幼兒園的孩童，因此，選取生動(dòng)活潑的英語(yǔ)小詩(shī)及童謠既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以成為幼師生將來(lái)教學(xué)的重要素材。

A Cock

It’s a cock，

Sitting on a rock.

Wearing a sock，

Looking at a clock.

詩(shī)面滑稽可笑，讀著詩(shī)，生動(dòng)的畫(huà)面就躍然紙上。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分高漲，有的學(xué)生看著詩(shī)就描繪出了一只公雞穿著襪子坐在巖石上看著鬧鐘這樣的畫(huà)面，而另一個(gè)同學(xué)則即興發(fā)揮對(duì)出了下面的韻律。

The cock is thinking，

What is it doing，

To lie down sleeping，

Or to be up flying.

4．啟發(fā)思維

生活中美好的事物無(wú)處不在，英語(yǔ)小詩(shī)和童謠也蘊(yùn)涵了豐富內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽想象，感受詩(shī)歌內(nèi)涵的豐富思想，理解并欣賞詩(shī)歌的優(yōu)美，進(jìn)而幫助學(xué)生在精神上創(chuàng)造一個(gè)更為理想的境界。

Poetry

What is poetry?Who knows?

Not a rose，but the scent of the rose;

Not the sky，but the light in the sky;

Not the fly，but the gleam of the fly;

Not the sea，but the sound of the sea;

Not myself，but what makes me see，hear，and feel，

something that prose cannot;

and what it is，who knows?

詩(shī)

誰(shuí)能告訴我，什么是詩(shī)？

它不是玫瑰，卻象玫瑰般的芬香；

它不是藍(lán)天，卻似藍(lán)天一樣透亮；

它不是螢火蟲(chóng)，卻在黑暗中閃光；

它不是大海，卻似大海萬(wàn)頃波濤；

激起轟響。

它不是我，卻使我看到、聽(tīng)到、感受到

一種奇妙的東西，

一種散文難以描繪的意境。

誰(shuí)能告訴我，什么是詩(shī)？

這首詩(shī)歌描繪了什么是詩(shī)歌，她是那么的美好、奇妙和難以描繪。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生積極思考，張開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)心靈的窗戶，學(xué)生身心都將得以提升，內(nèi)心會(huì)更充實(shí)，更有力量。

5．品味詩(shī)歌情感

詩(shī)歌教學(xué)最終的目的就是要教給學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的方法，培養(yǎng)提高詩(shī)歌鑒賞的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些詩(shī)不僅優(yōu)美，使人賞心悅目，而且內(nèi)涵了人生哲理，給人極大啟發(fā)。比如，做人、做事都應(yīng)多一分思考，要對(duì)前進(jìn)中的艱難困苦有足夠的思想準(zhǔn)備，只有永不放棄，才能實(shí)現(xiàn)自己追求的目標(biāo)。

Never give up，

Never lose hope.

Always have faith，

It allows you to cope.

Trying times will pass，

As they always do.

Just have patience，

Your dreams will come true.

So put on a smile，

You’ll live through your pain.

Know it will pass，

And strength you will gain

永不放棄，

永不心灰意冷。

永存信念，

它會(huì)使你應(yīng)付自如。

難捱的時(shí)光終將過(guò)去，

一如既往。

只要有耐心，

夢(mèng)想就會(huì)成真。

露出微笑，

你會(huì)走出痛苦。

相信苦難定會(huì)過(guò)去，

你將重獲力量。

英語(yǔ)詩(shī)歌范文第3篇

一、再次誦讀——分析詩(shī)歌特征，體驗(yàn)詞匯運(yùn)用

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言知識(shí)中要求學(xué)生“了解英語(yǔ)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律”。再次的詩(shī)歌誦讀，要求學(xué)生能分析詩(shī)歌的一些基本特征，如韻律、意象、修辭、節(jié)奏、音義結(jié)合等，同時(shí)更多關(guān)注重點(diǎn)詞匯，用簡(jiǎn)單的造句體驗(yàn)這些詞匯的靈活運(yùn)用。例如，教學(xué)英語(yǔ)詩(shī)歌Sonnet18時(shí)，讓學(xué)生分析簡(jiǎn)單的押韻，學(xué)生在朗讀中能很快地找到韻腳day/May，temperate/date等，同時(shí)要求找出該詩(shī)歌中的修辭，學(xué)生很快就找到了明喻ShallIcomparetheetoasummer’sday？教師進(jìn)一步要求學(xué)生關(guān)注“ShallIcomparetheetoasummer’sday”中的詞組comparesthtosth（把某物比喻成某物）以及“Solongasmencanbreathe，oreyescansee”中的詞組solongas（只要），讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)中的意境進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句。

二、模擬仿作——詞匯運(yùn)用與情感教育的同步發(fā)展

模擬仿作主要是針對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)，它既能使學(xué)生充分感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的奧妙，又能提高遣詞造句的能力，進(jìn)而與詩(shī)歌的情感相碰撞，充分理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在模塊8Unit1Project（Recitingapoem）中，教師要求學(xué)生背誦浪漫主義詩(shī)人羅伯特•彭絲的一首著名的愛(ài)情詩(shī)歌《一朵紅紅的玫瑰》（ared，redrose），并了解關(guān)于浪漫主義運(yùn)動(dòng)的背景知識(shí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)。本課的重點(diǎn)詞匯不是很多，結(jié)合本課的主題（浪漫主義），選取了愛(ài)（love）、夢(mèng)想（dream）和自然（nature）三個(gè)角度分別給出了一首小詩(shī)作為模板，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，要求至少運(yùn)用本課中所學(xué)的一個(gè)詞匯和嘗試運(yùn)用一個(gè)押韻。在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生們都積極參與，既訓(xùn)練和感受了詩(shī)歌的所學(xué)內(nèi)容，又用自己的詩(shī)歌表達(dá)了一定的情感，在一定程度上陶冶了情操。

三、原創(chuàng)詩(shī)歌——詞匯運(yùn)用與情感教育的完美結(jié)合

英語(yǔ)詩(shī)歌范文第4篇

[關(guān)鍵詞]愛(ài)情與死亡主題詩(shī)歌；意境；翻譯

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）12-0160-02

意境是詩(shī)歌詩(shī)意與詩(shī)味的概括，是詩(shī)歌予讀者的心靈震撼，是詩(shī)歌存在的精神家園。詩(shī)可以華美壯麗、雄渾開(kāi)闊、慷慨激昂，也可以恬淡閑適、沉郁悲涼、寂靜肅穆。詩(shī)歌的意境是詩(shī)歌音韻、形式、修辭等外在形式的組合，是詩(shī)歌的靈魂所在。本文以詩(shī)歌主題為主線，探討相同主題詩(shī)歌及其漢譯表現(xiàn)的不同境界，以管窺英詩(shī)境界及其漢譯特點(diǎn)。

一、愛(ài)情主題

愛(ài)情是詩(shī)歌永恒的主題。人類對(duì)愛(ài)的向往，對(duì)美的追求，對(duì)永恒的渴望，都融入了美好的詩(shī)歌之中。英語(yǔ)愛(ài)情詩(shī)多是對(duì)愛(ài)人的贊美，以詩(shī)歌之永存表愛(ài)情與美之永存。斯賓塞“Sonnet75”：“My verse your vertues rare shall eternize./And in the heaveswryte your glorious name./Where whenas death shall all the worldsubdew./Our love shall live，and later life renew.”因?yàn)槲业脑?shī)筆會(huì)使你的品德永留，/還會(huì)在天上書(shū)寫(xiě)你的芳名。/死亡雖能把全世界征服，/我們的愛(ài)情卻會(huì)使生命不枯。”莎翁的sonnet 18莊重典雅，斯賓塞的這首清麗雋永，對(duì)話體顯得親切自然，詩(shī)人自己的形象躍然紙上，仿佛執(zhí)著的孩童，不計(jì)得失，只遵循自己的內(nèi)心，安然相信自己所想所期待的就一定會(huì)得到。詩(shī)人葉芝也表達(dá)過(guò)類似的“文學(xué)不朽”的主題“When You Are Old”：When you are old and grey and full 0f sleep，/And nodding by thefire，take down this book，/And slowly read，and dream of the softlook/Your eyes had once，and of their shadows deep；當(dāng)你老了，頭白了，睡意昏沉，/爐火旁打盹，請(qǐng)取下這部詩(shī)歌，/慢慢讀，回想你過(guò)去眼神的柔和，/回想它們昔日濃重的陰影；“葉芝初期的詩(shī)作是寫(xiě)得絕美的：朦朧，甜美而略帶憂郁，充滿了美麗的詞藻”。這首詩(shī)歌是葉芝婉約時(shí)期的佳作，對(duì)時(shí)光流逝的感嘆，對(duì)深入靈魂愛(ài)情的贊美流淌在美麗的字里行間。袁可嘉先生的這個(gè)譯本在音韻節(jié)奏上切合原詩(shī)語(yǔ)境，復(fù)制了原詩(shī)abba韻式的抱韻，讀來(lái)循環(huán)往復(fù)，連綿不絕，如同詩(shī)人的感嘆，深情而悠遠(yuǎn)，拓展了原詩(shī)的意境。

英詩(shī)也有華麗的“詩(shī)”，如John Donne的"The Sun Ris-ing”：All honorg mimic，all wealth alchemy.在愛(ài)情面前“一切榮譽(yù)不過(guò)是做戲；一切財(cái)富都只是假貨。”原文語(yǔ)調(diào)夸張狂妄，譯文以簡(jiǎn)潔明了的詞匯再現(xiàn)了這一特點(diǎn)。這是沉浸在愛(ài)情中的John Donne，也有懷疑愛(ài)情的“Song”：And last till you write yourletter，/Yet she/Will be/False，ere I come，to two，or three.且一直持續(xù)到你寫(xiě)情書(shū)之時(shí)，/但是她/將會(huì)把――/在我到來(lái)之前――兩三位欺詐。這首詩(shī)歌按年代是在“The Sun Rising”之前，充滿了青年對(duì)愛(ài)情的憧憬與憂郁。它展開(kāi)的方式也如青年的思維一般朦朧夢(mèng)幻。悲觀憂郁的語(yǔ)調(diào)充斥在美麗音韻之間，是青春年少對(duì)愛(ài)情想往卻又害怕失望的矛盾心情。傅浩先生的譯文從音韻和節(jié)奏上都再現(xiàn)了這一矛盾。

愛(ài)情并不總是甜蜜美好，愛(ài)情故事里會(huì)有陰謀詭計(jì)，如勃朗寧的“My Last Duchess”：The Count your masterg known munifi-cence/Is ample warrant that no just pretense/Of mine for dowry willbe disallowed；你的主人――伯爵先生聞名的大方/足以充分保證：我對(duì)嫁62/提出任何合理要求都不會(huì)遭拒絕，這首有關(guān)愛(ài)情的敘事詩(shī)里，公爵大人狂妄自信的敘述暴露了自己虛榮、善妒、狠絕的內(nèi)心。譯者在采用了原詩(shī)有的輕松對(duì)話體，選詞趨向口語(yǔ)體，字里行間堆砌起公爵大人丑陋的形象，把原詩(shī)戲劇般的意境表達(dá)得淋漓盡致。

二、死亡主題

如愛(ài)情一樣，死亡也是詩(shī)歌永恒的主題，死亡比愛(ài)情更神秘，雖然并不同樣讓人神往。關(guān)于死亡主題的英語(yǔ)詩(shī)歌有淡然灑脫，有莊嚴(yán)肅穆，也有俾睨不屑，不一而足。

英國(guó)民謠中有許多這樣類似題材的詩(shī)歌，如“Hey”：Themoon looks down and sees me in my shroud./The shroud of my lastdew.死亡在這里不神秘不美麗不可怕，人的出現(xiàn)和逝去只如花開(kāi)花落一般自然，昨日之花凋零，自會(huì)有新的鮮花綻放。同樣對(duì)死亡抱豁達(dá)之心的有詩(shī)人Christina Rossetti，她的“Song”這樣寫(xiě)道：And dreaming through the twiligIlt/That doth not rise norset，/HapIy I may remember，/And haply may forget.我將在薄暮中做夢(mèng)――/這薄暮不升也不降；/也許我將會(huì)記得，/也許我將會(huì)相忘。這首詩(shī)歌是詩(shī)人為自己寫(xiě)的挽歌，對(duì)象是自己的愛(ài)人，寫(xiě)得恬淡靜美，勸愛(ài)人不要執(zhí)著。研究者認(rèn)為這首詩(shī)從反面證明了“詩(shī)人自身極度不舍和對(duì)愛(ài)戀的渴望，不愿愛(ài)人為了自己而繼續(xù)傷心。”同樣為自己寫(xiě)挽歌的Mary Elizabeth Frye在1932年寫(xiě)成了相似的作品“Do not stand at my grave and weep”：Do not stand at mv grave and cry；/I am not there.I did not die.請(qǐng)別在我的填前哭泣/我已不在那里但我沒(méi)死去詩(shī)歌恬淡樂(lè)觀，人生命的終結(jié)不過(guò)是另一場(chǎng)存在的開(kāi)始，沒(méi)有必要為死亡哭泣。譯文用詞細(xì)膩婉轉(zhuǎn)，體現(xiàn)著死之靜美，生之絢爛。

抒情詩(shī)對(duì)死亡的描述總是柔婉凄美的，神學(xué)詩(shī)卻是另一境界。如John Donne著名的十四行詩(shī)“Death，be not proud”：Oneshort sleep past，we wake eternally/And death shall be no more；Death，thou shah die.一次短暫的睡眠過(guò)后，我們長(zhǎng)醒不寐，/死亡將不再存在，死神，必死的是你。此詩(shī)對(duì)死神和死亡的不屑躍然紙上，詩(shī)人從高處俯視死神，認(rèn)為他不過(guò)是狐假虎威、虛張聲勢(shì)罷了，最終勝利的是人，失敗的是死神。譯者字里行間顯得鏗鏘有力，這樣簡(jiǎn)潔，絲毫不拖泥帶水的手法如原文一般直接宣判了死神的死刑，正義凜然。譯者在此譯出了John Donne的氣勢(shì)和神采。

英語(yǔ)愛(ài)情詩(shī)歌色彩濃烈，大多意境奔放，歌頌主題多元化。死亡詩(shī)歌或沉郁肅穆，或豁達(dá)開(kāi)朗，境界開(kāi)闊。漢譯英語(yǔ)詩(shī)歌不僅在節(jié)奏韻律方面忠實(shí)再現(xiàn)原詩(shī)韻味更在用詞上大膽創(chuàng)新，為中國(guó)新詩(shī)歌的發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。同時(shí)，帶有濃烈宗教色彩詩(shī)歌的翻譯也為跨文化交際的順利進(jìn)行提供了溝通的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]但恩.詩(shī)與神學(xué)詩(shī)[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1997.

英語(yǔ)詩(shī)歌范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詩(shī)歌 大學(xué)英語(yǔ) 策略

英國(guó)浪漫主義詩(shī)人華茲華斯認(rèn)為：“所有的詩(shī)歌佳作都是內(nèi)心強(qiáng)烈感情的自然流露。”詩(shī)歌是英文體裁中與小說(shuō)、戲劇并駕齊驅(qū)的文體，是文學(xué)藝術(shù)的最高形式，也是最優(yōu)美凝練、最容易引起人們共鳴的文學(xué)作品體裁之一。然而詩(shī)歌鑒賞在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中遠(yuǎn)未受到足夠的重視。陳光樂(lè)曾坦言“在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美詩(shī)歌在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的地位是不言而喻的，但它在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期被忽視。

大學(xué)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)益處有二：其一，從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)看，它能增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言（如詞匯、句法）的領(lǐng)悟深度和寬度。其二，詩(shī)者，文化之載體也。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詩(shī)歌時(shí)，不僅僅在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言，還在接觸各種異域文化。英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀作為大學(xué)英語(yǔ)閱讀的一個(gè)補(bǔ)充，其意義和作用在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上是不可忽視的。以下筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從英語(yǔ)詩(shī)歌引入教學(xué)具體的實(shí)施策略方面進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)內(nèi)容的甄選以及教師的授課準(zhǔn)備

詩(shī)海無(wú)涯，所選詩(shī)作皆滄海一粟而已。不同的詩(shī)歌在情思的表現(xiàn)上各有勝境。在選材上最重要的是能引起學(xué)生興趣，既要注重經(jīng)典和永恒，也要適合學(xué)生的實(shí)際水平和課堂操作。同時(shí)，詩(shī)歌在課堂的利用性也要考慮，要是有音頻資料效果會(huì)更好。由于每個(gè)學(xué)生的水平、愛(ài)好和興趣不同，對(duì)詩(shī)歌也會(huì)有所偏好，在選材過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去找喜歡的詩(shī)歌，教師可在此基礎(chǔ)上有選擇的挑選或輪流使用。

此外，教師在授課前，首先要摒棄先入為主的想法。要準(zhǔn)備好和學(xué)生平等的交流，傾聽(tīng)不同的聲音和闡釋，引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)形成一種民主的學(xué)習(xí)氣氛。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉伸（S.D.Krashen）情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)習(xí)者處于“不設(shè)防”、低焦慮狀態(tài)下進(jìn)行。在詩(shī)歌詮釋中，教師不應(yīng)是權(quán)威，在詩(shī)歌活動(dòng)中應(yīng)該履行一種組織者、鼓勵(lì)者、合作者、解難者的角色，激發(fā)學(xué)生的詩(shī)歌欣賞興趣，領(lǐng)略英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情。

二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）誦讀

詩(shī)歌語(yǔ)言作為精煉的抒情語(yǔ)言，尤其強(qiáng)調(diào)其音樂(lè)性。詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)性表現(xiàn)為詩(shī)人感情的跌宕起伏和詩(shī)歌外在韻律的完美結(jié)合，主要是通過(guò)節(jié)奏、韻律等手段把內(nèi)在的情緒波動(dòng)外化表現(xiàn)出來(lái)。英詩(shī)中的押韻方式形式多樣，風(fēng)格各異。同時(shí)，出于情感表達(dá)的需要，詩(shī)人會(huì)采用重復(fù)、回環(huán)的手法，使詩(shī)歌語(yǔ)言的輕重、緩急、強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短所帶給人的一種張馳交錯(cuò)的特殊美感。正如英國(guó)“湖畔派”詩(shī)人柯勒律治所言：“心靈里沒(méi)有音樂(lè)，決不可能成為一個(gè)真正的詩(shī)人。”讓學(xué)生情感飽滿地反復(fù)吟誦一些精致、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的詩(shī)歌，體會(huì)其中的音樂(lè)美、情感美、意境美，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而對(duì)英文詩(shī)歌以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生了濃厚的興趣。

此外，讓學(xué)生誦讀英語(yǔ)詩(shī)歌是一種對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、意象、聲調(diào)、詞藻等的再認(rèn)識(shí)，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是很有裨益的，也是一種對(duì)詩(shī)歌的形式意義和美感獲得體驗(yàn)的很好的活動(dòng)。

（二）多種形式的講授相結(jié)合

教師可以播放由專業(yè)人士朗讀的詩(shī)歌的音頻，該步驟對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要，也是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力很好的素材。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生可以對(duì)詩(shī)歌的意義和形式如音韻、節(jié)奏和韻律有一個(gè)整體的把握。

詩(shī)歌的文本可以和音樂(lè)很好的結(jié)合起來(lái)。詩(shī)歌語(yǔ)言講究音韻美和節(jié)律美，是富有音樂(lè)性的語(yǔ)言，英國(guó)十八世紀(jì)詩(shī)人蒲伯（Alexander Pope）曾多次指出聲音在詩(shī)歌中的重要性。他在《論批評(píng)》中發(fā)表了“The Sound must seem an echo to thesense.”（聲音應(yīng)是意義的回聲）的著名觀點(diǎn)。例如在講授克里斯蒂娜·羅塞蒂的《當(dāng)我死去時(shí)》這首詩(shī)歌時(shí)，我們可以體會(huì)到詩(shī)人詩(shī)樂(lè)結(jié)合，“有意識(shí)的追求甜美優(yōu)雅的旋律，追求每個(gè)字的音樂(lè)價(jià)值。”

筆者給學(xué)生播放了由羅大佑的第一首創(chuàng)作曲，由這首歌給與靈感，徐志摩翻譯的《歌》，當(dāng)我死去的時(shí)候親愛(ài)/你別為我唱悲傷的歌/我墳上不必安插薔薇/也無(wú)需濃蔭的柏樹(shù)/讓蓋著我的青青的草/淋著雨也沾著露珠/假如你愿意請(qǐng)記著我/要是你甘心忘了我/在悠久的昏暮中迷惘/陽(yáng)光不升起也不消翳/我也許也許我還記得你/我也許把你忘記/我再見(jiàn)不到地面的青蔭/覺(jué)不到雨露的甜蜜/我再聽(tīng)不到夜鶯的歌喉/在黑夜里傾訴悲啼。借助這首中文的歌曲，學(xué)生也不難感受到羅塞蒂詩(shī)歌中想要展現(xiàn)的冰冷憂郁的唯美意境。

有些英文詩(shī)歌也可以和圖畫(huà)相結(jié)合。例如在賞析意象派短詩(shī)《紅色手推車》時(shí)，老師可以讓學(xué)生用紙和繪畫(huà)工具，把自己對(duì)詩(shī)歌的理解用圖畫(huà)表達(dá)出來(lái)。這種有新意的講授方式不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，也使得卡明斯想要表達(dá)的清新明快的圖景更加讓人難忘。

（三）比較鑒賞詩(shī)歌

西方一些比較文學(xué)的研究者曾經(jīng)指出：不同民族的文學(xué)在平行發(fā)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)殊途同歸的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在文學(xué)作品中的確有所反映，中西的詩(shī)歌雖然有各自不同的文化底蘊(yùn)，但我們從中還是可以尋找到彼此的影子。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)性的讓學(xué)生去比較一些中西方的詩(shī)歌。例如中西方的愛(ài)情詩(shī)，哀悼詩(shī)，離別詩(shī)，中國(guó)古代山水詩(shī)和英國(guó)浪漫主義詩(shī)歌。或者可以比較一首英文詩(shī)歌不同的翻譯版本。學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，也可以更好的理解中西方文化的共通和差異之處。

三、結(jié)語(yǔ)

英詩(shī)是英美文學(xué)寶庫(kù)中最為璀璨的明珠。詩(shī)歌引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生練習(xí)了書(shū)面和口頭語(yǔ)等多方面的英語(yǔ)素質(zhì)，文學(xué)鑒賞能力和審美能力也得到了提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生提供盡可能多的資源和引導(dǎo)，并注意教學(xué)手段和方法，使詩(shī)歌鑒賞成為課堂上不可或缺的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而將我們的大學(xué)生培養(yǎng)成將我們的大學(xué)生培養(yǎng)成為“專業(yè)的、人文的和世界的”人才。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在此共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光樂(lè).英美文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2004 （4）：31-32.