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遠足征文范文第1篇

萊州一中高二27班 傅新

宣布要遠足時，全班像炸了鍋似的，嘰嘰喳喳之聲不絕于耳，有吹噓嘆氣的悲觀主義者，更有敢沖敢拼的樂天派。

就這樣，遠足的日子來到了！

紅旗飄飄，迎風招展，就像現(xiàn)在我們的心情，就像一只出籠的小鳥，心情無比舒暢，一路歌聲、笑聲不斷，時不時的幾聲口號更能反映出同學的雄心壯志，好像壓根兒就沒把這當回事。

事情的轉變始于真正開始爬山的那一刻，收起了嬉皮笑臉，收起了玩世不恭的心態(tài)，個個嚴陣以待，沒有人知道在遙遠的前方會有什么在等待，沒有人知道還有多少里路，多少個山頭，多少個坡道。

汗水不知何時掛在了鼻尖，它像一個忠實的觀眾，記錄著遠足的點點滴滴，分分秒秒。頂著大大的太陽，似乎怎么都難以綻開那久違的笑容。心中最后一絲僥幸早已蕩然無存，有的只是望向遠方的一道道堅定的目光。

真正的考驗開始了！

這是一場殘酷的戰(zhàn)爭，失敗者注定了要倒在銀光閃閃的槍頭之下，我們所有的人都是士兵，面對著隱藏身體里的一個個敵人，我們決不能倒下。

不知何時開始，眼神開始迷離，雙腿猶如灌鉛，汗水無情地打在干熱的山地上，何時才是盡頭？

不知何時開始，曾一度要放棄，但我無法承受敵人們一個個戲謔的眼神，嘲弄的口氣，望著遠處的山頭，堅定了信念：拼了！

不知何時開始，眼前毫無美感可言的饅頭也變得這樣親切，甜甜的，暖暖的，這是汗水的味道，是光榮的味道。

休整的時間似乎是那樣短暫，拖著疲憊，拉著憂愁，帶上信念，踏上新的征程。

望著遠方不知還有多遠的路，心里一陣后怕，那時會在想，二萬五千里長處似乎也不過如此吧！

漸漸地，汗水模糊了雙眼，迷惑了心靈，看著似乎沒有盡頭的路，我真的不知該怎么辦？看著同伴們堅持而有力的步伐，我的心驀然間也充滿力量，大踏步走向前方，一串串腳印延伸得很遠很遠。

勝利的曙光乍現(xiàn)，一陣激動：我真的走了下來？

不知多少次曾想要放棄，看著手中招展的紅旗，搖了搖頭，算了吧！

不知多少次曾想要休息，看著前方黑壓壓的人群，咬了咬牙，拼了吧！

不知多少次曾想要賭氣，想到如今早已是騎虎難下，笑了笑，走吧！

任憑汗水劃過臉頰，任憑風吹日曬，腳步一直不曾間斷，也終將不會停止，它會繼續(xù)前行，任再苦再累，與要咬咬牙，讓這足跡深深地烙在心里。

遠足征文范文第2篇

43班 傅桐

除卻興奮、機動以及神經(jīng)質似的不知所措，更多的，我一直是抱著一種“必死”的心態(tài)來面對這一次遠足。我甚至都已經(jīng)設想好自己是以一種多么狼狽不堪的樣子回到家，應怎樣描繪身邊人的慘狀以及自己所經(jīng)受的種種不易，看來，我是一個悲觀主義者。

所以一上路，我無法興致勃勃地和身邊人唱著跑了十萬八千里的歌，還有計劃怎么分發(fā)書包中的零食。我一直心懷鬼胎地想著看看我們這群人兩三小時之后的樣子。

直到路邊三五成群的花甲老人投來既好奇又擔憂的目光，詢問著在他們看來過于遙遠的路程；還有身邊或疾馳或緩慢的各種交通工具中發(fā)出各種類似于驚嘆的聲音甚至有的人還夸張的拿起了相機，那情形，不亞于當年的衣錦還鄉(xiāng)。以至于一時間我的心底也生出一種淺淺的自豪與壯美。我知道，這隊伍中，有他們的孫子，孩子。他們是想傳達的是一種希望與祝福。所以，有時候我們的行走并不是孤單的，總是有一些人的期望與鼓勵在為你的青春吶喊，年輕的孩子，我們怎能不驕傲？

隊伍在山上行進，身邊偶爾經(jīng)過的游客已是氣喘吁吁，而我們的隊伍竟出人意料的跑了起來，我有絲許驚訝但又毫不猶豫地跑了起來，身邊的游客也不知怎的停住了腳步，仿佛在凝視一場絕美的出征。奔跑是青春的常態(tài)，我們以年輕的名義，“狂妄“他把危險拋在腦后，我們用奔跑，來證明我們年輕。如果此時我可以從空中俯瞰這一切，那么我覺得，我會看到一條條巨龍，騰躍在這崇山峻嶺之間；我會看到一股光芒四射的七彩之光，穿梭在這懸崖峭壁之間，這春之山色，似乎只能成為陪襯。

我當然無法忘記那一聲聲的“注意腳下”，“前面路不好走”的提醒，我們在或平坦或崎嶇的山路，以細膩的青春之愛來關心著我們的戰(zhàn)友。我當然知道我們其中有人受傷了，但傷的光榮，傷的偉大，誰能否認在這傷疤上會開出明日之花？我當然看見了直到最后一步走完，我們被曬得又紅又黑的臉仍然有著勝利的笑容，滿身疲憊也不能掩蓋了抵達終點的喜悅。

我這才發(fā)現(xiàn)自己小看了自己以及身邊這群青年人的力量，我們已漸漸退去幼稚與無知，青年人的力量，我們已漸漸褪去幼稚與無知，憑著青春這場圣戰(zhàn)，邁入了這個社會，我們會以自己或許淺薄的認知來認識這個社會，身體力行，一步步地體驗這個社會。所以，再以無法遏制青春力量的來襲 ，無法忽視正在崛起的新生力量。前途的艱險坎坷從來就不是阻擋我們的理由，丟棄不必要的庇護與負擔，我們見證自己的成長與強大。燃起對未來十二萬倍與對社會的責任，用尚未完成成熟的懷抱去擁抱這個世界，畢竟這個世界還是要交給我們的。

回家路上，母親們說我們的隊伍像打了敗仗的隊伍那般狼狽，我淡然一笑。我寧愿把它看作是勝利的姿態(tài)，而戰(zhàn)爭，才剛剛開始。

遠足征文范文第3篇

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學語文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進行編輯排版的，每個單元都涵蓋了不同的教學目標及教學重點，而“單元整組教學”這一思想的運用，可以達到使小學語文單元整體知識相融合的目標。筆者根據(jù)長期的教學經(jīng)驗，聯(lián)系人教版語文教材知識，探究“單元整組教學”應用的形式，希望同行指教。

一、重視對單元整體性的設計工作，提高語文課堂教學效率

新課標改革以后小學語文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點體現(xiàn)在教學單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學的宗旨是教師通過圍繞單元教學的主題達到強化語文課文知識關聯(lián)性的目標，同時實施拓展性的教學手段。此時小學語文教師可以把單元教學內(nèi)容視為教學的起始點，在整體單元主題內(nèi)的共同點、知識點、思考點等課程要素的配合下，運用“同理可證”的教學原理，達到主題性的教學目標，最后落實單元整組的教學任務。

例如，在人教版四年級（下）第五單元的語文課程教學中，教師為了使本單元語文課文知識有機地整合在一起，進而落實單元整組的教學目標，利用情景教學的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》整合在一起。具體教學流程如下：首先，教師應用多媒體教學輔助工具，為學生下d與鄉(xiāng)村生活有關的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向學生提出這樣的問題：“通過多媒體提供的資料，你對鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗？”此時教師發(fā)現(xiàn)小學生參與課堂討論活動的興致是極為濃烈的，他們通過交流，總結了淳樸、樂觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識，小學生又新學會了“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。由此可見，單元整組教學思想引領的語文課程所取得的教學成效是非常不錯的。

二、采用點面結合的教學方法，升華情感體驗

“課標”中提出如下觀點：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學語文教師在對單元知識進行整合之時，應該認識到語文課程知識對學生思想情感所產(chǎn)生的導向作用是巨大的，所以，教師在對單元知識進行整組設計之時，應該緊緊把握住課程內(nèi)容的價值取向，或弘揚我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學生良好的思想道德品質。

例如，語文教師將人教版四年級（上冊）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學中心思想進行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關聯(lián)性，此時語文教師應用單元整組的教學思想，總結本單元的教學主旨――熱愛自然。需要注意的是，教師在對單元知識進行整合之時一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達到對學生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學目標。

三、 對課程單元內(nèi)容進行整體的回顧

“學而不思則罔”，闡述了在學習過程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語文園地”模板的輔助下，學生總結學習本單元語文知識的規(guī)律，同時強化自身對語文知識的學習能力，也就是說“整體回顧 ”的過程就是小學生總結學習經(jīng)驗、展示學習成效的過程。

例如，在人教版三年級（下冊）的“語文園地一”課程教學中，教師為了鍛煉小學生的口語表達能力，組織學生開展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動，那么小學生在對家鄉(xiāng)景物特色進行描述的過程中，語言表達能力得到鍛煉的同時，也萌生了對家鄉(xiāng)熱愛的情懷。此外，“語文園地”中設有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學生在對本單元某篇課文進行學習之時就可以參照這類資料，達到充實自身語文文化底蘊的學習目標，使自身的語文素養(yǎng)得到切實的培養(yǎng)與強化。

遠足征文范文第4篇

十多年前我最怕過麥秋。

我的二表叔更怕。據(jù)說他上高中的時候，逢秋回家都是天不黑不來，而且吃了晚飯必走。甚至下大雨也擋不住他，怕晴了天干活！這在我們村一直是個笑料。

不過，還有比我的二表叔還怕的。誰？就是我親愛的三姨、五姨她們兩家人。

她們怕得有理。

我十幾歲時，家里種著近十畝地?？梢患野丝谌?，老的太老，小的太小。人雖多，干活的卻少。我們兄妹三人，雖然也積極幫忙，卻總是越幫越忙。無奈之下，每當麥秋來臨，娘便向三姨、五姨發(fā)出號召，讓她們來幫忙。與其說是“號召”，倒不如說是“威脅”來的恰當。娘是大姐，說話自然可以不論理。她說：“誰要不來，我就給她擰下頭來！”三姨、五姨怕被擰下頭，只好來，三叔、五叔也只有來。

割麥可不是什么好事！身臨其境，任誰也產(chǎn)生不了“勞動最光榮”的感覺。烈日炎炎，麥田無邊，彎腰揮鐮，背痛腰酸，真天下第一酷刑也！一個人一頭午也不過割一壟地，十畝地啊，直割得人灰心絕望！

“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦！”真乃至理名言！

割完了要捆，捆完了要扛，扛完了要運！哪一道程序也不容易！車是地排車，家家戶戶概莫能外。往往是爹居中駕轅，其他人兩邊拉車，人人手握麻繩一根，低頭彎腰，奮力向前！一路走來，但見大路小路，地排車川流不息，看著倒也心理平衡！

麥子運到家，還有一系列復雜繁重的程序。最煩人的是鍘麥穗頭。十畝的麥子，要一小把一小把地鍘，想想都叫人心膽俱裂！

……

后來有了一種初級的收割機，只管割倒散伙。但莊戶人家已經(jīng)大喜過望了！再后來，竟能直接脫粒了，不過還要人跟著接麥子，一趟下來，滿嘴、滿腔吐不盡的粉末！

誰又能想到，近幾年，一種大型的聯(lián)合收割機竟出現(xiàn)在田間地頭，而且揮之即來，像出租車一樣方便。人只在遠處袖手看著，不一會兒麥子就會自動到家！

八十年代初過麥秋，那是抵得上過年的大事，全國上下總動員！工人休班，學校停課！記得我們總是放二十一天的大假?？涩F(xiàn)在呢，竟縮短到僅幾個小時！

由至繁到至簡，科學的神奇如斯！社會的發(fā)展如斯！

于是無人再怕過麥秋，當然也包括我那談麥秋而色變的二表叔，也包括我親愛的三姨和五姨她們！

遠足征文范文第5篇

美國管理學家、人群關系學說的代表人物埃爾頓•梅奧通過著名的“霍桑試驗”提出，在正式組織中存在非正式組織。我國學者周三多等在《管理學》中這樣描述非正式組織：非正式組織是伴隨著正式組織的運轉而形成的。在正式組織展開活動的過程中，組織成員在活動中相互熟悉和了解，逐漸形成一些無形、與正式組織有聯(lián)系、但又獨立于正式組織的小群體。這些小群體形成后，其成員由于工作性質相近、社會地位相當，對一些具體問題的認識基本一致、觀點基本相同，或者在性格、業(yè)余愛好以及感情相投的基礎上，產(chǎn)生了一些被大家所接受并遵守的行為規(guī)則，從而使原來松散、隨機性的群體漸漸成為趨向固定的非正式組織[1]。非正式組織是人們無意識中自發(fā)形成的，它的產(chǎn)生主要以感情和關系的融洽為標準，它要求成員遵守共同、不成文的規(guī)則。對于那些自覺遵守和維護規(guī)范的成員，非正式組織會予以贊許、鼓勵和歡迎，而那些犯規(guī)的成員，非正式組織則會通過嘲笑、諷刺、孤立等手段予以懲罰。因此，維系非正式組織的，主要是接受與歡迎或孤立與排斥等感情上的因素。

2醫(yī)院非正式組織的存在特征

西方公認的現(xiàn)代管理和組織理論之父巴納德在1938年出版的《經(jīng)理人的職能》一書中闡述道：“無論在什么地方都存在著與正式組織有關的非正式組織”[2]。醫(yī)院員工都是社會人，大多數(shù)都受到過較好的高等教育，除了都需要有一定經(jīng)濟上的滿足外，還需要有情感上的滿足和自我實現(xiàn)的需求。

2.1醫(yī)院非正式組織特點

2.1.1沒有明確的組織結構、目標和任務。非正式組織是組織成員在人際交往需求中自發(fā)形成的人際關系群，以工作、情感、性格、愛好相投為基礎，不受正式組織的行政部門和管理層次的限制，組織內(nèi)部沒有明確的組織結構，組織成員也沒有明確的目標和任務。2.1.2有核心人物和共同認定的價值觀。內(nèi)部成員人人平等，沒有階層，但往往會有一兩個核心人物，形成虛擬的“領導”。組織活動隨機、靈活，沒有既定的規(guī)則，但會按照組織成員共同認定的價值觀行事。2.1.3存在的時間和空間都具有動態(tài)性。主要表現(xiàn)在組織的數(shù)量和規(guī)模，某些組織本身就具有臨時性質，隨著某事件的發(fā)生而形成，也會隨著事件的結束而解散。組織內(nèi)部人員有多有少，數(shù)量也因內(nèi)外環(huán)境變化處于動態(tài)發(fā)展。2.1.4組織成員在醫(yī)院活動范圍有相交和重疊。往往在某個部門不止存在一個非正式組織，可能有兩個以上的非正式組織。同時個人可能不止屬于一個非正式組織，也可能屬于多個非正式組織。2.1.5部分非正式組織的活動常常超出了醫(yī)院范圍?，F(xiàn)代醫(yī)院在社會大環(huán)境中不是孤立地發(fā)展，醫(yī)療技術日新月異，只有對外開放，積極交流，掌握最前沿信息和先進的技術，醫(yī)院才能有競爭力。同時，醫(yī)院員工大多受過較好的高等教育，具有較強的社交意識和能力，在實際生活中他們的社交范圍不僅僅囿于醫(yī)院內(nèi)部，還會廣泛涉及到其他醫(yī)療機構、上級部門等。

2.2醫(yī)院非正式組織存在形式

2.2.1以情感為特征的。人都有友情的需求，都會渴望結交朋友，獲得友誼和關懷，彼此交流，在別人的肯定和認同中增強自信，滿足內(nèi)心的需求。如朋友、同學、老鄉(xiāng)、師徒等。2.2.2以興趣相投為特征的。各類興趣愛好者在業(yè)余時間聚在一起，切磋技藝，從緊張的工作中放松自己，娛樂身心。如牌友、驢友等。2.2.3以血緣親情為特征的。夫妻、親屬等關系在醫(yī)院人員關系中也非常普遍。2.2.4以利益為特征的。人在追求利益的同時，也在防止利益受到侵犯。但作為社會人，個人力量是有限的，一方面?zhèn)€人通過團體的力量可以獲取更多的利益，另一方面在個人利益受損時，具有相同經(jīng)歷的人往往會團結在一起維護利益。2.2.5以工作協(xié)作為特征的?，F(xiàn)代醫(yī)院學科分工越來越細，在醫(yī)、教、研、防、管五大塊中，無論哪個領域的工作開展都需要各種專業(yè)人員的積極協(xié)作和配合。人們在選擇協(xié)作人員時一般都選擇自己認可和信任的人。如課題小組、醫(yī)療攻關小組等。2.2.6以謀求發(fā)展為特征的。醫(yī)務人員作為知識型人才，會注重自身價值的實現(xiàn)，而孤立無援就難以有發(fā)展和提高，因此，有著共同理想的人會形成一個小團體，或團結在醫(yī)院某些核心人物的周圍，借助他人的力量以成就目標。

3非正式組織的影響

3.1積極作用

3.1.1正式組織的劑，促進組織成員內(nèi)聚力。在非正式組織里，共同的情感是維系群體的紐帶，成員彼此的情感較密切，互相信任，容易形成團結的典范，也可作為管理人員改善人際關系的途徑。3.1.2傳播知識，更好地做到知識共享。醫(yī)院知識型員工中的戰(zhàn)略性人力資源擁有醫(yī)院的核心知識或關鍵知識，有著高層次的心理需要、價值追求和強烈的社會責任感。非正式組織的存在使核心人才個體間有了建立聯(lián)系的機會，并有充足的時間和空間建立彼此之間的關系，有共同的語言和相同的目標，這是促進知識分享的先決條件[3]。3.1.3有效溝通，促進醫(yī)院和諧發(fā)展。成員之間交往頻繁，使得信息迅速傳播，這有助于員工之間信息與思想的交流，幫助員工獲得有益的建議，作出正確的決定。非正式組織成員基于彼此信任，有效地彌補了正式組織溝通的局限性。3.1.4有利于人才成長。醫(yī)院人力資源成長過程較長，合格的醫(yī)生需要有扎實的理論基礎和豐富的臨床經(jīng)驗。例如，在醫(yī)院內(nèi)部創(chuàng)新團隊這樣的非正式組織中，年輕人能夠得到專家們的傾心指點，迅速成長。

3.2消極作用

3.2.1利益沖突時阻礙改革。當非正式組織和正式組織間的利益發(fā)生沖突，特別是影響到非正式組織的利益時，非正式組織利用團體的力量與正式組織抗衡，將阻礙醫(yī)院改革的進程。3.2.2存在矛盾時影響工作效率。非正式組織之間的矛盾往往會影響工作效率，表現(xiàn)為部門之間、部門內(nèi)部人員之間不配合或相互貶毀對方，甚至人為設置障礙，影響工作的開展。3.2.3影響組織公平。非正式組織以小團體為單位，破壞制度，制造利益不對稱，特別是以醫(yī)院高層管理者為核心的不同類型非正式組織，在進行資源配置時，可能會更多地傾向于自己圈內(nèi)的人員。3.2.4容易傳播不良信息。非正式組織信息傳遞快，它在傳播正當信息的同時，也大量傳播各種流言蜚語、小道消息等，由于交流的私密性，更容易被接受人相信。這些不良信息的傳播，會嚴重破壞正式組織的和諧。

4對醫(yī)院非正式組織的對策

針對醫(yī)院非正式組織的特點和作用，醫(yī)院管理者應重視非正式組織的存在，正確分析其對實現(xiàn)醫(yī)院目標的影響，強化積極作用，弱化或消除消極作用。結合現(xiàn)代醫(yī)院管理實踐，現(xiàn)提出以下幾點對策。

4.1正視非正式組織的存在

非正式組織是把“雙刃劍”，其對正式組織的作用隨著醫(yī)院環(huán)境、個人內(nèi)心變化而發(fā)生變化。管理人員要充分利用其積極作用，擴大影響力和輻射范圍，樹立一種以積極向上為導向的醫(yī)院內(nèi)環(huán)境，促進醫(yī)院目標的實現(xiàn)。關注非正式組織的發(fā)展方向，正確分析非正式組織的行為，對積極、正面、有益的組織活動給予大力支持和鼓勵，如提供經(jīng)費、場地等，以充分滿足人們對情感、人際交往的需求。同時，對消極、反面、有害的活動要進行監(jiān)督，并加以引導和限制，消除或減少其危害性。

4.2培育協(xié)作性的團隊文化

樹立崇尚團隊協(xié)作的醫(yī)院文化，引導員工將個人發(fā)展與醫(yī)院目標相結合，加強協(xié)作，為更多的醫(yī)療攻關小組、科研團隊等組織的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。醫(yī)院設立交流場所、旅游等，使在正式組織中沒有機會接觸的人員通過集體活動能夠相互熟悉，為今后工作中的橫向合作提供人際保證。對工作協(xié)作、謀求發(fā)展為目的的非正式組織，在管理上可給予政策傾斜和資源上的支持，給予充分的信任和關心，以他們?yōu)榘駱?，培育和扶持更多的核心專業(yè)人才。

4.3樹立“以人為本”的意識

現(xiàn)代醫(yī)院人力資源管理以“人”為中心，強調(diào)醫(yī)院組織和員工的合作，通過建立“命運共同體”實現(xiàn)雙方的共同成長。作為管理者，應充分做到對員工信任，與員工溝通和合作。通過完善制度、院務公開、民主管理、暢通正式交流渠道等管理措施，從制度上保證所有員工對醫(yī)院事務的知情權、參與權、決策權，從而有效防止消極、不利于醫(yī)院目標的非正式組織形成。

4.4對非正式組織進行引導和調(diào)節(jié)