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幼兒詩(shī)歌范文第1篇

范文一：

我們沐浴著愛(ài)的陽(yáng)光長(zhǎng)大

我們滋潤(rùn)著人間的真情成長(zhǎng)

多少次帶著幸福的感覺(jué)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)

多少回含著感動(dòng)的淚花暢想未來(lái)

11月的最后一個(gè)星期四是感恩節(jié)，雖然它已遠(yuǎn)去，但一顆感恩之心，一腔感激之情永駐心間。

常懷感恩之心的人是最幸福的

常懷感激之情的生活是最甜美的

學(xué)會(huì)感激——感激我的父母，因?yàn)樗麄兘o了我寶貴的生命

學(xué)會(huì)感激——感激我的老師，因?yàn)樗麄兘o了我無(wú)窮的知識(shí)

學(xué)會(huì)感激——感激我的朋友，因?yàn)樗麄兘o了我克服困難的力量

學(xué)會(huì)感激——感激我周?chē)囊磺校驗(yàn)樗麄兘o了我和諧健康的成長(zhǎng)空間

不要忘記說(shuō)聲——“謝謝”

在我們的成長(zhǎng)道路上，要感激的人太多太多，你最想感謝誰(shuí)，就把感激的話寫(xiě)在感恩卡上。

有一個(gè)詞語(yǔ)最親切，

有一聲呼喚最動(dòng)聽(tīng)

有一個(gè)人最要感謝

有一個(gè)人最應(yīng)感恩

它就是——“媽媽”

媽媽的皺紋深了，她把美麗的青春給了我

媽媽的手粗了，她把溫暖的陽(yáng)光給了我

媽媽的腰彎了，她把挺直的脊梁給了我

媽媽的眼花了，她把明亮的雙眸給了我

面對(duì)媽媽深沉的感情

聆聽(tīng)媽媽殷切的心愿

我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感恩，應(yīng)該學(xué)會(huì)感激

但很多時(shí)候，我們習(xí)慣接受這種關(guān)愛(ài)，并且認(rèn)為是理所當(dāng)然。

漸漸忘記了感動(dòng)，忘了說(shuō)聲謝謝。

媽媽的愛(ài)像一杯濃茶，需要我們細(xì)細(xì)品味。

讓我們過(guò)上幸福的生活，讓我們沒(méi)有憂慮地成長(zhǎng)，是所有父母的心愿

如果說(shuō)母愛(ài)是船，載著我們從少年走向成熟;

那么父愛(ài)就是一片海，給了我們一個(gè)幸福的港灣。

如果母親的真情，點(diǎn)燃了我們心中的希望;

那么父親的厚愛(ài)，將是鼓起我們遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。

拿什么來(lái)感謝你，我的父母!

父母的愛(ài)說(shuō)不完、道不盡

所有的恩情我們銘記于心。

范文二：

媽媽?zhuān)?/p>

我親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>

是您十月的培育，

開(kāi)啟我第一聲的哭。

媽媽?zhuān)?/p>

我親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>

是您愛(ài)心的照顧，

教會(huì)我人生的邁步。

媽媽?zhuān)?/p>

我親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>

是您耐心的督促，

告訴我堅(jiān)強(qiáng)不能輸。

媽媽?zhuān)?/p>

我親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>

是您恒心的延續(xù)，

培養(yǎng)我歡笑的興趣。

媽媽?zhuān)?/p>

我親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>

是您關(guān)心的注目，

叮囑我走好人生路。

媽媽?zhuān)?/p>

我親愛(ài)的媽媽?zhuān)?/p>

幼兒詩(shī)歌范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；詩(shī)歌教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；分析探究

詩(shī)歌是兒童文學(xué)作品中常見(jiàn)的一種文體，其在格式、句型以及語(yǔ)言上的鮮明特點(diǎn)決定了其在幼兒教育中的重要地位。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有利于提升兒童的審美觀點(diǎn)以及對(duì)感情和韻律的感受，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和更為復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容具有多樣性和豐富性，需要運(yùn)用更好的方法進(jìn)行有效的教學(xué)，下面本文就針對(duì)幼兒詩(shī)歌的教學(xué)策略進(jìn)行探討和分析。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增加他們對(duì)詩(shī)歌的理解

在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候老師的引導(dǎo)是非常重要的，可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。所以，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要做好引導(dǎo)的工作，根據(jù)幼兒的心理和生理的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，善于用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)，增加幼兒對(duì)于詩(shī)歌的理解。例如，在學(xué)習(xí)《小白兔過(guò)橋》這首詩(shī)歌的時(shí)候，老師就可以根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容“小白兔，過(guò)小橋，走到橋上瞧一瞧；山羊公公過(guò)來(lái)了，搖搖擺擺走上橋。小白兔，往回跑，站在橋頭把手招：‘山羊公公，您走好！山羊公公，您先過(guò)橋。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，采用提問(wèn)的方式提出“小白兔讓山羊公公先過(guò)橋是正確的嗎？”“小白兔是一個(gè)怎樣的孩子啊？”等問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行自己的解答，這首詩(shī)歌的教學(xué)目的是讓幼兒懂得尊敬老人，懂得謙讓的道理，而對(duì)這些問(wèn)題的提問(wèn)就可以很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，進(jìn)而加深幼兒對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的深刻理解，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，深化教學(xué)內(nèi)容

多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以把抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行直接的觀察，在教育中起著非常重要的作用。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)一系列形象生動(dòng)的圖片、視頻，把詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)一步地深化，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更好的理解。例如，教師在講解《秋天果子多》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體展示出一些秋天果園中豐收的景象的圖片，通過(guò)多媒體將詩(shī)歌句子中表現(xiàn)出來(lái)的水果“綠蘋(píng)果，紅柿子，黃澄澄的大梨子”等展示出來(lái)，或者是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行幻燈片制作，運(yùn)用多媒體播放，使幼兒對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容更好地理解。通過(guò)多媒體教學(xué)孩子可以了解秋天的特征以及水果的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的目的。

三、運(yùn)用音樂(lè)進(jìn)行渲染，讓幼兒感受詩(shī)歌的節(jié)奏美

詩(shī)歌是一種富有韻律的文體，而音樂(lè)是一種抒情性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，容易激發(fā)幼兒感情產(chǎn)生共鳴。所以，在進(jìn)行幼兒詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，選擇與作品韻律相符合的音樂(lè)與詩(shī)歌進(jìn)行結(jié)合是非常重要的，可以作為背景音樂(lè)對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情境進(jìn)行渲染，讓幼兒對(duì)詩(shī)歌的意境有充分的感受，可以在一定程度上讓幼兒感受到詩(shī)歌中的節(jié)奏美，提高幼兒的感受和表現(xiàn)能力。如，教師在對(duì)《搖籃》這一詩(shī)歌進(jìn)行授課的時(shí)候，就可以根據(jù)“藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚(yú)寶寶，浪花輕輕翻，魚(yú)寶寶睡著了……”的內(nèi)容配備《搖籃曲》進(jìn)行朗讀，把韻律與文章進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊饩匙層變焊惺艿皆?shī)歌表現(xiàn)的情景以及韻律美。

四、運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡谰?，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩是孩子的天性，因此，可以將表演融入幼兒詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中。幼兒詩(shī)歌中有一些作品朗朗上口，還有一些詩(shī)歌充滿(mǎn)童趣，可以通過(guò)表演的方式進(jìn)行授課。所以，教師在進(jìn)行詩(shī)歌授課的過(guò)程中可以提供一些頭飾、掛件以及場(chǎng)景等道具，為詩(shī)歌教學(xué)的課堂增添色彩，而且也可以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。例如，在講解《小白兔》的時(shí)候，詩(shī)歌中有這樣的內(nèi)容“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)。愛(ài)吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)?！苯處熅涂梢愿鶕?jù)這樣的內(nèi)容制作一些兔子的大耳朵以及一些圖片形式的蘿卜和青菜，讓幼兒帶上，一邊進(jìn)行動(dòng)作的表演，一邊進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀。這樣的教學(xué)方法不僅可以加深幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶，還可以提升幼兒對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在進(jìn)行幼兒詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要合理地運(yùn)用教學(xué)方法，這樣不僅有利于孩子的學(xué)習(xí)，還有利于孩子日后的發(fā)展，教師更好地培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和對(duì)美的深刻認(rèn)識(shí)。所以，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓幼兒詩(shī)歌教學(xué)更好地開(kāi)展，不僅要讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還要讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小翠.淺談中班詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)[J].新課程：上，2012（08）.

幼兒詩(shī)歌范文第3篇

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌節(jié)律圖譜；教學(xué)指導(dǎo)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1005-6017(2012)09-0046-05

【作者簡(jiǎn)介】謝瑩(1975-)，女，浙江象山人，寧波市江東區(qū)中心幼兒園副園長(zhǎng)、中學(xué)高級(jí)。

一、問(wèn)題的提出

詩(shī)歌作為“文學(xué)中的文學(xué)”，承載著民族獨(dú)有語(yǔ)言的節(jié)奏韻律、思想情感和綿延不息的文化，是兒童感知民族語(yǔ)言和文化的重要窗口。詩(shī)歌教學(xué)作為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中重要的一部分，其獨(dú)到的教育功能不可忽視，尤其在培養(yǎng)語(yǔ)言的敏感性方面有其獨(dú)到性。

審視今日的幼兒園語(yǔ)言教育，隨著繪本教學(xué)的興起和流行，加上區(qū)域自主活動(dòng)量的增大，幼兒園在課后間隙已經(jīng)難覓詩(shī)歌朗誦聲，出現(xiàn)詩(shī)歌教育式微現(xiàn)象。許多教師在教授完詩(shī)歌后，遺忘的速度比孩子還要快，往往在日常教育中缺少后期的跟進(jìn)練習(xí)，其他個(gè)別化的自主游戲也會(huì)迅速地替代這類(lèi)活動(dòng)，導(dǎo)致孩子即便詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感受體驗(yàn)好，但由于缺乏后期跟進(jìn)體驗(yàn)練習(xí)，遺忘也很快，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。為改變這種現(xiàn)狀，本研究從探索詩(shī)歌節(jié)律圖譜的特點(diǎn)和功能出發(fā)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)案例的觀察、定性與定量的分析，總結(jié)了詩(shī)歌節(jié)律圖譜教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)策略，為幼兒園詩(shī)歌教學(xué)提供相關(guān)借鑒。

二、詩(shī)歌節(jié)律圖譜的特點(diǎn)與功能

(一)節(jié)律

又叫聲律或韻律。語(yǔ)言中除了音素之外，附著在音素上的“聲音的高低、輕重、長(zhǎng)短、快慢，間歇和音色”造成語(yǔ)言的節(jié)律?！罢Z(yǔ)言的節(jié)律是人們?yōu)榱藴?zhǔn)確地傳達(dá)詞句的內(nèi)容，表現(xiàn)說(shuō)話人的思想感情，以求達(dá)到互相了解的必要手段。”該理論是浙大吳潔敏教授承擔(dān)的國(guó)家社科基金研究成果。本研究根據(jù)幼兒樂(lè)于模仿感知的特點(diǎn)和他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中能感受的節(jié)律元素，借鑒吳教授創(chuàng)設(shè)的節(jié)律符號(hào)，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，主要有： 表示聲音的上行和下行；“”表示頓音；表示延音；“”表示重音等。

(二)詩(shī)歌節(jié)律圖譜

是將詩(shī)歌書(shū)面語(yǔ)言中的關(guān)鍵詞或全文，用小圖片的形式替代相應(yīng)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，添加節(jié)律符號(hào)，變語(yǔ)言視覺(jué)符號(hào)為聲碼、形碼結(jié)合的語(yǔ)言音樂(lè)、圖畫(huà)統(tǒng)一的多重碼信號(hào)。運(yùn)用詩(shī)歌節(jié)律圖譜開(kāi)展教學(xué)除了精心選材外，還要根據(jù)幼兒不同年齡進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，主要有以下幾種：

1.圖代文

這種形式主要用于小班，分為兩種：一種是內(nèi)容形象為主體的大圖，一種是小圖卡組成的結(jié)構(gòu)圖。因?yàn)樾“嘤變簾o(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步形成，喜歡形象鮮明的圖案，其記憶帶有很大的無(wú)意性，因此小班圖譜要力求突出中心，簡(jiǎn)單明了，幼兒可以根據(jù)自己的喜好，自由選擇圖譜進(jìn)行朗讀。剛開(kāi)始階段幼兒會(huì)喜歡大圖，但教師可以引導(dǎo)幼兒觀察結(jié)構(gòu)圖，一幅小圖代表一句詩(shī)，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)點(diǎn)圖朗誦，逐步培養(yǎng)有意注意，增強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感。小班圖譜有少量節(jié)律符號(hào)出現(xiàn)，只是供幼兒初步感知了解，他們的朗讀節(jié)奏更多地來(lái)自于模仿和動(dòng)作。至于角落里的小文字是提供給成人指導(dǎo)用的，以彌補(bǔ)圖畫(huà)為主的內(nèi)容了解不全的缺陷。

2.圖夾文

中班幼兒有意注意開(kāi)始發(fā)展，出現(xiàn)無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，他們的記憶特點(diǎn)是無(wú)意中進(jìn)行的記憶較多，但能進(jìn)行一定的有目的的識(shí)記，而且在引導(dǎo)下能夠手口一致地點(diǎn)讀，因此中班的圖譜以“圖夾文”為主，整體感受詩(shī)歌的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過(guò)點(diǎn)讀加強(qiáng)有意記憶，節(jié)律符號(hào)的適量出現(xiàn)起到朗讀提示的作用。

3.圖配文

大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提高，識(shí)字量也明顯增加，他們能亦讀亦猜地來(lái)閱讀一些圖畫(huà)書(shū)，而且能根據(jù)要求結(jié)合圖文進(jìn)行有目的地記憶，因此大班的詩(shī)歌圖譜除了“圖夾文”，還有“圖配文”。根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容插入情境性圖畫(huà)，為幼兒理解詩(shī)歌提供線索，知道詩(shī)歌除了內(nèi)容結(jié)構(gòu)外，還有節(jié)律符號(hào)提示的節(jié)奏韻律，要注意語(yǔ)調(diào)的變化。除此之外，還有以文字符號(hào)為主的片段結(jié)構(gòu)圖譜，一般根據(jù)需要在教學(xué)過(guò)程中使用。

(三)詩(shī)歌節(jié)律圖譜的功能

圖譜閱讀法是早期閱讀中的一種指導(dǎo)策略，在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用圖譜進(jìn)行教學(xué)也是普遍使用的一種方法，“詩(shī)歌節(jié)律圖譜”正是把動(dòng)態(tài)的以聽(tīng)覺(jué)通道為主的詩(shī)歌學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為視、聽(tīng)、誦結(jié)合的多通道學(xué)習(xí)的靜態(tài)材料，促使幼兒在大腦中產(chǎn)生如下聯(lián)系：口語(yǔ)與圖形的聯(lián)系――口語(yǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系――口語(yǔ)與文字實(shí)際意義的聯(lián)系，具有豐富的內(nèi)涵價(jià)值。

它的功能在于：

1.采用圖、文、符號(hào)相結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)完整的閱讀材料，能為幼兒提供書(shū)面語(yǔ)言和文字的直觀形象，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)(圖譜)的轉(zhuǎn)換，通過(guò)“以圖閱讀”方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌和前識(shí)字興趣，為幼兒今后逐步過(guò)渡到文本的獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

2.圖、文、符號(hào)聯(lián)系有利于幼兒識(shí)字和閱讀理解，通過(guò)視、聽(tīng)、誦結(jié)合，能增強(qiáng)記憶，幫助幼兒很快地在圖片、文字和有表情朗誦之間建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，從而更好地了解詩(shī)歌內(nèi)容、情感，借助符號(hào)提示進(jìn)行聲情并茂地朗誦，提高語(yǔ)音敏感性和視圖轉(zhuǎn)換能力。

3.詩(shī)歌節(jié)律圖譜的運(yùn)用能激發(fā)好奇心，集中注意，有意傾聽(tīng)增強(qiáng)，還有助于幼兒了解詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，幼兒在看圖譜點(diǎn)讀過(guò)程中，視聽(tīng)說(shuō)同步，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，閱讀的方法、習(xí)慣會(huì)在潛移默化中逐漸形成。

4.“節(jié)律圖譜”是教師運(yùn)用于詩(shī)歌教學(xué)中的一種方法，在示范與指導(dǎo)的過(guò)程中促使教師進(jìn)一步分析詩(shī)歌內(nèi)涵，提高教學(xué)有效性，提升自身的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)。

三、詩(shī)歌節(jié)律圖譜教學(xué)指導(dǎo)策略

人們學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而提高記憶效果，這是一種重要的認(rèn)知策略。幼兒還不能自發(fā)地產(chǎn)生認(rèn)知策略，這就需要教師通過(guò)教學(xué)幫助幼兒逐步學(xué)習(xí)和掌握。圖譜作為幼兒的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)教學(xué)前的精細(xì)加工，使詩(shī)歌更容易理解和記憶，但不同的詩(shī)歌圖譜使用的時(shí)機(jī)會(huì)有所差異，需要因課因人靈活把握，使用中我們認(rèn)為主要有以下幾種：

(一)指導(dǎo)策略一：“詩(shī)歌節(jié)律圖譜”之進(jìn)行式――邊看圖譜邊學(xué)習(xí)

所謂“進(jìn)行式”是指在詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，將圖譜出示使用糅合在詩(shī)歌學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即邊看圖譜邊學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與情感。這在詩(shī)歌教學(xué)指導(dǎo)中是使用最廣的一種方式，適用于有一定內(nèi)容含量的兒歌和有一定情節(jié)的兒童詩(shī)。至于呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)可以在示范朗誦之后，可以在提問(wèn)之中，也可以在集體練習(xí)之前，沒(méi)有具體的規(guī)定可言，需要教師根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的進(jìn)程和幼兒的學(xué)習(xí)需要來(lái)定，在于教師要有著良好的教材分析設(shè)計(jì)能力和對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的靈活把控。

在邊看圖譜邊學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可運(yùn)用以下方法進(jìn)行指導(dǎo)：

1.點(diǎn)讀法

點(diǎn)讀法就是我們常說(shuō)的“手指點(diǎn)讀”，是圖譜使用中最常見(jiàn)的形式，只要教學(xué)中用到圖譜，這種方法基本都會(huì)使用到。教師引導(dǎo)幼兒從題目開(kāi)始，從上到下、從左到右用手指點(diǎn)讀畫(huà)譜上的畫(huà)面和文字，可以幫助幼兒的注意力集中和指向到詩(shī)歌的主要內(nèi)容上，而手指點(diǎn)讀的過(guò)程隱含著詩(shī)歌的節(jié)奏和輕重，在朗誦上起到暗示作用，使之更具節(jié)律感。

例如：詩(shī)歌《金花銀花》，在出示圖片討論比較過(guò)南瓜和冬瓜的生長(zhǎng)特征后，教師引出詩(shī)歌并示范朗誦，出示圖譜進(jìn)行一些相關(guān)概念的提問(wèn)，幫助幼兒理解內(nèi)容，在學(xué)習(xí)朗讀的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用依次點(diǎn)讀方式進(jìn)行引導(dǎo)，在“吹著吹著”有輕重音的地方，點(diǎn)擊落指稍重，放慢一拍，就可以很自然地帶動(dòng)朗誦的節(jié)奏，再通過(guò)提問(wèn)“為什么吹著吹著做個(gè)夢(mèng)會(huì)慢下來(lái)呢?”幫助幼兒進(jìn)一步理解詩(shī)歌的情感，使朗誦更加聲情并茂。

2.懸讀法

懸讀法指的是讀譜預(yù)測(cè)，進(jìn)行猜測(cè)朗讀。這種方法主要適用于中大班，而且相對(duì)而言適用于分段體的兒歌。幼兒看著圖譜進(jìn)行預(yù)測(cè)，會(huì)出現(xiàn)兩種可能：一種是“預(yù)料之中”，印證了預(yù)測(cè)，認(rèn)知水平得以提高，有意記憶得以鞏固；另一種是“不如所料”，與猜想結(jié)果不一樣，可以使幼兒自覺(jué)反思，對(duì)自己原有的想法進(jìn)行補(bǔ)充與調(diào)整。使用懸讀法涉及到上、下段圖譜分別出示的時(shí)序問(wèn)題，要先看先問(wèn)先想，再來(lái)看圖譜印證猜想。當(dāng)然同一張圖譜也可以使用懸讀法，但事先需要教師對(duì)圖譜進(jìn)行一定的遮蓋和提問(wèn)設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒不斷猜想的興趣。

例如：大班兒歌《睡覺(jué)覺(jué)》，運(yùn)用第一張圖譜可以充分展開(kāi)討論，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，并說(shuō)出自己猜測(cè)的依據(jù)和理由，調(diào)動(dòng)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展辯析性思維，第二張圖譜則是驗(yàn)證幼兒的預(yù)測(cè)，促使幼兒自我調(diào)整認(rèn)識(shí)，通過(guò)指向性的觀察點(diǎn)讀，起到增強(qiáng)記憶的作用。

3.演讀法

演讀法是指幼兒在看圖譜朗讀時(shí)，一邊根據(jù)教師提示朗讀一邊根據(jù)內(nèi)容做動(dòng)作，從而加深對(duì)詩(shī)歌的記憶與理解。演讀法的使用與兒歌內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，里面的主要內(nèi)容適合表演，才能做到邊讀邊做動(dòng)作，增加練習(xí)的趣味性。這種方法適用于游戲性強(qiáng)的兒歌，在托小班使用比較多，放在看圖譜學(xué)習(xí)兒歌的后期進(jìn)行比較適宜。

4.提示法

提示法是指用圖譜把詩(shī)歌結(jié)構(gòu)有的規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒根據(jù)圖譜提示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高詩(shī)歌學(xué)習(xí)的效率。在這個(gè)過(guò)程中，圖譜起到的是歸納提示作用，呈現(xiàn)的往往是一個(gè)片段，而且不同于前面圖文結(jié)合的方式，往往會(huì)用符號(hào)來(lái)代替，體現(xiàn)的是結(jié)構(gòu)間的規(guī)律。這種方法多用在較長(zhǎng)篇幅、特殊形式的兒歌學(xué)習(xí)中，比如數(shù)字歌、問(wèn)答歌、連鎖調(diào)等，適用于大班。

例如：兒歌《走金橋》是一首融問(wèn)答歌與連鎖調(diào)于一體的兒歌。問(wèn)答歌采用設(shè)問(wèn)作答來(lái)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物情理，連鎖調(diào)采用“頂真”修辭手法，將上句末尾的詞語(yǔ)作為下句的起頭，義不相貫，純游戲性質(zhì)。整首詩(shī)歌共有18句，整個(gè)記憶容量較大，在短短的一個(gè)課時(shí)里面運(yùn)用各種手段與方法幫助幼兒理解記憶，能記住詩(shī)歌，有節(jié)奏、連貫地朗誦對(duì)幼兒而言本身就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，小朋友通過(guò)傾聽(tīng)和觀察，能很快發(fā)現(xiàn)“問(wèn)答句”的特點(diǎn)，通過(guò)閱讀圖片能用三個(gè)字來(lái)回答。難點(diǎn)是圖像之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，幼兒很難聽(tīng)出“問(wèn)”的第一個(gè)字和上個(gè)“答句”的第一字是一樣的，通過(guò)圖譜的呈現(xiàn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、了解這個(gè)規(guī)律后，他們就可以根據(jù)圖譜提示進(jìn)行對(duì)照，解決“如何問(wèn)”的難點(diǎn)，為后面的自主觀察、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣的學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了幼兒的主體性，也充分發(fā)揮了圖譜提示作用，有助于幼兒進(jìn)一步了解詩(shī)歌特點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。

(二)指導(dǎo)策略二：“詩(shī)歌節(jié)律圖譜”之過(guò)去式――學(xué)習(xí)在先，圖譜在后

所謂“過(guò)去式”是指在詩(shī)歌新教的過(guò)程中，先不出示圖譜，而是充分地感受理解詩(shī)歌之后，再在課余用圖譜進(jìn)行跟進(jìn)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)朗誦的興趣。這種策略多適用于游戲性?xún)焊枧c意境優(yōu)美、想象豐富的散文詩(shī)，或是情感主線明顯、意象朦朧的抒情詩(shī)等，主要有以下幾種方式：

1.先學(xué)習(xí)后圖譜

開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，首要的是分析教材，從詩(shī)歌本身特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用豐富多樣的手段，幫助幼兒學(xué)習(xí)理解。有的詩(shī)歌內(nèi)容動(dòng)感很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只要輔以圖片、動(dòng)作等，不用圖譜也能達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。這種情況下，圖譜就不必課堂上呈現(xiàn)，在后期的復(fù)習(xí)跟進(jìn)中出示，加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)一步幫助幼兒鞏固，通過(guò)符號(hào)的自由擺放，感受朗讀的多樣性即可。

這種學(xué)習(xí)形式多適用于有較長(zhǎng)篇幅，需要集體教學(xué)來(lái)完成的游戲兒歌、繞口令，或是語(yǔ)言動(dòng)感強(qiáng)烈、意向優(yōu)美的兒童詩(shī)等。

2.先游戲后圖譜

皮亞杰認(rèn)為：“兒童的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程就是頭腦中建構(gòu)客觀實(shí)體的過(guò)程，只有嬰幼體主動(dòng)發(fā)生的動(dòng)作才能對(duì)客體建構(gòu)。”先游戲后圖譜，可以讓幼兒在理解兒歌淺顯內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在邊朗讀邊動(dòng)作的過(guò)程中，完整地再現(xiàn)詩(shī)歌，進(jìn)一步激活朗讀情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅情感。后期的圖譜朗讀跟進(jìn)，是一個(gè)幫助幼兒持續(xù)“內(nèi)化鞏固”的過(guò)程，畫(huà)譜能引發(fā)幼兒關(guān)于內(nèi)容動(dòng)作的回憶，通過(guò)點(diǎn)讀進(jìn)一步鞏固朗讀的節(jié)奏，了解整體結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)朗誦的美妙感覺(jué)。內(nèi)容淺顯的游戲類(lèi)兒歌、手指謠等適合先游戲后圖譜，在托、小班相對(duì)使用較多。

例如：傳統(tǒng)兒歌《小耗子上燈臺(tái)》(小耗子／上燈臺(tái)偷油吃／下不來(lái)／喵喵喵／貓來(lái)了／嘰哩咕嚕滾下來(lái))這首三言體兒歌內(nèi)容淺顯，可以結(jié)合手指動(dòng)作進(jìn)行表演，在日常組織環(huán)節(jié)中，結(jié)合手指動(dòng)作進(jìn)行兩三遍就能被幼兒學(xué)習(xí)掌握，不需要以集體教學(xué)的形式進(jìn)行。而學(xué)習(xí)后的圖譜提供起到引發(fā)回憶的作用，小朋友看見(jiàn)形象的圖片可以朗誦表演，同時(shí)可以提出注意朗讀語(yǔ)調(diào)變化或者加快速度等要求，提高朗誦的趣味性。

3.先欣賞后圖譜

詩(shī)歌欣賞作為詩(shī)歌學(xué)習(xí)中重要的組成部分，有著獨(dú)特的地位和作用，本質(zhì)上是通過(guò)幼兒想象將語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)換成他們頭腦中的視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的表象過(guò)程。相對(duì)一般詩(shī)歌而言，詩(shī)歌欣賞作品往往段落更長(zhǎng)，內(nèi)容更豐富，情節(jié)更生動(dòng)，意境更優(yōu)美，因此，大多數(shù)的詩(shī)歌欣賞是需要通過(guò)多元化的手段，如動(dòng)作、教具、音樂(lè)、開(kāi)放性的提問(wèn)等多方位結(jié)合，進(jìn)行多通道地感知欣賞。因此，欣賞的過(guò)程中較少會(huì)用到圖譜，而圖譜作為欣賞活動(dòng)后的跟進(jìn)，起到的是“以圖閱讀”的功能，促進(jìn)早期閱讀習(xí)慣的形成。幼兒的記憶力往往是驚人的，即便是很長(zhǎng)篇幅的詩(shī)歌，只要稍加提示，他們看著圖譜常?？梢赃B貫地朗誦出來(lái)，帶給你許多教學(xué)之外的驚喜。

(三)指導(dǎo)策略三：“詩(shī)歌節(jié)律圖譜”之將來(lái)式――圖譜在前，指導(dǎo)在后

所謂“將來(lái)式”是指在幼兒形成一定讀圖能力的基礎(chǔ)上，先呈現(xiàn)畫(huà)譜供幼兒自學(xué)在前，教師引導(dǎo)在后，從而習(xí)得詩(shī)歌，提高自主閱讀的能力。

心理學(xué)家加涅所說(shuō)：　“隨著學(xué)習(xí)者不斷的學(xué)習(xí)以及不斷地貯存智慧技能及其他技能，他們也發(fā)展了用以提高其內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的自我調(diào)控的方式。”在教學(xué)中如果經(jīng)常使用圖譜學(xué)習(xí)詩(shī)歌，在這個(gè)過(guò)程中能不斷積累幼兒讀圖讀文的技能，獲得有效的策略來(lái)調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部過(guò)程，發(fā)展幼兒自我學(xué)習(xí)的反省和分析性思維。有了這種基礎(chǔ)，在大班后期，我們就可以開(kāi)展這種方式的學(xué)習(xí)。但要注意兩點(diǎn)：首先詩(shī)歌選擇要注意突出形象性和趣味性，有許多詞匯是能用圖片進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，讓幼兒在讀圖猜字的過(guò)程中串聯(lián)起思考的線索；其次，出示圖譜之前能讓幼兒多方位感知詩(shī)歌內(nèi)容情境和特點(diǎn)，為后面的圖譜自學(xué)打下基礎(chǔ)。

例如：《小熊過(guò)橋》描寫(xiě)了小熊從膽怯到勇敢過(guò)橋的轉(zhuǎn)變過(guò)程，是一首篇幅較長(zhǎng)的七言體兒歌，適合大班幼兒學(xué)習(xí)。我們?cè)诘谝画h(huán)節(jié)先請(qǐng)幼兒看“無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片”，把PPT從頭至尾播放給幼兒看，教師不作解說(shuō)，只是幫助幼兒了解兒歌的角色和內(nèi)容梗概，接下來(lái)就出示圖譜供幼兒自己學(xué)習(xí)，在熱烈的討論和碰撞中，教師對(duì)個(gè)別問(wèn)題稍加引導(dǎo)，就很順利地解決了詩(shī)歌第一遍學(xué)習(xí)問(wèn)題。之后，通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“小熊過(guò)橋以后心情是怎樣的?朗讀時(shí)候表情可以怎樣?”等進(jìn)一步幫助幼兒理解朗讀的情感，達(dá)到自學(xué)詩(shī)歌的目的，突出幼兒的主體性。

(四)指導(dǎo)策略四：“詩(shī)歌節(jié)律圖譜之發(fā)散式”――圖譜的創(chuàng)意衍生

所謂“發(fā)散式”指的是進(jìn)一步發(fā)揮圖譜在日常學(xué)習(xí)中的作用，通過(guò)一些與圖譜、讀寫(xiě)等相關(guān)的創(chuàng)意衍生活動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。這些活動(dòng)的開(kāi)展適用于意義性較強(qiáng)的圖譜，強(qiáng)調(diào)與日常生活及幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的整合，提供給幼兒一些具體的操作方法，促進(jìn)習(xí)慣潛移默化地養(yǎng)成。

1.朗讀創(chuàng)意

一首優(yōu)美的詩(shī)歌就是一首動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言音樂(lè)，在日常練習(xí)中我們還可以運(yùn)用圖譜進(jìn)行節(jié)奏的添加，或者其他朗讀形式的變化，增加朗讀的趣味性。在朗讀創(chuàng)意上可以通過(guò)節(jié)奏自由擺讀、增加朗讀變化等形式開(kāi)展。比如，詩(shī)歌《落葉》音樂(lè)性很強(qiáng)，我們可以在“秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹、樹(shù)葉樹(shù)葉飛飛”后面添加疊詞節(jié)奏型“×××”“×－×－”，采用輪組伴讀的形式進(jìn)行練習(xí)，增加朗讀的意趣。比如，嘗試用方言來(lái)朗讀《走金橋》，感受頂真手法的變換樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了小朋友朗讀的興趣。

2.組詞創(chuàng)意

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌，點(diǎn)讀圖譜的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)有一定規(guī)律可循的詞語(yǔ)和文字，通過(guò)圖文的對(duì)應(yīng)，幼兒可以?xún)?yōu)化記憶效果，還能引發(fā)一些相關(guān)的猜測(cè)。到中大班后期，幼兒對(duì)漢字開(kāi)始關(guān)注，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)讀，我們可以抓住這種興趣，將圖譜認(rèn)讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合衍生，開(kāi)展一些“看圖找字”“一字開(kāi)花”“部首聯(lián)詞”等游戲，可以放在區(qū)角中讓幼兒獨(dú)立操作，也可以在生活組織過(guò)程中用“開(kāi)火車(chē)”或小組競(jìng)賽方式進(jìn)行，培養(yǎng)幼兒前識(shí)字興趣。

3.詩(shī)畫(huà)創(chuàng)意

經(jīng)過(guò)圖譜教學(xué)熏陶的幼兒進(jìn)入大班對(duì)讀寫(xiě)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師作為幼兒早期讀寫(xiě)活動(dòng)的引導(dǎo)者、示范者、支持者，可以利用圖譜的創(chuàng)編，結(jié)合書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行一些詩(shī)畫(huà)創(chuàng)意活動(dòng)。比如，我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《新年》，鼓勵(lì)幼兒用詩(shī)畫(huà)結(jié)合的形式進(jìn)行創(chuàng)作，給新年?duì)敔攲?xiě)信，說(shuō)說(shuō)自己的心愿，體驗(yàn)“畫(huà)字”的樂(lè)趣等都不失為一種有益的嘗試。

幼兒詩(shī)歌范文第4篇

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)歌；人格情感；教學(xué)策略

幼兒時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，古詩(shī)有其篇幅短小、工于音韻、句式工整的特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口，而這個(gè)時(shí)期閱讀和背誦的東西，真正會(huì)刻進(jìn)腦子里，內(nèi)化為自己的智慧財(cái)富。

一、選擇適宜的誦讀教材，興趣導(dǎo)入，潛移默化，引發(fā)幼兒情

感美

1.選擇適宜的、藝術(shù)性和情感性較強(qiáng)的為誦讀教材，讓幼兒充分感受古詩(shī)的優(yōu)美音韻、美妙意境

古典詩(shī)歌博大精深，歷來(lái)受多少文人詩(shī)人贊美，有四季有的景物景色的詩(shī)篇。如，以季節(jié)性的古詩(shī)為例，春天的《春曉》《詠柳》；秋天的《靜夜思》《秋登宣城謝北樓》等。如果借以這些最直觀形象的古詩(shī)句巧妙地讓每個(gè)幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)誦讀，無(wú)形中加深對(duì)景物的印象，保持了教學(xué)的連貫性，還保持了系統(tǒng)性。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，從幼兒的實(shí)際領(lǐng)悟能力入手，在實(shí)施主題教育的過(guò)程中選擇與之相關(guān)的一些內(nèi)容，配合教育，如冬季時(shí)，梅花開(kāi)放了，我們和家長(zhǎng)一起帶領(lǐng)幼兒去參觀梅花，在認(rèn)識(shí)梅花的外形特征和了解梅花的品性后，學(xué)習(xí)并誦讀古詩(shī)《梅花》，再畫(huà)梅花，使幼兒對(duì)冬天特有的景物有深刻的印象。

2.選擇與幼兒生活貼近的古詩(shī)誦讀教材，讓幼兒易懂、感興趣

與幼兒生活接近的古詩(shī)，幼兒誦讀起來(lái)易懂、感興趣。如，駱賓王的《詠鵝》，雪白可愛(ài)的大白鵝是小朋友們最熟知喜愛(ài)的，了解它的外形特征，熟悉它喜好在湖水中嬉水的習(xí)性景態(tài)。因而理解起來(lái)比較容易，詩(shī)句也就自然而然地印在腦海里。

二、多樣化的活動(dòng)模式進(jìn)行誦讀，激發(fā)幼兒誦讀興趣，陶冶幼兒人格情操

1.在自然環(huán)境中誦讀古詩(shī)

幼兒的生活環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響。為此，我靈活利用周?chē)h(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)并誦讀古詩(shī)，當(dāng)春天柳樹(shù)垂掛時(shí)節(jié)，和幼兒一起觀察并談?wù)劻?、柳葉的一些新變化，學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“垂掛的柳枝就像古時(shí)候美女垂掛的千萬(wàn)條精美的絲帶，”我并啟發(fā)道，“小朋友們，你可知這細(xì)嫩的柳葉是誰(shuí)剪裁的嗎？就是那鋒利如剪刀的二月春風(fēng)啊！”然后教幼兒朗誦古詩(shī)：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯又M(jìn)行解釋?zhuān)@樣幼兒在輕松愉悅的情緒下誦讀了古詩(shī)。

2.利用電教化手段，誦讀古詩(shī)

良好的學(xué)習(xí)情境是幼兒獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，然而古詩(shī)中的情境、意境如果僅依靠教師語(yǔ)言的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果的，因?yàn)橥芏喙旁?shī)詞是詩(shī)人在此情此景中油然而生有所感悟，并借助語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)抒發(fā)自己感情的作品，倘若通過(guò)電教多媒體手段，編繪重現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景意境，定會(huì)激發(fā)幼兒極大的學(xué)習(xí)興趣，使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。這種良好的學(xué)習(xí)情境正是教師所追求的。因此，我進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)加入多媒體技術(shù)，努力通過(guò)圖、文、聲等多種功能，給幼兒以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們誦讀古詩(shī)的欲望。

3.進(jìn)行各類(lèi)誦讀展示演出，在表演中陶冶幼兒的人格情操

幼兒喜歡表演，喜歡展示自己，那么，如何將停留在字面上的東西，以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)呢？我事先根據(jù)幼兒的喜好，挑選一些篇目，準(zhǔn)備好與朗讀作品情調(diào)相和諧的音樂(lè)，營(yíng)造音響氛圍，誘感體驗(yàn)。幼兒在情境表演誦讀中，搖頭晃腦，閉眼陶醉吟誦的神態(tài)，活脫脫一個(gè)個(gè)小詩(shī)仙的樣兒。這對(duì)于天性好動(dòng)的學(xué)生來(lái)講，會(huì)使他們特別興奮，不僅身臨其境，更是加深了他們對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶。

4.將誦讀融入班級(jí)文化，通過(guò)誦讀接受高尚人格的熏陶

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)得好可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。為了營(yíng)造良好的古詩(shī)詞教學(xué)氛圍，讓幼兒生活學(xué)習(xí)在濃濃的古詩(shī)詞氛圍中，讓教室的每一個(gè)角落都散發(fā)著詩(shī)的芳香，展示出中華傳統(tǒng)文化的魅力。在主題墻上，我特意開(kāi)辟了“古色中華”專(zhuān)欄，和幼兒一起搜集唐詩(shī)宋詞及集美、雅、趣為一體的古詩(shī)名畫(huà)，在師生通力合作下，充滿(mǎn)著詩(shī)

情畫(huà)意古色古香的主題墻面，在視覺(jué)環(huán)境給人極大的賞心悅目

之感。

三、家園配合――親子誦讀

家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，當(dāng)家長(zhǎng)支持、參與到幼兒園的教育時(shí)，此時(shí)的教育將會(huì)變得更為有效，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)詩(shī)歌文化的認(rèn)知程度決定了一定的學(xué)習(xí)效果。充分利用家庭的教育資源，配合班級(jí)開(kāi)展文學(xué)教育活動(dòng)，對(duì)進(jìn)一步拓展教育空間與氛圍，培養(yǎng)幼兒良好情操，起到了重要的作用。我經(jīng)常利用家園欄、聯(lián)系冊(cè)等與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成教育的共識(shí)，構(gòu)建了家庭學(xué)習(xí)共同體。

孩子們是未來(lái)的希望，作為幼教工作者，我們有責(zé)任讓傳統(tǒng)文學(xué)精華世代傳承，讓綿綿五千年的傳統(tǒng)文化具有生生不息接納世界的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁行霈.新編千家詩(shī)[M].中華書(shū)局，1999-05.

幼兒詩(shī)歌范文第5篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性；差異；體驗(yàn)；發(fā)展

每一位幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，幼兒之間是有個(gè)體差異的。同樣，幼兒的發(fā)展也存在個(gè)體差異，幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度也相應(yīng)各有不同，每個(gè)幼兒個(gè)體都有自己的發(fā)展速度和方式。作為一線教師應(yīng)正確看待每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，始終以發(fā)展的眼光看待幼兒的不同成長(zhǎng)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“指南”）一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“切記用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！币虼?，我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒的方式也不能簡(jiǎn)單化，特別是給幼兒發(fā)獎(jiǎng)狀，更要注意強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。

《指南》中強(qiáng)調(diào)：珍視童年生活的獨(dú)特價(jià)值。因此我認(rèn)為獎(jiǎng)狀應(yīng)根據(jù)幼兒的各自發(fā)展的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)。每個(gè)幼兒身上都會(huì)有“閃光點(diǎn)”，作為幼兒的啟蒙教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”的眼睛；要具備善于捕捉“閃光點(diǎn)”的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；要養(yǎng)成及時(shí)記錄觀察筆記的良好習(xí)慣。

我認(rèn)為幼兒的獎(jiǎng)狀主要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

一、記錄精彩瞬間

每個(gè)幼兒的生活凝聚了太多的驚喜、興奮和難忘的瞬間，此時(shí)，老師們都忍不住時(shí)時(shí)按動(dòng)快門(mén)，想要留住幼兒每一個(gè)可愛(ài)的表情，每一次驚人的變化。為了記錄和分享孩子的精彩足跡，每個(gè)幼兒園幼兒人手一本幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)。如果我們的獎(jiǎng)狀設(shè)計(jì)能結(jié)合幼兒的精彩瞬間，幼兒拿到獎(jiǎng)狀時(shí)，一定會(huì)興奮地和同伴、家長(zhǎng)分享當(dāng)時(shí)的快樂(lè)！精彩的瞬間、愉快的回憶、快樂(lè)的分享……伴隨著幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

以下是我記錄的李宇航小朋友精彩一瞬間：

2015年6月17日，今天我們午睡起床后在看動(dòng)畫(huà)片，忽然聽(tīng)到非常動(dòng)聽(tīng)的歌聲，原來(lái)是航航在后面唱歌！邊唱《小星星》邊做動(dòng)作呢！

這位小朋友的獎(jiǎng)狀是這樣設(shè)計(jì)的：

李宇航小朋友：

本學(xué)期，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)你能勇敢地在大家面前大聲說(shuō)話、唱歌，那一次你唱的《小星星》可好聽(tīng)了，小朋友聽(tīng)得都入迷了。

特發(fā)此狀，以此鼓勵(lì)。

銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心幼兒園

2015年7月5日

二、講述快樂(lè)體驗(yàn)

教育的本質(zhì)是讓受教育者獲得身心健康發(fā)展，孩子們通過(guò)教育獲得快樂(lè)的體驗(yàn)是最重要的。因?yàn)榭鞓?lè)童年生活是幼兒形成健全人格的基本條件，是保護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)的根本前提；幼兒是發(fā)展的主體，幼兒的發(fā)展依賴(lài)于自身的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中獲得親身的體驗(yàn)、情感的滿(mǎn)足。

孫鵬昊的獎(jiǎng)狀是這樣設(shè)計(jì)的：

孫鵬昊小朋友：

本學(xué)期在練習(xí)《桃花朵朵開(kāi)》舞蹈時(shí)，你可愛(ài)的動(dòng)作、迷人的微笑留在所有的觀眾心中。希望你今后繼續(xù)努力，天天向上。

特發(fā)此狀，以此鼓勵(lì)。

銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心幼兒園

2015年6月28日

三、表彰優(yōu)異成績(jī)

幼兒園的生活豐富多彩，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中一定會(huì)涌現(xiàn)出很多表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒。學(xué)期末發(fā)獎(jiǎng)狀更是少不了這些優(yōu)秀的幼兒。優(yōu)異的成績(jī)將會(huì)是幼兒今后前進(jìn)的動(dòng)力。恰如其分地獎(jiǎng)勵(lì)更會(huì)使幼兒在優(yōu)勢(shì)上發(fā)展得更高更遠(yuǎn)。

比如，在大班自理活動(dòng)比賽活動(dòng)中，熊一沫獲得了年級(jí)組第一名。

她的獎(jiǎng)狀是這樣的：

熊一沫小朋友：

在2014―2015年度第二學(xué)期大班自理評(píng)比“系鞋帶”活動(dòng)中，獲得年級(jí)組第一名的好成績(jī)，望今后再接再厲。

特發(fā)此狀，以此鼓勵(lì)。

銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心幼兒園

2015年5月5日

從幼兒本身來(lái)說(shuō)，他們都是“完整兒童”，是主動(dòng)發(fā)展的“個(gè)體”。幼兒是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。作為他們成長(zhǎng)的伙伴、老師，我們有責(zé)任幫助幼兒記錄“兒時(shí)成長(zhǎng)的足跡”，讓這些獨(dú)特的、珍貴的“足跡”激勵(lì)幼兒不斷地成長(zhǎng)。

及時(shí)地記下幼兒珍貴的獨(dú)特生活體驗(yàn)，為幼兒的身心發(fā)展檔案填上濃厚的一筆，也為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)提供依據(jù)。如此設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)狀不僅凸顯了幼兒的優(yōu)勢(shì)，還為幼兒的個(gè)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教師只有做到“以發(fā)展的眼光”看待幼兒，個(gè)性化地評(píng)價(jià)幼兒，這樣的評(píng)價(jià)人人喜歡、個(gè)個(gè)喜愛(ài)。